教育技术研究方法

第一章

1、教育技术学研究方法：

教育技术学研究方法是一门方法论学科，它是一门为进行理论研究和科学认识活动提供途径、手段和工具的学科。

2、科学研究方法的特征：

程序化、客观化、数量化、现代技术手段运用

3、教育技术研究方法体系：（哲学方法、一般研究法、专门研究法）

一般研究法：

1）经验方法：文献研究、社会调查、实地观察、实验研究

2）理论方法：数学分析、逻辑分析

3）系统科学方法：系统论方法、信息论方法、控制论方法

专门研究法：

1）评价研究法

2）信息内容分析法

3）响应信息分析法

4）质的研究法

5）行动研究法

4、教育技术学的研究任务：

以应用教育技术进行教育传播研究活动的过程和资源为对象，通过科学的研究方法，揭示科学事实，探索规律，建立系统理论，以期待能对教育技术应用的资源和过程作出科学的解释、控制和预测。

5、教育技术学研究方法的作用：

1）促进教育技术学科的形成和发展

2）规范教育技术学科研究

3）丰富教育技术学科内容

4）推广运用教育技术成果

第二章

1、研究课题的来源：

1）直接来源于教育技术实践和社会需求

2）来源于教育技术学实践经验向教育技术理论的转化

3）来源于教育技术学基本理论向教育技术应用实践的转化

4）来源于教育技术科学研究本身的偶然发现不足与缺陷

5）来源于现有教育技术理论自身的不足与缺陷

6）来源于其他学科研究的启示与移植

2、课题选择的原则

1）需要性原则

2）创造性原则

3）科学性原则

4）可行性原则

3、研究变量类型：

自变量：就是由研究者安排的、人为操纵控制的、做有计划变化的诸多因素。

因变量：又称为应变量、依变量，它随着自变量的变化而变化，是研究打算观测的变化因素

干扰变量：除了研究者所操纵的自变量之外，另外一些引起对象因变量变化的影响因素使得研究者无法做出正确的判断解释，称其为干扰变量。

4、假设的特点：

1）假设具有推测的性质

2）假设具有事实和科学知识的基础

3）假设是人们认识并接近客观真理的方式

5、假设的表述方式：

1）存在式表述2）条件式表述3）差异式表述4）函数式表述

6、假设的完整过程：

1）提出所设（零假设，备择假设）

2）选择检验统计量并计算统计量的值

3）确定显著水平

4）做出统计结论

7、常用的抽样方法：

1）简单随机抽样2）系统抽样（先排序等距抽样）3）分层抽样（类型抽样）

8、研究方案的撰写

1）研究问题2）研究目的3）其他有关研究的概述4）研究步骤

5）研究的日程进度6）研究人员7）研究设备与器材8）研究期限

9）其他事项

第三章

1、常用的文献检索工具

1）工具书检索

2）光盘检索

3）联机检索

4）网络检索

2、问卷调查：

问卷，就是根据研究课题的需要编制的一套问题表格，是同调查对象自填回答的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的手段。

3、问卷的类型：

1）无结构型问卷：又称为开放式问卷，在问题的设置和安排上，没有严格的结构形式，受试者可以根据本人的意愿回答；

2）结构型问卷：又称为封闭式问卷，问题的设置和安排有结构化形式，问卷中提供有限的答案，受试者只能选择作答。

4、问卷的构成：

1）前方部分

2）人个特征资料部分

3）事实性问题部分

4）态度性问题部分

5、问卷的相关计算：

问卷回收率（R）=实际回收的问卷数/ 发出问卷总数

问卷有效率（K）=（实际回收的问卷总数-无效回答问卷数）/ 实际回收的问卷总数

6、结构化观察：是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目

的、有计划地对自然条件下所出现的现象进行考查的一种方法。（具有客观性、全面性特点）

第四章

1、教育技术实验研究的基本组成部分：

1）实验者及其活动

2）实验对象

3）实验手段

2、实验的内、外在效度

实验的内在效度是指实验方面的准确度问题

实验的外在效度是指实验结果的可推论性

3、控制干扰因素的方法：

1）恒定法2）纳入法3）平衡法4）循环法

4、准实验研究的概念：

准实验研究是指在无需随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法

5、准实验研究的特点：

1）降低控制水平，增强现实性

2）进行研究的环境不同

3）效度

第五章

1、描述统计与推论统计：

描述统计：对已获得的数据进行整理、概括，显现其分布特征的统计方法；

推论统计：根据样本所提供的信息，运用概率的理论进行分析、论证，在一定的可靠程度上，对总体分布特征进行估计、推测。

2、数据的类型：

计数数据----->分类、等级----->离散型

测量数据----->等距数据、比率数据---->连续型

第六章

1、内容分析法的概述：

就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。其特征表现在明显、客观、系统、量化等四个方面。

2、文献分析与内容分析的区别：

3、内容抽样涉及的三种方式

1）来源抽样2）日期抽样3）单元抽样

4、信度分析

内容分析的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性，一致性愈高，内容分析的可信度也高，反之则低。

内容分析的信度公式为：

R=

5、内容分析类目与分析单元

1）类目，指根据研究假设的需要，把资料内容进行分类的项目；通常类目的形成有两种方法，一是依据传统的理论或以往的经验，或对某个问题已有的研究成果发展而成；二是同研究者根据所设自行设计而成。

2）分析类目应该注意：

A、类目必须是在进行内容分析判断之前预先制定，不能一边分析，一边适应性的修改补充；

B、类目的意义要有明确的限定范围，而且彼此不能重叠，避免对分析单元的判断出现既可放入这一栏目也可放入另一栏的现象；

C、分类方法要使每一个分析单元都能有归口处，不能出现有某些分析单元无处放置现象。

3）分析单元是指在判断时判定的最小单位，它可以是时间间隔、文章段落、句子或字数，也可以是电视节目的镜头、场景等。

6、内容分析可以分为下面几个方面

1）特征分析2）发展分析3）比较分析

第七章

1、评价研究的概念：

评价，就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象作出价值性的判断。

评价的研究的关键：依据目标，利用收集的资料作出价值性的判断；

1）评价的目标性：

条件水平，品质水平，效果水平，管理水平；

2）判断性的判断

2、评价研究的组成要素

1）评价对象

2）评价指标体系

A、评价要素：反映被评价对象特征的各个部分；

B、评价标准：衡量事物特征各个部分的比较基准

C、指标权重：各个成分在总体中具有的重要程度

3、资料的收集：

1）访问调查2）个案调查3）问卷调查4）量表测量

4、评价研究的类型：

1）诊断型评价（期前）

2）形成型评价（期中）

3）总结型评价（期后）

5、指标项的形成：

零级目标（总体目标）

一级目标（结构目标）

单项目标（二级目标）

6、指标项设计时应该注意的：

1）指标项与总目标的一致性

2）指标项的直接可测性

3）系统内指标项的相互独立性

4）指标项系统的整体完备性

5）指标项的可比性

6）指标项的可接受性

7、加权的意义：

在数学上，为了显示若干量数在总量中所具有的重要程度，分别给予不同的比例系数，这就是加权。

权数的分类：自重权数与加重权数

自重权数就是骗人权数为指标的分傎，或者以权数直接作为等级的分值；

加重权数就是指在各指标的已知分值前面设立的权数。

加权的方式：

总体加权局部加权单项加权

第八章

1、行动研究的概念：

行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题。

2、行动研究的四个环节：

计划、行动、观察和反思

第九章

1、质的研究的定义

质的研究方法是研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

质的研究方法是相对于量的研究的一种研究方法。

2、质的研究方法具有如下的基本特征：

1）质的研究强调将自然情境当做获取资料的直接源泉。

2）质的研究者力图站在被研究的角度，进入被研究者所在的情境中，通过自己亲身体验其情绪、情感和态度，对被研究者的生活故事和意义建构作出解释。

3）质的研究过程是一个动态演化、极富弹性的过程。

4）质的研究结果采用归纳收集、分析资料以及在此基础上建构理论。

5）质的研究报告主要是用文字来表述，辅以图表、相片、视频等形式进行描述和分析，并且尽可能的分析、选择的研究方法与步骤等。

3、质的研究设计：

质的研究设计就是研究研究者在进行质的研究活动之前对研究项目的初步设想，它是研究

者根据实际情况做出的研究筹划。

质的研究设计通常包括：研究的问题、研究的目的意义、相关研究现状的分析、选择的方法与步骤等。

质的研究问题通常可以呈现为不同的类型，一类是特殊问题，另一类是过程性问题。

第十章

1、研究论文的类型

1）调查报告2）实验报告

3）专论4）评述

5）综述6）译述

7）学位论文8）专著

2）研究论文的结构

题目

摘要

导言（或前方、引言）

正文（论点陈述、论据辅列、论证展开）

结论

参与资料（参考文献）