学前游戏论简答

游戏论简答

第一章、学前儿童游戏概论

一、学前儿童游戏论研究的内容：

1.描述儿童游戏发展的普遍模式和共同特征

2.揭示儿童发展的原因和机制

3.探究不同因素对游戏发展的影响

4.提出和帮助指导儿童游戏的策略或具体方法。前三项是基础理论研究，后一个是应用性研究。

二、研究意义：

（一）改善教育实践 1.为学前教育机构开展游戏活动提供科学指导2.为玩具的设计与生产，为家长购置玩具、指导幼儿游戏提供帮助3.为其他有关儿童游戏的领域提供理论依据（二）推进理论建设

三、评述经典游戏理论：

是在达尔文进化论的影响下产生的，带有浓厚生物学色彩，主要是主观思辨产物，缺乏可靠实验依据，由于它或多或少的解释并说明了游戏的现象，推动着儿童游戏研究的进展，对后人的研究产生着巨大的影响。

四、儿童游戏研究的发展趋势：

1.从游戏理论发展来看，由纯思辨的性质向实证性质转变

2.从游戏价值观变化看，对游戏的发展价值的认识由思辨的、不全面的或有所侧重的，发展到确切的、全面的认识

3.研究的范围逐渐拓宽，不仅注意纯理论的问题，且逐渐注意应用问题。

五、儿童游戏研究四阶段：

1.从本世纪20年代左右到解放初期

2.20世纪40年代到60年代

3.文革时期

4.文革至今

六、陈鹤琴认为儿童游戏的原因：

1.与儿童游戏的力量和能力有关

2.与儿童好动的天性和游戏能够给孩子快感有关

七、陈鹤琴提出的优质玩具的标准：

引发幼儿游戏兴趣、质地坚固不易损坏、可激发幼儿想象力、发展儿童创造力、能适应儿童的能力、发展儿童智力

八、我国儿童游戏研究需解决的问题：

1.儿童游戏研究的中国化问题

2.强调理论与实践相结合

九、研究儿童游戏时需注意的原则：

客观性原则、发展性原则、教育性原则、理论联系实际的原则

十、儿童游戏研究的课题来源：

1.关于学前儿童游戏基本理论的的研究

2.幼儿教育实践中面临的问题

十一、学前儿童游戏研究的程序：

1.明确研究目的与选择研究对象

2.选择

研究方法与设计方式3.确定研究变量与

观测指标4.选择研究工具与材料5.研究

程序和选择研究环境6.数据整理与统计

分析

十二、儿童游戏研究的基本方法：

观察法、问卷法、访谈法、实验法

十三、运用问卷法时需注意的问题：

1.试题数量不宜过多，紧紧围绕研究主

题2.试题内容应是儿童熟悉、能理解的

3.大规模的问卷研究，必须在预测的基

础上进行。其形式应以封闭式为主、开

放式为辅，答案要便于统计、归类。

十四、进行访谈时需注意的问题：

1.访谈前要熟悉访谈内容，了解儿童背

景情况，选择好访谈时间、地点，带齐

访谈所需材料2.开始时应提一些非研究

性问题，以便建立合作友好的交流气氛

3.访谈者要掌握交谈艺术，做到轻松自

如 4.成功访谈的关键在于把握谈话方

向。

第二章、学前儿童游戏的理论流派

一、弗洛伊德关于游戏的理论：

1.游戏是自我调节本我与超我矛盾的机

制，是儿童人格完善的途径2.游戏可满

足儿童现实生活中不能实现的愿望，是

受唯乐原则的驱使

二、佩勒的游戏理论：

1.角色动机说2,。游戏的发展阶段（1.

与机体有关的挫折方面2.前恋母阶段3.

恋母冲突阶段4.后恋母阶段）

三、埃里克森的掌握理论：

1.游戏是自我的一种机能，可帮助自我

对生物性因素和社会性因素进行协调

和整合2.由于生物性和社会性双重因素

的影响，儿童游戏存在性别差异3.游戏

调节了人格发展的阶段冲突，并掌握冲

突中的情感危机

论述四、对精神分析学派游戏理论的

评价;

1.精神分析学派把对游戏的研究置于个

体人格发展的整体背景之中，对后来一

些游戏研究者有重大影响2.精神分析游

戏理论对于游戏对儿童健全人格和心

理健康甚至成人生活的重要性的研究，

极大的推动了人格及行为矫正技术，特

别是游戏治疗理论及方法的研究与应

用3.精神分析学派强调早期经验对健康

的成年生活起着重要作用，对于人们重

视儿童早期发展与教育，重视想象性的

游戏在儿童发展中的价值，有积极意

义。4.精神分析学派充分关注了儿童游

戏生活的生物动机，然而没能重视游戏

的社会性及作为人的游戏者的主动性5.

研究方法上富有主观色彩

五、皮亚杰认知发展游戏理论的理论基

础：

1.儿童的认识是主体与客体相互作用的

结果2儿童认知发展的本能3.儿童认知

发展的阶段论

六、儿童认知发展的阶段论：

1.感知运动阶段0~2

2.前运算阶段2~7

3.

具体运算阶段7~12 4.形式运算阶段

12~15

七、认知发展游戏理论的主要观点：

1.游戏的实质是同化超过了顺应

2.游戏

的发展受认知发展的驱使和制约并与

认知发展的阶段相适应3.游戏的功能：

以同化作用改变现实，满足自我的情感

的自我需要

八、练习性游戏的发展趋向：

1.因增加了表征而演变为象征性游戏

2.

伴随社会化的方向，倾向于规则性游戏

3.像真正的适应发展，成为严肃的智力

活动

九、论述对认知发展学派游戏理论的

评价：

1.皮亚杰的游戏理论开拓了从儿童认知

发展的角度考察儿童游戏的新途径，成

为20世纪60年代以后游戏与儿童认知

发展关系研究的直接催化剂2.皮亚杰游

戏发展的阶段理论，强调儿童游戏是一

种积极、主动的活动，是随着儿童心里

的发展不断完善和发展的，拓展了人们

对儿童智力发展的价值的认识，对传统

的游戏—学习的对立观念，是一种巨大

的打击3.皮亚杰指出在认知发展不平衡

或不成熟的阶段，从而强调游戏对儿童

情绪情感发展的价值。因此，皮亚杰在

游戏发展上，强调了智力（认知）的决

定作用，则忽视了社会性发展的影响。

1

这种片面的、单向的理解，从根本上颠倒了作为一种活动形式的游戏与智力的关系，损害了他的游戏理论的价值。

十、高级心理机能的特征：

1.是随意的、主动地，是由主体按照预定的目的而自觉引起的

2.他的反应水平是抽象的、概括的

3.其实现过程是间接地，以符号或词为中介

4.起源与社会，是文化历史发展的结果

5.从个体发展看，高级技能是在人际的交往过程中，通过掌握精神工具而产生不断发展起来的，不是人自身所固有的。

十一、社会文化历史学派的活动游戏理论的基本观点：

1.游戏是学前儿童的主导活动

2.强调游戏的社会性本质，反对生物本能论

3.强调儿童与成人的交往在游戏的发展、发生过程中的决定性作用

十二、维果茨基的游戏学说：

1.游戏的实质：愿望的满足

2.游戏的活动属性：想象性情景和游戏规则

3.游戏的价值：创造了儿童的最近发展区（1.游戏是思维摆脱了具体实物的束缚，逐步内化的一个过渡阶段2.游戏有助于意志行为的发展）

十三、艾里康宁的游戏中角色的发展过程三阶段;

1．掌握物品的习惯用法2.最初动作的概括化3.动作的进一步概括化

十四、对社会文化历史学派游戏理论的评价：

1.社会文化历史学派注重把游戏的理论研究与教育的实践联系起来，注意吧理论研究的成果运用与教育实践

2.社会文化历史学派强调用游戏组织幼儿的在园一日生活活动

3.社会文化历史学派强调游戏的社会性本质，使得社会环境因素对游戏影响作用引起了研究者注意

4.社会文化历史学派把游戏提到了儿童主导活动的高度来认识，从而赋予游戏更为重要的认知价值。

十五、社会文化历史学派对我国当前学前教育的启示：

社会文化历史学派认为儿童的游戏内容来源于儿童的社会文化经验，所以不论是社会教育还是家庭教育，都应带领儿童多听，多看。

十六、觉醒与两个因素有关：1.外部刺激或环境刺激2.机体的内部平

衡机制

十七、觉醒论的基本观点：

1.环境刺激是觉醒的源泉

2.机体具有维

持体内平衡过程的自动调节机制。

十八、对游戏觉醒理论的评价：

1.游戏的觉醒理论把研究延伸到了游戏

的生理机制，同时，由于生理心理学术

语的运用，使得对游戏过程的描述更精

确、严谨。2.提出了环境与人的交互作

用的原理，启发我们应重视幼儿园环境

的科学创设合理组织3.对于做好新生入

园的适应工作具有指导意义

十九、对游戏的元交际理论的评价：

1.游戏的元交际理论为追溯意识的种族

演化史提供依据2.有助于深化对游戏本

身价值的认识

第三章、学前儿童游戏的本质及特征

一、建立以幼儿为主体的游戏活动本质

需具备：

1.幼儿游戏的过程伴随着愉快的情绪体

验2.游戏活动既重过程又重结果3.游戏

诱发儿童内在动机，在相应行为中自愿

遵守游戏规则。

二、把游戏的本质概括为主体性活动具

有重要的理论意义和实践价值：

1.游戏的主体性本质特征能满足幼儿身

心发展需要，促进幼儿进一步发挥其主

动性和创造性，使幼儿在游戏的过程中

全面发展2.游戏的主体性本质观既肯定

了游戏的社会性本质，又赋予游戏精神

特质3.游戏主体性本质观在游戏教育实

践中将尊重儿童的个体发生放在首位，

充分体现了幼儿的主动性、独立性、创

造性，对幼儿园教育实践中的游戏活动

有深远的实践意义。游戏活动的本质是

幼儿主体性的发挥。

三、国外学者对学前儿童游戏特征的分

析：

1.纽曼的游戏特征三内说

2.克拉斯诺和

佩培拉的游戏四因素说3.加维的游戏行

为五特征说4.克罗伊斯的游戏行为六特

征说5.鲁宾等的游戏行为的六倾向说

四、我国学者对学前儿童游戏特征的认

识：

1.根据游戏与学习活动和劳动的区别来

分析游戏的特征2.从游戏可观察的外显

行为来分析游戏的特征3.从幼儿进行游

戏的动机和体验来分析游戏的特征

五、游戏与学习和劳动的区别：

1.游戏是幼儿自主自愿的活动2游戏是

在假想的情景中反应周围生活3.游戏没

有社会的使实用价值，没有强制性的社

会义务，不直接创造财富4.游戏伴随着

愉悦的情绪

六、论述游戏与非游戏的辩证关系：

1.愉快中有严肃。游戏是一种轻松愉快

的活动，但不排斥游戏中有类似工作的

严肃表现。2.重过程又重结果。幼儿进

行游戏活动是为了好玩、高兴，他们在

过程中追求快乐的情绪体验，这是既重

过程又重结果的体现3.自由中有规则。

对游戏本身来说，他是一种自由却蕴含

着规则的活动，这种自由体现在幼儿自

由自主的活动，对规则自觉自愿的遵

守。4.假想中的现实。游戏中的假想情

节与现实生活中情节有机的结合在一

起，使他们对游戏产生兴趣。5.练习中

有探索。幼儿通过游戏中的探索和练习

其游戏的水平和能力得到提高，游戏是

一种既有练习又有探索的活动。

第四章、学前儿童游戏与学前儿童发展

一、皮亚杰关于游戏能力获得的理论解

说：

皮亚杰认为游戏自然出现于儿童认

知发展过程中，婴儿与物体的交互作用

是婴儿游戏的最初形式，同时游戏随着

认知的发展而发展，从自我中心到社会

化。在皮亚杰的自我建构理论中，游戏

仅仅被看做是婴儿独自面对周围环境

的孤立的认知活动产物，游戏功能也仅

仅是巩固婴儿已学会或获得的动作。他

忽视了社会情境这个因素，忽略了母婴

之间的相互作用。

二、社会历史文化学派关于游戏能力获

得的理论解说：

其认为早期的假装游戏是一种形成

性的活动，直接关系到儿童更高水平的

心理机能的发展，游戏以及更高水平的

心理机能都来源于儿童与成人的相互

作用。

三、社会建构主义关于游戏能力获得的

理论解说：

其认为游戏是作为看护者的成人和

婴儿之间发生的社会性互动的结果，是

作为一种社会性活动存在于早期的社

2

会关系之中，是社会关系的组成部分。儿童对于社会世界的认识早于对实物世界的认识，社会性关系制约着非社会性关系的建立。

四、儿童游戏的内部动因（儿童为什么游戏）：

从儿童身心发展的需要角度看，儿童首先出现的是自然醒的需要，然后是社会性质的需要，儿童对游戏的需要是生物性和社会性的统一。儿童游戏的产生和发展也是先天因素和后天因素相结合的结果。就儿童身心发展的全部方面过程而言，游戏成为儿童的基本活动，是因为游戏满足了儿童身心发展的基本需要。

五、马斯洛的儿童的基本需要中的三层次：

1.维持生命、安全、机体的生长发育的需要

2.认知水平的需要或成语外界环境保持平衡与协调的需要，包括理解环境和影响环境的需要。

3.社会性和自我发展的需要

六、马斯洛的三层次九需要与儿童游戏的关系：

驱使儿童游戏的需要主要有身体活动的需要、与环境保持平衡的需要、社会性交往的需要、尊敬或认可的需要、自我实现的需要。自我实现的需要是儿童最高层次的需要，他在不同游戏中有不同的满足方式。基本生存需要和安全需要是儿童最低层次的需要，是儿童游戏的前提和基础。

七、儿童游戏动机类型：

活动性动机、探究性动机、成就型动机、亲和性动机

八、儿童游戏的个体发展：

（一）从认知角度看学前儿童游戏的发展 1.感觉运动阶段游戏的发展 2.象征性游戏的发展 3.幼儿末期游戏的发展（二）从社会性角度看学前儿童游戏的发展 1.单独游戏阶段 2.平行游戏阶段3.联合游戏阶段4.合作游戏阶段（三）从游戏的内容、形式上看学前儿童游戏的发展

九、游戏形式的发展;

1.游戏的动作逐渐连贯

2.游戏的语言逐步发展

3.游戏时间逐渐增长

4.游戏规则日益明朗化

5.游戏活动不断社会化十、游戏在幼儿身体发展中的作用：

1.促进幼儿各大系统器官的生长发育

2.

促进幼儿运动能力的发展

十一、认得身体发展包括：

1.人体各系统器官的生长发育

2.运动能

力的发展3.适应能力

十二、游戏在幼儿智力发展中的作用：

1.促进幼儿感知能力的发展

2.促进幼儿

思维能力的发展3.促进幼儿想象能力的

发展4.促进幼儿语言发展

十三、幼儿想象能力是如何发展的：

1．游戏中对物的想象是从无意到有意，

从被动到主动2.幼儿的想象从不稳定到

稳定3.游戏使想象力逐步脱离外在活动

状态，向内在活动转化

十四、游戏在幼儿社会性发展中的作

用：

1.有助于幼儿社会性交往技能的提高

2.

有助于幼儿去中心化，学会理解他人3.

有助于增强幼儿社会角色扮演能力4.有

助于幼儿掌握社会道德行为规范5.有助

于锻炼幼儿意志力

十五、游戏在幼儿情绪情感发展中的作

用：

1.经常使幼儿体验积极的情绪情感

2.有

助于幼儿消除消极情绪情感3.有助于发

展幼儿的高级社会性情感

第五章、学前儿童游戏与幼儿园教育

一、儿童思维发展的基本特征是其自身

演进中的连续过渡性的具体表现：

1.当婴儿有依赖性生理活动转变为独立

性生理活动之后，便开始了有无条件反

射向初级条件反射的过度2.当婴儿由丰

富的感知觉内化为表象的同时，便开始

了有感觉运动思维向具体形象思维的

过渡3.当儿童的语言及其功能获得表现

时，儿童思维也就获得了自己的物质外

壳和工具，开始由具体形象思维向初步

逻辑思维过渡4.随着形式逻辑思维和概

括运算水平的提高，儿童的认知结构和

思维品质也日益完备起来。

二、游戏活动与儿童思维发展的关系：

1.游戏活动可以通过多样化的活动方式

来帮助儿童理解物体之间的共性和物

体的运动，使知觉更有概括性2.可帮助

他们扩展兴趣的范围3.有些游戏活动由

于有机会让每个儿童表现各自独特的

思维方式和参与方式，因此有助于儿童

创造力的发展 4.在竞争性的游戏活动

中，儿童为了达到取胜的目的，产生不

甘落后的上进心理。这种内在的动力有

助于培养他们集中注意力、敏锐的感知

和观察力，也可调动他们认识的主动性

和积极性。

三、儿童社会化发展与游戏活动的关

系：

1.个人适应群体需要的情感和愿望的形

成是社会上最高级、最困难的工作，这

种形成就是群体成员的社会化。对儿童

来说，在游戏活动中开展的同伴之间的

交往活动是促进他们早期社会性行为

的一种重要契机。2.游戏性强的孩子，

交往的主动性和交往技能越强，有良好

的人际关系。良好的交往能力则是主体

性强的表现和推动因素3.活动有助于幼

儿克服自我中心的意识。总之，在游戏

活动中可为幼儿创设一种合作、竞争但

又相互激励、彼此理解的环境，在这种

生动活泼、温暖友好的的气氛中，儿童

在各种非语言符号传递的环境下，不知

不觉的接受者审美、道德等社会价值观

的传递，从而逐步实现社会——适应的

转化。

四、游戏活动对幼儿人格发展的作用：

1.有助于幼儿宣泄不良情绪，获得心理

平衡2.有助于幼儿学会自我控制情绪3.

游戏活动为幼儿表现兴趣、探索个体自

我的发展道路提供了途径和机会。

五、对学习和价值不同的看法：

1.对立论

2.统一论

3.相关论

4.同一论

六、儿童在游戏中是如何学习的？

1.在以发现学习为基础的本体性游戏

中，幼儿自己决定做什么，怎么做，包

括制定活动计划、执行计划和表征、评

价与交流自己活动的结果。在这个过程

中，幼儿学会运用自己已有的知识经验

与技能，并且在活动过程中扩展和丰富

自己的知识经验，是原有的知识经验在

活动过程中系统化，学习过程以学习与

掌握主动学习的经验为特征。2.在以接

受学习为基础手段性游戏中，教师预先

设计与结构教学活动过程，规定活动的

目标与任务，按照预先制定的教学计划

展开教学过程。教师利用幼儿喜欢动手

与游戏的心理，调动幼儿主动性和积极

性。这两种学习方式是相互支持的，使

3

得这两种活动可互相转换，从而真正调动幼儿的内部学习动机和主动精神。七、对幼儿园游戏活动有重要影响的脑科学概念：

1.大脑神经突触生长成倒U型状的模型假说

2.大脑发育的关键期假说

3.大脑的变化、学习、记忆和脑内神经元的联结程度决定与环境对大脑的刺激

4.脑高级功能的生理基础主要是后天形成并可变，不存在先天预成的智力，也不存在单一性的智力，心智的结构是多元的

5.此概念突出了杏仁核在情绪反应乃至大脑整体结构中的关键作用，并强调大脑神经系统和行为系统的整合技能，进而提出情感智力和情商概念向狭隘的经典智力和智商概念提出挑战。

八、美国戴蒙德教授提出了关于为儿童创设多姿多彩环境的建议：

1.给予儿童积极地稳定的情感支持

2.提供一份营养食谱

3.刺激所有感官

4.创设宽松的氛围

5.在儿童发展的不同阶段，向他们提出难度适中的一系列新奇的挑战

6.加强儿童活动的社会交往

7.促进儿童在智力、身体、审美、社会性和情感领域的兴趣和能力得到全面发展

8.为儿童自主选择和调整努力方向的机会

9.营造一个快乐有趣的学习氛围10.要让儿童成为主动的参与者而不是被动的观察者。

九、美国加德纳在《心智的结构》中指出人的大脑至少有八种智力构成：

语言智力、逻辑数理智力、空间或视觉智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力、自然智力。

十、人怎样实现自由自觉的活动性？

1.赋予人活动的机会

2.幼儿园教育为未来生活做准备决不等于未来生活的复制。所以，幼儿园游戏活动可提供适合幼儿身心发展的活动，提供与社会现实密切联系的活动

十一、人的自由自觉活动这一本质审视幼儿园的课程建设，首先应肯定的是，儿童是一个实实在在的人，作为人追求自由的活动；其次，儿童作为人与一般意义上的人有着质的不同，不同在于，他是一个发展着的人，而且是在一个特殊的环境中发展着的人，这个特殊的环境是一个简化的环境、纯化的环境、平衡的环境。

十二、人的活动的本质的特征：

1.人的活动的现实客观性

2.人的活动的

社会历史性3.人的活动的自觉能动性4.

探讨人的活动的特点对游戏活动的意

义。

十三、游戏与教学的关系：

游戏与教学是有内在联系的，这种联系

表明两者不是对立的，但有些与教学又

是相互独立的，这种独立表明两者在本

质上是有区别的，不能混为一谈。前者

更多的强调目的、计划、效果，强调的

是教师指导下的幼儿活动；后者则更多

的强调兴趣、表现、过程，强调的是幼

儿自主的过程，两者的规范不一样本质

的规范性也不一样。因此，对幼儿来说，

游戏与教学都有存在的价值。

第六章、幼儿园游戏教育活动的实践设

计

一、幼儿园游戏活动设计的基本原则：

1.娱乐性与认知性相结合的原则

2.具体

活动与反省抽象相结合---3.自由选择与

全面参与相结合---4.主题互动原则

二、周谦学习策略5种类型：

识记策略、加工--、组织--、理解监控

--、情感--。

三、与他人关系中的学习体现在：

1.同伴游戏中的学习

2.交往学习

3.合作

学习4.冲突中的学习

四、以往教学模式与游戏教学模式的不

同;

以往教学模式都关注教学过程中学生

经验的积累，其区别在于以间接经验为

主还是以直接经验为主，是注重经验的

实质还是经验的形式。

五、游戏活动基本模式的特点：

1.由告诉式教育向探究式教育转变

2.由

认知性教育向交往性教育转变3.由抽象

化教育向形象化教育转变4.游戏活动设

计具有生成性5.游戏活动环境具有多样

性6.教师角色具有多重性7.游戏机会具

有均等性

六、幼儿园游戏活动实践设计的基本要

素：

1.准备游戏的经验，制定游戏活动目标

2.选择游戏活动的内容

3.设计游戏活动

的方法4.游戏活动实施的途径网络。

七、制定幼儿园活动目标应遵循的原

则：

1.目标的制定要符合幼儿的年龄特点和

已有的发展水平2.制定的目标要稍高于

幼儿的已有水平3.具体提的活动目标要

与幼儿园的月目标、班级学期目标、幼

儿水平发展目标、幼儿教育总目标相一

致。

八、游戏活动目标的特点;

1.游戏活动目标是潜在的。教师的目标

不能直接成为对幼儿活动的显性要求，

教师将教育意图客体化，即一是将教育

目标隐含在为幼儿提供的环境中，二是

把教育要求转化为幼儿的需要，通过幼

儿与环境的作用通过幼儿满足需要的

主动活动来实现目标2.游戏活动目标是

弹性的。游戏强调的是个体经验和体

验，每个人在于其他人的合作中获得的

是各人不同水平上的发展，这就要求教

师善于观察、了解幼儿的个体差异，因

材施教。

九、选择游戏活动内容的原则：

1.围绕目标选择游戏活动的内容

2.根据

幼儿年龄特点和实际情况选择内容3.了

解幼儿已有经验，选择有针对性的能产

生新经验的内容4.选择健康的、有益于

幼儿身心发展的内容5.根据游戏活动类

型特点选择游戏活动的内容。

十、实际游戏活动的方法：

情景交往法、尝试成功法、主动发现法、

自主选择法、点拨引导法、情趣体验法、

有意设疑法、延迟判断法、评价学习法、

差异教学法

第七章、学前儿童游戏教育的组织与实

施

一、游戏环境与条件创设的基本原则：

1.安全性原则

2.主体性原则

3.启发性原

则4.可变性原则5.整体性原则

二、室内游戏场地的创设：

1.室内活动区设置的基本要求

2.室内活

动区的整体规划与布置

三、室内活动区设置的基本要求：

1.根据各类游戏活动的教育功能与特点

设置活动区2.游戏活动设置应体现层次

性和渐进发展性3.应巧用空间、因地制

宜4.赋予环境一定的自治因素5.整个室

内环境作为一个动态系统，实现整体优

化，发挥整体效应。

四、规划和布置区域时需注意：

4

1.各个活动区之间的界限性

2.个活动区

之间的相容性3.个活动区之间的转换性

五、活动区之间的界限划分：

1.平面界限的划分

2.立体界限的划分

3.

悬挂不同标牌或装饰物

六、户外游戏场地从结构特征上可分

为：

传统的游戏场地、创造性游戏场地、冒

险性---。

七、户外游戏场地的注意事项：

场地地面的安全性与适用性、注意永久

性器械设备与活动性器械的合理安放、

注意场地结构合理性、注意场地的绿化

八、我国室外游戏场地划分为：

集体活动区、器械设备区、种植养殖区。

九．游戏心理环境的创设的特点：

1、积极健康、温馨和谐的师生关系是

幼儿获得心理安全和心理自由的基本

保障2.建立和谐的伙伴关系，让儿童在

集体生活中活得愉快和自信体验

十、和谐师生关系的交流技巧：

1.用积极的语言暗示，引导幼儿形成积

极地主体导向2.用合适的身体位置与幼

儿交谈3.亲密的身体接触4.轻柔的语调

和语气5.积极的倾听方式p251

5