台湾职业技术教育及其主要特点
台湾职业技术教育及其主要特点
台湾职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。其主要特点：一是“教育立交桥”结构；二是实践教育体系；三是校企联合，企业人才需求标准成为学校教学的组成部分；四是职业技术学校直接从企业聘请技术人员作为学校的任课教师，使“双师型”队伍的建设成为现实；五是职业技术教育与终身教育相结合。
标签：台湾；职业技术教育；现状；主要特点
一、台湾职业技术教育概况
台湾现行的教育制度分为普通教育和技术职业教育两大体系，其中普通教育分为“国民教育”、高级中等教育和高等教育三个阶段；技术职业教育包括初等技术职业教育和高等技术职业教育两个阶段。
职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。高级职业学校属于高中阶段职业技术教育，相当于祖国大陆的中等职业学校，它招收初中毕业生或同等学历者，修业年限一般为三年。高级职业学校以分类设置为原则，以“养成健全之基层技术人才”为目标。
专科学校，即专科职业技术学校，它以“教授应用科学与技术，养成实用专业人才”为目标，它也是分类设置，并且按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。二年制专科学校招收对象为公私立高级职业学校毕业生或具有同等学历者；三年制专科学校招收公私立普通高中毕业生或同等学历者；五年制专科学校招收初中毕业生或具有同等学历者。
技术学院或科技大学属本科层次的高等职业技术教育，它以“教授应用科学及技术，养成高级实用技术人才”为目标，分二年制、四年制。二年制招收专科学校毕业或具有同等学历，入学考试成绩合格者；四年制招收高级职业学校毕业或具有同等学历，入学考试合格者。
这里需要指出的是：第一，专科学校在台湾全部属于职业技术教育体系，普通教育体系不存在专科学校。第二，本科层次的高等院校，在职教体系称技术学院或科技大学，在普通教育体系称大学或独立学院。第三，和普通教育体系一样，职业技术教育体系也存在研究生教育，培养硕士和博士。技术学院则以培养高级实用专业技术人才(技师)为主，主要招收工业职校或工业专科学校的毕业生。正规高等院校的学制一般为4年，但师范院校、法律、建筑专业等为5年，医学专业为6至7年。台湾除了正规教育和技术职业教育之外，还有多种方式的业余教育，如夜校、函授以及补习教育等。
二、台湾职业技术教育的主要特点
[职业教育,台湾地区,特点]台湾地区职业教育特点与内地职业教育发展的思考
台湾地区职业教育特点与内地职业教育发展的思考 台湾的职业教育体系是一个相对独立的体系，与学科教育双轨并行，相互支援，中等与高等职业教育上下衔接。台湾的职业教育发展比较完善，包括高等职业学校、专科学校、技术学院和科技大学研究所。在台湾的教育体制里面，首先是学前教育阶段幼稚园，然后是九年基本义务教育包括国民小学和国民中学。台湾九年义务教育结束后，学生可以选择升入普通高中，职业高中(台湾称为高职，大陆称为职高)。普通高中的学生主要升学目标是学术型的四年制大学(我们称之为本科)。职业高中的学生可依据其成绩升入四年制技术大学(学院)(授学士学位)和两年制的专科。台湾的这类高等职业技术教育被称为四技二专。四技毕业了还可报考职业技术类的硕士研究生。台湾的高等教育分为两类，一类是学术型，另一类是职业技术型。台湾的高等职业技术教育，已经形成了包含专科、本科以及研究生教育的完整体系，实施了普高与高职平等并列的双轨制。这种较为完善的职业教育体系为台湾的经济发展提供了人才和教育的支持。 摘要：台湾职业教育与地区经济发展相适应，取得了良好的发展，具有体系完备、务实致用、师资建设精进务实、技能德行融合发展、服务保障系统完善等突出特点，值得内地职业教育发展借鉴学习。 关键词：台湾职业教育内地 1949年以来，台湾经济大致经历经济恢复时期、以农养工发展时期、出口导向发展时期、经济转型时期，获得较快发展。台湾职业教育发展坚持与经济发展相适应，培养了大批高素质技术人才，有力助推了台湾经济阶段发展和转型升级。伴随着产业结构调整和技术的更新升级，台湾职业教育层次和水平迅速提升。通过考察学习台湾建国科技大学，笔者了解了台湾地区职业教育特点，并对内地职业教育发展进行了思考。 一、建国科技大学概述 (1)基本情况。 建国科技大学坐落于台湾彰化市。1965初建时为建国商业专科学校，1974年改制为建国工业专科学校，1991年更名为建国工商专科学校，1999年升格为建国技术学院，2004年升格为建国科技大学。秉承活力、优质、杰出办学理念，贯彻学力、实力、愿力教育方针，以术德兼修、手脑并用及德智体群美五育并重为教育宗旨，培养具备运用科技信息解决问题、富有奉献精神、高度专业性与实用性结合的人才。现有工程学院、管理学院、设计学院、人文学院4个学院，机电光系统研究所、电机工程系、机械工程系等19个系所。 (2)取得荣誉。 建国科技大学连续九年荣获台湾教育部门教学卓越计划奖助;连续四年荣获教学卓越重点大学，并获得自我评鉴绩优学校;连续3年荣获社团评鉴特优奖、品德绩优学校，积极参加德国纽伦堡国际发明与新产品展、美国匹兹堡国际发明与新产品展、瑞士日内瓦国际发明展、俄罗斯阿基米得国际发明展暨发明竞赛、韩国首尔国际发明展、INOVA国际发明展、华沙国际发明展、乌克兰国际发明展暨发明竞赛、韩国国际生活创意绿能发明竞赛、海峡两岸职工
对台湾职业教育的借鉴性研究
对台湾职业教育的借鉴性研究 选取台湾职业教育关于产学结合、师资聘用与培养之道、基于职场的本位课程体系、职业证照获得等几方面研究，探讨了国内高职教育改革的相关问题。 标签：产学结合职业证照本位课程 为加强国际交流，考察了台湾职业教育办学理念、办学思路、专业人才培养模式、课程体系及产学结合等方面的情况。通过研习交流、参观教学设施、实验设备、实习实训车间等，对台湾职业教育有了进一步的了解，台湾职业教育诸多成功举措对国内高职教育改革具有重要的借鉴意义。 一、推动产学合作，创造产学双赢 台湾职业教育非常重视与产业界的互动，对于产学合作的推动更是不遗余力。针对教师提出1人1产学或研究之目标。积极鼓励教师研提产学合作计划，提供教师个人研究空间，对获得计划及具有研发成果的教师有相对的办法予以奖励，教师在论文的发表、专利或技术移转的积极性颇高，取得诸多成果。 在教学实施上教师运用产学合作及学术研究成果融入适合的课程教学之中，产学研发融入教学机制。为了确保课程的设置能跟得上企业发展的脚步，学校还会不定期邀请企业从业者到学校与学生们交流，了解目前学生所学习的内容，同时向学生传达企业目前所需要的人才结构，从而让学生们知道自己还需要补充哪些知识。学院将“每年与多少个企业建交”定为职校老师业绩的考核指标之一。让老师主动去接触熟悉企业，与产业界进行交流，建立合作伙伴关系，促进老师授课内容与实际需求的对接，以促产学双赢。 二、师资力量雄厚，学识渊博能力突出 学院教师聘任有明确的任职资格，且具有国际教育背景，同时具有2年以上的企业工作经历与专业证照师资，广泛聘任从企业引进的专业教师。鼓励具有相当实践操作能力的产业界人士到学院兼课或演讲。 台湾职业教育，不断提升教师专业实务与创新教学能力，建立教学助理制度与培训机制，执行教学评鉴与教师绩效考核制度，将教师到产业界的服务成果与教学一起作为升职称评定之标准，使教师能够不断注重教学实践，培养出能适应知识经济时代需要的创新型学生。 三、建立本位课程，落实课程改革 为缩短学用差距，加强学校与产业联系，强化学术就业竞争力，台湾职业教育十分重视课程改革，鼓励落实本位课程改革，并全面加强通识教育，课程体系改革以职群的概念统整学科，强调本位课程的发展，以符合产业迅速变迁需求并
台湾职业技术教育及其主要特点
台湾职业技术教育及其主要特点 台湾职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。其主要特点：一是“教育立交桥”结构；二是实践教育体系；三是校企联合，企业人才需求标准成为学校教学的组成部分；四是职业技术学校直接从企业聘请技术人员作为学校的任课教师，使“双师型”队伍的建设成为现实；五是职业技术教育与终身教育相结合。 标签：台湾；职业技术教育；现状；主要特点 一、台湾职业技术教育概况 台湾现行的教育制度分为普通教育和技术职业教育两大体系，其中普通教育分为“国民教育”、高级中等教育和高等教育三个阶段；技术职业教育包括初等技术职业教育和高等技术职业教育两个阶段。 职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。高级职业学校属于高中阶段职业技术教育，相当于祖国大陆的中等职业学校，它招收初中毕业生或同等学历者，修业年限一般为三年。高级职业学校以分类设置为原则，以“养成健全之基层技术人才”为目标。 专科学校，即专科职业技术学校，它以“教授应用科学与技术，养成实用专业人才”为目标，它也是分类设置，并且按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。二年制专科学校招收对象为公私立高级职业学校毕业生或具有同等学历者；三年制专科学校招收公私立普通高中毕业生或同等学历者；五年制专科学校招收初中毕业生或具有同等学历者。 技术学院或科技大学属本科层次的高等职业技术教育，它以“教授应用科学及技术，养成高级实用技术人才”为目标，分二年制、四年制。二年制招收专科学校毕业或具有同等学历，入学考试成绩合格者；四年制招收高级职业学校毕业或具有同等学历，入学考试合格者。 这里需要指出的是：第一，专科学校在台湾全部属于职业技术教育体系，普通教育体系不存在专科学校。第二，本科层次的高等院校，在职教体系称技术学院或科技大学，在普通教育体系称大学或独立学院。第三，和普通教育体系一样，职业技术教育体系也存在研究生教育，培养硕士和博士。技术学院则以培养高级实用专业技术人才(技师)为主，主要招收工业职校或工业专科学校的毕业生。正规高等院校的学制一般为4年，但师范院校、法律、建筑专业等为5年，医学专业为6至7年。台湾除了正规教育和技术职业教育之外，还有多种方式的业余教育，如夜校、函授以及补习教育等。 二、台湾职业技术教育的主要特点
我国台湾与大陆职业教育的比较
我国台湾与大陆职业教育的比较 我国台湾地区已经形成比较完善的教育体系，本文从职教地位、师资力量、校企合作、职业资格认证制度方面对我国台湾与大陆的职业教育进行比较分析，并针对我国大陆职业教育发展现状提出相关建议。 标签：台湾地区；职业教育；比较 1.职教地位移动互联网技术的迅猛发展和移动智能终端设备的普及，使得图书馆服务模式发生变革，图书馆移动服务模式已成现今图书馆建设的热点。许多图书馆都推出了移动图书馆APP应用、微信公众号等服务模式，以APP客户端的形式为读者提供移动服务。本文通过对常见的图书馆移动服务模式做出评价，对基于APP图书馆服务模式进行研究和分析，并提出了移动图书馆APP存在的问题及发展建议。的比较 台湾地区的职业教育与普通教育具有完全同等地位，无论普教还是职教，都有学士、硕士、博士学位。台湾的教育体系实行的是“双轨制”，学生在不同阶段可以选择在职业教育与普通学术教育之间进行换轨。与台湾相比，大陆的职业教学在以下方面存在不足：①职业教育在大陆社会认同度还比较低。②中职、职高毕业生进入高职院校的比例较低。③高职教育为终结式教育。 2. 师资力量的比较 我国台湾的职业院校的教师绝大部分来自企业，不仅具有很强的实践技能和广泛的社会关系，而且学历层次较高，具有较强的科研能力。 我国大陆职业教育的教师大部分属于“单师型”教师。主要原因是我国大陆职业院校大部分是由中专院校升级而来，大部分教师来自普通高校，少部分来自企业。大多数直接来自高校的老师，“会讲不会做”，总体实践技能偏弱；而少数直接来自企业的老师，“会做不会讲”，缺乏理论知识和教学经验。 3. 校企合作的比较 台湾职业院校和企业合作非常密切。企业为学校提供先进的实习设备和实习场地，充实学生的实践经验，提高学生的职业素质；学校也可为企业产品的研发提供有益帮助，营造了“产学研”合作的良好氛围。大陆的职业教育进行校企合作已倡导多年，但效果却不尽如人意。主要原因如下：①国家政策指导力度不够，缺乏政府财政支持，相关法律、法规仍不完善。②企业和院校追求目标不一致，企业追求经济利益，而院校是完成人才培养目标。③职业院校自身科研能力不强，企业产品研发能力和技术服务能力较弱，缺乏吸引力。 4.职业资格认证制度的比较
台湾地区职业教育的特点及启示
台湾职业教育的特点及启示 他山之石，可以攻玉。在探索职业教育新思路、新模式、新举措的进程中，我们更需要走出封闭的小天地，开阔我们的视野，内外兼修，取长补短。台湾与祖国大陆虽然社会制度不同，但由于台湾地区职业教育与国际接轨，加之同属中华民族，二者在文化背景等方面具有颇多的相似性。因此，台湾职业技术教育的改革与发展对我们具有重要的借鉴意义。 一、台湾职业教育发展情况 过去台湾职业技术教育并不被家长、学生及社会看好。出于经济及社会发展急需各种实用型人才的考虑，台湾当局提出大力发展职业技术教育。经过数十年的努力，台湾的职业教育取得了长足的进步。职业教育的发展对台湾经济的促进作用是台湾实业界、舆论界所公认的，它被认为是台湾经济增长的“驱动因素之一”。考察团一致认为台湾的职业教育比较发达，投入大，基础设施完备，专业设置科学合理，与台湾经济紧密结合，政府对职业教育非常重视，民众对职业教育认同度高，台湾的职业教育入口旺、出口畅、规模大、水平高、设施好、师资强、特色亮，确实是学生学实用技术真本领的好教育，也是好就业的教育。 1、技职教育体系完备，学生成才立交桥通畅 在台湾，职业教育称为“技术及职业教育”，简称“技职教育”。台湾技职教育经多年的发展，已形成从高职到研究所博士班的完整独
立体系。完整的体制、可自由转轨的学制与多管道的终身教育体系，使在学青年与社会人士在任何阶段都可找到与自身程度相适应的求学通道，成功地建立与普通教育并重并立、上下衔接、相互沟通独具特色的现代职教体系。 台湾技职教育体系比较完善，包括高级职业学校（大陆的中等职业学校）、专科学校、技术学院和科技大学、研究生院校，可满足多种教育需求。高级职业学校是培养基层技术人才的，学制一般为三年，招收初中毕业生或同等学力者。专科学校重在培养应用科学与技术型实用专业人才，按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。技术学院或科技大学是培养应用科学及技术型高级实用技术人才的、本科层次的高等职业教育，分二年制、四年制。目前技职教育体系还包括国中技艺学程、高职实用技能班与建教合作班以及高等教育阶段的进修部、在职专班与进修学校等，职业院校有日间部、夜间部、短期培训、社区教育等多种形式，学制多元而灵活。各级学校所开设类科，除传统农、工、商等类科外，更有新近属于服务业或创意产业之观光、餐饮等学科，可充分满足学生就业需要。台湾地区普通及技职教育体系见附表1。 台湾地区的技职教育行政管理体系如下：在行政院下设有教育部，其下设有技术及职业教育司，负责掌理全国技职教育业务，并直接主管及督导科技大学、技术学院及专科学校；直辖市教育局负责管理督导辖区内中等教育阶段有关技职教育；教育部中部办公室负责督导国立职业学校及非直辖市主管的私立学校；县（市）教育局（处）负责管理督导辖区内县立中学的职业教育及国民中学技艺教育。台湾
台湾职业教育的发展特色及启示
台湾职业教育的发展特色及启示 2014年11月，我省组织了由职教管理干部、教科研人员和中职学校校长为团员的职业教育考察团，赴台湾进行为期一周的交流考察。通过零距离接触台湾经济社会，尤其是台湾的职业教育，增进了海峡两岸的相互了解，拓宽了我们的思路，使我们很受启发。 一、考察的基本情况 在台湾考察期间，我们从台北、台中到台南，先后考察了4所职业院校和1个实训基地，其中有2所中职学校、2所应用本科高校。4所职业院校分别是：位于桃园县的育达高级中学（以职业教育为主体）、位于台北市的私立育达高级商业家事职业学校、位于苗栗县的育达科技大学和位于嘉义县的稻江科技暨管理学院；1个实训基地是位于苗栗县的兆品酒店实训基地。其中，育达高级中学、私立育达高级商业家事职业学校、育达科技大学，我们统称为“育达系”职业院校，是在我省创办郑州?N达经贸管理学院、郑州成功财经学院的豫籍台湾教育家王广亚先生自1955年起相继创办的。办学层次涵盖中职、高职、本科、硕士等4个层次，办学类型包括普通高中、中等职业教育、应用本科等，办学模式兼容全日制教育和业余培训。稻江科技暨管理学院由陈玺
安先生、陈阿财先生等于2001年创办，以培养创意设计、观光休闲业界人才见长。我们考察的主要方式是听取情况介绍、实地参观和交流研讨。在育达科技大学，我们还与我省在该校学习的交换生和带队老师进行了座谈。 二、台湾职业教育的主要特色 台湾是在上世纪60年代后短期内实现经济腾飞、一跃成为“亚洲四小龙”之一的，虽然近年来发展速度放缓，但整体发展水平仍比较超前。2013年台湾人均可支配收入是61067元，大陆是18311元；河南是14204元，是台湾的23%。在台湾经济腾飞过程中，台湾的职业教育做出了很大贡献，同时适应经济发展、植根传统文化，不断革新自身，形成了有别于德国、美国、澳大利亚等发达国家和地区的“台湾模式”“台湾特色”职业教育。 （一）体系完备，层次衔接 需要说明的是，大陆说的“职业教育”台湾叫“技术与职业教育”，简称“技职教育”；大陆说“高职”台湾也说“高职”，但意思大相径庭，大陆说的“高职”是高等职业教育，台湾说的“高职”是大陆说的“职高”，就是高中阶段的职业教育。据育达高级中学陈锦亮校长介绍，在台湾，九年义务教育结束后，学生有3条升学路子：普通高中、中职学校、5年制专科层次高职学校。普通高中毕业后，学生的主要升学目标是学术型的4年制本科大学。中职学校毕业后，学生