分组分享教学法及其应用

发表时间：2011-03-10T16:28:25.247Z 来源：《时代英语报教学研究月刊》2010年第11-12期供稿作者：解艳春[导读] 美国教育家布鲁姆认为，当学习转化成一种合作过程，人人都从中受益时，学习是十分有效的。

一、分组分享教学法的内涵

分组分享教学法就是在班级授课情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生的学习积极性，让他们做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。更为重要的是，在运用得当的情况下，分组分享教学法不仅能充分调动初中英语课堂上具有“特殊个性”的学生群体学习英语的积极性，而且能使全班学生在快乐地学习英语的同时，体验到团队合作的快乐。

美国教育家布鲁姆认为，当学习转化成一种合作过程，人人都从中受益时，学习是十分有效的。经过实践，我发现分组分享教学法是对合作教育的创新。它符合当代中学生的心理特点，立足于中国普通初级中学的实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，并具有更强的可操作性。

二、分组分享教学法在初中英语教学方面的具体运用

1.先摸底，后分组

分组之前，我对全班学生的英语学习现状进行了全面的了解与分析。我采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式弄清了他们对所学习过的英语知识的掌握程度、英语的实际运用能力以及他们在英语学科上的学习态度、学习习惯等。

在完全摸清了全班学生的英语学习现状之后，我把45名学生平均分成9组(小组的个数可以按学生总数灵活组成)。每个组内学习能力上、中、下三种层次的学生数目相当。英语成绩较好、责任心强且能起表率作用的同学任正组长，具有“特殊个性”，总是喜欢在英语课上处于游离状态的学生当副组长。让具有“特殊个性”的学生当副组长有如下的好处：一是他们得到老师和同学的器重、信任后，心理上会有极大的满足感，自尊心和自信心也得到极大增强，因此他们会一改以前英语课上的不良表现，努力使自己全身心地投入到英语学习中。二是身为组长的责任意识迫使具有“特殊个性”的学生在对别人负责的同时也会更加严格地要求自己。

这样分组的依据是“合作学习理论”。这样做的优点有二：一是便于学生之间互帮互助，让英语成绩优秀的学生带动英语基础薄弱的学生积极向上，同时英语基础薄弱的学生反过来促进英语成绩优秀的学生更加优秀，这样有利于增加组内乃至班内的凝聚力；二是便于教师的指导检查。教师能腾出双手，有的放矢，给予成绩薄弱的学生以更有效的帮助。

2.明确目标，合理量化

我把学生分成9组(每组５人)后，建立了表格(略)： (注：课堂纪律至作业质量5栏内容用优、良、中、差评价，对应分数分别为4至1分) 该表格正负组长人手一份，副组长记录自己组的成员，正组长记录其他组的成员，如A组长记录B组成员，B组长记录Ｃ组成员。为了确保公正，我要求学生做到：(1)无两组正组长相互记录对方组员现象。(2)正组长所记录的小组每周更换一次。(3)我随时检查，比较副组长记录自己组成员的得分情况与其它组正组长记录该组成员的得分情况是否吻合。

3. 合理运用正负分激励方式

根据以上表格内容的测评结果，每周五算出各小组得分总和，并根据各组得分的高低进行正负分激励，鼓励学生合作分享。激励方式如下：

正分：

(1)全组得分总和全班最高的前三组所有成员，成绩册上每人平时分加3分，并且我利用校信通平台发信息告知全班家长得正分的学生名单，以作表扬。(后来家长和学生的反馈情况证明，学生非常看重该项奖励。)

(2)所有小组个人得分前2 名的学生平时分加2 分。(该项奖励确保努力付出的学生不受挫——即使他们所在小组暂时落后，个人的勤奋付出也能得到认可。)

负分：

(1)全组得分总和全班最低的小组所有成员成绩册上每人平时分扣2 分，并由正副组长带头，全组成员开会找出原因，于下周一第一节英语课前以书面形式告知英语老师，并在下周英语学习过程中努力改变小组落后的状况。

(2)因正副组长不胜任导致该组连续两轮得分总和为全班最低时，该组立即更换组长。

这种正负分激励的方式让学生懂得：只有合作分享才是硬道理，单枪匹马的努力成效远不如全组同学齐心协力换来的成果更显著。

有了为本组争光的集体荣誉感，学生就会产生积极向上的强烈愿望，就会更加主动地发挥创造力，做到心往一处想、劲往一处使，形成一种合力，从而使本小组更具凝聚力和竞争力。同时小组荣誉感也是一种约束力，它使学生因自己不能为本组争光或因做了有损于小组荣誉的事而感到愧疚。英语学习上很快便形成了组内互帮互学，组间互比互追的喜人氛围。

三、成果

分组分享教学法实行一个学期之后，我对我所任教的两个班级学生的英语学习现状作了分析后发现，参与分组分享教学法的班级中喜欢英语课的人数较之前有大幅提高，班级的英语成绩也比实施分组分享教学前提高了近20%。

综上所述，分组分享教学法最大的成功之处在于它能有效地发掘学生的潜能，激发原本英语课堂上具有“特殊个性”的初中生群体学习英语的热情，使他们的自尊心和自信心得到极大提高；同时分组分享教学法也能促使全班同学在良性竞争的氛围中团结一致、积极向上、荣辱共享，使全体学生在快乐地学习英语的同时，体验到团队合作的快乐，从而有效地发展了学生“自主学习的能力和合作精神”。(作者单位：南京市第五十中学)

中小学教师课堂控制方法与技巧

中小学教师课堂控制方法与技巧（一）吸引学生注意力，使教室安静下来 1. 尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。 2. 不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。 3. 利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。 4. 先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。 5. 不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。

（二）应付干扰 1. 接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。 2. 注意有些干扰事件是不可抗拒的。如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。 3. 耐心对待同事。在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。 4. 变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。 5. 注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

英语课堂分组教育法教学设计

英语课堂分组教育法教学设计Teaching design of group teaching method in English class

英语课堂分组教育法教学设计前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据英语教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。在中学里，课堂教学是教师向学生进行教育，传授知识，培养技能，技巧的主要形式。但通过怎样的方法才能有效地利用课堂教学的每一分钟，大面积提高英语教学质量。笔者就这一问题采用课堂分组教育法进行了长达五年四个年级的实验，取得了令人满意的效果。现就这一问题谈谈我的一些想法和做法：一、分组教育的目的中学英语教学大纲明确指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上书面上初步运用英语的能力...... ”。为了达到这一目的，这就要求我们教师在课堂教学里要发挥主导作用，狠抓“双基”，采用多种方法和手段，使学生牢固掌握中学阶段所传授的全部词汇、句型和习惯用法，还要加强运用语言能力的训练，想方设法根治学生成绩的两极分化现象，大面积提高教学质量。基于这些方面的考虑，我在长期的教学实践中，采用分组教育的方法，运用小组竞赛的形式，弥补了初中课堂“满堂灌”的缺陷，提高了学生兴趣，转变教学思路，把住了质量关。

分组教学法在高中体育课堂中的有效开展

分组教学法在高中体育课堂中的有效开展发表时间：2019-08-21T08:52:32.203Z 来源：《教育学文摘》2019年10月总第314期作者：余秋燕[导读] 众所周知，随着我国经济发展的进步，人们的生活水平得到了较大的提升。广西来宾市象州县第二中学545800 摘要：众所周知，随着我国经济发展的进步，人们的生活水平得到了较大的提升。与此同时，随着饮食生活习惯的变化，人们越加注重身体健康与体育锻炼的价值。体育课作为义务教育阶段重要的教学组成内容，对于促进学生身心健康发展、增强学生的综合能力具有不可替代的作用。因此，笔者将浅谈分组教学法在高中体育课堂中的有效开展。关键词：分组教学法高中体育体育课堂方法应用分组教学法作为现代教育的常用教学手段之一，对于激发学生学习兴趣、提升教师教学效率具有巨大的作用。另外，分组教学法依据较多，教师可以综合考虑课程内容特点、学生的个体差异性及学校的现有条件进行分组，从而达到高效应用的理想状态。一、在高中体育课堂中进行分组教学的意义在义务教育阶段开展体育教学不仅有助于学生体质的增强，还有助于释放、缓解学生的压力，从而促进学生智力的开发与身心健康的发展。与此同时，高中阶段的学生正处于青春期，兴趣多样、体力旺盛、自主意识较强，教师应当采取多样的教学方式满足学生的学习需求。因此，笔者认为在高中体育课堂中应用分组教学法可以有效满足学生的兴趣与需求，从而更好地发展学生的兴趣，培养学生良好的体育锻炼习惯，为国家发展奠定良好的人才基础。除此之外，我国新阶段的高中体育教学采取的是男女合班的形式，这就使得学生可以因为相同的兴趣而形成自发性的体育活动小组，教师也可以依据小组进行体育教学，从而激发他们的团队意识，培养他们的合作技能。但这样容易导致其他同学难以进入圈子，在一定程度上阻碍了体育教学效率的提升。因此，教师应当依据学生的兴趣、个性进行合理的分组，使得体育课堂教学更加符合学生的身心发展需求。二、如何在高中体育课堂充分发挥分组教学法的优势 1.教师应当深入了解分组教学的内涵，掌握其技巧。通常情况下，分组教学法由三大常用的分组标准：一是性别，二是兴趣，三是目标。人们也将其具体成为性别分组教学方法、兴趣分组教学方法、目标分组教学方法，并经过长期的应用实践证明了上述各具特色的三大分组教学方法拥有不同的优势。笔者认为，为了在高中体育教学中有效应用分组教学法，教师要应当首先深入了解分组教学法的内涵，熟练掌握其应用技巧。因此，笔者将在下文论述三大分组教学法的内涵及应用技巧：（1）性别分组教学法。顾名思义，性别分组教学法是指教师可以根据男女性别差异的不同而选择不同的方式、内容进行分组教学。在高中体育教学中教师可以根据学生爱美的特点安排形式多样、教学方式相对简单的内容进行教学，如健美操、体操、交际舞等。对于男生，教师根据其活泼好动、勇于表现自我、具有较强竞争意识的特点进行相应的教学内容选择，如兼具比赛性、对抗性的足球、篮球、羽毛球、乒乓球等球类运动或是跑步、接力赛等田径运动。因此，教师在高中体育教学中应用性别分组教学法应当注重男女二者之间的差异，兼顾二者课程内容的安排。（2）兴趣分组教学法。兴趣分组教学法要求教师应当以学生兴趣为依据进行合理分组，从而达到进一步培养学生兴趣、发展学生个性的教学目标。因此，在高中体育教学中，教师应当依据学校的现有条件制定丰富多样的体育活动，鼓励学生依据不同的兴趣进行分组，选择喜爱的体育项目进行练习，从而有效发展自身的兴趣特长、增强体质。（3）目标分组教学法。笔者认为，目标教学法在高中体育教学中应用的具体表现形式为竞赛，教师应当通过组织竞赛的方式将学生进行分组，促使学生为了共同的目标而进行体育项目的练习，从而在增强他们体质的同时激发他们团队合作的意识。另外，目标分组教学法容易导致小组人数的差异，为了有效弥补此差异，教师应当为小组设定合理的目标，只要达到了标准即为胜利。 2.教师应当注重学生潜能的激发。经过长期的实践证明，分组教学法对于促进高中体育教学效率的提升具有显著的作用，然而，由于其局限性，教师应当在应用此教学方法时注重学生潜能的激发，依据时间、地点的变化进行分组的调整。尤其是在学生的体能与运动技能获得一定的提升之后，教师应当对其进行及时的优化调整。例如，教师可以在学生熟练掌握了颠球、运球技能之后将其上升为足球实战小组。 3.教师应当采取差异性评价的方法。首先，教师应当明确的一点是：分组教学法的依据是学生的个体差异性。因此，教师在将其应用到高中体育教学中时应当注重评价方式的转变，应当选取差异性的评价方法代替传统的“一刀切”评价法。在实际的体育教学应用中，教师应当根据不同小组的训练内容与目标进行针对性的评价，从而促进学生的个性发展。综上所述，常用的分组教学依据有三大类：一是性别，二是兴趣，三是目标。教师应当在充分了解其内涵的基础上综合考虑学校现有的资源条件与学生的心理年龄特征及个体差异性进行合理分组，并且注重学生潜能的开发，以差异性的评价方式代替传统的“一刀切”评价，从而使得学生在体育训练中增强团队合作意识，获得综合能力素养的提升。参考文献 [1]董卫国高中体育训练的准备及整理活动探析[J].田径，2019，（04)。 [2]朱美云分组教学法在高中体育课堂中的有效开展[J].学周刊，2019，（12)。 [3]刘景彪核心素养下高中体育分项教学的实践与研究[J].学周刊，2019，（11)。

分组教学法在信息技术课堂上的应用

分组教学法在信息技术课堂上的应用【摘要】：课程改革后，如何提高课堂教学效率，我在教学中尝试分组教学法，效果不错。分组教学法就是把学生分成数个小组，课堂上以小组学习的形式，学生自主、合作学习，从而达到培养“小老师”、减轻老师辅导和减少后进生的目的。真正让学生由被动学习变主动求知，让学生养成自主学习的习惯，实现新课改“教师主导，学生主体”教学理念的一种教学方法。【关键词】：信息技术分组教学法自主学习去年暑假我被学校外派学习，在学习中老师们交流经验谈时，一个省直学校的老师说，根据信息技术课的特点，他们在课堂上一直使用分组教学法，这样既可以让基础好的学生有学习的空间、“吃得饱”，又不至于让基础不好的学生掉队；在分组中采用“传、帮、带”的作法，使一组学生一荣俱荣，一“损”俱“损”。在课堂上考察时，主要看组内最后一名学生的情况。这样既让好的学生有成就感，又不让差的学生自尊心受挫，既提高了学习又增加了学生的团体凝聚力，也使学生的思想得到了升华。我们的社会已经进入一个高速发展的信息时代，在城市里电脑基本得到了普及，而在农村还是很少量。我校虽然说是县城的一所高中，但是学生基本来自于本县的农村。对于信息技术这门课来说，基础参差不齐，差别巨大，有的操作很熟练，有的基本没摸过电脑。我觉得分组教学法非常适合我校的学生，在新学期的教学中，我大胆尝试，效果不错。在高中信息技术教学中，主要培养学生的操作水平。我在教学中让学生勤动手、多操作。学生上机前，把上机的内容及操作步骤讲解清楚，上机时，加强辅导，这样就能取得好的教学效果。分组教学法就是把班上的学生分成几个小组，选出两名好的学生任组长（也可组内同学推选，但要事先公布组长的标准），一正一副，不同分工，一个管学习，一个管其它方面。分组之后，让学生根据班规来制定组规。这个过程老师要少参与，放开手，小组内部的事自己商量解决。这也符合心理学上所说的学生青春期的逆反心理吗？在上机时实行组长“代替”老师对组员辅导检查，对课堂内容进行落实，教师也要不断巡查辅导。 1、分组方法和原则

课堂教学管理常用技巧

课堂教学管理常用技巧作者：无为而有为 1、吸引学生注意力，使教室安静下来尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。 2、应付干扰接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。注意有些干扰事件是不可抗拒的。如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。耐心对待同事。在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。 3、避免班级混乱明文规定班级的一些行为准则。如有可能，让学生参与制定规章制度。他们越具有主人翁意识，就越能够遵循这些制度。立即奖励良好的行为。给他们一个微笑，几句表扬和鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。接受学生发出的信号——根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。找时间冷静下来——如果你和某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样

信息技术课堂教学的分组教学策略

信息技术课堂教学的分组教学策略河南省新郑市孟庄镇第一初级中学侯占峰【摘要】：在现今多元学习环境中,分组教学有着不容忽视的优势,是现代中小学信息技术教学方式改革的一个重要内容。目前，随着课程改革和课程问题研究的深入，小组合作学习越来越为大家认可，成为课程理论研究的一个新领域。在小组活动中如何进行合理的分组、规范的操作，选择明确任务、交流分享成果、转变教师角色，是提高学生合作学习效率的必要条件；是转变学生思维方式的重要手段；是培养学生集体观念，实施新课程标准的有效措施。【关键词】：信息技术课堂分组策略【正文】我国的信息技术教育改革粗略算来，也就十来年的历史。从1999年的素质教育改革的进一步深化起，2000年颁布《中小学信息技术课程指导纲要》，2003年颁布的各学科《普通高中课程标准》，以及围绕高中课标分省分步进行的课改实验，都极大的推进了信息技术教育的课程改革向纵深推进。在新课程理念引领下，信息技术教师的课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化。“任务驱动”、“主题活动”、“合作探究”等各种新颖的教学方式也成为信息技术课堂教学的常态模式。在种种教学方式中，一种传统的教学组织方式也时常出现在信息技术课堂中，这就是分组教学模式。在各级各类教学设计展示、优质课评比，甚至教坛新星评比的课堂上，也常常出现分组教学的身影。但是，信息技术是一门新兴的学科，我们的信息技术老师在教材教法的研究上和一些传统学科还是有一定差距的，他们对分组教学的意义和作用能真正理解吗？分组教学的效果能真正体现吗？还是在教学比赛中为了冠以“分组”、“合作”等理念而故做噱头，吸引眼球呢？为此，笔者专门在自己所在班级进行了一些分组教学

分组教学的形式及指导方法

分组教学的形式及指导方法(一) 在小班化教学组织形式中，分组教学占有重要地位。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。本文试图阐明分组教学的几种主要形式，并对教师如何实施分组教学提出几点建议。五种形式 1.“头脑风暴”式 “头脑风暴”是指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想像和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。 “头脑风暴”式分组教学宜在5～10人的范围内进行，教师交给学生讨论的应是明确且能激发学生开动脑筋的问题。主题确定后，要力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。在分组教学活动中，学生应自觉遵守以下几项原则：①尊重每个同学的意见，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。②小级成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。③鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持。④在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。⑤小组讨论的结果是所有小级成员努力的结果，它不属于个别人。 “头脑风暴”式分组教学的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价。教师要以不损害学生以后的参与为准则，在想像丰富、意见独特、小级活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。 2.模拟课题式模拟课题式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研究课题，给予必要的说明，提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后将结果（可以是解决问题的方案、作品等）展示出来。“模拟课题”包含着“头脑风暴”活动的万分，但“模拟课题”活动更完整，它包括解决一个难题、创造一件作品之全过程的每一个步骤，而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。是否采用模拟课题式分组教学，取决于教学内容与教学目的。如果教学内容涉及教学生如何决策或者教学生认识人与人、人与社会的关系，那么模拟课题式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。例如：当教师介绍“我们的社区生活”时，可以安排一个小组到图书馆查找有关资料，收集信息，学生在阅读材料的基础上，设计调查问卷，开展研究活动，最后进行讨论，并展示研究成果。 3.同伴互助式这种分组教学主要地通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。在同伴互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的主题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式，纠正他们

分组讨论教学法的一般步骤

分组讨论教学法随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学的实效性，教学实绩显得非常重要。为此，我也多方研究学习，总结贱行了分组讨论教学法，现在写出来，希望与大家共同探讨教学改革，并得到大家的批评指正。一．分组讨论教学法的思想基础分组讨论教学法和其它许多教学方法一样需要一个坚实的思想基础。实际上，不管什么教学方法，如果我们从内心深处不感兴趣，甚至抵触它，我们当然用不好它，更不会出什么成绩。回想这些年，组讨论教学法的潜心研究，我也费了不少心血。首先，我钻研了不少教学方法类的书籍，尤以《过程完整化教学法》，《分层教学分类指导法》为主，我还上网学习各种教学方法，记得那时市教育局有网上学习的政策，趁着那次机会，我坚持从中国教育网上实实在在地学习，吸收好的教学方法经验。还有，报纸杂志等我也常看，看能不能帮助我改革课堂教学。其次，我把学到的各种课堂教学方法经验，应用在在课堂上实践。就这样在学习实践学习实践的过程中，其实，我也曾遇到了不少困难，也曾令我的心好难过。当时，在课堂实践中，遇到较难的问题，停下来让学生讨论学习，

有时一个问题一节课都讨论不完，严重影响了课堂教学进度，长此以往，学生成绩受到影响，再加上对自习课上学生的讨论不懂一些细节问题，比如学生还没做题呢，我就盲目地让学生讨论习题，学生在讨论过程中，由于没经过思考，不会发表自己的见解，当然学生对讨论课很没兴趣；再加上学生老师，学生家长受传统教学方法的影响，他们根深蒂固地认为，老师讲课是天经地义的事，如果老师不讲，让学生自己讨论或者让学生讲课，那是大错而特错的事，还有课堂教学秩序由安静的状态突然变得看似混乱一片，学生接受不了甚至我所带班级的班主任强力反对。。。。。面对如此的境况，我也想过停用这种教学方法，重新回到传统教学方法去，回到我的教学水平的原点。不过，天无绝人之路，当时有领导们很支持我的方法，也有我的老师------马志英老师的支持与鼓励，还有我们办公室的老师们都在鼓励我。我硬着头皮坚持下来了。现在想来我特别感谢曾经扶持我向前艰难迈步的领导和老师，在这儿，我衷心地说声谢谢了，谢谢你们了。所以，分组讨论教学法的成长与发展也需要大家的理解与支持，更需要自己的坚持不懈，在探究中战胜困难，努力奋进。（二）分组讨论教学法的一般步骤：

浅谈课堂教学方法的创新

浅谈课堂教学方法的创新素质教育是当今教育发展的主旋律，而创新教育则是实现素质教育的内在要求。课堂教学是素质教育的主阵地，在课堂教学中实施创新教育必须进行教学方法的创新。通过教学创新来激发学生的求知欲，培养学生的创新情感，增强学生探求未知事物及领域的兴趣，提高学生运用现代化科技手段获取新知识、信息的能力和方法。 1、努力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围课堂是师生共同完成教学任务的场所，传统的教学方式往往是“一言堂”、“满堂灌”，过分强调教师的权威性而忽视学生在教学过程中的主体性，学生的主动性无法得到发挥，学生的创新意识在教师的威严下被扼杀。因此，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围尤其必要。在课堂里，使学生保持一种开放自由的心态，鼓励学生标新立异，敢于向权威、书本挑战。即使学生的想法和见解不成熟、不严谨，甚至是荒唐、离奇，教师也不能以嘲讽、挖苦的语言对待学生的失误。教师在课堂上要关爱学生、信任学生、尊重学生，教学的民主能激发学生高涨的学习性情和强烈的探究欲望，使学生的创新潜能得到最大限度的释放。 2、注重引导求异、求奇、求新的学习心理品质创新本身是一项自主性的活动，教师在学生创新教育过程中的主要作用在于引导。在传统的教学方法中，“填鸭式”、“灌输法”教学法阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，所以教师在教学设计时，要善于抓住教材中的异点、疑点、插图、注释等，灵活驾驭，扩充延伸，合理联想。在课堂教学中，要精心设计问题情境，对学生进行启发，巧妙地展开讨论，来调动学生的主动性、自觉性。使学生成为课堂的主人，使学生思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极的思维。在求异、求奇、求新中寻找灵感，点燃创新的火花。3、尽力扩展课堂教学空间教学内容来自社会实践活动的理论总结，创新在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。传统的教学是把学生封闭在校园内、教室里，教学内容严重脱离生活、脱离实际，学生置于书海之中，空洞的理论、繁琐的公式，把学生与外界几乎完全隔离开来，可能仅有的创新火花也在书海中熄灭了。面对时代对学生创新素质的迫切要求，学校教育必须实施开放式教学，把课堂向外延伸，增加一些实践课、活动课，开设研究性课程，让学生走出课堂，走出校门，走进自然，走向生活，参加社会实践，在活动中学会观察，激发创新欲望。奇妙的自然、多彩的社会、丰富的实践活动，是学生产生创造、创新欲望的基础和源泉。三、小组合作探究学习模式应解决的几个问题 1、学习新的课程标准，切实转变观念小组合作探究学习模式的出发点是学生创新精神、实践能力，探究能力的培养，是新课程标准的实践，我们要充分吃透新课程标准中相关的要求，从传统的教学思想和方法中解放出来，大胆地去实践，特别是物理教师，因为物理学科更

参与式教学方法在课堂教学中的应用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7e13890897.html, 参与式教学方法在课堂教学中的应用作者：刘美玲来源：《速读·下旬》2017年第10期摘要：新时代背景下的职业教育课堂，期望以教师满堂灌的形式构建学生的知识、技能及人文体系显然已经力不从心。高素质劳动者的出炉需要职教课堂迸发出更具活力和效果的课堂输入及输出方法；参与式教学方法以扎实的教学理论为支撑，为学生打造了一个立体、多元、多渠道的参与内化的课堂教学方法。关键词：参与式；有效；互动；金字塔原理参与式培训方法是以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，引发思考、积极发言，并让学生在过程中得到视、听、嗅、触等各种切身体验，使学生能够深刻领会、掌握并运用新知识的途径或方法，是一种全脑学习。使用参与式教学方法是构建职教课堂凸显职教“学中做，做中学”的有效方法之一。参与式教学方法的使用，可以让学生更加有效地学习，在积极互动种学会怎样应用新知识并获得新技能。学习金字塔原理表明，通过讲授、阅读、视听、示范、小组讨论、自我实践及教授他人的有效记忆保持率比率分别为5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%，可见参与式教学方法在提高课堂效果方面起着非同寻常的重要作用！常用的参与式教学方法主要有讲授法、讨论法、案例分析法、角色扮演法、头脑风暴法等。一、讲授法讲授法可以用在向学生传授陌生的新知识，也就是老师自己讲授新内容，并辅以向学生提问和学生作答的方法交叉进行。讲授法是一种快速有效且容量大的教授方法，使用起来十分灵活，因为它允许教师在课堂上根据学生状况及时修改和调整内容。这里把讲授法也归类为参与性教学方法，实际上是强调学生的参与不应该仅仅停留在肢体和形式上的参与，更重要的是在意识和思维层面上的参与，所以教师在运用讲授法的时候应该更多地和学生在意识和思维层面进行互动与交流。讲授法由于可以事先试讲，所以可以精确地计算整堂课所需的时间，并且可以在短时间内传递大量的信息。但是讲授法在实施过程中，学生是被动的听讲，参与机会有限，容易导致听课率下降。同时，如果信息量过大，学生记忆效果会比较差，而且只听没有更深刻的体验，学生对新知识的应用也会有限。讲授法的基本步骤如下： 1.介绍：向学生介绍本节课程要达到的教学目标。

分组教学中存在的问题与解决办法

高效课堂下的分组教学存在的问题及解决办法莘县第二中学葛庆龙我校“一五三”高效课堂教学模式的三大特征为学案导学、分组教学和课堂评价。其中导学案是学习的引领工具，分组教学是课堂教学的组织形式，课堂评价是学习的反馈评价与激励系统，三大抓手相互支撑，相互补充。哪一个环节出了问题就会影响到高效课堂的教学效果，而作为课堂教学的组织形式的分组教学，直接决定着我们的课堂效率。在进行高效课堂教学模式的研究中，关注与深入研究分组教学的问题，将对我们改进课堂教学模式、提高课堂学习效率有着十分重要的意义。作为新课程改革的一个重要特征，分组教学致力于学生学习方式的改变，变单一与被动的学习方式为以学生为主体性的多样化的学习方式，从调动学生的学习积极性入手，促进学生主动发展，提高课堂学习效率；通过小组全员参与的合作学习活动，培养学生的创新意识和协作能力。分组教学有效地解决了传统课堂教学模式难以解决的因材施教的问题，让每一位学生都能在课堂上获得生命的成长。但是，在分组教学的实施过程中，也出现了一些不合理、不科学的做法，出现了一些操作层面的问题，综合看来有以下几种现象。一、分组过于粗放，不利于合作学习活动开展。一般地讲，学习小组的分组的原则是同组异质、异组同质。但是学生的发展有两种不平衡——生生间发展不平衡和学生个体各学科间发展的不平衡（如甲生语文好而数学差）。在分组的过程中，我们

常常只考虑其中的一个方面的因素，即生生间的发展不平衡来当作分组标准，而忽视的小组内部各个成员个体发展的不平衡，将学生的“质”简单化甚至是总分数化。因为这种分组方法操作简单，只用一次或者几次的测试成绩当作参考，给学生分出学习小组，目前比较流行。但是，用这种方法分出的学习小组存在着严重弊端——它违背了分组教学的原则与目的，减弱了学生之间各因素的互补性，小组内的合作学习活动效率就会降低。二、小组建设不完善，合作学习效率低下。学习小组从本质上来看是一个团体，尽管它的规模很小。因此要通过完善的组织建设来保证小组学习活动的开展，使小组内部既有合作，又有分工。但是，从部分学校与班级的具体操作来看，小组内部的组织建设还不完善，一个小组内部往往只有一个行政组长，兼有学习管理和行政管理的各个职能。而各组员在小组内的职责不分明，造成学习活动相互推诿，学习的主动性与积极性不强，甚至会使部分学生不想承担自己在小组内的责任，不参与小组合作，从而无法有效提高学习效率。三、出现个别学生“蛰伏”与小组“发言人”现象，造成学习机会的不公平。做为一个学习团体，它的组成是由异质学生构成的，因而这些学生的个性不同，学科发展不平衡。在展示学习成果的过程中，一部分学生总是积极主动发言，努力表现自己，这部分学生常常是那些学习成绩优秀、性格外向的学生；相对的，有一些学生常常感觉自己不如

高效课堂分组方法

高效课堂分组方法姜世福一、为什么要分组？田忌赛马的故事流传至今，我想每一位教师都明白其中的道理。今天，我们如何教会学生合作学习则是打造高效课堂灵魂之一。显然，如何把学生进行科学分组，让他们在小组合作中获得知识，成为打造高效课堂的重要前提。二、如何进行分组？那如何才能有效地将学生进行科学分组呢？将学生进行分组有很大的学问，就像排座位一样。如果分组不好或不合理，不仅起不到合作效果，相反还会起到较大反作用，严重影响到课堂教学效果。如，让一些纪律差的学生放在一组，或是让一些性格内向的学生放在一组，或者男生、女生单独放在一组等，这些分组方法都不科学，合作学习效果可想而知。相反，我们对每个学生进行了解后，根据每个学生的不同特点进行分组，就会收到明显的效果。有经验显示：每组以6人为宜，多或少都不理想；每组都有男女生，要利用性别魅力；每组要有成绩好中差，便于相互学习、相互帮助。三、选好小组长小组搭建起以后还不能算完事，然后要根据每个小组的实际情况任命或自选一名行政组长，便于合作学习时有组织，有领导。当然行政组长在本小组中一定要有威信，所以也不能太放权给学生。为了调动全组同学积极性，再将六个成员分别安排一个学科的学习小组长，如数学较好的任命为数学小组长，物理较好的任命为物理小组长等。这样每个组员都有责任，都是组长，有利于调动组员积极性。四、如何发挥小组的作用？小组组建完毕后，如何发挥小组合作学习效果就显得格外重要。教师要在课前把学习任务分配给每个小组，各小组根据教师布置的任务进行合作探究，将探究结果进行展示，让全班同学进行评析。为了

防止学生一言堂，教师要制定相关的评比制度，如每个小组发言时首先必须是学习成绩在中下等的同学发言，只有中下等同学回答不出时，优等生才可以帮助回答。当然，优等生也不是没有发言机会，他在小组中可以帮助中下等生解决问题，同时老师还会提出一些较有难度的问题让优等生进行回答，这就避免了优等生被“忽视”的现状。显然，进行学习小组间的竞赛必不可少，这有利于调动所有小组的合作积极性。五、如何保持小组的积极性？小组建设初期学生很有新鲜感，也会积极参与到小组活动中去。关键是我们该如何保持住小组合作的积极性呢？要进行不同形式的小组竞赛，且每次竞赛都要进行一定的“奖励”，如发奖状、不做课外作业、发布新闻、讲故事、播放歌曲等。总之通过各种途径让学生始终保持一种新鲜感，不感到老套、陈旧就好。不仅如此，我觉得最为主要的是要让学生合作的内容要有新意，不能仅仅是书本上的知识，还要不时地插入“时政”新闻，用国内外大事来吸引学生，从而激发他们参与合作学习的热情。当然这些调动积极性的问题任课老师要有很大的责任。班主任可以在形式上，制度上、评价上做一些硬性规定，把小组合作学习成绩纳入综合评价。在学习评价时，按小组成绩评价，减轻个体压力，培养集体荣誉感和责任心，使“差生”自尊心得到保护。小组合作学习是转化“差生”，缩小差异，面向全体，促进和谐发展的有效途径。组内每个学生都能够为小组做出贡献，每个成员都享受到成功的喜悦，体验了学习的成就感。从而，进一步提高了学习的兴趣和动力，使得“差生”自觉和不自觉地对自己提高了学习要求。从而促进整体学业成绩提高。西安庆安中学让每个小组取一个个性化的名字，有自己的宣言和誓言，加强小组凝聚力，我们也可以借鉴。六、如何摆放桌凳？（见参考资料）

教师课堂教学的一些小技巧

教师课堂教学的一些小技巧（转载） 2015-03-02 （一）吸引学生注意力，使教室安静下来 1. 尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。 2. 不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。 3. 利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。 4. 先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。 5. 不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。（二）应付干扰 1. 接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。 2. 注意有些干扰事件是不可抗拒的。如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。

3. 耐心对待同事。在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。 4. 变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。 5. 注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。 6. 找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。 7. 准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。（三）避免班级混乱 1. 明文规定班级的一些行为准则。如有可能，让学生参与制定规章制度。他们越具有主人翁意识，就越能够遵循这些制度。 2. 立即奖励良好的行为。给他们一个微笑，几句表扬和鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。 3. 接受学生发出的信号。根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。

参与式教学法的授课方法

一、讲述法 1、定义讲述式教学法就是以老师讲授给学生的教学方法。作为一个古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中普遍采用。新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签。在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，讲授法已被许多人所唾弃。 2、优点有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率讲授法有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。有利于充分发挥教师自身的主导作用任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。讲授法是其它教学方法的基础从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听

高效课堂学生分组技巧

高效课堂学生分组技巧一、学习小组是高效课堂的灵魂提高小组合作效率重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组的组建、小组的有效运用、小组作用的发挥和小组的评价等。在高效课堂模式下，学习的最小单位不再是学生，而是小组。课堂教学改革可以把小组建设作为高效课堂的重要突破口，通过小组合作学习的力量激发每个学生自主学习的积极性。提高小组合作效率重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组的组建、小组的有效运用、小组作用的发挥和小组的评价等。二、组建学习小组的原则学习小组应该是对班内学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等逐项分析之后建立。小组的组建原则包括男女生比例分配适中、学生的性格搭配与互补、优势学科与弱势学科的结合、座位安排的合理等。三、学习小组组建方法学习小组通常由6至8名同学组成，以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先从全班同学中挑选出9名学习成绩好、组织能力强、性格外向、在同学中威望较高的学生担任每组的组长;然后按照学习成绩和能力水平，从高到低分别将学生编排到每组，每组6人，并从组长到组员依次编号(1-6号);最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。四、学习小组的运行要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：评选出得力的小组长、创设组名、形成组训、制定目标。小组讨论制定本学习小组的阶段目标和长期奋斗目标，包括在遵规

守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学习成绩等方面预期达到的目标，以及在团队中预期要达到的水平。五、学习小组交流的有效运用小组交流是小组合作学习的主要形式，课堂教学中我们的小组交流可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。小组交流的组织形式可以由“教师搭台教师唱”的单一舞台型走向“师生搭台师生唱”的小组合作型。当然最理想的境界就是“学生搭台学生唱”。为了动员全员参与，我要求小组长在每次交流时，都先由小组里学习相对弱一点的6号同学开始表达见解，然后由5号、4号质疑或补充，较强的其他成员再解疑、补充，最后由组长进行总结。六、小组交流容易存在的问题及解决办法流于形式，没有讨论和解决实质问题。这种情况解决的办法是：小组交流要就实质问题进行讨论，如本节课重点的内容、在自主学习过程中没能解决的问题等都可以作为交流内容;小组交流要有方式，如一对一式、一分为二式、集中式、讲析式等，根据不同学科和不同问题采用不同的交流形式;小组交流要有时间限制，要是没有时间限制的话，课堂就会混乱，时间就会白白溜走，完不成教学任务。个别学生不参与。这个情况的产生有两种原因：一种是自己能基本学会，不想和其他同学交流，没有合作意识，认为交流是在浪费自己的时间。对于这样的学生，小组长要引导他，慢慢影响他，让他逐渐融入其中。如果引导之后仍无改观，那就需要老师出面做工作了。另一种情况就是学不会，因自卑而不敢交流。对于这样的学生，组员要主动帮扶、教师要重点指导，让他学有所成。在提问展示环节给他展示自己的机会并鼓励赞赏他，让他感受到成功的快乐，最终打消他的自卑心理，这个问题的前提在发现、关键在解决。