基于雨课堂的智慧课堂构建
2019年第35期（总第359期）
教育界/ EDUCATION CIRCLE
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电教科技
习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话指出：“随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。这也对教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。”网络信息技术的高速发展，对传统的高等教育模式产生了深刻的影响。传统的教学方法以教师为中心，学生作为知识体系的被动接受者，其创新思维模式易受限于课堂教学，难以产生思维火花的碰撞。对学生而言，由于教学模式刻板，课程内容枯燥，其难以保持较高的学习兴趣。对教师而言，其课程设计以自我为中心，无法全面掌握学生已构建的知识体系和待获取的知识信息，其授课计划中的重难点内容规划缺乏科学性。此外，教师在授课过程中无法动态量化学生对授课内容的掌握程度，学生对知识体系存在的疑惑无法及时得到解答，教师无法及时获取教学信息反馈以完成自我评价并调控教学方法与内容。对督导而言，由于教务通常在期末反馈学生的评教信息，其无法高效地完成动态的教学监管，以及时向教师提供改进课程教学的可行性建议，这意味着教务无法准确客观地评价教师的教学活动。因此，在传统的教学模式中，教师、学生和督导各自以自我为中心，无法形成动态的教学管理闭环。
在大数据和移动互联网技术飞速发展的浪潮中，诸多教育工作者开始将“互联网+教育”的思想引入到教学改革中，旨在充分利用信息化技术手段有效提高教育教学质量。在此背景下，衍生了智慧校园、智慧教室和智慧课堂等新概念。智慧课堂作为智慧校园的基石，是信息化技术与教育教学相融合的产物，其全面变革课堂教学的形式，赋予教师新型动态的教育教学模式，同时给学生提供自由高效的智慧学习方式。如：智慧课堂倡导教师的教学和学生的学习不拘泥于课堂，应贯穿于课前、课堂和课后，形成动态的闭环；智慧课堂采用多重量化的评价体系，耦合了教师自评、学生自评、学生互评
和师生互评等，其对课程质量的评价更具客观性和科学性；智慧课堂改变了传统教学以教师为中心的做法，贯彻以学生为中心的思想，坚持线上与线下学习相融合，以提高教育教学质量。由于上述优势，智慧课堂自出生以来便受到教育界高度的关注。如前所述，智慧课堂的核心为移动互联网技术辅助教学改革。如何让信息化技术走进智慧课堂，使互联网技术真正与教育教学相融合值得深入思考。有鉴于此，笔者以信息化技术的产物——雨课堂为例，探讨其在智慧课堂构建中的潜在应用。
一、雨课堂简介
2016年，在教育部在线教育研究中心的指导下，学堂在线的研发人员推出了一款智慧教学工具——雨课堂。该软件基于PPT和微信即可实现动态的智慧教学过程，具有简单适用且高效便捷等优势，其自开发以来便受到国内外各大高校教育工作者的青睐。雨课堂软件具有一系列独具特色的功能。
第一，授课内容同步与动态反馈。在教师开启雨课堂授课模式后，系统会自动生成二维码，学生通过扫描二维码即可进入雨课堂，在微信中即可观摩授课内容。雨课堂授课内容同步的功能打破了教室内空间地理位置的限制，破解了教室后排和两侧区域学生难以清晰地获取幻灯片信息的难题，使学生公平高效地享受授课资源。在学习过程中，学生遇到难以理解的知识点可匿名点击“不懂”按钮，将课程掌握情况动态地反馈给教师，有利于教师调整教育教学策略，也在一定程度上化解了传统课堂上学生因担心打断教师授课节奏而不敢反馈疑惑的尴尬境地。
第二，在线测验与研讨。雨课堂设置了在线答题的功能。教师预先设置问题，在解析某个知识点后可向学生推送习题。学生在手机上作答，后台可自动收集并统计分析学生的作答情况并及时地向教师反馈信息，以方便教师知晓学生对该知识点
基于雨课堂的智慧课堂构建
南京师范大学能源与机械工程学院 郭亚飞 孙 健 赵传文
【摘要】雨课堂作为重要的教育科技手段，其在智慧课堂中具有潜在作用。文章介绍了雨课堂的功能和特点，重点分析了如何基于雨课堂构建智慧课堂，以变革教学模式，提高教学效率，实现教师的智慧教学和学生的智慧学习；探讨了雨课堂在智慧课堂应用中应注意的问题，并对雨课堂提出了改进的意见和建议。【关键词】雨课堂；智慧课堂；教学模式；智慧学习
【基金项目】南京师范大学高等教育教学改革研究课题“碳减排与低碳管理在线开放课程建设与研究”基金资助；南京师范大学新生研讨课教改课题“能源与环境概论”。
做智慧型教师 构建智慧型课堂
做智慧型教师构建智慧型课堂 智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。 智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。 智慧型课堂的创建： 教学形式与学生兴趣相融合 教师的教学实践智慧不仅表现为对教学过程中突发事件的应对，也同时包括对教学形式的组织。由于主客观条件的制约，当前我国采用的是班级授课制这一单一的课堂组织形式，但教师可根据教学内容的差别在班级内采用适宜的、符合学生兴趣点的个性化教学形式，比如以互动交流为主题的
展示课、以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为内核的习题课，就需分别采用合作互助、教师讲授、自主探究的教学组织形式。因此，教师的实践智慧应善于将学生兴趣融于多样化的教学形式，唯有这样才能凸显教育的价值和意义，才能使教师在课堂上游刃有余地传播智慧、指点迷惑。 预设”与“生成”相协调 在课堂中，教学的预设和生成是对立统一的。一方面，教学活动是一种科学活动，即必须符合教学的必然规律，因而具有预设性；另一方面，教学活动又是一种基于教学实践的艺术，各种智慧因子大多是在动态中迸发的，因而也具有生成性。预设为生成创造了条件和基础，而生成又丰富和发展了预设。因此，智慧型教师不仅要在课前对教学内容进行精心准备，同时也能在教学过程中把握时机，左右逢源，及时获取智慧信号，这样才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间，不断提升自身的实践智慧。 总之，课堂教学要实现传播智慧和培养智慧型人才的价值诉求，就必须依靠教师。教师要想助力智慧课堂的有效建构，就必须以提升专业素养为己任，以发展教育智慧为目标。只只有拥有理性智慧、情感智慧、知性智慧及实践智慧的复合型教育人才，才能在课堂上彰显智慧风采，传播智慧因子，实现培养智慧型学生的终极价值追求
构建“智慧课堂”,提升学生学习力
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/eb9061530.html, 构建“智慧课堂”，提升学生学习力 作者：范美华 来源：《小学时代·下旬刊》2020年第01期 【摘; 要】; 智慧课堂的创建，有利于培养学生独立学习的能力，让学生成为学习的主人。通过智慧课堂，可以培养学生合作探究的意识，让课堂更加高效、生动，让学生发挥自身优势学习，提升他们自主学习的能力。 【关键字】; 智慧课堂;小学数学;学习力 智慧课堂顾名思义就是用灵活的方法为学生打开智慧的天地。教师在教学过程中，不是简单地利用多媒体等高科技产品，而是要将“高科技”应用到课堂中，努力为学生营造开放性的课堂氛围，让学生在动态的环境中学习，共同培养教师和学生的学习能力，让每一位教师和学生都充分发挥自身的智慧。教师也应在课堂中鼓励学生多发表自己的见解，激发学生的学习潜能，发展学生智慧，让智慧课堂提升学生的学习能力。 一、智慧课堂，体验自主学习乐趣 俗话说：兴趣是最好的老师。小学数学课程是乏味、枯燥的，尤其是数学公式、计算等知识，学生觉得单调无趣，不愿意主动去学习。这就要求教师通过构建智慧课堂，精心设计教学课件，努力营造鲜活的课堂气氛，让数学课堂充满乐趣，通过创设情境，让学生更加主动地投入到数学学习中，改变传统教学模式下被动学习状态，让学生能够积极发言，发表自己的独到见解，激发学生自主学习的热情，体验自主学习的快乐。 例如，在教学《圆柱体的体积》时，课前让每一位同学都准备一个圆柱体。教师首先通过PPT展示画好的圆柱体，通过动画效果让PPT中的圆柱体两个底闪动，让学生在圆柱体上画一条垂直于底面的垂线，也就是圆柱体的高。学生立刻动手画了一条。教师PPT上展示的高慢 慢地转了一周，学生被这高科技的动画效果吸引了。教师问学生：“圆柱体一共多少条高？”這时学生已经清晰地看见了圆柱体的形成，纷纷回答：“无数条”。“那么圆柱体的体积怎么计算呢？”通过老师的PPT展示，学生清楚了圆柱体的形成过程，体积公式也很快总结出来。有同学经过思考提问：“底面积越大，圆柱体的体积越大吗？圆柱体的高越长，体积越大吗？”老师及时表扬了学生主动提问的精神，并鼓励学生提出更多的问题。 上述案例，教师在课堂上展示动画，激发了学生的学习兴趣，学生在良好的课堂氛围中主动思考，积极提出问题，探究问题，让数学学习变得更加轻松，提高了课堂效率。 二、智慧课堂，增强课堂高效互动
小学智慧课堂建设实施计划方案
小学智慧课堂建设实施方案 为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，我校力争利用两年时间在与东师专家团队及学校教师不断研究的基础上，不断实践，深入探索、建立起学校智慧课堂教学模式并在各个学科全面铺开，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习，实现为学生的终身发展奠基，为保障工作有序开展，实现试点校带动作用，推进我区“以教育信息化带动教育现代化”的目标，特制定《水缸小学智慧课堂建设实施方案》。 一、指导思想 学校智慧课堂创建工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导纲要，学校管理和发展以袁贵仁部长的《中小学校管理评价》为发展蓝本，遵循“信息技术支持学习变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，实验先行、以点带面、辐射推广，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作，依托智慧课堂的建设推动我校及辐射三所学校教育的创新发展。实现“做身心健康、志趣高雅、成绩优良，能服务、有责任的昂首走向世界的中国人”的培养目标。 二、工作目标 总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。
具体目标： 1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍的管理模式。 2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。 3、探索并完成数字化学习环境下以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。（依托教学平台和学校现有学习终端） 4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。力求评价标准具体，可操作，可复制。 5、依托信息技术手段搭建数字化教学研究资源平台。建设水缸小学微课资源库和在线学习素材库，实现线上线下无缝隙的学习管理。 6、利用微信平台和学校等信息交流工作，加强家校互通，将学校作为地域文化的传播所，思想推进的主阵地，带动区域文化和人文发展。 7、规学校“4+N”培养模式，即依托科技创新节、体育健康节、荆小大阅读、e文化节四个节日和N项学生自选课程，实现智慧课堂的校本课程开发与实施，完成信息环境下学习指导手册编写，同步智慧课堂建设下的校园文化建设，最终形成特色。 8、建设和实施过程中充分发挥试点校的示辐射作用，创新帮扶形式，利用录播教室和网络环境实现资源交流共享，为促进“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”做出贡献。 三、健全机构，加强领导 1、成立由校长任组长的“水缸小学智慧课堂建设”工作领导校小组，由学科组长为实施小组，包科领导和包年级领导具体负责工作落实，使学校的教学工作全面聚焦课堂。
智慧课堂建设实施方案分析
水缸小学智慧课堂建设实施方案 为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，我校力争利用两年时间在与东师专家团队及学校教师不断研究的基础上，不断实践，深入探索、建立起学校智慧课堂教学模式并在各个学科全面铺开，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习，实现为学生的终身发展奠基，为保障工作有序开展，实现试点校带动作用，推进我区“以教育信息化带动教育现代化”的目标，特制定《水缸小学智慧课堂建设实施方案》。 一、指导思想 学校智慧课堂创建工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导纲要，学校管理和发展以袁贵仁部长的《中小学校管理评价》为发展蓝本，遵循“信息技术支持学习变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，实验先行、以点带面、辐射推广，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作，依托智慧课堂的建设推动我校及辐射三所学校教育的创新发展。实现“做身心健康、志趣高雅、成绩优良，能服务、有责任的昂首走向世界的中国人”的培养目标。 二、工作目标 总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。 具体目标： 1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍的
管理模式。 2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。 3、探索并完成数字化学习环境下以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。（依托教学平台和学校现有学习终端） 4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。力求评价标准具体，可操作，可复制。 5、依托信息技术手段搭建数字化教学研究资源平台。建设水缸小学微课资源库和在线学习素材库，实现线上线下无缝隙的学习管理。 6、利用微信平台和学校网站等信息交流工作，加强家校互通，将学校作为地域文化的传播所，思想推进的主阵地，带动区域文化和人文发展。 7、规范学校“4+N”培养模式，即依托科技创新节、体育健康节、荆小大阅读、e文化节四个节日和N项学生自选课程，实现智慧课堂的校本课程开发与实施，完成信息环境下学习指导手册编写，同步智慧课堂建设下的校园文化建设，最终形成特色。 8、建设和实施过程中充分发挥试点校的示范辐射作用，创新帮扶形式，利用录播教室和网络环境实现资源交流共享，为促进“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”做出贡献。 三、健全机构，加强领导 1、成立由校长任组长的“水缸小学智慧课堂建设”工作领导校小组，由学科组长为实施小组，包科领导和包年级领导具体负责工作落实，使学校的教学工作全面聚焦课堂。 水缸小学智慧课堂建设领导小组 组长：沈阳
小学数学智慧课堂构建与实践
小学数学智慧课堂构建与实践 小学数学是基础，将现代的智慧课堂应用到小学数学教学中是很有必要的，本文主要讲述了小学数学智慧课堂的构建和在实施智慧课堂时应当注意的问题。 一、小学数学智慧课堂构建 （一）教学目标的设计 构建任何的教学方式都要以教学目标为目的。构建小学数学智慧课堂，首先要对数学教学目标进行合理的设计。以往的教学目标是要求学生能够将掌握知识，而在智慧课堂的教学目标要是培养学生的能力，培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力；将课堂上教师灌输知识转为学生自主学习，智慧课堂构建的教学目标应当与小学数学教学目标相同，而又能在整个教学环节中贯通的，能够推动学生自主学习的学习目标。有效的教学目标是对课堂进行总体构建的首要条件，能够激发学生学习的积极性，使学生了解自己学习的动机；有效的学习目标还能够推动学生学习的成果，还能够能够为班级总体及不同层次的学生提供个性化的评价指南。 （二）教学内容设计 小学数学智慧课堂的教学目标是培养学生的创造性思维和解决问题的能力，使学生形成数学思想、丰富生活数学经验，因此在数学教学内容的设计上要与学生的实际生活连接紧密，激活学生在自身生活中的经验，充分挖掘学生在生活中的认知规律和在生活中的经验，将课堂上的问题与实际生活内容进行整合的学习，促进学生的发散思
维、解决问题的能力。智慧课堂的构建中，教学内容的安排不仅仅只是停留在教材上，要根据以上的教学目标来进行教学内容的选择，以教学目标为任务，对教学内容进行设计，在教学内容的设计中要选择学生感兴趣的、对学生有学习动力的教学内容，将教学内容以学生感兴趣的方式呈现出来，促进学生学习的积极性，达到最终的教学目标。 （三）教学活动的设计 窗体顶端在进行智慧教学过程中，以智慧教学硬件设施为基础，应用智慧教学理念，突出学生学习的主观能动性和主体地位，突出建构主义理论的应用，构建良好的、和谐的互动氛围。在教学过程中，应该加强新型教学理念的应用，如合作学习理念、探究教学理念等，以学生的基础和个性学习为目的，充分的利用智慧课堂，将快乐的学习气氛带到课堂上。同时构建情景化课堂，通过个性化学习活动序列，强调学生的参与度，并给他们分配学习任务，加强师生之间、学生之间的交互和交流，在一定的情景中理解知识、体验知识，参与问题解决过程以提高他们的学习成效。在这个过程中，学生全身心的投入学习，丰富了知识的学习方式，这对他们来说十分重要，因为他们掌握了学习技能、培养了问题思维，提高了自主学习的能力。 （四）教学评价 智慧课堂的主要特点就是能够对教学进行评价，教学评价是教师评价和学生评价相结合的，教师通过课堂上的学生的预习和课后学生作业的结果来对学生的学习情况进行评价，同时，教师也可以根据学生课下的作业情况来评价自己的教学质量；学生根据整个学习过程进
我眼中的智慧课堂
我眼中得智慧课堂 本学期我校进行了大胆得教学改革，全面构建智慧课堂教学模式，在一步步得模仿、探索实践中,我对智慧课堂有了进一步得认识,我眼中得数学智慧课堂应当就是这样得: 智慧课堂应就是快乐得课堂，鲜活得素材,生动得课件，平等得对话，多元得评价,会使学生迈步在愉快得求知道路上。 智慧课堂应就是活动得课堂，独具匠心得教学活动，将引领着孩子们去探索，去发现,不断体验着数学知识得神奇魅力。 智慧课堂应就是生活得课堂，以多彩得生活为学习背景，用真实得问题激起学习欲望,让学生走进生活,体会“生活就就是数学,数学就就是生活”。 智慧课堂应当就是反思得课堂，孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”。反思就是开启智慧得金钥匙。智慧课堂应适时引导学生反思解决问题得策略，反思数学思想方法，反思“错误”得原因，从而优化思维能力,养成良好得思考习惯，提高用数学分析研究与解决问题能力. 智慧得课堂应当就是合作得课堂，自主、合作、探究就是课堂得命脉，要营造平等、民主、与谐、轻松得课堂气氛，给学生搭建自主合作学习得平台，莫再让她们“戴着镣铐跳舞”。让她们明白“我为人人，人人为我".成员之间互相帮助、互相鼓励、互相学习，勇于交流,勇于展示,共同成长。教师当好帮助者、引导者,发动机，助燃器，为她们“推波助澜”. 反思我得数学课堂,孩子们能真正沉浸在愉快得学习氛围里么?一个多月以来,借着智慧课堂教学得东风,大部分孩子在小组活动中展示自己，大部分学生能积极参与讨论与交流，积极展示个性，展示风采.从她们亮晶晶得双眸里，从她们高举得小手上,从她们自信得神态上，从她们红扑扑得小脸上,我瞧到了快乐与满足,我也从她们得快乐里找到了自己得快乐! 但就是,不能否定，还有部分孩子得基础很差，对数学得兴趣不浓，数学领悟能力也不强，她们能真正地体会到数学得乐趣吗？她们能真正融入智慧课堂中来么?她们会不会离我们越来越远？ 面对这些问题，我们只有大胆得往前走,并坚实得走好每一步，才能寻求到答案。让每个孩子都能真正享受到学习得快乐，就是智慧课堂教学得不懈追求! 一、树立新得教学理念 1.三维目标-知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 2.教师角色—组织者、引导者、合作者（导演、教练、裁判、心理医生、辅导专家）. ３、学生角色—课堂主角、学习主人、探究者。
智慧课堂实施方案设计
九中智慧课堂实施细则 一、前言 为了解决制约教学改革的瓶颈问题，加快课堂教学改革与发展的步伐，保证课改工作顺利通过深水区，引领我校课堂在信息化全新环境下走向服务学生终身学习和教师专业发展的光明前景，实现让教育充满智慧，课堂充满活力，学习充满兴趣的改革目标，切实提高教学质量，促进学生人格成长，做有思想、有灵魂的教育，办人民满意的特色学校。经广泛学习、研究、论证，学校决定实施构建智慧课堂实践探索活动，特制定实施细则。 二、课堂现状分析 自2009年我市实施区域课堂教学改革以来，九中以课改先行者的姿态始终致力于课堂的创新实践。先后经历了统一模式，整体推进和实施多元模式，构建自主课堂等发展阶段，逐步形成了以自学为前提，以小组为单位，以展示为核心，以导学案为线路图，以评价为手段，以交流为平台。通过独学、对学、群学，实现了学习方式的重大变革，使得“自主、合作、探究”成为一种新的常态。尤其是经过2012年全省义务教育课程改革现场会和2013年全省课堂教学改革博览会的现场展示活动，我校的课改成果进一步得到巩固，师生的课堂表现得到了省市领导、专家和市内外同行的高度评价。《中国教师报》、《黑龙江日报》、《今日黑龙江》、《黑龙江教育》多家媒体相继报道我校课改工作，在龙江大地引发了广泛关注。但是当课改走进深水区，我们的课堂遇到了空前的挑战，学生的自主学习还处在比较低的层次上，学生深度学习活动还缺乏丰富的学习资源和信息技术手段的支撑。学生创新思维能力、反思能力和批判性思维还没有完全形成，个性化学习体现不明显，师生互动的信息渠道不够畅通。随着我校信息化建设步伐的加快，课堂上各种信息基础设施、高速的网络环境的建成以及丰富的学习资源的整合，进一步深化课堂教学改革在我校成为了可能，也为新课堂建设创造了全新的、现代的环境，一场新的、更大的课堂革命正在九中人的心中孕育、成长。 三、指导思想 智慧课堂是我校实施智慧教育的重要载体，是基于我校课堂教学改革不断深化而发展的教师利用优质教育资源的一种创新课堂教学模式，是指在创新教学理念指导下，着眼于学生的终身发展，以学生智慧学习为目标，以智慧课堂建设为载体，以信息技术为支撑，着重培养学生提出问题、分析问题、
培养智慧型教师构建智慧型课堂
培养智慧型教师构建智慧型课堂 智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。 一、“智慧型教师”的内涵 “智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。” [1] 智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。 二、自主发展，充实智慧型教师职业品质
（一）明确教育价值，提升理性智慧 21 世纪是一个“学习化”的时代，教育工作的重心是塑造具有 新型人格的学习者。学校教育的根本任务是使学习者学会学习、学会工作、学会合作和学会生存。因此，智慧型教师首先应明确当前教育教学的价值诉求，通过转变教育观和学生观来提升理性智慧。 教育观。教育的真正目的不仅仅是传授知识，更重要的是使学生的好奇心、想象力、理解力和创造力得到唤醒和激发。正如雅斯贝尔斯所说：“在我看来，教育活动所关注的是人的潜力如何最大限度的调动起来并加以实现，以及人的内部灵性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教师对教育的本真意义应有深刻的理解、体验和洞察；学生观。新课程理念高度关注学生生命的差异性、整体性和生成性，把学生看作具有多方面发展需要和发展可能的人，是学习活动中不可替代的主体。教师应树立“一切为了生命，为了一切生命，为了生命一切”的理念，关注学生的内心世界，与学生平等对话，助力学生生命成长。 （二）发掘感性经验，提升知性智慧知性智慧是教师对教学活动的直觉灵感与感性经验，是教师基于丰盈的教育理论及教学实践经验而形成的一种超乎寻常的快速反应能力。具有知性智慧的教师，能把教学现场中出现的偶然因素转化为一种有利的教学时机，恰如其 分地把教学引向高 潮，推向深入 提高教师的知性智慧包括三方面：提升敏锐捕捉的观察能力。通
信息化背景下智慧型课堂的构建
信息化背景下智慧型课堂的构建 摘要：“智慧课堂”不应该是一种具体模式，也不单纯是一种技巧，而是不断追求的一种学习境界。“智慧课堂”是要我们更多地去关注如何“智慧地去学习智慧”。真正的智慧课堂，应该是民主、平等和自由的。在这里，每个学生都有获得发展的权利，教室要成为学生发展的平台。在这里，课堂是生命活动的场所，师生通过课堂活动获得幸福体验。在这里，课堂是公共活动场所，师生均有制订活动制度和遵守既定制度的权利和义务。在这里，课堂教学的目的是使学生智慧得到发展，教师应努力寻求课堂教学效益最大化。 关键词：智慧；民主；学习。 一、“智慧”的涵义 关于智慧，不同的人有不同的理解，亚里士多德把它称为能力。他认为智慧是“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。苏格拉底把它称为美德。他认为智慧是“一切别的事物都系于灵魂，而灵魂本身的东西，如果它们要成为美，就都系于智慧”。里弗把它称为顿悟。他认为智慧是“对情境的感知、辨别和顿悟，是一种领会力、理解力”。加德纳把它称为潜能。他认为智慧是“人的一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品”。 二、智慧型学习 “智慧课堂”不应该是一种具体模式，也不单纯是一种技巧，而是不断追求的一种学习境界。“智慧课堂”是要我们更多地去关注如何“智慧地去学习智慧”。苏霍姆林斯基曾说过，“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。”法国教育家保罗?弗莱雷曾讲到，“没有对话，就没有了交流，也就没有了真正的教育。” 真正的智慧课堂，应该是民主、平等和自由的。在这里，每个学生都有获得发展的权利，教室要成为学生发展的平台。在这里，课堂是生命活动的场所，师生通过课堂活动获得幸福体验。在这里，课堂是公共活动场所，师生均有制订活动制度和遵守既定制度的权利和义务。在这里，课堂教学的目的是使学生智慧得到发展，教师应努力寻求课堂教学效益最大化。 三、智慧型课堂的情景 学生在什么情况下才有可能学得最好。不是被动的灌输，不是机械的训练，而是当学生
打造智慧课堂
王寨小学 打造智慧课堂，构建学习共进体 实施方案 为提高教学效率，推动我校教学质量稳步提升，形成我校办学特色和品牌，决定进一步深化课堂教学改革，逐步构建智慧课堂，特制订本方案。 一、指导思想 以提高课堂教学的实效性为目标，充分落实学生的主体地位，采用“自主、合作、探究”新课程理念，进一步深化课堂教学改革，加强科组建设，以创新课堂教学模式为抓手，重点研讨各学科各类课型的智慧课堂基本教学模式或流程，促进教师设计教学、实施教学、评价教学能力整体提升，实现常态课堂高效化。 二、实施方案 （一）加强领导，健全组织 为保证改革顺利开展并取得显著成效，学校成立智慧课堂课改领导小组和工作小组。 1.领导小组： 组长：董红伟 副组长：李伟杜菊红 成员：彭纪伟董纪红王天向尹航张旻琪于彦丽 2.工作小组：
组长：彭纪伟董纪红 副组长：王天向尹航张旻琪于彦丽 组员：各任课教师 （二）确定目标，明确思路 工作目标：构建“善学会教，减负增效”的智慧课堂。 基本思路：以“让学生主动的学，让老师智慧的教”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力，提高课堂教学效率。 （三）精心组织，扎实推进 第一步：合理分工，结合各年级工作实际，进行大致分工：教务处负责实施方案的制定和培训教师，主抓智慧课堂教学模式的探索，领导小组副组长负责培训班主任以及学习共进体的构建。 第二步：组织实施。各年级主任和各科组长具体负责本年级的组织落实工作。 第三步：反思总结。在实践的基础上，逐步摸索制定出一套适合我们学校的智慧课堂教学模式。 （四）三个抓手，分项实施 1.教学目标抓手 基本要求：加强集体备课，精心编制教案，实现资源共享。其具体过程为：先个人备课，再给备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的教案进行二次修改。
解读智慧课堂
解读智慧课堂 一、智慧课堂形成的理论基础 国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。 智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。 智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。” 二、智慧课堂的基本理念 1、每个孩子都有智慧。孩子们的智慧不在于有没有，而在于你相信不相信、信任不信任、发现没发现。只有坚信，你才会努力地发现和开发。 2、每个孩子都有不同的智慧，有不同的优势和强项，智慧在不同的学生身上有不同的色彩。智慧教育在于发现不同孩子的不同优势，拓展他们的发展空间，引导他们的发展方向。这就要求教师做细心的耐心的观察者和全面的深入的勘探者。 3、智慧教育是面向全体学生的教育，不是面向少数学生的教育。我们反对精英主义教育，而智慧教育却可使学生成为不同领域的精英。 4、人只有在自由状态才会迸发创造的灵感，智慧教育要给学生自主发展的自由，并指导学生合理地利用自主支配的时空。 5、智者总是快乐的、幸福的，智慧教育要让孩子们快乐起来、幸福起来，但是智慧教育决不能排斥刻苦精神的培养。 6、教师们要成为“长大的儿童”（李吉林：《我，长大的儿童》，《人民教育》），保持一颗童心，保持生命的活力，永远爱孩子，永远懂孩子，但又要引领孩子。 三、智慧课堂的特征 智慧课堂就是让学生快乐的学习，这对教师来说是最有效，最智慧的做法，对学生来说是最有收获最能增长智慧的课堂。因此，智慧课堂是属于学生的，学生是主人。教师只是组织者和引导者，教师要引导学生学知识学能力更要学智慧，而智慧不是教出来的，是学生自己悟出来的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧课堂要求隐去教师的光辉，呈现学生的精彩。 教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。
智慧校园实施方案
智慧校园实施方案 为进一步提升我校教育信息化水平，以教育信息化推动教育现代化，根据《福建省中小学智慧校园建设标准》以及我县教育局《关于开展智慧校园建设及申报福州市智慧校园试点学校工作的通知》的通知精神，结合我校教育信息化发展规划，特制定我校“智慧校园”创建工作如下实施方案。 一、指导思想 未来几年，我校将以国家、省、市、县近年来有关教育改革发展、教育信息化等的规划纲要及相关要求为指导，“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，以新一代信息化技术应用为核心，以福建省中小学智慧校园建设标准为引领，实施以开放多元、融合创新为主要特征的智慧教学和基于互联网、大数据、云计算的智慧管理，提高标准推进学校信息化建设，通过打造数字化校园、智慧校园，创设良好的信息化氛围，引领教师发展、促进学生成长，提高学校教育教学质量，提升学校的信息化管理水平，实现学校数字化的跨越式发展，为全面推进素质教育，逐步实现学校教育的现代化奠定坚实的基础。 二、学校概况 近年来，在***政府、教育局的支持下逐年加大投入学校智慧校园（信息化）硬件建设，近三年年均100万元以上。我校已建成班班84寸以上互动式平板多媒体，12间教室配置了智慧教室系统，千兆网进教室，并接入互联网，三间学生电脑教室，1间平板互动云教室，3套录播系统多媒体听课室，1套手拉手校际互动教学系统，容纳200多人学术报告厅1个， 1间学生机器人科技活动室，并建有监控中心、网络中心、红领巾电视台可向所有教室实时直播。为学校的教育教学活动提供了丰富的信息技术平台。学校创建了学校主流媒体官方网站、微信公众号，教学楼、办公楼、图书楼已实现wifi全覆盖，安全监控基本全覆盖，为每位教师配备了办公台式电脑和移动备课笔记本。为学校信息的传输提供了可靠的物质保障。
智慧课堂
智慧课堂
智慧课堂概述 智慧课堂是安徽讯飞皆成软件技术有限公司推出的信息化课堂教学服务平台，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式。该产品以建构主义学习理论为指导，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造富有智慧的课堂教学环境，在教学决策、评价反馈、交流互动、资源推送等方面实现了数据化、智能化，促进传统课堂教学内容与方式的全面变革，为智慧的教与学提供了先进的技术支撑。 讯飞皆成软件技术有限公司实行“理论、技术、应用三位一体”的发展战略，设有讯飞教育信息化研究院，对智慧课堂的理论进行了专门研究. [1]承担并完成了全国教育信息技术研究“十二五规划”重点课题《智慧课堂：基于动态学习数据分析的智慧课堂模式研究》，并由北京师范大学出版社出版了《智慧课堂》专著(2016年5月)。该书被誉为“国内首部基于信息化视角，专门、系统地研究智慧课堂理论与实践问题的著作”。 智慧课堂的定义 所谓智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。 [1] 智慧课堂的特征 基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析。用于分析的数据大部分来自LMS、CMS和学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统(如个人主页、博客、微博等)。采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略。智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。在教学资源的载体形式上是多样化的，包括电子文档、图片、影视、语音、PPT等多种样式的资源;在资源推送方式上也是多样的，既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样化学习需要。 智慧课堂教学流程 智慧课堂教学的教学流程由课前、课中、课后三个环节组成。
关于建设智慧课堂的实施方案(最新)
韶关市一中实验学校 关于构建学习共进体，打造智慧 课堂的实施方案 为提高教学效率，推动我校教学质量稳步提高，形成我校办学特色和品牌，决定进一步深化课堂教学改革，逐步构建智慧课堂，特制订本方案。 一、指导思想 以提高课堂教学的实效性为目标，充分落实学生的主体地位，采用“自主、合作、探究”新课程理念，进一步深化课堂教学改革，加强科组建设，以创新课堂教学模式为抓手，重点研讨各学科各类课型的智慧课堂基本教学模式或流程，促进教师设计教学、实施教学、评价教学能力整体提高，实现常态课堂高效化。 二、实施方案 （一）加强领导，健全组织 为保证改革顺利开展并取得显著成效，学校成立智慧课堂课改领导小组和工作小组。 1、领导小组： 组长：钟东 副组长：章平华、唐克明 成员：马桂林、陈燕宁、赖建强、吴红霞 2、工作小组：
组长：马桂林、陈燕宁 副组长：谢继生、简亮、邓聪 组员：年级主任和科组长 （二）确立目标、明确思路 工作目标：构建“善教会学，减负增效”的智慧课堂。 基本思路：以“让学生主动的学，让老师智慧的教”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力，提高课堂教学效率。（三）精心组织、扎实推进 第一步：合理分工。结合各部门工作实际，进行大致分工：教务处负责实施方案的制定和培训教师，主抓导学案的编制和智慧课堂教学模式的探索；学工处负责培训班主任以及学习共进体的构建，并制定共进体评价机制。 第二步：组织实施。各年级主任和科组长具体负责本部门的组织落实工作。 第三步：反思总结。在实践的基础上，逐步摸索制定出一套适合我们学校的智慧课堂教学模式。 （四）三个抓手，分项实施 1、教学目标抓手——导学案 基本要求：加强集体备课，精心编制导学案，（包括预学案和作业案），实现资源共享。其具体过程为：先个人备课，再备课组集体讨论，提
2018最新智慧校园建设工程实施方案
2018最新智慧校园建设工程实施方案
目录 第一章、项目概述 (4) 1.1. 项目背景 (4) 1.2. 建设目标 (4) 第二章、总体规划 (5) 2.1. 建设原则 (5) 2.2. 总体架构 (6) 2.3. 分阶段实施规划 (7) 第三章、基础平台建设 (8) 3.1. 统一认证管理 (8) 3.2. 统一基础信息库建设 (8) 3.3. 统一应用接入 (8) 3.4. 统一的数据标准 (9) 3.5. 支持市教育资源平台应用引入 (9) 第四章、智慧门户 (9) 4.1. 校园门户平台 (9) 4.2. 家校帮客户端 (11) 第五章、智慧管理 (12) 5.1. 办公管理 (12) 5.2. 学生管理 (16) 5.3. 教师人事管理 (22) 5.4. 教务管理 (23) 5.5. 校产管理体系 (26) 第六章、智慧教学 (27) 6.1. 校本资源库 (27) 6.2. 课前导学 (29) 6.3. 同步备课 (30) 6.4. 互动课堂 (32) 6.5. 在线检测 (32) 6.6. 课后作业 (34) 6.7. 智慧教研 (35) 第七章、智慧生活 (40)
7.1. 门禁考勤 (41) 7.2. 校园消费 (42) 7.3. 教室申请 (42) 7.4. 平安校园 (43) 第八章、智慧环境 (43) 8.1. 智慧教学硬件 (44) 8.2. 智能手环 (47) 8.3. 一卡通 (48) 8.4. 红外测温 (57) 8.5. 门禁闸机 (57) 8.6. 电子班牌 (60) 8.7. 学科教室 (63) 8.8. 班班通 (63) 8.9. 数字图书馆 (67) 8.10. 创客空间 (68) 8.11. 校园广播/电视台 (70) 8.12. 录播教室 (72) 8.13. 平安校园 (74) 第九章、项目实施计划 (76)
学习智慧课堂心得体会_心得体会
学习智慧课堂心得体会_心得体会 首先、智慧的课堂需要有智慧的教师。 智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有智慧的人。 尊重学生表现在： 一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点，突破难点，让智慧学生扎实地掌握考点知识，富有实效; 二是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿意去学习，师生互动。 一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。 其次、智慧课堂是一项纷繁复杂、没有定格的教学模式。 智慧课堂要提高学生能力，要寓智慧于德育之中，学会做人的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有利于学生的全面发展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教师除了要具备，勤勤恳恳、任劳任怨的工作外，还要有良好的师德形象、崇高的理想、强烈的责任心去影响学生，还要用耐心、细心去智慧教育每一位学生，全身心地投入，真诚地对待学生，只有这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效果。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格! 教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。 总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。上好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢如磨地研究教法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才能让学生喜欢。愿智慧课堂之花开满每个校园! 分享知识，欢迎下载使用！
有效课堂与智慧型教师
有效课堂与智慧型教师 张梅玲（中国科学院心理研究所研究员、博士生导师）张梅玲老师的个人观点： ★认认真真抓教育，扎扎实实办教育，安安静静做教育。 ★教育不能搞运动，教育不能搞市场经济。 ★一个人在老师面前永远是学生。 ★课堂还给学生，关键在课前；关键在教师。 ★校长走进课堂一要把老师的优点讲够，把缺点讲透；二要讲看得见的东西，还讲看不见的东西；三要提出具体措施与建议。 张梅玲老师的讲座内容：《有效课堂与智慧型教师》 一、思考的背景 （一）二十一世纪教育的发展趋势： ★面向全体的全民教育哈佛大学校长最为自豪的是：这里每一块金子都发光，每一个学生都成材。 局长擦皮鞋的故事：一个城建局的局长开车把孩子送到学校门口，看时间还早就在学校门口擦皮鞋，边擦皮鞋对他的儿子说：儿子，你要好好学，如果不好好学，就像这位阿姨一样擦皮鞋。擦完后就开车走了，开到半路，他接到一个电话：“我是擦皮鞋的，你的包落在这里，你回来拿吧！”他包里有两千块钱，几张与情人的照片，还有信用卡等。这位局长拿了包，说给200元感谢，阿姨不要；给500，阿姨也不要；2000元都给，阿姨也不要。那局长问，那你要什么？阿姨说，你给我擦皮鞋，局长不同意。阿姨说，那我把你的照片寄到
你家里去。局长想那还得了，没办法就给阿姨擦皮鞋。正在擦皮鞋，一个女孩过来，说：“妈妈，你怎么能让王局长-王浩的爸爸给您擦皮鞋呢？”原来阿姨的女儿与王局长的儿子王浩同班的，王浩的爸爸经常开车送王浩到学校，她认识。你听这位阿姨怎么说：孩子，你要好好学，如果你不好好学，你将来会像这位局长一样给人擦皮鞋的。 ★全面发展的素质教育 孩子最需要的是什么：心灵的需要。首先不是知识的需要。对孩子最重要的是什么：健康、善良、快乐、智慧 ★贯穿一生的终身教育 课堂给孩子什么：一是爱；二是会（成功）。变要我学为我要学，激发孩子学习的内在动力。学习习惯、学习方法、学习策略是终身有用的。对老师的五个问题思考：1、你的一桶水还剩多少？2、你的一桶水是活水还是死水？3、学生在某个问题上是否可能有一桶水？4、学生的一杯水是否一定要老师倒给他？5、如果是老师倒，应该怎么倒？思考的结果就是老师要学习。 ★独具个性的创新教育 老师创造性的教，学生创造性的学。 （二）高科技的竞争，要求人的知识结构是“十”字型的。 即又专又广又有创造性 △35岁以后记忆能力逐渐退化，智慧增加。 建议：1、课程开发要多给学生舞台，给学生展示的精彩。 2、课堂中特别关注知识的联系性。
构建智慧课堂提升教学有效性
发展渗透 新课程改革环境下，要求小学语文教学不断改进教学质量，帮助学生强化语文素养。然而从当前语文教学实际看，仍有较多问题存在，表现为学生学习兴趣下降、教学质量不高等，一定程度上制约了语文教学有效性的提升，这就要求在教学中采取有效的教学策略，打造智慧课堂，改进教学效果。本研究对智慧课堂做简单介绍，从教学准备、教学活动以及教学反思等视角分析如何构建智慧课堂，提升小学语文教学有效性。 一、引言 智慧课堂是近年来各学科教学中倡导的一种课堂模式，主张尊重学生学习主体地位，不断创新课堂教学模式，使教学效果逐步改进。尽管大多教师对智慧课堂构建提出较多要求，但实际开展教学活动中因教学方法缺失、教学评价模式不合理等，致使教学有效性难以保证，如何解决这些问题成为当前语文智慧课堂构建中需考虑的主要问题。因此，本文对小学语文智慧课堂构建相关研究，有十分重要的意义。 二、智慧课堂的基本概述 关于智慧课堂，国内外学者研究中并未对其概念做具体界定，从大多研究理论看，认为智慧课堂构建中，应以学生综合素质培养为目标，进行个性化、轻松愉快的课堂氛围营造。也有研究认为，智慧课堂的构建，应做到传统教学手段与新兴技术手段融合，如微课引入等，在帮助打造高效课堂方面可发挥重要作用。综合来看，智慧课堂的内涵实质为通过教学手段创新，营造适宜学生学习的环境氛围，推动教学质量不断提高。 三、基于智慧课堂构建下的小学语文教学有效性研究 尽管近年来大多教师在智慧课堂构建、教学有效性方面给予足够重视，但实际教学活动中存在的问题仍较多，表现为学生学习兴趣不高、教学方法滞后等，要求采取有效的教学改进策略。具体教学中可采取的策略包括以下几方面：（一）教学准备阶段有效策略 教学准备阶段，在提高语文教学有效性方面，要求从教师自身、了解学生与 理解教材内容等方面着手。首先，教师 层面。据新课改要求，教育工作者要在 备课理念上做转型，对自己的角色形象 重新塑造，在上课的过程中，学生为主 导，而教育工作者的功能在于辅助、引导 和讲解。备课前，教育工作者针对内容 设立明确目标，及时挖掘个人准备缺陷 及问题点，在准备的过程中通过多方查 证以完善个人能力及素养，从而有针对 性地设定目标导向，提前预备课程所需 物料道具，以达到激发学生自学兴趣的 目的。其次，在学生方面。教师需充分 了解学生性格特点，如部分学生对文字 语言知识兴趣较差，课堂参与度不高，课 堂教学活动中有针对性地对学生开展教 学指导。最后，在教材内容方面。课本 是教师工作的依托，是内容学习的支撑 点，而作为一个教育工作者，要深刻透彻 地理解课本材料的内容，而在语文的教 育过程中又不能过于局限于现有教材， 应以教材为理论点，针对语文教育内容 而进行深度分析，从而学习更多的、教材 外的知识。这便对教师的备课内容增加 了深度，在备课过程中，教师要在透彻理 解教学内容的同时，针对内容中的关键 点加以分析并结合，准备好合适的辅助 教学读物，以拓宽学生的知识层面，锻炼 学生的思维能力。 （二）教学活动过程有效策略 实际开展教学活动中，应在教学策 略上不断完善，可考虑引入多种教学方 法。如微课模式引入，将抽象的语文知 识内容利用视频形式呈现，这与小学生 活泼好动且好奇心较强的性格特点吻 合，能集中学生注意力，保证教效果。以 《元宵节》课程为例，教学活动中可利用 微课将元宵节的活动呈现出来，包括放 鞭炮、看灯会、吃团圆饭等，学生很容易 通过观看视频产生情感上的共鸣，加深 对文章知识内容的理解。教学方法创新 中，也可考虑引入情境教学法，如设置具 体的情境，由学生扮演不同的角色，体悟 其中的知识内容，加深理解。以《大地的 话》为例，由学生扮演小草、游鱼、飞鸟等 角色，作为大地的代言人，替大地说心里 话，学生参与度较高，知识学习更加容 易。此外，教学活动中，也可考虑引入其 他多种教学方法，如小组讨论、问题情境 等，这些方法的应用，对改善课堂环境氛 围均有重要作用，可推动智慧课堂的 构建。 （三）教学反思阶段有效策略 除上述教学改进措施外，也要求在 教学反思阶段引入有效的策略。该阶段 首先要求教师做好自我反思，如对课堂 中学生学习情况总结，并阶段性地对学 生成绩作业进行分析，保证了解学生实 际情况，为后续教学活动的开展提供参 考。另外，教学反思过程中还需将学生 评价作为重点，这种学生评价可采取多 种创新方式，如学生自评、学生互评以及 教师评价等，应注意改变传统的终结性 评价模式，在评价中应选取多个指标，包 括学生参与积极性、学生沟通交流能力、 协作表现以及其他如作业成绩等。评价 过程中，教师应注意改变以往刻板严肃 的形象，在语言选择上注意以激励性评 价为主，确保学生通过评价获得积极体 验。通过教学反思阶段的教师总结与学 生评价，在帮助打造智慧课堂方面更能 产生积极意义。 四、结语 智慧课堂构建是当前小学语文课堂 教学中的主要目标。在进行智慧课堂构 建中，应正确认识智慧课堂的基本内涵， 立足于当前小学语文教学实际，从教学 准备阶段、教学活动过程以及教学反思 过程提高教学有效性，从而保证学生综 合素养得到培养。 【作者单位：菏泽学院教师教育学院 山东】 构建智慧课堂 提升教学有效性 ◇魏景 - -69