控制测量课程标准汇总

基于工作过程的课程开发实施方案

（初稿）

2012年3月

三、课程标准（教学大纲）

《控制测量技术》课程标准

课程名称：控制测量技术

适用专业：工程测量技术专业

1 前言

1.1课程的性质

该课程是工程测量技术专业核心课程，同时也是工程测量技术专业其他课程相互联系的纽带。它是测绘工作者必须要掌握的一门实用技术，是进行所有测绘工作的基础和依据。该课程的目标是让学生掌握在一定区域范围内，按测量任务所要求的精度，通过建立控制网，测定一系列地面控制点的位置，并监测这些控制点随时间的变化量的能力。它以《测量技术基础》和《测量平差》课程的学习为基础，也是进一步学习《工程测量》、《数字化测图》、《地籍测量》、《遥感与摄影测量》等课程的基础。该课程对工程测量技术专业人才培养目标的实现至关重要。

1.2 课程设计思想

该课程是依据“工程测量技术专业工作任务与职业能力分析表”中的控制测量工作项目设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，将知识的提高与能力和素质的发展相联系，将知识转化为控制测量岗位能力和素质；学生在完成具体控制测量项目的过程中学会完成相应的控制测量工作

任务，并构建相关理论知识，发展职业能力和素质。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取在引进新技术的同时，兼顾传统布网技术，紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了测绘行业职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以不同控制测量方法的具体工作过程为线索来进行。

教学过程中，坚持以实际项目为导向，单项目教学采用模拟社会生产的基于工作过程的教学模式，并在整个教学过程中贯穿于实例，实现“教—学—做”一体化；综合实训依托学院“立达测绘与土地勘察公司”，以“立达测绘与土地勘察公司”为服务窗口，依靠教学系部人才、科技资源优势，采用“公司+专业+项目，教师+学生”的模式；同时加强与校外生产单位的紧密合作，实现产、学一体化的内源型人才培养途径，采取工学结合形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。学生通过参加学院的校办企业生产项目或校企合作生产项目，达到以工促学的目的，从而使理论与实践的结合更加紧密，使学生的职业核心技能及素养和社会实践能力进一步增强。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。课程设计充分体现课程的职业性、实践性和开放性，突出工作过程，最终达到培养学生职业核心能力与素养的要求。

1.3 课程设计学时

该门课程的设计总学时为170学时，其中课堂教学90学时（理论教学为40学时，课堂实践训练为50学时），综合实训教学80学时。

2 课程学习目标

通过该课程的学习，学生应能够具备以下能力：

（1）知识目标：学生通过该课程的学习，应掌握控制测量技术的基本原理与方法，能够利用自己所学知识进一步学习当今社会飞速发展的测绘技术并加以运用，即具有终身学习的能力。

（2）技能目标：学生能够利用所学知识，按照测量规范和甲方测量任务书的要求，独立完成或带领别人完成工程控制网的布设工作，并达到相应测量规范和甲方测量任务书的要求；能够利用所学知识分析、解决实际工作中遇到的控制测量方面的问题；能够将所学的控制测量知识运用到其他与控制测量技术相关的技术中。

（3）职业素养目标：通过本课程的学习，注重培养学生严格遵循测量规范开展工作和控制质量的技术素质，注重细节、认真细致的工作作风，分工协作的团队精神，吃苦耐劳的心理品质。

3 课程内容和要求

根据课程目标和控制测量的工作任务要求，遵循认知规律及技能训练基本途径编排课程内容。即以生产单位的作业过程为主线，将课程内容分为四个部分。第一部分为控制测量基本知识；第二部分为传统控制测量技术；第三部分为利用卫星定位技术进行控制测量；第四部分为控制测量综合实训。具体内容和要求见下表。

基础知识准备

学习情境设计1-1

学习情境设计1-2

学习情境设计1-3

学习情境设计1-4

学习情境设计1-5

学习情境设计2-1

学习情境设计2-2

学习情境设计2-3

学习情境设计2-4

学习情境设计2-5

学习情境设计3-1

学习情境设计3-2

4. 实施方案

4.1 教材选用

本课程选用由我院教师陈传胜、张鲜化主编，武汉大学出版社公开出版的校企合作核心课程教材——《控制测量技术》。教材将测绘工程部门“控制测量岗位”实际工作要求分为控制测量基本知识、普通控制测量和卫星定位控制测量和控制测量综合实训四个模块，采用“项目导向+任务驱动”的课程体系：即以实用性为原则，以实际工作项目为导向整合和优化教学内容，形成教学项目；将每个教学项目分解成若干子项目（即教学任务），根据工作过程系统化的要求编排教学内容，强化了整体工作过程，淡化了知识的系统性，实现了学习过程与工作过程的融合；构建“教学做”一体化的教学模式，在“任务”中安排“单项技能实训”，在“项目”中根据

需要安排“项目综合技能实训”，最后安排了“课程综合实训”，使“教中学、学中做”相互衔接、有机融合。

此外，在教学中可根据需要选用其他的《控制测量》教材作为参考教材（如测绘出版社出版、林玉祥老师主编的教材，武汉大学出版社出版、邹娟茹老师主编的教材等）。

4.2 教学实施

4.2.1教学场地选择

单项目教学主要在学校完成，其中课堂教学主要在多媒体教室或教学做一体化教室进行，单项目实训设计应按教学模块设计为一完整工作过程，实施全真模拟生产实践，在校内实训基地完成实训任务；单项实训项目也可结合实际生产任务完成单项目教学。

课程综合实训则采取工学结合方式进行“实战训练”。一是依托学院“立达测绘与土地勘察公司”的生产项目进行，二是依托我院外源型校外合作测绘单位进行顶岗实训。

4.2.2 教学方法选择

教学方法总体为行动导向型教学方法。教学过程中具体可根据学生实际情况和教学内容选择行动导向教学法中的项目教学法、案例教学法、模拟教学法等具体方法。

此外，在教学过程中，应严格执行教学大纲的要求，实训还应严格执行国家或行业规范标准，从一开始就要注重培养学生成果质量观，引导其逐步形成良好的职业行为。

4.3 教学评价

为检验教学质量及学习效果，本课程采取分阶段、分项目考核的方式；另外，为了确保教学内容能够紧跟生产一线技术，我们建立了毕业生跟踪信息档案，定期与生产单位和毕业生进行沟通，及时根据生产单位的需求进行教学内容的调整，以确保教学内容的现势性。

4.3.1 分阶段、分项目组织考核

学习该课程的学生应该严格执行基础知识考试+技能的考核，技能考核的标准为国家相关规范，只有技能成果满足国家规范要求，才算成果合格；两项均合格才算考试通过。具体实施如下：

知识考核：依据教学进程，以课程的学习项目为单位进行考核，考核的方式采用笔试或机试，考核重点重在知识的应用。

技能考核：以小组为单位，按课程设计的实训项目逐一进行考核，结合通过“技能操作竞赛”进行考核；主要考核学生的成果质量、组织管理能力、团队协作能力等。

通过这种考核方式可以及时发现教学中存在的不足，掌握学生对各个知识点的学习掌握情况，指导后续的教学改进与完善。

4.3.2 “学校+企业”的职业能力综合考核

这种考核主要是对综合实训的考核。在完成课程各个单项目教学后，学生具备了一定的理论知识和操作技能后，在我院的内业型合作企业进行综合实训，并进行考核。在综合实训过程中，学校全程跟踪学生的生产实践过程，并填写《校内指导教师对学生校外实习的考核登记表》；实习单位填写《实习单位对学生校外实习的考核登记表》，表中应反映学生的实习表现、企业对学生实习过程的满意程度；学校根据学生综合实训在企业的表