把最美好的世界献给孩子建构智慧课堂

把最美好的世界献给孩子——建构智慧课堂

的实践研究

一、课题研究的基本概况

课题名称：把最美好的世界献给孩子——建构智慧课堂的实践研究

课题类别：江苏省教育科学“十一五”规划重点立项课题

课题主持人：顾晓梅

课题组核心组成员：葛飞、校玉华、窦平、徐健、周霞、厉莉

研究周期：2006年至2010年

结题时间：2010年4月13日

公开出版（发表）的主要成果：⑴《把最美好的世界献给孩子——泰州市大浦中心小学学校文化的追寻和建构》，葛飞主编，江苏教育出版社，2011年10月出版；⑵《智慧课堂的意义建构》（顾晓梅），《江苏教育研究》2010.2B；⑶《智慧课堂校本模式初探》（校玉华），《江苏教育研究》2010.2B；⑷《打造智慧课堂激发学生智慧——泰州市大浦中心小学部分教师“建构智慧课堂的实践研究”的感悟》（窦平沈小萍等），《江苏教育研究》2010.2B；⑸《凝神聚力打造“智慧课堂”》，赵小雅，《中国教育报》2007年11月23日。

二、课题研究的主体内容

㈠所要解决的主要问题

泰州市大浦中心小学创办于1911年。作为一所百年老校，孕育和积定了优良的学校传统和深厚的文化底蕴，也铸就了“乐于奉献、敢于超越”的大浦精神，无数英才俊杰在这里度过美好的童年，立下远大的志向，如胡锦涛总书记、数学家夏道行、中国工程院院士侯德原等，这也使得当代大浦学校师生肩负着一种不断进取、勇于探索的历史重任。

胡锦涛总书记早在1985年就明确提出：“把最美好的世界献给孩子”，指明了人类教育的核心理念，如今已作为我校的办学理念。美好的校园特别是课堂学习生活，是学生成长的重要场所,也是教育工作者献给孩子们的最美好的世界。

随着新课程实施向纵深推进，我省基础教育对新课程实施的目光越来越聚焦到课程改革的主阵地----课堂。关注并研究课堂教学改革，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，培养具有高素质的未来智慧者已成为当务之急。

如何聚焦课堂，提高广大少年儿童的科学素质和人文素质，形成智慧型人才的培养机制，适应全球化、经济化、信息化的时代要求，这是深化学校办学理念需要不断思考的问题。同时，新一轮基础教育课程改革的不断推进，我们重新审视课堂教学，发现了不少与

课改理念相悖的“非智”现象：教学目标“游离”，表面热闹的课堂缺席了教师的正确引导；假“对话”，对话只是为达成知识目标而换上的新包装；频繁“放电”，现代化教学手段取代了孩子的思维过程……。

基于对办学理念深层次解读，对课程改革问题的研究，对人才培养等问题的思考，我校将厚重的历史积淀与新课程理念相结合，坚持走科研兴校之路，将智慧教育作为办学特色，着力构建“智慧课堂”，发展学生智慧，促进了师生的共同发展。

在上述背景下，2006年学校申报并承担了江苏省教育科学“十一五”规划重点课题《把最美好的世界献给孩子——建构智慧课堂的实践研究》。在省、市、区教育行政主管部门和教育科研机构关心指导下，通过三年多的研究，积极探索智慧课堂的实践模式和操作策略，主动改变教学方法，建构以丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格三位一体的特色课堂。

㈡研究目标和研究内容

1．研究目标

⑴建构出促进全体学生快乐学习、全面发展、幸福成长的智慧课堂；

⑵探索出师生智慧同生共长的有效途径，促进我校师生更好的发展，进而提高学校的办学水平；

⑶形成课堂中落实“把最美好的世界献给孩子”这一办学理念的有效范型。

2．研究内容

⑴有关智慧课堂的文献综述。

梳理文献资料，对“智慧课堂”、“智慧教育”、“智慧型教师”、“教育智慧”等方面展开细致的文献研究，并做3—4篇有关的文献综述。

⑵我校课堂教学现状的调查研究及其分析

对学校当前课堂现状通过多种形式进行调查分析，整理出符合智慧课堂的案例以及参照新课程理念及智慧课堂的理念找出的问题，力争获得大量的、翔实的第一手资料。

⑶师生智慧同构共生的有效策略

研究教师教的策略和学生学的策略如何匹配，以符合智慧课堂的要求，最终使得我校课堂成为师生智慧同构共生的乐园；

⑷研究智慧课堂的基本特征及若干范型。

通过理论探讨、名师课堂教学录象分析、我校优秀教师的课堂分析以及“德尔菲方法”——专家咨询法、对学生的调查和访谈等手段，力求从理论和实践（尤其是实践）两个层面，归纳出智慧课堂的基本特征；在此基础上，研究得出关于智慧课堂的若干个性范型。

⑸课堂中促进学生智慧生长的途径与方法

研究通过创设教学情境、对话互动、创意练习等途径开启和丰富学生心智的一些做法。

⑹智慧课堂典型案例的研究

加强对智慧课堂的行动和个案研究，包括师生两方面发生的具体片断、事件、现象等。

⑺教师课堂智慧基础的研究

教师在课堂上表现出智慧地教，但“工夫在课堂外”，因此，我们还将适度地探讨促进教师智慧形成与发展的有关策略，如校本培训、校本教研等对教师的影响。

3．研究重点

智慧课堂的基本特征及若干范型、课堂中促进学生智慧生长的途径与方法、师生智慧

同构共生的有效策略、智慧课堂典型案例的研究等。

㈢研究的基本思路与策略

研究思路：

本研究主要采取“实践取向”的研究思路：从“把最美好的世界献给孩子”这一办学理念出发，发现课堂教学中存在的问题，进行比较分析；基于问题在实践层面进行探索，最终建构出我校新课程理念指导下智慧课堂的校本化实践模式；最后总结实验成果，加以推广。

研究过程与方法设计：

1．准备阶段（2006.1—2006.8）

（1）结合学校特色，明确研究方向。论证、制定研究方案。

（2）组建研究网络，确定研究教师。

（3）组织有关教师学习课题方案和相关理论。

该阶段主要采取文献研究法、调查法等。

2．实施阶段(2006.9—2008.7)

（1）起始阶段（2006.9—2006.12）：主要完成有关智慧课堂的文献综述、我校课堂教学现状的调查研究及其分析等工作；

（2）全面实施阶段(2007.1—2008.7)：围绕师生智慧同构共生的有效策略、智慧课堂的基本特征及若干范型、课堂中促进学生智慧生长的途径与方法、智慧课堂典型案例以及教师课堂智慧基础等问题展开研究。

（3）在研究过程中，课题负责人及领导成员定期组织检查和督促，解决实验中出现的问题；课题组也将定期（每月一次）召开课题研究分析会，进行阶段小结和调整，写出阶段性报告和有关论文；并根据需要，拟召开中期汇报会，进行经验交流。

该阶段主要采取文献研究法、观察法、问卷调查和访谈法、行动研究法等方法。

3．总结推广阶段。(2008.10—2008.12)

（1）总结研究工作，撰写研究报告。

（2）做好课题结题工作。

（3）召开成果推广会，推广研究成果。

三、课题研究的实践举措

㈠更新科研观念，树立科研兴校意识

先进的教育理论具有指导先进教育实践的功能，大力开展教育科研活动，增强教师教育科研意识，提高教师的教育科研水平，是学校最富有发展性和前瞻性的中心工作之一。“科研兴校”的落实必须靠先进科学的理念、上下一致的协调和求真务实的行动，学校要为教师提供发挥想象力和创造力的平台，让教师成为真正的“学习者”和务实的“践行者”。

为更新教育科研观念，落实教育科研的先导地位，学校聘请了省内知名教授送教上门，给大家做专题讲座，并座谈交流。在此基础上，学校先后举办了三次“我心目中的智慧课堂”专题培训和现场会，探讨交流“智慧课堂”的相关问题。2006年12月，我校的课题研讨现场会成功举办，尽管老师们的论坛还显稚嫩，还是得到了与会领导和专家的一致好评。一次次的学习活动，提升了教师们的理论水平，开阔了教师们的眼界；一次次关于教

育科研的话题互动交流，激活了教师们的思想，学校成为一个充满生机的教研基地，逐渐形成了良好的教育科研氛围。

㈡健全科研组织，加强教育科研管理

管理出效益，管理出质量。学校教育科研工作得以正常开展的前提和保证是正规、完善的组织机构和一套科学制度行之有效的科研机制。为了确保教育科研工作扎实而有效地开展，学校形成了“校长室——教导处（教科室）——教研组——教师个人”四级科研网络；又以35岁以下青年教师为核心，成立了学校骨干教师培训班。

在科学的管理之下，我们努力使学校科研工作达到常规化和规范化。常规化是指在日常教学过程中，开展大量的工作科研活动。每学期，每个课题小组研究结合本组研究的子课题，开展一次课例研讨，全校老师参与观摩；课题组成员围绕相关课题，每月至少撰写一篇理论学习笔记和一篇教育教学心得体会，发至学校自由博客；每学期末学校根据相关制度，展开一次考核评比。规范化是指根据科研兴校的需要，依据一定的制度对学校教育科研工作进行管理、考核和验收，避免盲目性。学校先后制定了《学校“十一五”教育发展规划》《大浦中心小学课题实施方案》《骨干教师培训计划》《课题小组考核方案》等，通过一系列制度的建立健全，促进了学校科研工作管理的制度化和规范化。

㈢依托研究课题，促进师生成长

1.反复论证，奠定研究基础

从确立了研究选题以后，学校开展了大量的课题研究准备工作，课题申报书几易其稿，最终制定出我校详尽的课题研究方案。在对传统课堂进行价值重建的基础上，我们对智慧课堂作出了这样的校本解读：智慧课堂是以学生的发展为本，在知识学习过程中，开启和丰富学生心智，培养学生灵性，完善学生人格的理想课堂。自主和创新是智慧课堂的本质特征，质疑和探究是智慧课堂的第一要义。一句话，智慧课堂是新课程理念下我校实施素质教育的一种校本化模式，也是一种个性化的办学思想。

2006 年6月份，在经过了省市区教科所专家多次论证后，我校申报省教育科学“十一五”规划重点课题一举成功，填补了泰州市内空白，同时也掀开了学校历史上崭新的一页。2007年1月，我校举行了隆重的开题仪式，省教科院副院长杨九俊、省教科所彭刚所长、张晓东博士等知名专家、教授以及海陵区政府、教育局等有关领导都出席了我们的开题论证会，领导的殷切关怀让我们大浦人备受鼓舞。

2.稳步推进，提高研究实效

在研究的起始阶段，课题组围绕“智慧课堂”本体方面的内容，扎实有效地展开研究，并对相关概念进行界定。课题组成员搜集了大量关于“智慧”“智慧教育”“智慧型教师”“教育智慧”等方面的资料，展开深入细致地文献研究。聘请省市区教科研专家来校做学术报告，邀请知名特级教师来校上示范课。此外，还通过教学录像评析、“我心中的智慧课堂”教育论坛、千校万师支教交流等一系列活动，不断透视智慧课堂的本质。起始阶段，高层次的专家引领、多形式的学习培训、优秀课例的引导以及广泛的交流研讨，为全面、系统的认识智慧课堂，也为课题全面实施阶段的顺利进行打下坚实的基础。

为了有效突破课题难点，学校以学科教研组为单位，成立了七个子课题小组，分层展开研究工作，从不同方面、不同角度去探寻智慧课堂的本质。经过不懈地努力，终于探索出智慧课堂的基本特征，并逐步建构了语文、数学、英语等学科的“智慧课堂”校本实践模式。

在处理学校课题与教师个人课题之间的关系方面，我们坚持普及与提高相结合的原则。即教师在学校主课题的引领下，结合自己的教育教学实践，申报校级小课题，做到了人人有课题，课课有专题。通过小课题的研究，教师们在和而不同的教研氛围中实现了对主课题的个性化解读。

3.开展活动，丰富研究成果

自开题以来，我校在学校主课题研究的引领下，开展了“智慧课堂”系列研究活动。

⑴搭建展示平台，推进课题深入研究

2007年5月，在面向全区开放的“建构智慧课堂”观摩研讨活动中，我校教师与著名特级教师薛法根同台献艺。同年12月，我校承办了“江苏省名师、名校主题课堂教学观摩活动”。课题组教师与特级教师孙双金等人一起参加了课堂教学展示，与多位专家一同参加“智慧课堂”论坛交流。总之，围绕“智慧课堂”开放的每一场活动，都是全面展示我校课题研究成果的盛会，也是研究工作逐步走向深入的新起点。

⑵形成特色活动，促进课题长效研究

以“智慧课堂”为主题的“四个一”教学运动会是富有大浦小学个性化特色的教研活动。“四个一”主要包括一堂专题好课、一个教育论坛、一场教师能力素养考核、一次学科基本功展示等。“每个一”教师都以团队代表的身份参加，最终决出优胜组。每一年的“四个一”教学运动会都是我校教师团队精神、集体智慧的体现，每一次都会在教师中掀起投身校本研究、寻求自身发展的热潮。

⑶坚持课例研讨，保证课题有效发展

教学需要“风、月、诗、酒、花”般的展示课，但也断然离不开“糖、米、油、盐、酱、醋、茶”般的家常课。为此，学校课题组成员，秉承传统教研活动，引领广大教师不断加强“常态课”专题研讨。学校坚持每月组织一次校内“智慧课堂”观摩研讨活动，先后开展了“同课异构”、“异课同构”、“语文第一课时”专题研讨、“数学练习课、复习课专题研讨”等系列活动。通过比较、交流，帮助老师厘清常态课的定位，促进了教师教学智慧的生长，提升了教学的有效性。

四、课题研究所形成的理性认识

我校通过“建构智慧课堂的实践研究”，形成智慧课堂系统的操作方案以及评价标准和个性范型，进一步深化“智慧教育”中关于课堂教学领域的研究，为丰富和发展“智慧课堂”的理论提供鲜活的样本，在一定程度上丰富了课程实施理论，深化了智慧教育，实现了理论创新。

1．研究并归纳出“智慧课堂”立体化的基本特征。

通过实践研究，我校归纳出智慧课堂具有的基本特征，简称“三三三”特征，即“三动”“三度”“三大板块”。所谓“三动”，指的是课堂外在的形式，主要表现为三个特征：“主动”、“生动”和“灵动”；“三度”指的是课堂的思维内涵，也就是关注学生思维发展的深度、广度和速度；三个板块指的是课堂的结构，主要由“自我初探——展示交流——拓展延伸”三大板块组成。通过形式、内涵、结构这三方面的和谐统一，构成了我校智慧课堂鲜明的立体化特征。

2．形成了“智慧课堂”的校本实践模式。

在深入研究的过程中，各子课题研究小组根据“智慧课堂”的基本特征，结合学科的特点，已经初步构建出我校语文、数学、英语等学科的“智慧课堂”校本实践模式。如我校语文阅读教学的操作模式主要为“设疑——开启智慧、对话——生成智慧、延伸——丰富智慧”，英语的单词教学模式“旧——新——拓”也为学生奏响了快乐学习、智慧表达的华章。

尤其值得一提的是，我校数学学科的“智慧课堂”教学模式得到了《中国教育报》记者赵小雅的高度赞扬，并在2007年11月23日的《中国教育报》上有了详尽的介绍。这个模式共分四个教学步骤，第一步是自我初探——开启智慧。教师根据教学内容、目标要求、重点难点，设计出预习作业，要求学生通读教学内容，动手画一画知识点，然后细读内容，理解主要数学知识，精读难点内容，思考、标注疑点，然后是尝试练习，检验预习效果；第二步是合作交流、智慧共生。针对预习情况，采取小组合作交流和全班合作交流两种方式，对预习过程中的收获、疑惑和发现进行交流；第三步是思维训练———发展智慧。教师挖掘典型例题的潜在功能，渗透数学思维方法，设计编写探索型、开放型和归纳与综合型等类型的题目，拓展学生的思维；第四步是总结评价——丰富智慧。由教师或学生对教学内容、收获进行总结，帮助学生完成知识的构建。

根据一般教学模式与学科教学模式的相互关系原理以及教学模式的层次结构理论，课题组对我校已经形成的学科教学模式进行了整合，提出具有校本特征的“自主探究，合作创新，深度质疑”三层次智慧课堂的一般教学模式。

第一层次：自主探究。在课堂教学的初期，教师巧妙地创设问题情境，激发学生的求知欲，留给学生思维的时间和空间。即以问题情景为引领，以探究对象为依托，以探究方法为手段，尽量促使学生人人参与、个个思考，开启思维之门。促使学生在探究新知识过程中生成智慧。

第二层次：合作创新。在课堂教学的中期，教师鼓励学生大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。即在新的问题情景下探索性地运用知识，进而深化理解、正确应用、探究规律，生成智慧。促使学生在运用知识的过程中生成智慧。

第三层次：深度质疑。存疑留问，激发新的生长点。一次教学不是也不可能是把所有问题都解决，而是留下一些疑问，让学生继续思考研究。因此，在课堂教学中要激活学生思维，引导多角度、多方位思考，要鼓励学生大胆创新，形成新的问题，带着问号离开课堂。

3．总结出促进学生智慧生长的有效策略。

在促进学生智慧生长的有效策略方面，各课题小组也结合不同学科的特点，在摸索中总结出自己的观点。如语文子课题小组主要归纳出了如下几点：有效追问，让学生的理解走向深刻；巧妙点拨，让学生的思维得到个性化发展；适时捕捉，让学生拥有独特的感悟等。

我们在理解和建构智慧课堂模式，探索学生智慧生成策略的过程中还认识到：为了促进学生智慧和能力的发展，一定要将“导探—激创—质疑”要素贯穿教学的全过程，使学生以“动”为中心，在“思”“创”“问”中生成智慧，发展能力，提高素质。

五、课题研究产生的成果及影响

回眸三年多来的研究历程，可以肯定，“建构智慧课堂的实践研究”是将我校“把最

美好的世界献给孩子”的办学理念落到实处一项战略性选择。它在引领我校广大教师专业成长，提高教育教学质量，整体提升办学水平，最终促进学生的全面而富于智慧的发展方面都取得了令人瞩目的成效。

1.促进智慧生长，发展学生综合素养

“智慧课堂”有效地提高了我校的学生的综合素质。一线老师曾这样深有感触地评价：“智慧课堂教学模式彻底改变了以往以传授知识为主的教学模式，显示出在培养学生的合作意识、自主学习能力和创新意识等方面的作用与优势……”从随机访谈、问卷调查、课堂观察等情况来看，学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力等以往有了较大幅度的提升。在发言倾听、质疑问难、独特见解、动手操作、交流合作等方面的外在表现也较研究前有了明显的改观；在各种社会活动中，我校的孩子们也变得更加睿智与自信，有孩子进入了中央电视台的“子午书简”栏目朗诵经典美文，有孩子在“市民主持人大赛”中战胜了成年人，获得季冠军、月冠军等，有孩子们的班队活动接受了全国各地辅导员的观摩……值得自豪的是，在省市区的各级各类比赛中，我校学生每一次参加，都能获得佳绩。孩子们的成长令我们欣慰，也更加坚定了我们进一步构建智慧课堂，培养智慧型学生的信念。

2.加快专业成长，提升教师业务水平

通过调查数据显示，我校教师普遍认为，在参加课题研究之后，不仅教学方法、教学评价方法等方面有较大转变，而且促进了新课程理念在实际工作中的应用，对自身的专业成长作用十分显著，在我校近40人的课题组成员中，先后涌现出省特级教师1名、特级教师后备人才1名，泰州市有突出贡献的中青年专家1名，泰州市名校长1名，名教师3名，市区学科带头人、教学能手、教坛新秀30名，海陵区名教师5名，江苏省“333高层次人才工程”培养对象2名，泰州市“311高层次工程”人才培养对象3名，海陵区“213高层次工程”人才培养对象8名，市区“十佳青年教师”3名等；研究智慧课堂三年多来，在省市各级教育主管部门组织的课堂教学及基本功竞赛中，我校有50位教师取得了一二等奖的好成绩，在论文写作方面更是实现历史性突破，学校教师三年共计发表文章131篇，其中课题组成员发表95篇；在“教海探航”“师陶杯”以及省教育学会组织的论文评比中，共计获得一等奖8人次，二等奖18人次，三等奖135人次。另外，除定期编印校刊外，课题组成员在学校网站上发表的文章更是数不胜数，积累了丰富的“智慧课堂”典型案例和个性范型。

3.形成办学特色，充实学校内涵发展。

“智慧课堂”已经成为学校教科研的特色和亮点，丰富和拓展了我校“把最美好的世界献给孩子”的办学理念，促进了学校内涵发展，推动学校特色建设。学校课题研究的成果被《中国教育报》《江苏教育研究》《中小学校长》《江苏教育》等省内外多家媒体争相报道。《江苏教育研究》2010年第2期对我校的“智慧课堂”研究成果分理论和实践两个层面共10个版面进行了深度报道。在江苏省首届基础教育教学成果奖的评比中，我校的研究成果获二等奖。同时，由于课题研究的引领，也促进了学校各项工作的整体推进。近年来，学校先后被评为全国学校艺术教育先进单位、江苏省实验小学、江苏省德育先进学校、江苏省情境教学先进集体和江苏省艺术教育特色学校、“江苏省纵横输入法推广学校”、“江苏省现代教育技术应用先进单位”、全国“做一个有道德的人”主题活动联系点等，学校少先大队先后两次被国家少工委授予“全国红旗大队”的光荣称号。总之，通过该项课题的研究和实施，一种尊重学生生命的智慧课堂正在逐步形成，并在实践中收到

了良好的效果。

做智慧型教师构建智慧型课堂

做智慧型教师构建智慧型课堂智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。智慧型课堂的创建：教学形式与学生兴趣相融合教师的教学实践智慧不仅表现为对教学过程中突发事件的应对，也同时包括对教学形式的组织。由于主客观条件的制约，当前我国采用的是班级授课制这一单一的课堂组织形式，但教师可根据教学内容的差别在班级内采用适宜的、符合学生兴趣点的个性化教学形式，比如以互动交流为主题的

展示课、以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为内核的习题课，就需分别采用合作互助、教师讲授、自主探究的教学组织形式。因此，教师的实践智慧应善于将学生兴趣融于多样化的教学形式，唯有这样才能凸显教育的价值和意义，才能使教师在课堂上游刃有余地传播智慧、指点迷惑。预设”与“生成”相协调在课堂中，教学的预设和生成是对立统一的。一方面，教学活动是一种科学活动，即必须符合教学的必然规律，因而具有预设性；另一方面，教学活动又是一种基于教学实践的艺术，各种智慧因子大多是在动态中迸发的，因而也具有生成性。预设为生成创造了条件和基础，而生成又丰富和发展了预设。因此，智慧型教师不仅要在课前对教学内容进行精心准备，同时也能在教学过程中把握时机，左右逢源，及时获取智慧信号，这样才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间，不断提升自身的实践智慧。总之，课堂教学要实现传播智慧和培养智慧型人才的价值诉求，就必须依靠教师。教师要想助力智慧课堂的有效建构，就必须以提升专业素养为己任，以发展教育智慧为目标。只只有拥有理性智慧、情感智慧、知性智慧及实践智慧的复合型教育人才，才能在课堂上彰显智慧风采，传播智慧因子，实现培养智慧型学生的终极价值追求

构建“智慧课堂”,提升学生学习力

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7e10278742.html, 构建“智慧课堂”，提升学生学习力作者：范美华来源：《小学时代·下旬刊》2020年第01期【摘; 要】; 智慧课堂的创建，有利于培养学生独立学习的能力，让学生成为学习的主人。通过智慧课堂，可以培养学生合作探究的意识，让课堂更加高效、生动，让学生发挥自身优势学习，提升他们自主学习的能力。【关键字】; 智慧课堂;小学数学;学习力智慧课堂顾名思义就是用灵活的方法为学生打开智慧的天地。教师在教学过程中，不是简单地利用多媒体等高科技产品，而是要将“高科技”应用到课堂中，努力为学生营造开放性的课堂氛围，让学生在动态的环境中学习，共同培养教师和学生的学习能力，让每一位教师和学生都充分发挥自身的智慧。教师也应在课堂中鼓励学生多发表自己的见解，激发学生的学习潜能，发展学生智慧，让智慧课堂提升学生的学习能力。一、智慧课堂，体验自主学习乐趣俗话说：兴趣是最好的老师。小学数学课程是乏味、枯燥的，尤其是数学公式、计算等知识，学生觉得单调无趣，不愿意主动去学习。这就要求教师通过构建智慧课堂，精心设计教学课件，努力营造鲜活的课堂气氛，让数学课堂充满乐趣，通过创设情境，让学生更加主动地投入到数学学习中，改变传统教学模式下被动学习状态，让学生能够积极发言，发表自己的独到见解，激发学生自主学习的热情，体验自主学习的快乐。例如，在教学《圆柱体的体积》时，课前让每一位同学都准备一个圆柱体。教师首先通过PPT展示画好的圆柱体，通过动画效果让PPT中的圆柱体两个底闪动，让学生在圆柱体上画一条垂直于底面的垂线，也就是圆柱体的高。学生立刻动手画了一条。教师PPT上展示的高慢慢地转了一周，学生被这高科技的动画效果吸引了。教师问学生：“圆柱体一共多少条高？”這时学生已经清晰地看见了圆柱体的形成，纷纷回答：“无数条”。“那么圆柱体的体积怎么计算呢？”通过老师的PPT展示，学生清楚了圆柱体的形成过程，体积公式也很快总结出来。有同学经过思考提问：“底面积越大，圆柱体的体积越大吗？圆柱体的高越长，体积越大吗？”老师及时表扬了学生主动提问的精神，并鼓励学生提出更多的问题。上述案例，教师在课堂上展示动画，激发了学生的学习兴趣，学生在良好的课堂氛围中主动思考，积极提出问题，探究问题，让数学学习变得更加轻松，提高了课堂效率。二、智慧课堂，增强课堂高效互动

小学智慧课堂建设实施计划方案

小学智慧课堂建设实施方案为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，我校力争利用两年时间在与东师专家团队及学校教师不断研究的基础上，不断实践，深入探索、建立起学校智慧课堂教学模式并在各个学科全面铺开，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习，实现为学生的终身发展奠基，为保障工作有序开展，实现试点校带动作用，推进我区“以教育信息化带动教育现代化”的目标，特制定《水缸小学智慧课堂建设实施方案》。一、指导思想学校智慧课堂创建工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导纲要，学校管理和发展以袁贵仁部长的《中小学校管理评价》为发展蓝本，遵循“信息技术支持学习变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，实验先行、以点带面、辐射推广，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作，依托智慧课堂的建设推动我校及辐射三所学校教育的创新发展。实现“做身心健康、志趣高雅、成绩优良，能服务、有责任的昂首走向世界的中国人”的培养目标。二、工作目标总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。

具体目标： 1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍的管理模式。 2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。 3、探索并完成数字化学习环境下以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。（依托教学平台和学校现有学习终端） 4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。力求评价标准具体，可操作，可复制。 5、依托信息技术手段搭建数字化教学研究资源平台。建设水缸小学微课资源库和在线学习素材库，实现线上线下无缝隙的学习管理。 6、利用微信平台和学校等信息交流工作，加强家校互通，将学校作为地域文化的传播所，思想推进的主阵地，带动区域文化和人文发展。 7、规学校“4+N”培养模式，即依托科技创新节、体育健康节、荆小大阅读、e文化节四个节日和N项学生自选课程，实现智慧课堂的校本课程开发与实施，完成信息环境下学习指导手册编写，同步智慧课堂建设下的校园文化建设，最终形成特色。 8、建设和实施过程中充分发挥试点校的示辐射作用，创新帮扶形式，利用录播教室和网络环境实现资源交流共享，为促进“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”做出贡献。三、健全机构，加强领导 1、成立由校长任组长的“水缸小学智慧课堂建设”工作领导校小组，由学科组长为实施小组，包科领导和包年级领导具体负责工作落实，使学校的教学工作全面聚焦课堂。

智慧课堂建设实施方案分析

水缸小学智慧课堂建设实施方案为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，我校力争利用两年时间在与东师专家团队及学校教师不断研究的基础上，不断实践，深入探索、建立起学校智慧课堂教学模式并在各个学科全面铺开，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习，实现为学生的终身发展奠基，为保障工作有序开展，实现试点校带动作用，推进我区“以教育信息化带动教育现代化”的目标，特制定《水缸小学智慧课堂建设实施方案》。一、指导思想学校智慧课堂创建工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导纲要，学校管理和发展以袁贵仁部长的《中小学校管理评价》为发展蓝本，遵循“信息技术支持学习变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，实验先行、以点带面、辐射推广，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作，依托智慧课堂的建设推动我校及辐射三所学校教育的创新发展。实现“做身心健康、志趣高雅、成绩优良，能服务、有责任的昂首走向世界的中国人”的培养目标。二、工作目标总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。具体目标： 1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍的

管理模式。 2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。 3、探索并完成数字化学习环境下以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。（依托教学平台和学校现有学习终端） 4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。力求评价标准具体，可操作，可复制。 5、依托信息技术手段搭建数字化教学研究资源平台。建设水缸小学微课资源库和在线学习素材库，实现线上线下无缝隙的学习管理。 6、利用微信平台和学校网站等信息交流工作，加强家校互通，将学校作为地域文化的传播所，思想推进的主阵地，带动区域文化和人文发展。 7、规范学校“4+N”培养模式，即依托科技创新节、体育健康节、荆小大阅读、e文化节四个节日和N项学生自选课程，实现智慧课堂的校本课程开发与实施，完成信息环境下学习指导手册编写，同步智慧课堂建设下的校园文化建设，最终形成特色。 8、建设和实施过程中充分发挥试点校的示范辐射作用，创新帮扶形式，利用录播教室和网络环境实现资源交流共享，为促进“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”做出贡献。三、健全机构，加强领导 1、成立由校长任组长的“水缸小学智慧课堂建设”工作领导校小组，由学科组长为实施小组，包科领导和包年级领导具体负责工作落实，使学校的教学工作全面聚焦课堂。水缸小学智慧课堂建设领导小组组长：沈阳

小学数学智慧课堂构建与实践

小学数学智慧课堂构建与实践小学数学是基础，将现代的智慧课堂应用到小学数学教学中是很有必要的，本文主要讲述了小学数学智慧课堂的构建和在实施智慧课堂时应当注意的问题。一、小学数学智慧课堂构建（一）教学目标的设计构建任何的教学方式都要以教学目标为目的。构建小学数学智慧课堂，首先要对数学教学目标进行合理的设计。以往的教学目标是要求学生能够将掌握知识，而在智慧课堂的教学目标要是培养学生的能力，培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力；将课堂上教师灌输知识转为学生自主学习，智慧课堂构建的教学目标应当与小学数学教学目标相同，而又能在整个教学环节中贯通的，能够推动学生自主学习的学习目标。有效的教学目标是对课堂进行总体构建的首要条件，能够激发学生学习的积极性，使学生了解自己学习的动机；有效的学习目标还能够推动学生学习的成果，还能够能够为班级总体及不同层次的学生提供个性化的评价指南。（二）教学内容设计小学数学智慧课堂的教学目标是培养学生的创造性思维和解决问题的能力，使学生形成数学思想、丰富生活数学经验，因此在数学教学内容的设计上要与学生的实际生活连接紧密，激活学生在自身生活中的经验，充分挖掘学生在生活中的认知规律和在生活中的经验，将课堂上的问题与实际生活内容进行整合的学习，促进学生的发散思

维、解决问题的能力。智慧课堂的构建中，教学内容的安排不仅仅只是停留在教材上，要根据以上的教学目标来进行教学内容的选择，以教学目标为任务，对教学内容进行设计，在教学内容的设计中要选择学生感兴趣的、对学生有学习动力的教学内容，将教学内容以学生感兴趣的方式呈现出来，促进学生学习的积极性，达到最终的教学目标。（三）教学活动的设计窗体顶端在进行智慧教学过程中，以智慧教学硬件设施为基础，应用智慧教学理念，突出学生学习的主观能动性和主体地位，突出建构主义理论的应用，构建良好的、和谐的互动氛围。在教学过程中，应该加强新型教学理念的应用，如合作学习理念、探究教学理念等，以学生的基础和个性学习为目的，充分的利用智慧课堂，将快乐的学习气氛带到课堂上。同时构建情景化课堂，通过个性化学习活动序列，强调学生的参与度，并给他们分配学习任务，加强师生之间、学生之间的交互和交流，在一定的情景中理解知识、体验知识，参与问题解决过程以提高他们的学习成效。在这个过程中，学生全身心的投入学习，丰富了知识的学习方式，这对他们来说十分重要，因为他们掌握了学习技能、培养了问题思维，提高了自主学习的能力。（四）教学评价智慧课堂的主要特点就是能够对教学进行评价，教学评价是教师评价和学生评价相结合的，教师通过课堂上的学生的预习和课后学生作业的结果来对学生的学习情况进行评价，同时，教师也可以根据学生课下的作业情况来评价自己的教学质量；学生根据整个学习过程进

初中英语的智慧课堂

初中英语的智慧课堂英语是最为国际化的一门语言，在初中阶段学好英语是很重要的事情。但是在目前教育中，还存在着很多问题，因此如何创建智慧课堂，充分利用智慧课堂来引导学生学习，提高学生学习英语的兴趣成为关键问题。标签：初中英语智慧课堂策略在目前的教学方式中，课堂教学不仅仅只是为了传授知道，而是在课堂中将智慧发挥到极致。所谓智慧课堂就是老师把智慧传授给学生，让学生成为智慧的追求者，愿意主动去学习英语。采用新的轻松的教学方式来引导学生主动学习，保证课堂效率，营造真正氛围的智慧课堂。一、营造轻松的课堂氛围，调动学习兴趣在英语教学中，英语学习对于初中生来说可能会有点枯燥，缺乏学习英语的氛围，所以老师要在课堂上建立轻松的课堂学习。首先，老师要做好充分的备课准备，在每次上课之前活跃下课堂气氛，可以先做个英语小游戏，比如建立小组，每个小组派一个代表用英语进行描述一个词汇，其他组员来猜词，谁猜对的多就有奖励，这样让每个学生都参与进来，调动他们的积极性。老师还可以在课前跟学生用英语聊天，聊聊学生最近看的节目或者聊聊天气，学生与老师之间互动的增加，让学生更愿意说，学生也会更主动去学习。在教学过程中，老师可以制作有趣生动的幻灯片来吸引学生的兴趣。比如，有课本内容是涉及到动物的，那么老师可以放一些动物的图片，然后让学生进行描述，一方面学生会对有关这些内容感兴趣，另一方面锻炼他们的口语，让他们积极参与到说的过程中。除了要充分调动学生在课堂上的兴趣，老师还应该给学生更大的空间去展现自己。老师要懂得给他们一个轻松的学习环境，不要让学生感觉到压抑，有些学生表现可能不是很好，会有不敢说的现象，老师不能着急，要做好积极的引导工作，这样才能真正发挥智慧课堂。二、智慧积极引导学生思考为了充分体现智慧课堂，老师在教学过程中应该起到积极的引导作用，而不是像传统的授课方式一样，只是运用课本知识进行教学，这样既乏味，又不能灵活地运用好课本知识，无法体现智慧课堂。在教学过程中，比如在讲到比较级的内容时，老师不要直接告诉学生相关单词，而可以通过一些简单的例子，让学生去找其中的变换规律，这样既能引导学生知道比较级是哪个单词，又可以让他们知道原词跟比较级之间的区别以及变换的规律，从而更好地掌握这个知识点。老师的这种引导作用，能够让学生自己去发现规律，自己去思考。在教学过程中，老师可以在轻松快乐的课堂中引导学生去说。比如，在上关于天气这个知识的时候，有基本的句型，可以让学生说说最喜欢的天气以及原因。

我眼中的智慧课堂

我眼中得智慧课堂本学期我校进行了大胆得教学改革，全面构建智慧课堂教学模式，在一步步得模仿、探索实践中,我对智慧课堂有了进一步得认识,我眼中得数学智慧课堂应当就是这样得: 智慧课堂应就是快乐得课堂，鲜活得素材,生动得课件，平等得对话，多元得评价,会使学生迈步在愉快得求知道路上。智慧课堂应就是活动得课堂，独具匠心得教学活动，将引领着孩子们去探索，去发现,不断体验着数学知识得神奇魅力。智慧课堂应就是生活得课堂，以多彩得生活为学习背景，用真实得问题激起学习欲望,让学生走进生活,体会“生活就就是数学,数学就就是生活”。智慧课堂应当就是反思得课堂，孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”。反思就是开启智慧得金钥匙。智慧课堂应适时引导学生反思解决问题得策略，反思数学思想方法，反思“错误”得原因，从而优化思维能力,养成良好得思考习惯，提高用数学分析研究与解决问题能力. 智慧得课堂应当就是合作得课堂，自主、合作、探究就是课堂得命脉，要营造平等、民主、与谐、轻松得课堂气氛，给学生搭建自主合作学习得平台，莫再让她们“戴着镣铐跳舞”。让她们明白“我为人人，人人为我".成员之间互相帮助、互相鼓励、互相学习，勇于交流,勇于展示,共同成长。教师当好帮助者、引导者,发动机，助燃器，为她们“推波助澜”. 反思我得数学课堂,孩子们能真正沉浸在愉快得学习氛围里么?一个多月以来,借着智慧课堂教学得东风,大部分孩子在小组活动中展示自己，大部分学生能积极参与讨论与交流，积极展示个性，展示风采.从她们亮晶晶得双眸里，从她们高举得小手上,从她们自信得神态上，从她们红扑扑得小脸上,我瞧到了快乐与满足,我也从她们得快乐里找到了自己得快乐! 但就是,不能否定，还有部分孩子得基础很差，对数学得兴趣不浓，数学领悟能力也不强，她们能真正地体会到数学得乐趣吗？她们能真正融入智慧课堂中来么?她们会不会离我们越来越远？面对这些问题，我们只有大胆得往前走,并坚实得走好每一步，才能寻求到答案。让每个孩子都能真正享受到学习得快乐，就是智慧课堂教学得不懈追求! 一、树立新得教学理念 1.三维目标-知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 2.教师角色—组织者、引导者、合作者（导演、教练、裁判、心理医生、辅导专家）. ３、学生角色—课堂主角、学习主人、探究者。

初中数学智慧课堂校本课程纲要

. 初中数学智慧课堂校本课程实施纲要课程名称：《中学数学智慧课堂校本课程的开发与利用》一、背景介绍随着教育改革的深入，人们逐渐认识到智慧课堂教学的重要性，改变教学模式的迫切性。尤其在智慧课堂教学方面，为更多的教育工作者所接受。特别是在数学教育教学优化课堂教学的研究中，经过多年的艰难探索和实践，数学学科的智慧课堂教学，取得一定的成果。但也存在着不足的地方，这就需要一种能够让学生参与性强的学习模式普及，从而改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生为主体的课堂教学，使课堂充满智慧。苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在学校，我们对学生施与的更应该是智慧教育。而实施智慧教育的主阵地——课堂，就应该成为学生的智慧之旅。智慧的课堂应该是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。智慧课堂是教学理论与教学实践紧密联系的产物，它以结合具体的教学实践的简化形式，表述一种教学理论或教学思想，容易被教师掌握，并能具体应用于自己的教学实践之中；同时，它是将教学组织形式、

教学方法、教学手段等融为一体的综合体系，可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，怎样做才是智慧. . 的等一系列具体问题，帮助教师预见教学活动所预期的效果，把比较抽象的理论化为具体的操作策略。课堂是在一定的教学时空范围内，以达成一定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式，整合各种教育资源，促进孩子智慧发展的场。二、课程的目标中学数学智慧课堂教学模式研究的最终目的是要探索数学课堂教学的优化，提高课堂教学效益。主要解决教师怎样智慧的教，学生怎样智慧的学，最终促进学生的全面而富于智慧的发展本课题的研究着眼点重点放在通过智慧课堂开启和丰富学生智慧，使学生的智慧与教师的智慧同构共生的课堂。主要从以下几方面入手：第一，选好智慧课堂的切入点。着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力素质，培育学生灵性，完善学生个性，构建健康课堂。第二，合理分工。合理分工是智慧课堂的前提，恰当分工，让学生参与到共同的学习中来，每一个人完成的具体任务都是总任务的一个方面。以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式。合理分

培养智慧型教师构建智慧型课堂

培养智慧型教师构建智慧型课堂智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。一、“智慧型教师”的内涵 “智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。” [1] 智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。二、自主发展，充实智慧型教师职业品质

（一）明确教育价值，提升理性智慧 21 世纪是一个“学习化”的时代，教育工作的重心是塑造具有新型人格的学习者。学校教育的根本任务是使学习者学会学习、学会工作、学会合作和学会生存。因此，智慧型教师首先应明确当前教育教学的价值诉求，通过转变教育观和学生观来提升理性智慧。教育观。教育的真正目的不仅仅是传授知识，更重要的是使学生的好奇心、想象力、理解力和创造力得到唤醒和激发。正如雅斯贝尔斯所说：“在我看来，教育活动所关注的是人的潜力如何最大限度的调动起来并加以实现，以及人的内部灵性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教师对教育的本真意义应有深刻的理解、体验和洞察；学生观。新课程理念高度关注学生生命的差异性、整体性和生成性，把学生看作具有多方面发展需要和发展可能的人，是学习活动中不可替代的主体。教师应树立“一切为了生命，为了一切生命，为了生命一切”的理念，关注学生的内心世界，与学生平等对话，助力学生生命成长。（二）发掘感性经验，提升知性智慧知性智慧是教师对教学活动的直觉灵感与感性经验，是教师基于丰盈的教育理论及教学实践经验而形成的一种超乎寻常的快速反应能力。具有知性智慧的教师，能把教学现场中出现的偶然因素转化为一种有利的教学时机，恰如其分地把教学引向高潮，推向深入提高教师的知性智慧包括三方面：提升敏锐捕捉的观察能力。通

智慧课堂实施方案设计

九中智慧课堂实施细则一、前言为了解决制约教学改革的瓶颈问题，加快课堂教学改革与发展的步伐，保证课改工作顺利通过深水区，引领我校课堂在信息化全新环境下走向服务学生终身学习和教师专业发展的光明前景，实现让教育充满智慧，课堂充满活力，学习充满兴趣的改革目标，切实提高教学质量，促进学生人格成长，做有思想、有灵魂的教育，办人民满意的特色学校。经广泛学习、研究、论证，学校决定实施构建智慧课堂实践探索活动，特制定实施细则。二、课堂现状分析自2009年我市实施区域课堂教学改革以来，九中以课改先行者的姿态始终致力于课堂的创新实践。先后经历了统一模式，整体推进和实施多元模式，构建自主课堂等发展阶段，逐步形成了以自学为前提，以小组为单位，以展示为核心，以导学案为线路图，以评价为手段，以交流为平台。通过独学、对学、群学，实现了学习方式的重大变革，使得“自主、合作、探究”成为一种新的常态。尤其是经过2012年全省义务教育课程改革现场会和2013年全省课堂教学改革博览会的现场展示活动，我校的课改成果进一步得到巩固，师生的课堂表现得到了省市领导、专家和市内外同行的高度评价。《中国教师报》、《黑龙江日报》、《今日黑龙江》、《黑龙江教育》多家媒体相继报道我校课改工作，在龙江大地引发了广泛关注。但是当课改走进深水区，我们的课堂遇到了空前的挑战，学生的自主学习还处在比较低的层次上，学生深度学习活动还缺乏丰富的学习资源和信息技术手段的支撑。学生创新思维能力、反思能力和批判性思维还没有完全形成，个性化学习体现不明显，师生互动的信息渠道不够畅通。随着我校信息化建设步伐的加快，课堂上各种信息基础设施、高速的网络环境的建成以及丰富的学习资源的整合，进一步深化课堂教学改革在我校成为了可能，也为新课堂建设创造了全新的、现代的环境，一场新的、更大的课堂革命正在九中人的心中孕育、成长。三、指导思想智慧课堂是我校实施智慧教育的重要载体，是基于我校课堂教学改革不断深化而发展的教师利用优质教育资源的一种创新课堂教学模式，是指在创新教学理念指导下，着眼于学生的终身发展，以学生智慧学习为目标，以智慧课堂建设为载体，以信息技术为支撑，着重培养学生提出问题、分析问题、

眉县中学“智慧课堂”应用与管理经验交流材料

用科技引领课堂用智慧构建课堂 ——眉县中学“智慧课堂”应用与管理经验交流材料县局和教研室为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，特在我县三所学校开展“智慧课堂”试点工作。作为高中试点校之一，为保障此项工作有序开展，实现试点校带路推动作用，我校成立了“智慧课堂”试点工作领导小组，研究决定高一（1）班为“智慧课堂”试验班。经过近一年地实践摸索，目前各项工作进展顺利，现将“智慧课堂”在应用和管理中一些心得和大家交流一下。一、积极培训，提高师生应用能力为了尽快提高教师“智慧课堂”的应用能力，一是请厂家对教师进行技能培训，让教师会用“智慧课堂”；二是邀请专家上示范课，试点班任课教师通过专家的示范引领，逐步掌握“智慧课堂”的应用；三是定期开展多种形式的研讨活动，利用“智慧课堂交流群”进行校内、校际交流，定期定人开展信息技术与学科整合的实践研讨活动。在县电教中心的大力支持和秦学数字智慧课堂各位技术人员的精心指导下，通过理论与实践的结合，使我校实验班的师生们很快熟悉了操作流程。二、制度保障，“智慧课堂”应用常态化学校制定了《眉县中学智慧课堂使用管理办法》——明确“智慧课堂”使用要求。由分管校长主抓，信息处具体实施，要求试

点班任课教师，严格遵守制度，在确保教学进度的基础上，完成智慧课堂的使用量，确保70%以上的使用率。学校把课件制作和“智慧课堂”使用情况作为教师考核评价的一项依据，鼓励教师在教学实践中多做一些将多媒体信息技术与传统课堂教学相结合的尝试。例如，不仅仅在课后使用“智慧课堂”测试功能，也可在课前测试中使用，用来检测学生对上节课知识点的掌握情况，然后教师可以依据学情调整本节课教学计划。三、紧抓课堂，“智慧课堂”实施到位 “智慧课堂”实践的主阵地在课堂，所以“课堂教学”是我们的着力点。回归课堂，教师、学生和教材便成了我们教学的主角。所谓智慧课堂就是教师的智慧、学生的智慧和教材的智慧这三者相互作用。信息处作为学校教学过程管理的具体实施机构，在管理中起到了落实学校教学制度，引导、监督、评价教师教学过程等作用。对教学过程管理分为三个环节：课前管理、课堂管理、课后管理。 1、课前教学管理——要求教师把握教材脉络，了解学生学习实际。高效的课堂教学，是建立在教师清晰把握教材脉络和学生实际情况的基础上的。教师的功夫在课前，课堂的主人是学生。课前的构思与准备、学生需要的学习设计，切入本质学习的活动设想等都是课前研修的内容。尤其要做到目标具体化，知识问题化，为后面智慧课堂的应用环节做好准备工作。

信息化背景下智慧型课堂的构建

信息化背景下智慧型课堂的构建摘要：“智慧课堂”不应该是一种具体模式，也不单纯是一种技巧，而是不断追求的一种学习境界。“智慧课堂”是要我们更多地去关注如何“智慧地去学习智慧”。真正的智慧课堂，应该是民主、平等和自由的。在这里，每个学生都有获得发展的权利，教室要成为学生发展的平台。在这里，课堂是生命活动的场所，师生通过课堂活动获得幸福体验。在这里，课堂是公共活动场所，师生均有制订活动制度和遵守既定制度的权利和义务。在这里，课堂教学的目的是使学生智慧得到发展，教师应努力寻求课堂教学效益最大化。关键词：智慧；民主；学习。一、“智慧”的涵义关于智慧，不同的人有不同的理解，亚里士多德把它称为能力。他认为智慧是“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。苏格拉底把它称为美德。他认为智慧是“一切别的事物都系于灵魂，而灵魂本身的东西，如果它们要成为美，就都系于智慧”。里弗把它称为顿悟。他认为智慧是“对情境的感知、辨别和顿悟，是一种领会力、理解力”。加德纳把它称为潜能。他认为智慧是“人的一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品”。二、智慧型学习 “智慧课堂”不应该是一种具体模式，也不单纯是一种技巧，而是不断追求的一种学习境界。“智慧课堂”是要我们更多地去关注如何“智慧地去学习智慧”。苏霍姆林斯基曾说过，“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。”法国教育家保罗?弗莱雷曾讲到，“没有对话，就没有了交流，也就没有了真正的教育。” 真正的智慧课堂，应该是民主、平等和自由的。在这里，每个学生都有获得发展的权利，教室要成为学生发展的平台。在这里，课堂是生命活动的场所，师生通过课堂活动获得幸福体验。在这里，课堂是公共活动场所，师生均有制订活动制度和遵守既定制度的权利和义务。在这里，课堂教学的目的是使学生智慧得到发展，教师应努力寻求课堂教学效益最大化。三、智慧型课堂的情景学生在什么情况下才有可能学得最好。不是被动的灌输，不是机械的训练，而是当学生

打造智慧课堂

王寨小学打造智慧课堂，构建学习共进体实施方案为提高教学效率，推动我校教学质量稳步提升，形成我校办学特色和品牌，决定进一步深化课堂教学改革，逐步构建智慧课堂，特制订本方案。一、指导思想以提高课堂教学的实效性为目标，充分落实学生的主体地位，采用“自主、合作、探究”新课程理念，进一步深化课堂教学改革，加强科组建设，以创新课堂教学模式为抓手，重点研讨各学科各类课型的智慧课堂基本教学模式或流程，促进教师设计教学、实施教学、评价教学能力整体提升，实现常态课堂高效化。二、实施方案（一）加强领导，健全组织为保证改革顺利开展并取得显著成效，学校成立智慧课堂课改领导小组和工作小组。 1.领导小组：组长：董红伟副组长：李伟杜菊红成员：彭纪伟董纪红王天向尹航张旻琪于彦丽 2.工作小组：

组长：彭纪伟董纪红副组长：王天向尹航张旻琪于彦丽组员：各任课教师（二）确定目标，明确思路工作目标：构建“善学会教，减负增效”的智慧课堂。基本思路：以“让学生主动的学，让老师智慧的教”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力，提高课堂教学效率。（三）精心组织，扎实推进第一步：合理分工，结合各年级工作实际，进行大致分工：教务处负责实施方案的制定和培训教师，主抓智慧课堂教学模式的探索，领导小组副组长负责培训班主任以及学习共进体的构建。第二步：组织实施。各年级主任和各科组长具体负责本年级的组织落实工作。第三步：反思总结。在实践的基础上，逐步摸索制定出一套适合我们学校的智慧课堂教学模式。（四）三个抓手，分项实施 1.教学目标抓手基本要求：加强集体备课，精心编制教案，实现资源共享。其具体过程为：先个人备课，再给备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的教案进行二次修改。

解读智慧课堂

解读智慧课堂一、智慧课堂形成的理论基础国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。” 二、智慧课堂的基本理念 1、每个孩子都有智慧。孩子们的智慧不在于有没有，而在于你相信不相信、信任不信任、发现没发现。只有坚信，你才会努力地发现和开发。 2、每个孩子都有不同的智慧，有不同的优势和强项，智慧在不同的学生身上有不同的色彩。智慧教育在于发现不同孩子的不同优势，拓展他们的发展空间，引导他们的发展方向。这就要求教师做细心的耐心的观察者和全面的深入的勘探者。 3、智慧教育是面向全体学生的教育，不是面向少数学生的教育。我们反对精英主义教育，而智慧教育却可使学生成为不同领域的精英。 4、人只有在自由状态才会迸发创造的灵感，智慧教育要给学生自主发展的自由，并指导学生合理地利用自主支配的时空。 5、智者总是快乐的、幸福的，智慧教育要让孩子们快乐起来、幸福起来，但是智慧教育决不能排斥刻苦精神的培养。 6、教师们要成为“长大的儿童”（李吉林：《我，长大的儿童》，《人民教育》），保持一颗童心，保持生命的活力，永远爱孩子，永远懂孩子，但又要引领孩子。三、智慧课堂的特征智慧课堂就是让学生快乐的学习，这对教师来说是最有效，最智慧的做法，对学生来说是最有收获最能增长智慧的课堂。因此，智慧课堂是属于学生的，学生是主人。教师只是组织者和引导者，教师要引导学生学知识学能力更要学智慧，而智慧不是教出来的，是学生自己悟出来的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧课堂要求隐去教师的光辉，呈现学生的精彩。教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。

智慧校园实施方案

智慧校园实施方案为进一步提升我校教育信息化水平，以教育信息化推动教育现代化，根据《福建省中小学智慧校园建设标准》以及我县教育局《关于开展智慧校园建设及申报福州市智慧校园试点学校工作的通知》的通知精神，结合我校教育信息化发展规划，特制定我校“智慧校园”创建工作如下实施方案。一、指导思想未来几年，我校将以国家、省、市、县近年来有关教育改革发展、教育信息化等的规划纲要及相关要求为指导，“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，以新一代信息化技术应用为核心，以福建省中小学智慧校园建设标准为引领，实施以开放多元、融合创新为主要特征的智慧教学和基于互联网、大数据、云计算的智慧管理，提高标准推进学校信息化建设，通过打造数字化校园、智慧校园，创设良好的信息化氛围，引领教师发展、促进学生成长，提高学校教育教学质量，提升学校的信息化管理水平，实现学校数字化的跨越式发展，为全面推进素质教育，逐步实现学校教育的现代化奠定坚实的基础。二、学校概况近年来，在***政府、教育局的支持下逐年加大投入学校智慧校园（信息化）硬件建设，近三年年均100万元以上。我校已建成班班84寸以上互动式平板多媒体，12间教室配置了智慧教室系统，千兆网进教室，并接入互联网，三间学生电脑教室，1间平板互动云教室，3套录播系统多媒体听课室，1套手拉手校际互动教学系统，容纳200多人学术报告厅1个， 1间学生机器人科技活动室，并建有监控中心、网络中心、红领巾电视台可向所有教室实时直播。为学校的教育教学活动提供了丰富的信息技术平台。学校创建了学校主流媒体官方网站、微信公众号，教学楼、办公楼、图书楼已实现wifi全覆盖，安全监控基本全覆盖，为每位教师配备了办公台式电脑和移动备课笔记本。为学校信息的传输提供了可靠的物质保障。

智慧课堂

智慧课堂概述智慧课堂是安徽讯飞皆成软件技术有限公司推出的信息化课堂教学服务平台，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式。该产品以建构主义学习理论为指导，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造富有智慧的课堂教学环境，在教学决策、评价反馈、交流互动、资源推送等方面实现了数据化、智能化，促进传统课堂教学内容与方式的全面变革，为智慧的教与学提供了先进的技术支撑。讯飞皆成软件技术有限公司实行“理论、技术、应用三位一体”的发展战略，设有讯飞教育信息化研究院，对智慧课堂的理论进行了专门研究. [1]承担并完成了全国教育信息技术研究“十二五规划”重点课题《智慧课堂：基于动态学习数据分析的智慧课堂模式研究》，并由北京师范大学出版社出版了《智慧课堂》专著(2016年5月)。该书被誉为“国内首部基于信息化视角，专门、系统地研究智慧课堂理论与实践问题的著作”。智慧课堂的定义所谓智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。 [1] 智慧课堂的特征基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析。用于分析的数据大部分来自LMS、CMS和学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统(如个人主页、博客、微博等)。采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略。智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。在教学资源的载体形式上是多样化的，包括电子文档、图片、影视、语音、PPT等多种样式的资源;在资源推送方式上也是多样的，既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样化学习需要。智慧课堂教学流程智慧课堂教学的教学流程由课前、课中、课后三个环节组成。

关于建设智慧课堂的实施方案(最新)

韶关市一中实验学校关于构建学习共进体，打造智慧课堂的实施方案为提高教学效率，推动我校教学质量稳步提高，形成我校办学特色和品牌，决定进一步深化课堂教学改革，逐步构建智慧课堂，特制订本方案。一、指导思想以提高课堂教学的实效性为目标，充分落实学生的主体地位，采用“自主、合作、探究”新课程理念，进一步深化课堂教学改革，加强科组建设，以创新课堂教学模式为抓手，重点研讨各学科各类课型的智慧课堂基本教学模式或流程，促进教师设计教学、实施教学、评价教学能力整体提高，实现常态课堂高效化。二、实施方案（一）加强领导，健全组织为保证改革顺利开展并取得显著成效，学校成立智慧课堂课改领导小组和工作小组。 1、领导小组：组长：钟东副组长：章平华、唐克明成员：马桂林、陈燕宁、赖建强、吴红霞 2、工作小组：

组长：马桂林、陈燕宁副组长：谢继生、简亮、邓聪组员：年级主任和科组长（二）确立目标、明确思路工作目标：构建“善教会学，减负增效”的智慧课堂。基本思路：以“让学生主动的学，让老师智慧的教”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力，提高课堂教学效率。（三）精心组织、扎实推进第一步：合理分工。结合各部门工作实际，进行大致分工：教务处负责实施方案的制定和培训教师，主抓导学案的编制和智慧课堂教学模式的探索；学工处负责培训班主任以及学习共进体的构建，并制定共进体评价机制。第二步：组织实施。各年级主任和科组长具体负责本部门的组织落实工作。第三步：反思总结。在实践的基础上，逐步摸索制定出一套适合我们学校的智慧课堂教学模式。（四）三个抓手，分项实施 1、教学目标抓手——导学案基本要求：加强集体备课，精心编制导学案，（包括预学案和作业案），实现资源共享。其具体过程为：先个人备课，再备课组集体讨论，提

学习智慧课堂心得体会_心得体会

学习智慧课堂心得体会_心得体会首先、智慧的课堂需要有智慧的教师。智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有智慧的人。尊重学生表现在：一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点，突破难点，让智慧学生扎实地掌握考点知识，富有实效; 二是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿意去学习，师生互动。一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。其次、智慧课堂是一项纷繁复杂、没有定格的教学模式。智慧课堂要提高学生能力，要寓智慧于德育之中，学会做人的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有利于学生的全面发展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教师除了要具备，勤勤恳恳、任劳任怨的工作外，还要有良好的师德形象、崇高的理想、强烈的责任心去影响学生，还要用耐心、细心去智慧教育每一位学生，全身心地投入，真诚地对待学生，只有这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效果。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格! 教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。上好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢如磨地研究教法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才能让学生喜欢。愿智慧课堂之花开满每个校园! 分享知识，欢迎下载使用！