问题导学法教学设计《生态系统概述》

第23章第1节《生态系统概述》教学设计

韶关市武江区龙归中学潘素明

1.1教学内容的地位和作用：

本节课是北师大版八年级下册第23章第1节的内容，是全面认识生物与环境关系的继续，也是学习后面知识的基础。本节中学生将学习到生态系统的概念、组成及各成分的功能和相互之间的关系。认识生物与环境相互作用，形成生物与环境是一个统一的整体的观点。通过本节课的学习，培养学生观察、发现并提出问题的能力和分析、对比、综合、概括的能力，培养学生保护环境、珍爱生命的情感。

2．教学目标：

2.1知识目标：

2.1.1 举例说出你所熟悉的生态系统及基本成分；

2.1.2 举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系，树立生物与环境是统一整体的观点。

2.1.3尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。

2.2能力目标：

2.2.1能根据图片等资料进行观察，发现并提出问题及分析有关问题；

2.2.2培养学生分析问题、处理资料的能力，培养学生合作的意识和创作的意识。

2.3情感态度与价值目标

2.3.1积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义。

2.3.2提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感；激发学生珍爱生命，保护环境的情感。

3 教学重点：

3.1举例说出熟悉的生态系统；

3.2说出生态系统的基本成分；

3.3举例说明一个生态系统中各生物成分的关系。

4 教学难点：一个生态系统中各种生物成分的关系

5 课前准备：

5.1教师：准备相关图片、视频，制作多媒体课件。

5.2学生：预习教材内容，对校园周围环境组成进行调查

6 课时划分：一课时

7 教学过程：

7.1 创设情景，导入新课

教师出示图片：一幅生态系统图片（图1）和一幅一间教室图片（图2）。学生观察、比较、思考后发现并提出问题：图1中有生物和非生物，图2只有非生物。这时教师因势利导导入新课课题。

设计意图：让图片引发学生深度思考，让学生考虑其中蕴含的问题，充分唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。

7.2 生态系统的概念

教师引导：俗话说：“鱼儿离不开水”。鱼只有水就能正常生存吗？结合下面的录像，学生观看后回答：看到了什么？想到了什么？产生哪些问题？想知道什么？

播放一段录像：海底世界。

学生发表自己的看法后，教师引导：（1）如果将这些海域中的鱼放养在了淡水中，情况会如何？（2）如果没有了没阳光呢？（不仅植物没有啦，水里面的氧也会减少）（3）影响鱼儿生活的因素之间形成了怎样的关系？

学生讨论思考后，发表意见。

教师总结：鱼与周围环境是息息相关的，它们之间存在着直接或间接的联系，形成了一个不可分割的整体。像这样的整体被称之为：生态系统。并出示概念。

教师继续引导：如果这样说：我们校园内所有的树和草构成了一个生态系统呢？这种说法对不对？

在学生们的讨论中澄清概念，并要求学生举例认识不同的生态系统及最大的生态系统—生物圈的内容。

设计意图：通过观察分析实例、学生举例、边讲边练、解决实际问题、对比学习的方式进行，让学生成为真正的学习主体者，而且新知的得出水到渠成，学生很容易接受，符合学生的认知规律。

7.3生态系统的组成

7.3.1 设计比赛：

教师提出让同学们以小组为单位，进行一次智慧大比拼：结合课本内容设计一个自己喜欢的生态系统。

并课件显示设计提示与要求：1、请将你的生态系统用语言描述或画面呈现。

2、你认为生态系统中存在哪些成分才能使它更好的存在？

3、尝试说出这些成分存在的原因。

小组内讨论并设计生态系统。教师巡回观察、指导、答疑。

7.3.2 展示成果

请各组展示你们的设计成果。教师要求：注意倾听学生的发言，有没有漏掉成分，及时补充。

7.3.3 找出共有成分并分类

通过同学们的描述，让学生发现设计中都具有这些成分。

学生回答后，教师在课件上显示：水、空气、土壤、温度等、动物、植物、微生物。并与同学们一起进行分类。

7.3.4 说出设计各成分的原因

让各小组说自己设计上该成分的原因。每个小组同学依次说明各成分的作用，可让其他成员补充。

教师注意总结、引导。教师在学生回答的过程中，依次在多媒体上显示出各成分的作用，师生共同总结出：生产者、消费者、分解者。并分析它们获取营养和能量的方式有何不同，依次总结出在生物圈的作用。

教师引导学生思考：动物中也有充当分解者角色的，比如：蚯蚓、蜣螂等，在自然界中充当了什么角色？农民伯伯辛勤的在田间劳作，收获了的粮食和蔬菜，他们属于生产者吗？

学生在讨论思考中，不断澄清新问题、新概念。

7.3.5 各成分之间的关系

问题引导：动植物死亡后，它们的遗体残骸在地球上为什么没有堆积如山。让学生分析。并出示各成分之间的关系图。让学生思考它们之间的关系。并说明理由。

在此基础上分析出整个生态系统中最基本、最关键的组成成分及原因。 最后教师总结出：无论是生产者还是消费者最终都被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用。有句诗说得好：“落红不是无情物，化作春泥更护花”。这些都说明了它们之间具有相互依存相互联系的关系。

从而让学生认识保护环境就是保护人类自己。从而进行思想教育。

设计意图：

本环节采用了开放性活动—设计自己喜欢的生态系统。题目的给出，可以使全体学生参与进来，学生描述的生态系统可能会不太完整，这样更容易让我们全面的分析各成分，同时学生在自学、讨论、观察与思考的过程中，分析各成分之间的相关联系与区别。这是在巩固前面知识的同时，让学生学习到新的内容，并体会到人与环境密不可分，我们必须保护环境，从身边的小事做起，对学生进行思想教育。同时结合前面的知识，引导学生总结出生物与环境的关系是：相互依存、相互影响，使前后知识形成一个整体。

7.4个性总结，提炼升华

问题：回顾本课的学习历程，你想和大家说点什么？让学生自由谈。教师要注意及时总结。

设计意图：之所以采用这样的问题进行总结，是因为这样的问法给学生更大的空间让他们能够畅所欲言。学生经过思考交流之后可能会说本节课所学到的知识，感悟到的方法，也可能说某个同学的精彩表现，自己对某个问题的独到见解等等。结合学生的回答，教师适时提炼，并板书。

8.

板书设计

第23章 第

1节 生态系统概述

阳光、空气、水分、土壤、温度等