教育心理学判断题
1、义务教育制在中国得到普及。
答：错。义务教育是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育，自19世纪以来，一些欧美国家颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一，现代世界上有近三分之二的国家提出了年限不等的义务教育年限。
2、学校教育是随着人类和人类社会的产生而出现的。
答：错。学校教育的出现较晚，适应生产力发展到一定水平，人类社会发展到一定阶段，一部分人有可能脱离生产劳动，且语言发展到了文字出现以后，学校才开始出现，才有了学校教育。
3、终身教育主要是指成人教育。
答错。终生教育思想强调职前教育与职后教育的一体化,青少年教育与成人教育的一体化,学校教育与社会教育的一体化,把终生教育等同于成人教育活和职业教育都是片面的。
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4、教育的民主化就是指教育机会均等,和师生关系民主化。
答：错。教育民主化首先是指教育机会均等,其次指师生关系民主化,再次指教育活动,教育方式,教育内容等的民主化,为学生提供更多的自由选择机会。
5、教育的多元化就是指教育思想的多元化。
答：错。教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标，办学模式，教学形式，评价标准等的多元化，它是社会生活的多元化和人的个性化要求在教育上的反映。
6、学记是罕见的世界教育思想遗产。
答：正确。战国后期的学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言，生动的比喻，系统的产发了教育的作用和任务，教育教学的制度，原则和方法，教师的地位和作用师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
7、杜威对传统教育的批判仅仅是对教育方法的批判。
答：错误。杜威对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的外铄性的批判，他认为，这种外铄的教育目的限制了人的思维，受教育者无主动创造的空间，学生消极的对教师所教的东西作出反应，成为教师和教科书的奴隶。
8、科技革命的影响，更强调对学生创新能力的培养。
答：正确。科学技术的迅速发展，使得知识的创造和传播成为社会发展的主要动力，使人类进入了知识经济的时代，他要求人们充分发挥自己的主动性和创造性，积极应对世界的变化，有此要求教育注重学生创新能力的培养。
9、一个良好的班级体的基本标准是看班级学生学习的成绩的高低。
答：错误。一个良好班集体的基本标准一个良好的班集体的基本标准：(1)有共同的奋斗目标；(2)形成分工明确、互相配合的学生干部队伍。学生干部队伍在班主任指导下完成自己的指导任务，他们认真负责，不断提高自己的修养，从而是集体及其成员都呈现出蓬勃向上的趋势。
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10、教学就是指课堂的上课活动。
答：错。教学，作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内，课外，班级小组，个别化等多种形态，教师和学生共同进行的课前准备，上课，作业练习，辅导评定等都属于教学活动，随着现代社会的发展，教学既可以通过师生间，学生间的各种直接交往，活动进行，也可以通过印刷物、广播，电视，录音音像等远距离教学手段开展，教学作为一种活动，一种过程，是共性和多样性的统一。
11、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，主张的是启发式教学，
答：正确。这是学记中在教学方法方面的启发式教育学主张，即主张引导学生但不前着学生走，对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心，提出解决问题的路径但不提供现成的答案，这些规则和方法都已经达到了很高的认识水平。
12、人的身心发展只需要学校教育而无需社会实践。
答：错。人是社会的人，人是在社会环境中长大的，个体的人只有参与社会实践，才能生存和发展，认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们不仅重视学校教育的任务是促进人的社会化，重视学校教育活动的社会意义。加强学校与社会实践的联系，而且重视每个学生社会实践活动的质量。
13、有人说师生关系是一种知识授受关系。
答：错。从教育内容的教学这一角度来说，教师是传授者，学生是接受者，二者皆成了授受关系，但在人格上，两者又是平等的关系，现在师生关系是以教师尊重学生的人格，平等的对待学生，热爱学生为基础的，师生关系在更深刻的意义上，是人和人的关系，是师生间思想交流情感沟通人格碰撞的社会互动关系。
14、综合课程就是对多门学科的相加。
答：错。综合课程打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门学科中选取内容并将这些内容互相融合，构成课程，综合课程并不是简单得奖几门学科拚凑到一起，若不能真正体现融合，就会变成凑合，就不能体现综合课程的优势
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15、教学目的就是为了传授知识。
答：错。教学，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性，教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统的知识技能的传授和掌握，促进学生身心的发展。
16、教育就是指学校教育。
答：错。包括家庭教育\社会教育\和学校教育三部分.
17、个别施教、效率底、效果差、为什么存在那么长时间？
答：1)生产力不发达。2)阶级统治严格。3)受教育人少。因此适合当时的实际。
18、教师劳动是个体和集体性劳动的结合，观点对吗？
答：对，教师劳动具有协作性。
19、教师是一种专业化的技术职务？对吗？
答：对，不是任何人都可以当教师。
20、教师的职责是传授文化知识？
答、不对。教书还要育人。
21、科技兴国的观点是科学技术振兴国家，科学和经济，经济起决定性作用。
答：对
22、分析颜的"人才为政事为本，而学校尤为人才之本也"是否正确？
答：对。充分反映了教育对政治的巨大影响作用。
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23、遗传决定论和遗传无用论？
答：错.遗传决定论片面强调个体遗传在儿童发展中作用,否定环境对人的客观影响贬低教育作用,在理论和实践上都是错误的.
24、美国行为主义华生"给我一打健康儿童，我可任意改变，使之成为医生、律师等"。对吗？
答：错。环境决定论不起决定作用。
25、法国爱尔修"教育是万能的，甚至能创造天才"
答：错。夸大教育在人发展中的作用，只是主作用而已。
26、康德说："人只有能过教育才能成为人？"
答：错。没有教育的人也能成为有用之才。
27、机器大工业生产一方面加剧了生产中的脑体分离，使劳动者片面发展走向极。所以机器大工业生产对人的发展造成极大的伤害？
答：错。虽片面，但又为个人的全面发展提供了可能和条件。
28、只有到了共产主义社会，个人的发展才能实现，所以在社会主义社会没有必要提这面发展教育。答：错。实现人的全面发展有一个社会备件，但并不意味着只有到共产主义才进行，它是一个历史过程，所以社会主义社会也可实施全面发展的教育。
29、我国教育的目的实质包括五育？
答：错。表述出，五育并举人才，但不全面，我们培养的是建设者和接班人，要身心和社会价值全面发展的人才。
30、德、智、体全面发展意味着均衡发展？
答：错。是指五育并举，全面发展，有是每科都行60分，是指协调的统一的发展。
31、将全面发展教育称为平均教育，对否？
答：错。互相储存，联系的，但并不意味平均发展。
32、有什么样的政治经济制度，就有什么样的学制系统。
答：对。学制建立受社会经济、政治制度的制约，是学制建立的一个依据，我国呈现多层次、多类别、多系列的开放的学校系统。
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33、高等学校是培养单一的精英的教育。
答：错。高等教育由精英教育阶段向大众教育和普及教育发展。
34、"活到老，学到老"这句话有无道理？
答：有。知识应不断更新。
35、校本课程的开发主体是教师。
答：错。教师要参与，但不是全部，校本课程是以学校为核心，以校长，教师为主，学生家长参与进行的课程规划、实施与评价。
36、教学有法，教有定法是否正确？
答：对。使用不同的方法也可以达到目的。
37、考试试题中主观性试题越少越好？
答：不一定，客观性试题多利于阅卷、评定成绩应分清考试目的何在，主观试题充分考察考生的观点、能力、发恽人的创造力。
38、19世纪霍尔的"一两的遗传胜过一吨的教育"
答：错。夸大了遗传的作用。
39、教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展而发展的。
错。教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物，并不是随着人类社会的产生而产生的。
40、马戏团中的狗，在训兽员的精心培养教育下，智力得到发展，学会了十以内的加减法。
错。教育是人类社会特有的现象，在动物中不可能实施教育活动。所谓狗会“算术”，是狗经过训练而形成的条件反射。
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41、国家对接受义务教育的学生免收学费。
正确。
42、讲授法就是注入式教学。
错。在启发式教学思想指导下的讲授，是启发式教学，而在注入式教学思想指导下的讲授，则是注入式教学。
43、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。
错。在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的。不能“一切”学生都能教育好。必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。
44、动物能哺育幼仔，因此在高等动物之间也有低级形式的教育。
错。动物能哺育幼仔，是动物的本能，它不存在教育。
45、教育必须适应儿童的身心发展水平。
正确。
46、形成技能、技巧是巩固知识的中心环节。
错。形成技能、技巧是运用知识的中心环节。
47、一个班级里几十个学生集合在一起，有了班级组织，就标志着班集体的形成。
错。集体形成的条件是：①要有共同的奋斗目标；②要有健全的组织和积极分子骨干；③要有正确的舆论和优良的班风；④开展有教育意义活动。仅仅有了班级组织，不能标志集体已经形成。
48、读书法就是学生自己独立地阅读教材，获得知识的教学方法。
错。读书法是学生在教师指导下，通过阅读教材获得知识的一种教学方法。而无教师指导的阅读只能是学生的自学法。
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49、校外活动是课堂教学的延续。
错，校外活动不是课堂教学的延续，而是在教师的指导下学生根据自己的兴趣、爱好自愿参加的活动。50、环境对儿童发展的作用总是积极的。
错环境中有积极因素、也有消极因素，对儿童发展的作用可能是积极的、也可能是消极的。
51、有人类社会就有教育、也就有了教育学。
错有人类社会就有教育，但是教育学是历史发展到一定阶段学校产生以后的产物。
52、在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体，又是教育客体。
正确。
53、素质教育就是要学生什么都学、什么都学好
答：错误。这种观点认为，素质教育要使学生全面发展，因而学生就应该什么都学，而且什么都学好。由此而带来的后果是，素质教育成为使学生不堪重负的、包含基础教育阶段所有“美好“东西在内的”筐“。这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，学生还应该学生选修课程，充分发自己的特长，形成独特的个性。
54、中等教育中普通教育与职业教育日趋分化。
答；错。在中等教育中，普通教育以升学为主要目标，以基础知识为主要教育内容的教育，职业教育实施就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要内容的教育，二战以前，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化，职业教育普通化趋势。
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55、心理学是研究人的行为的科学。错
56、心理是人脑的机能,是人脑对内在心理活动的反映.错
57、在心理过程中,认知和情感是基础,意志是将认知和情感转化为行为的动力.错
58、个性心理特征包括能力,气质和知觉.错
59、心理过程是在个性心理特征基础上形成和发展起来的,反过来又影响着个性心理特征的进行与发展.错
60、以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学.错
61、心理学是属于自然科学性质的学科.错
62、心理学是对人进行研究的,而人是社会性的,所以心理学是属于社会科学性质的学科.错
63、辨证唯物主义哲学为心理学提供了依据.错
64、心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系,为辨证唯物主义哲学提供依据,使人更自觉的树立科学的世界观和人生观.对
65、心理学之所以成为一门学科,能从哲学中脱离出来,得益于哲学本身的发展.错
66、用观察法进行心理学研究时,一旦有观察机会,观察时间应尽可能长.错
67、实验法是按研究的目的控制或创造条件,对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法.对
68、在实验室研究中,引起变化的因素是因变量.错
69、用观察法研究心理现象时,不必借用仪器.错
70、个案研究法把个体作为一个研究单位进行的研究,不可以以群体为单位.错
71、调查法是直接对研究总体的全体进行调查.错
72、调查法的研究对象可来源于志愿者.错
73、调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等,才能使样本情况代表总体情况.对
74、内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省,来寻找心理学问题的答案的方法.错
75、亚里士多德的《灵魂论》,从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著.对
76、在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中,亚里士多德具有重要作用.错
77、1879年,德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作,标志着心理学的诞生.错
78、洛克的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言.错
79、人本主义心理学主张以任何人为研究对象,强调人的价值,本性和尊严.错
80、行为主义的信息加工的观点,研究人的高级心理过程,强调人已有知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用.错
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81、精神分析学派的兴起被称为第一次革命.错
82、人本主义的兴起被称为第二次革命.错
83、实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的.错
84、眼睛的适宜刺激是光波.对
85、引起感觉需要的最小刺激量称为阈限.对
86、绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标.错
87、阈限越低表明感受性越差.错
88、阈下刺激对人没有丝毫作用.错
89、注意是一个独立的心理过程.错
90、注意是一种有限的资源.对
91、心理学家用直接测量的方式来研究内隐记忆.错
92、后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称后摄抑制.对
93、在问题解决中,发现具体的解决方法是在明朗期.对
94、对于复杂问题,中等偏低的兴奋水平比较有利.对
95、特殊能力是大多数活动所共同需要的能力.错
96、在心理学中的个性或人格是同一概念.对
97、主题统觉测验属于完成法的投射测验.错
98、画人测验属于表达法的投射测验.对
99、儿童统觉测验适用于4岁以下的儿童.错
100、知识的掌握和能力的发展不是同步的.对
101、具有非凡的记忆力可以称为天才.错
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102、智力年龄的概念是比纳创造的.对
103、韦克斯勒智力量表包括语言与操作两个部分.对
104、良好的记忆力是天才的特征之一.对
105、发展的顺序是不可逆的,也不能超越.对
106、同一心理机能在不同时期有不同的发展速率.对
107、个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响.对
108、在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用.错
109、在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用.错
110逻辑决定论是皮亚杰理论的重要组成部分.对
111、在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平.对
112、皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的.对
113、皮亚杰理论的唯一缺憾是太过思辩,缺少量化的实验证据.对
114、传统的智力理论一般都强调先天遗传的因素.对
115、提出“成功智力”概念的是梅耶.错
116、在《心理结构》一书中提出七种智力的是加德纳.对
117、智力的PASS模型是戴斯提出的.对
有答案的教师招聘考试复习资料由https://www.360docs.net/doc/803529831.html,/bbs整理，联系QQ：313019250 118、心理学将对自身认知活动有所意识的能力称为元认知.对
119、记忆是一个被动保持信息的系统.错
120、随着年龄的增长,记忆方面最明显的变化表现在记忆广度的增加.对
121、概念和分类是构建人类思维和行为的基石.对
122、皮亚杰认为儿童在学龄前是不能真正掌握数的概念的.对
123、人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力.对
124、儿童母语的产生和理解能力的具备就是儿童语言的获得与发展.对
125、语言的发展进程是按一定的顺序进行的.对
126、语言是社会交往的重要工具.对
127、儿童和成年人一样,主要通过内部语言对自己的行为进行调节.对
128、面部表情受生物遗传的因素影响很大.对
129、生理上的成熟是依恋必不可少的条件.对
130、18个月大的儿童可以服从延迟满足的要求.错
131、学生的起始状态包括学习者的学习态度,起始能力,知识背景等.对
132、布卢姆将认知目标分为知识,领会,运用,分析,综合,评价六个层次.对
133、情感教学是一个连续的内化过程,教师应积极的促成情感教育的“积累效应”.对134、现代教学是以学习者为中心的教学.对
135、教学设计中,教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量.对136、布卢姆认为教学目标分类受年龄与内容局限.错
137、认知学习是教学的主要任务.对
138、在学习过程中,认知策略起着控制执行的作用,控制自己的内部行为.对
139、应用讲授法,教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结.对
149、程序教学能很好的适应学生的个体差异,并且具有灵活性.错
有答案的教师招聘考试复习资料由https://www.360docs.net/doc/803529831.html,/bbs整理，联系QQ：313019250 150、计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流.对
151、头脑风暴法是一种集体激励的策略.对
152、认知教学的本质是以学生认知发展为中心.对
153、皮亚杰认为认知本质上是一种建构过程,认知依赖于个体已有的知识和自我的组织.对154、认知教学观向行为主义教学观的过度是学习与教学心理学的一次革命.错
155、教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐划一的模式.错
156、皮亚杰认为,儿童只有达到自律的水平才可能具有真正的道德品质.对
157、“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法.对
158、品行不良问题主要出现在青年期.错
159、“学”主要指获取知识技能,“习”主要指巩固知识技能.对
160、桑代克认为学习是尝试错误的过程.对
161、华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变.错
162、在知识,技能,行为方面的临时性变化也是学习.错
163、物种的先天倾向和由集体成熟引起的变化也是学习.错
164、学习的意义是人和动物为了生存和发展的需要.对
165、凡是教学效果好的老师,都会有意识或无意识的对学生的学习风格进行认真的学习和研究.对
166、塞伦是首先提出“学习风格”概念的学者.对
167、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向.对
168、“认知策略”是布鲁纳于1950年提出的.错
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169、最能体现桑代克联结理论的经典实验是他通过迷笼对狗的实验研究.错
170、负强化就是惩罚.错
171、非智力因素可以通过教育手段加以培养.对
172、加涅被公认为将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表.对
173、联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备.对
174、准备是指学习开始时的预备定势.对
175、准备是指学习前的知识准备或成熟方面的准备.错
176、桑代克是教育心理学体系和联结主义学习心理学的创始人.对
177、冯特曾经宣布不能对高级心理过程进行研究.对
178、社会化是一个双向的过程.对
179、根据外部表情来识别和判断他人的情绪情感时,首先依赖于认知者的年龄.对
180、如果一个人利用自己的外貌去犯罪,漂亮可能会减轻处罚.错
181、父母对子女婚姻干涉的程度,与他们之间的相爱程度呈显著负相关.错
182、在社会测量法测量中,得分越高,群体对于选择者的吸引力越大.对
183、通过参照测量法最后可以发现群体中处于中心位置的权威人物.对
184、如果要帮助一个人需要花费很大的体力,男性较女性容易产生利他行为.对
185、就被帮助者而言,老人和孩子比较容易得到他人帮助.对
186、穿着,举止古怪的人容易得到帮助.错
187、攻击性强的人比安分守己的人容易产生侵犯性行为.对
188、家长具有很强暴力倾向,子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为.对
189、看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为.对
190、模仿说明模仿者对被模仿者的肯定.对
191、群体决策的极端化总使决策具有冒险性.错
192、心理健康的定义之一是:一种生活适应良好的状态.对
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193、心理健康的非病状态是指按照精神疾病的诊断标准看不能认定某人有心理疾病或症状.对
194、心理治疗原则上不主张多用药.对
195、心理治疗的对象可以是一般人,目的在于助人成长.错
196、心理咨询中的“咨询”有“顾问”的意思.对
197、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为变动的工作方式.对
198、文化模式正成为学校心理健康教育工作的一个新趋势.对
199、朋辈咨询适合大学生或初高中混合的中学.对
200、学生常见心理问题按内容分可将问题分为:学习问题,人际关系问题,自我管理问题,自我发展问题等.对201、生活管理问题对一些贫困学生是特别重要的自我管理问题.错
202、自我发展问题是典型的发展型咨询关注的问题.对
203、自我发展的问题更多的可以通过团体为形式的辅导小组,心理健康教育讲座和课程来给学生提供帮助. 204、有一半的自杀者有精神疾病.错
205、对于有一次自杀经历的人,我们应该充分估计其再度自杀的可能性.对
206、如果有学生目睹了其他学生自杀,我们应该通过个别或集体咨询形式对他们进行危机干预.对
207、自杀事件发生后,往往会出现谣言等失真信息的传播,教师应该在可能的情况下向有关学生及时公布详细的事实真相,尤其对于中学生.错
208、压力感受具有主观性.对
209、心理健康的良好适应标准由于具有主观性,常常会有差异乃至引发争议.错
210、营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法.对
211、严重的精神障碍必须交精神科医生处理.对
212、大学规定有精神分裂症病史的学生不得入学是毫无道理的.错
213、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（ ）214、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（ ）
215、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。（√）
216、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。（√）
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217、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。（√）
218、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。（√）
219、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。（√）
220、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。（ ）
221、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。（ ）
222、接受学习就是机械学习。（ ）
223、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。（√）
224、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。（ ）
225、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。（ ）226、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。（√）227、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。（ ）
228、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。（ ）
229、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。（ ）
230、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。（√）
231、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形式。（ ）
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232、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。（√）
233、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。（√）
234、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。（ ）
235、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。（ ）236、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程
度。（ ）
237、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。（√）
238、弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题的时间分析的师生交往研究模型。（ ）239、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。√
240、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。（ ）
241、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。（ ）
242、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。（√）
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243、核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。（ ）244、从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识，而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。（ ）
245、在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。√
246、学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以，这两大类的根本目的也是不一致的。（ ）
247、目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。
248、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。（√）
249、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。（ ）
250、目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团体中所处的相对位置的一种教育评价。（ ）
251、中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。（√）
252、学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的能力）、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提示教师的信息素养。（√）
253、学校教育在人的发展中起主导作用。（√）
254、教学的任务就是向学生传授知识。（×）
255、教育起源于原始社会；劳动是教育产生的根本原因。（√）
256、全面地了解和研究学生是做好班主任工作的必要条件。（√）
257、“教也者，长善而救其失也”。（√）
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258、由于教育对社会的生产力和政治经济制度起巨大的反作用，所以通过教育改造社会是可能的。（×）259、教育要发展，经济要先行。（×）
260、学校教育决定个体发展。（×）
261、只要提高教师的经济收入就可以提高教师的社会地位。（×）
262、科任教师管教书，班主任管育人。（×）
263、学科设置及开设的顺序、课时的分配等是由学科课程标准规定的。（×）
264、按照一定教育目的要求和年龄程度，由几十名学生组成的群体叫班集体。（×）
265、谈话法属于启发式教学法，而讲授法属于注入式教学法。（×）
266、学生掌握知识的过程，也是智力活动的过程，所以教学过程中知识的掌握和智力的发展是同时实现的。（×）
267、教学过程以学习和掌握间接经验为主，直接经验无关紧要。（×）
268、“教学处于学校教育的中心地位”是教育学的一条基本原理。（√）
269、当前教育发展与经济发展的不同步性，使我们认识到：经济要发展，教育须先行。（√）
270、斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。（√）
271、将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。（×）
272、态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。（√）
273、人格障碍是后天教养的结果。（×）
274、社会学习理论的代表人物是班杜拉。（√）
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275、实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。（×）
276、学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。（√）
277、心理学家的研究表明，所有的初中学生都达到了形式运算阶段。（×）
278、布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。（√）
279、听教师精心设计教学既是意义学习，也是有指导的发展学习。（√）
280、当代教育的发展中,学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化.(√)
281、少年期是多事之秋,心理学家称之为“危险期”,因此,对这一阶段的少年一定要严加看管.(×)
282、一定社会的政治制度决定着教育目的的性质,生产力发展水平决定着培养人才的质量规格(√)
283、教育过程中的师生关系是知识授受的关系.(×)
284、课程目标的确定取决于知识或学科的内容.(×)
285、在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式.(÷)
286、分组教学是为了客服班级授课制的弊端而提出的,因此比班级授课制优越.(×)
287、德育的过程具有多端性.()
288、依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法.(√)
289、班级管理应该以学生为核心,建立学生为本的班级管理机制.(√)
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290、教育为政治制度和生产力所决定,没有自己的独立性.(×)
291、文化与教育之间的关系是文化决定着教育.(×)
292、学生是学校的主体,是具有能动性的教育对象.(√)
293、“师道尊严”是师生关系在今天的新课程改革中受到了责难,新课改认为师生之间的关系是一种交往对话的平等关系.(×)
294、学校课程就是在学校中开设的所有课程.(×)
295、掌握知识是智力发展的基础,因此,掌握的知识越多,智力发展水平就越高,能力就越强.(×)
296、教师在教学中的主导作用就是充分调动学生的积极性.(×)
297、教学方法就是教师讲课的方法,是教师为完成教学任务而采用的方法.(×)
298、一节课既有检查复习,又有新知识的讲授和巩固联系,这节课就属于综合课.(√)
299、学生思想品德的形成具有长期性和反复性,所以,对学生的品德教育不能操之过急.(√)
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教育心理学试题及答案
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
小学教学心理学期末考试答案
小学教学心理学期末考 试答案 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
期末作业考核 《小学教学心理学》 满分100分 一、简答题（每小题10分，共40分） 1、小学生学习活动的特殊性表现在哪些方面？ 答：（1）学习成为小学生的主导活动。（2）学习成为小学生的一种社会义务，具有一定的强制性。（3）小学生的学习任务是明确而特定的。? 2、小学生学习态度的特点如何？ 答:我国到达入学年龄的儿童，一般都有认真学习的愿望和要求。他们每天怀着自豪而又好奇的心情，背着书包来到学校。他们上课认真听讲，按照老师的要求按时完成作业。如果偶尔因病不能上学，许多小学生是很难过的。但是，并非所有的小学生都具有正确的学习态度。实际上，小学生的学习态度是多种多样的。一些儿童喜欢上学，不是为了学习，而是被学习以外的一些活动所吸引。一些小学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着游戏的态度。一些小学生对学习抱着应付的态度，不愿按老师的要求进行学习，听课时三心二意，不主动回答老师提出的问题，不按时完成作业或应付了事。这些儿童还没有形成对待学习应有的正确态度。 3、简述皮格马利翁效应 答:皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。皮格马利翁（Pygmalion）是古希腊神话中的一个主人公的名字，相传他是塞浦路斯国王，善雕刻。他对自己用象牙雕刻的少女产生了爱恋之情，由于他热诚的期望竟使这座少女雕像变成了真人而与他结为伴侣。美国心理学家罗森塔尔和雅克布森开始对这一现象进行了试验研究，于1968年发表了研究成果《课堂中的皮格马利翁》一书，他们在奥克学校（OakSchool）所作的一个实验中，先对小学1至6年级的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”实为智力测验。然后，在
小学教育心理学笔记(全面)
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科畴：心理学分支，应用心理学畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素
教育心理学论述题总结
教育心理学论述题总结
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联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。 答：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。（1）有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。（2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。（3）利用群体约定。研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。（4）价值辨析。研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一给予某种厌恶刺激．如批评处分舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。 联系中学教学实际，试论述成败归因理论及其教育意义。答：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性可控性三个维度来进行。根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有（稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。 埃里克森的人格发展理论及其教育意义：答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成
教育学教育心理学判断题专项训练
判断题专项训练 一、教育心理学判断题 1、教学的作用表现在两个方面：一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。（ ） 2、刺激泛化和刺激分化是对立的过程， 是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。 3、习惯是自然习得的，它既是符合法则，也可能符合法则；而技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。（ ） 4、班杜拉的观点和行为主义的基本论调是：未来行为的出现并非直接取决于当前行为的结果，而是由于人认识到了行为与强化之间的依赖关系后产生了对下一步强化的期望。这种期望是对结果的期望，是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。（ ） 5、心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为阻碍作用。（ ） 6、20世纪20年代到50年代，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了自己的内容。这一时期，教育心理学内容丰富，并成为一门具有独立理论体系的学科（ ） 7、机械学习的实质是符合所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。（ ） 8、细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作等。例如，打字、弹钢琴、举重、标枪等，就属于这类技能。（ ） 9、态度决定个体能否顺利完成某些任务，而能力则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。例如，爱护公物的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。（ ） 10、奥苏贝尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。（ ） 11、中学教育心理学是一门研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，这意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。（ ）12、下位学习可以分为：1、相关类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包含面较广的命题的
2015年河南省教师资格考试：小学教育心理学知识之课堂管理试题
2015年河南省教师资格考试：小学教育心理学知识之课堂 管理试题 本卷共分为2大题40小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。一、单项选择题（在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共20小题，每小题2 分，共40分。） 1、教师的平均工资水平应当国家公务员的平均工资水平。 A :高于 B：接近 C :不低于或者高于 D：同等于 2、列尖于九年义务教育的说法不正确的是_ A?是国家予以保障的公益性事业 B. 学校免收学费，可以适当收取杂费 C. 施行以当地教育局为主的管理体制 D?义务教育阶段学校没有开除学生的权利 3、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有尖学习过程的—。 A ?复杂方案 B?学习计划 C ?可行方案 D. 思维程序 4、”五四”时期的著名儿童散文《落花生》作者是。 A：许地L1J B：冰心 C:郭沫若 D：周作人 5、梦是一种__ A :可控制的意识状态 B：自动化的意识状态 C ：白日梦状态 D：无意识的心理活动 &双眼视差是一知觉的重要线索。 A ?时间 B?深度 C. 运动
D. 所有 7、对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是。 A :反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变 B：反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变 C：从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变 D:是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变 8、在我国心理学通常按照个体把14?18岁的人群叫做_____ A：少年期 B：学龄中期 C :青年初期 D：青年中期 9、下列选项中，与“李宁和刘翔是运动员”的判断类型相同的一项是。 A:孟菲和王芳是主持人 B：孟春和李雪是同学 C：魏来和万青是夫妻 D：刘晓庆和邓婕是同乡 10、What happened to Mr. Zhu? He spoke in _ voice in today's class that I could hear almost no thi ng A： so low B： such a low C： so high D： such a high 11、奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是 A .痕迹衰退说 B. 干扰说 C. 同化说 D. 动机说 12、_________________________________________________ 对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起___________________________ A :前提作用 B:决定作用 C:促进作用 D：导向作用 13、___________________________________________________ 在现代社会中'影响一个国家盛衰强弱的尖键因素是__________________________ A :科技 B：经济 C：综合国力 D：教育
教育心理学论述题库
1、联系实际，谈谈如何培养学生的创造性。 答：1、创设有利于创造性产生的环境。①创设宽松的心理环境，支持容忍标新立异者；②给学生留有充分的选择余地；③在考试内容形式上增添无固定答案的问题，评估学生成绩时考虑创造性的高低。 2、注重创造性个性的塑造 ①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性和创新精神 3、开设培养创造性课程，教授创造性思维策略。①进行发散思维训练。②进行推测与假设训练 ③进行自我设计训练④进行头脑风暴训练 2、一名专家到一所小学考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个 几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。于是教师向先生问道，“地球的内核是什么样的状态？”“地球内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背？请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。 答：1、奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学生的学习分为机械学习和意义学习。2、意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句，则是一种死记硬背的机械学习。3、意义学习的产生有主客观条件，客观条件是材料本身有意义，主观条件包括:学生有适当观念、学生将新知识与适当观念联系起来的倾向性，使新知识获得心理意义。4、从本案例来看，材料本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件，也就是说，学习没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。 3. 谈谈学生的性格特征差异及其表现。 答：学生的性格特征分为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。 1.性格的态度特征是人对现实的态度方面的特征，如对他人、集体、社会的态度特征；对学习、工作和劳 动的态度特征；对自己的态度特征等2.性格的理智特征是在认知活动中表现出来的态度特征，如在感知、记忆、思维方面的态度特征3.性格的情绪特征是在情绪活动中表现出来的态度特征，如在情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境方面的态度特征4.性格的意志特征是个体对自己行为的自觉调节方式方面的个人特点，如目的性、独立性、果断性等 4. 某老师上发散思维训练课，要求学生在5分钟内尽可能列举带“土”字结构的汉字。甲同学列举了10多个，但大多是同一类型：“土”作为左偏旁的汉字，如地、埋、坑、坊等等。乙同学也列举了10多个，但却是不同类型：“土”字结构有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如尘、型、垒等；有的在右边；如灶、社、肚等。丙同学只列举了少数几个，但与众不同，“土”字结构嵌在字的中间，如庄、在、著、奢等。什么是改革思维，如何评价学生发散思维的质量，改革思维训练有哪些方法？请根据这些心理学知识对上述现象进行分析。 答：1.发散思维是沿着问题的不同方向去探求多种答案的思维方式。2.评价发散思维的质量主要有三个方面的指标：流畅性、变通性和独特性。3.发散思维训练方法有结构扩散、用途扩散、方法扩散与形态扩散等方法。4.从上述案例来看，该老师采用的是结构扩散方法，即以“土”的结构为扩散点，尽可能多的举例包含该结构的汉字。在该案列中，甲生的发散思维，尽管流畅，但不变通、不独特；乙生虽流畅、变通，
2016教师招聘考试教育心理学第六章选择练习题1(三)
2016教师招聘考试教育心理学第六章选择练习题 （三） 为了帮助大家更好的备战2016年教师招聘考试，中公教师网特为考生整理了教师招聘考试教育心理学第六章选择练习题(不定项选择题)，考生多做题有利于查缺补漏。 1、用“道德两难法”让儿童对道德问题进行判断的心理讲师是( )。 A、皮亚杰 B、柯尔伯格 C、班杜拉 D、奥苏贝尔 2、与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，个体行为具有一定的( )。 A、自觉性、主动性和稳定性 B、积极性 C、适用性和社会性 D、内化性和意志性 3、( )是规范内化的初级阶段，是品德建立的开端。 A、依从 B、接受 C、认同 D、内化 4、在品德形成的认同阶段，个体在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，试图使自己在态度和行为( )。 A、与他人基本相同 B、与大家保持一致 C、被他人认可 D、与他人思想接近 5、衡量道德品质的重要标志是( )。 A、道德认知 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为 [page]
6、态度与品德形成过程经历的最后一个阶段是( )。 A、依从 B、接受 C、认同 D、内化 7、皮亚杰认为，( )岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。 A、10 B、9 C、12 D、18 8、态度的核心成分是( )。 A、认知成分 B、情感成分 C、意志成分 D、行为倾向成分 9、在柯尔伯格有关儿童道德判断发展的阶段中寻求认可取向阶段出现在( )。 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、超越习俗阶段 10、服从与惩罚的道德定向阶段属于( )水平。 A、前习俗 B、习俗 C、后习俗 D、超越习俗 [page] 11、( )是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。 A、小学阶段 B、初中阶段 C、高中阶段 D、青年中期 12、品德是一种( )。
小学教育心理学知识点(精心整理)
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
小学教育心理学简答题整理
1.简述教育心理学作用 1,帮助教师准确的了解问题。2,为实际教学提供科学的理论依据 3,帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 2.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面： 1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究 3.简述学与教过程的基本因素 1,学生 2,教师 3,教学内容 4,教学媒体 5,教学环境 4.简述学生心理发展的基本特征 1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性 5.简述性格差异的教育意义 性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此为了促进学生的全面发展，学校教育更应该重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异 6.简述认知差异的教育意义 认识方式没有优劣好坏之分，知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是学习成绩的一个可靠地预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。 7.什么是最近发展区： 苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之前的差异就是最近发展区。（大纲中没有此知识点） 8.简述儿童社会性认知发展的一般趋势 1）从表面到内部2）从简单到复杂3）从呆板到灵活的思维4）从具体思维到抽象思维5）从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。 9.简述皮亚杰认知结构理论的主要内容： 感知运动阶段（0--2岁）前运算阶段（2—7） 具体运算阶段（7—11）形式运算阶段（11—15） 10.简述加涅的学习目标分类体系 1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度，表现 11.简述经典条件反射的基本规律 1获得与消退2刺激泛化与刺激分化（大纲中没有此知识点）
教育学、教育心理学判断题题库 精品推荐
1.世间存在的一切现象都有它的道理(规律).由此可知,成功必有规律,失败必有原因.√ 3. 高创造性者的特征是具有幽默感,有抱负和强烈的动机,能容忍模糊与错误,喜欢幻想,具有强烈的好奇心,具有独立性. √ 4. 心理学是研究心理现象及其规律的科学. √ 5. 心理活动是人所特有的. 6. 人类的一切活动都与我们的心理有着密切的关系.了解心理现象,有助于我们进一步认识自己,他人与整个世界. √ 7. 心理是客观现实在脑中的反映,脑是产生心理现象的器官,心理是脑的机能. √ 8. 人类的动机都是有意识的动机. 9. 引起动机必须有内在条件和外在条件.引起动机的内在条件是需要,动机是在需要基础上产生的. √ 10. 引起动机的外在条件是诱因.驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因. √ 11. 人类动机对活动具有引发,指引和激励的功能.需要是由动机转化来的. 12. 兴趣是认识和从事活动的巨大动力,是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素. √ 13. 需要是人脑对生理需求和社会需求的反映.需要是个体行为积极性的源泉. √ 14. 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向.兴趣是个性心理特征之一. √ 15. 兴趣,实际上,就是需要的延伸,它表现出对象与需要之间的关系,因为我们之所以对于一个对象发生兴趣,是由于它能满足我们的需要. √ 16. 孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."这说明,兴趣对学习具有重要的促进作用. √ 17. 百度集团总裁李彦宏说:"百度成功的关键在于,员工们都非常喜欢自己所从事的工作."这说明,只要我们喜欢自己所从事的工作,即对自己所从事的工作感兴趣,我们就能获得成功. 18. 理想是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求. √ 19. 幻想可以分为理想与空想.空想是不符合客观规律,毫无实现可能的想象,理想则反之. 20. 理想中的奋斗目标是以对客观规律的认识为基础,是符合客观规律的,因此是可以实现的。√
小学教育心理学
小学生教育心理学复习资料 第一章绪论 1.教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中的学 与教的基本心理规律的科学。 2.教育心理学研究的主体是：教师的教和学生的学 3.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第 一本以教育心理学命名的专著。 4.教育心理学的研究方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4） 个案研究法（5）教育实验总结法（6）作品分析法 5.教育心理学研究的原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实 际原则、教育性原则。 第二章心理发展与个别差异 1.心理发展概念：心理发展是个体从胚胎时期到出生一直到死亡的 过程中所发生的有次序的心理变化过程。这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的。 2.（选择）心理发展的一般规律： (1)心理发展具有一定的方向性和顺序性 (2)心理发展具有不平衡性 (3)心理发展具有普遍性和差异性 (4)心理发展过程中连续性和阶段性的统一 3.皮亚杰的认知发展观(大题论述) 皮亚杰的知识建构观：认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。
图式：动作的组织或结构或是行为以及思维的方式，最初的图式源于遗传。 例如出生的婴儿具有吸允、哭叫以及视、听、抓握等行为。这些属于遗传图式。 例如一个四个半月的婴儿，当看到拨浪鼓时，就会伸手去抓，抓住后摇晃拨浪鼓。这一个行为模式的心理结构，即图式。或者：敲击东西有声音。 同化:根据已有的图式结构来理解新事物或事件的过程。 例如：学会抓握的婴儿当看到床上的玩具时，会反复用抓握的动作去获得玩具。当他独自一个人，玩具又较远（看得见），手够不着时，他仍用抓握的动作试图得到玩具。这一动作过程就是同化，婴儿用以前的经验来对待新的事物（远处的玩具），即主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。或者：小孩子敲东西，给他新的事物的时候她还是敲。 顺应：有机体调节自己图式结构来理解新事物或者事件的过程 例如;如上述提到的那个婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶然的抓到床单一拉，玩具就从远处到了近处，以后婴儿就会用这一动作来得到玩具，这一动作过程就是顺应。或者：小孩子敲击鸡蛋时鸡蛋碎了，打破了原有的图式任何东西都能敲击。 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高的平衡状态过滤的过程。 例如：如上述举的实例，当婴儿获得拉床单可以得到远处的玩具，这
小学教育心理学重点复习总结
小学教育心理学重点复习总结 绪论 识记: 教育学:就是研究教育活动,揭示教育规律得科学。 领会: 教育学得产生与发展: 1、教育学得萌芽阶段:教育学还没有成为独立学科,其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。此间得教育专著就是《学记》、《雄辩术原理》等。 《学记》就是世界上第一部教育专著。 2、教育学得形成阶段:随着资本主义经济得发展与科学技术得进步,一批教育专著得问世,标志着教育学形成了独立得科学。其中,夸美纽斯在1632年写得《大教学论》被认为就是最早得具有比较完整体系得教育学著作。赫尔巴特于1806年发表得《普通教育学》,被认为就是第一部现代意义上得教育学著作,杜威发表得《学校与社会》,强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则,提出了以儿童为中心得“活动课程”。 3、教育学得科学化阶段:19世纪中叶,马克思主义诞生,标志着科学教育学得诞生。代表作有杨贤江得《新教育大纲》与凯洛夫主编得《教育学》。 第一节教育得产生与发展 识记: 1、教育得起源有三种不同得主张:(1)生物起源说:代表人物就是勒图尔诺,这种观点认为动物界也有教育,其基本错误识混淆了动物得本能活动与人类社会教育活动得界限。(2)心理起源说:代表人物就是孟禄,这种观点认为教育起源于儿童对成年得“无意识得模仿”。(3)劳动起源说:劳动起源说就是在批判生物起源说与心理说得基础上,在马克思列宁主义唯物史观指导下形成得。主要观点就是:a教育具有社会性,只有人类社会才有;b、教育就是有目得、有意识得活动;c、原始得教育中,传递生产劳动经验就是教育活动得主要内容,语言与交往得发展也与劳动密集相关;d、在阶级社会中,教育具有阶级性;e、教育要实现社会需要,最终要通过人得培养来实现,与人得发展得需要密切相关。 识记与领会: 1、如何正确认识教育？教育有广义与狭义之分。 (1)广义得教育就是指,凡就是教育者对受教育者所施加得影响,都就是教育,包括 家庭教育、社会教育与学校教育几个方面得影响。 (2)狭义得教育专指学校教育。就是指根据社会得需要与个体身心发展得特点,在教育者得指导下,充分发挥受教育者学习得主动性,使其在德智体美诸方面(或身 心两方面)生动活泼地全面与谐地发展。 2、教育有什么样得功能？ (1)教育得社会功能 主要指教育对社会得反作用、生产力发展水平制约着教育得发展水平,教育又反过来促进社会生产力得发展。教育能促进社会生产,巩固经济关系;教育可以成为社会政治斗争得手段,影响民主法制建设;教育能够保存、传递以至创造人类文化;
(小学)教育心理学--论述题
《教育心理学》论述题 1、论述少年期的心理特点？少年期相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 （1）整个少年期充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。 （2）少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性； （3）少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。 （4）随着身体的急剧变化，他们产生了成人感，独立性意识强烈。 （5）他们开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。（6）他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动, 但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。 2、论述性格差异的表现及其教育含义？ （1）性格的特征差异：一是对现实态度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征，主要指意志的自觉性、果断性、自制性及坚韧性。 （2）性格的类型差异：性格可分为外倾型与内倾型两类；也可分为独立型和顺从型两类；根据性格的特征差异，还可以分为理智型、情绪型和意志型。 （3）性格差异的教育含义：性格会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 3、试论述有意义学习的主要条件。 （1 ）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的。 （2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。 4、简述建构主义学习理论及其对当今基础教育课程改革的影响。答案要点： （1）知识观 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释和假设，它并不是问题的最终答案。 （2）学习观 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 （3）学生观 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往学习中，他们已经形成了丰富的经验，当问题呈现时，他们往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的合乎逻辑的某种解释。 5、论述小学生社会认知发展的趋势？ 小学生社会认知发展的趋势：（1）从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的 心理品质特征的注意；（2）从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；（3）从呆板到灵活的思维；（4）从具体思维到抽象思维；（5）从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织 的综合性的思想。 6、综合中学教育教学实际，试述教学过程中激发学生学习动机的策略。 答案要点：（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平 （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力 7、试述美国心理学家马斯洛需要层次理论。答案要点：马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
《教育心理学》判断题汇总
《教育心理学》判断题汇总 一、判断题： 1，心理学是研究人的行为的科学．错 2，心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反映．错 3，在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力．错4，个性心理特征包括能力，气质和知觉．错 5，心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着个性心理特征的进行与发展．错 6，以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学．错 7，心理学是属于自然科学性质的学科．错 8，心理学是对人进行研究的，而人是社会性的，所以心理学是属于社会科学性质的学科．错 9，辨证唯物主义哲学为心理学提供了依据．错 10，心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系，为辨证唯物主义哲学提供依据，使人更自觉的树立科学的世界观和人生观．对 11，心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学本身的发展．错12，用观察法进行心理学研究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长．错 13，实验法是按研究的目的控制或创造条件，对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法．对 14，在实验室研究中，引起变化的因素是因变量．错 15，用观察法研究心理现象时，不必借用仪器．错 16，个案研究法把个体作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位．错17，调查法是直接对研究总体的全体进行调查．错 18，调查法的研究对象可来源于志愿者．错 19，调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况．对 20，内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省，来寻找心理学问题的答案的方法．错 21，亚里士多德的《灵魂论》，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著．对22，在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中，亚里士多德具有重要作用．错 23，1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生．错 24，洛克的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言．错 25，人本主义心理学主张以任何人为研究对象，强调人的价值，本性和尊严．错26，行为主义的信息加工的观点，研究人的高级心理过程，强调人已有知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用．错 27，精神分析学派的兴起被称为第一次革命．错 28，人本主义的兴起被称为第二次革命．错 29，实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的．错
小学教育心理学重点归纳
学教育心理学 一章绪论 育心理学的历史与现状 学教育心理学的研究对象与任务 一节教育心理学的产生和发展 育心理学的史前思想 育心理学的形成 育心理学的发展 二）西方： 希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特 、教育心理学的形成 普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 代克（Thorndike）（美）： 903年着成《教育心理学》 充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 科学教心的创立的标志 、教育心理学的发展 一阶段：20世纪20年代至50年代 一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 二阶段：20世纪60年代以后 0s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： 一）内容趋于集中 二）各派的分歧日趋缩小 三）注重学校教育实践 转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义 、教育心理学的对象 涵： 育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律. 学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。 教育心理学的性质 质： 础研究和应用研究并重的学科。 、教育心理学对教师的作用 一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师 何揭密专长？ 家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 新教师 教师可能存在的错误观念 学≠传授知识 象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。 科知识≠教师所需的全部知识 科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是师必备的知识。 其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年阶段的学生安排授课难度、如何不同内容选择合适的教学方法等。 科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可
教育心理学重点知识总结完整版
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人