现代教育学知识体系

现代教育学知识体系

1．遗传：之人从上代继承下来的生理特点，是人与生俱来的特征，是人生长发育最基本的前提。

2.职业道德：指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及之间适应的道德观念、职业情操和品质。

3．教学组织方式：是一种为实现一定的教学目标，围绕一定过得教学内容，在人员程序、时空关系的组合形式。

1 我们把教育学的历史发展划分为三个阶段：即前教育学阶段、独立形态的教育学阶段、教育学的多样化发展阶段。

2 前教育学阶段的代表人物有：孔子、苏格拉底、亚里士多德柏拉图、昆体良等。

3 我国先秦时期的《学记》是世界上最早的一部教育专著。

4 昆体良的代表作是《论演说家的教育》。

5 捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，书中论证了班级授课制。

6 1693年，洛克出版了《教育漫话》，提出完整的绅士教育理论体系。

7 1762年，卢梭出版了《爱弥儿》，其思想被后人总结为自然主义教育思想。

8 裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》中明确提出“人类教育心理学化”的观点。

9 1806年赫尔巴特的《普通教育学》的出版，标志着教育学真正成为一门学科。因此赫尔巴

特被人们称为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。赫尔巴特在伦

理学的基础上建立了自己的教育目的论，在心理学的基础上建立了教学方法

论。

10 实验教育学的代表有梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。

11 实用主义教育学的代表有杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教育法》。

12 实用主义的观点是：第一，教育即生活。第二，教育及个人经验的增长。第三，学校是一个雏形的社会。第四，学校的课程是以学生的经验为中心的。第五，学生才是教育教学的中心。第六，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。

13 现代教育学的研究对象不是教育而是教育问题，而且是已经意识到的现代教育问题。

14 主要的教育起源论有：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论、生活起源论。

15 生物起源论的观点是：把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象。代表有法国的利托尔诺和英国的沛西·能。

16 教育心里起源论的观点是：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。代表人物是美国教育学家孟禄。

17 我国教育学家叶澜先生认为人类的教育活动起源于交往。

18 教育的发展主要经历三个阶段：原始教育、古代教育、现代教育。

19 原始教育的特征：第一、生产力水平低下，教育具有原始性。第二、教育具有宗教性。第三、教育无阶级性。

20 古代教育的特征：①教育目标狭窄，②教育具有阶级性，③教育内容封闭性。④教育机械性，⑤积累丰富的经验，画得出不得科学教育认识。

21 现代社会教育的特征：①教育对象具有广泛性。②教育性质具有生产性。③教育内容具有开放性。④具有法制性。⑤教育呈现终身化。⑥教育具有国际性。

22 现代教育的本质：教育是培养人的活动，并通过育人活动，实现自然人与社会人的统一。

23 现代教育的属性①：教育永恒性，②教育生产性，③教育的历史性，④教育的继承性，

⑤教育的相对独立性，⑥教育的长期性，⑦教育的民族性。

24 现代教育的功能：①基本功能是影响人的发展，②扩展功能是影响社会的发展。

25 教育目的：一定的国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。

26 现代教育目的的特点：①宏观性，②预见性，③强制性，④时代性。

27现代教育目的的结构：第一层次为国家的人才培养规格目的；第二层次为学校培养目标；第三层次为课程目标。

28 现代教育目的的功能：激励功能、指导功能、评价功能。

29 影响教育目的确立的因素有哪些？？

①生产力的影响，②生产关系的影响，③受教育者身心发展的制约。

30 现代教育目的分类（按照不同的理论基础于价值倾向）分为个人本位论、社会本位论、生活本位论。

个人本位论：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心应主要依据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。

观点：①教育的职能应该是人生来就有的本能不受影响的得到完善和最理想的发展。②个人价值与社会价值。

人物：法国卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特。

31 生活本位论中的教育准备生活说的代表斯宾塞

32 对教育目的进行科学分类的最根本的依据是马克思主义关于人的全面发展学说。

33 马格斯主义关于人的全面发展学说的基本思想{科学内涵}是什么？？

首先，马克思主义关于人的全面发展学说从人的劳动能力来说明人的发展，认为人的发展是指个人的智力和体力的尽可能多方面的发展、充分自由的发展和统一的发展。

其次，马克思主义关于人的全面发展学说从一定的社会关系中说明人的全面发展，认为人的全面发展是社会关系的全面占有，不仅包括智力和体力的统一发展，而且还包括精神上、道德上、精神上的全面和谐发展。

再马克思主义关于人的全面发展学说从全人类解放出发，认为人的全面发展不仅指个人能力和精神上的全面发展，而且包括全体社会成员的全面发展。

34 1957年，毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中指出：我们的教育方针，应该是受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

35 现行的教育目的：1995年，《中华人民共和国教育法》中规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

36 应试教育存在的原因：①首先，应试教育是中国传统考试制度的产物。②其次，我国生产力不发达，就业岗位有限。③再次，教育机会竞争激烈。④最后，应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。

37 素质教育：定义：是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，已全面提高人的综合素质水准为宗旨的教育。

素质教育特点：①以人为本，②突出主体精神，③面向全体，④关注终身发展。

38 素质教育与应试教育的辨析??????????

⑴教育价值观不同。应试教育的价值观受中国传统思想的影响忽略提过全民素质；培养劳动者；注重为社会发展的某些方面培养片面人才；忽视了其他方面的人才；忽视了学生的身心健康发展。素质教育价值观促进了学生的全面发展，以全面提高了全部学生的身心素质为直

接目的，追求教育现实的实用价值，促进了个人和社会的协调发展。

⑵教育内容不同。应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程，表现为重智育，轻德育、美育、体育。素质教育从理论上把握了教育理想的价值取向，着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程。

⑶教育方法不同。应试教育是一种“授之以鱼”的方法，只重视知识的灌输。素质教育是一种“授之以渔”的方法，注重从学生实际出发，重视启发诱导学生，让学生亲自体验所学知识。

⑷教育评价不同。应试教育是以升学为目标，以学生的考分和升学率来评价老师。素质教育则强调全面提高教育质量，把全体学生的全面素质作为教育工作的评价内容。

⑸教育不是万能的，我们不能全盘否定应试教育，要正确认识应试教育的积极方面。真确的运用积极方面，总之要辩证地看待素质教育和应试教育。

29 人的身心发展的特点有哪些？

发展的顺序性发展的阶段性发展的差异性发展的不均衡性

30 人的身心发展特点对教育的制约？？

一方面，教育制约着儿童发展方向和进程。另一方面，教育要发挥其作用，必须考虑儿童的发展特点。

首先，教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展。

其次，教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，是以相应的教育。

最后，教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。

31 内发论（又称自然成熟论、生物预成论、遗传决定论）

定义（主张）：认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。

代表人物：美国的霍尔（一两遗传胜过一吨教育），英国的高尔顿。

32 外铄论

主张：认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。

代表人物：美国行为主义创始人华生（给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至是乞丐。），英国的洛克。

33 遗传因素在人的身心发展中的作用？？？（论述）

⑴遗传影响人的发展。遗传因素提供了身心发展的可能性，是身心发展的物质前提。

首先，教育对象的生理机能是由其父母的DNA 决定的。其次，遗传因素是非获得性因素，是一种基因的本能遗传现象。最后，遗传成熟机制制约着个体的发展顺序、速度。

⑵一传不决定人的发展。遗传素质在儿童的发展上起着一定的作用，但只是一个必要的条件而非是决定因素。天资聪慧的孩子具有未来良好发展的可能性，但未必就能成功，如果教育没有跟上也会是遗传因素比较好的儿童趋于平凡。所以，具有良好的遗传因素后，也需要良好的教育。

34 环境的定义：环境是围绕在个体周围的并对个体自发的产生影响的外部世界，包括自然环境、社会环境、家庭环境。

35 环境的作用具有的特点：自发性、偶然性、片面性。

36 学校教育在人的身心发展中起主导作用？？（论述）

⑴学校教育在人的身心发展中起主导作用。

①学校教育的特点：较强的目的性，较强的系统性，较强的选择性，较强的专门性，较强

的基础性。

②人生发展的阶段性。人生发展的阶段性决定着教育的阶段性。人生阶段的独特性决定着

不同阶段学校教育的独特性。

⑵学校教育在人的身心发展中发挥着主导作用的条件。

学校教育.

①教育目的的协调性影响着教育的效果。

②教育的物质条件影响着教育的速度和规模。

③教育活动影响着教育影响的深度。

④教师素质影响着教育的水平。

⑤教育管理水平影响着教育的功能。

家庭环境

①家庭经济状况。②父母文化水平。③家庭的人际氛围。

社会状况

教育是社会的有机组成部分，只有符合社会发展要求的教育才能保证受教育者向着正确的方向发展。受教育者的主观能动性也是学校教育在人的发展中发挥主导作用的重要条件。

37 教育与社会关系的主要理论有：教育独立论、教育万能论、人力资本理论、筛选假设理论、劳动力市场理论。

38 人力资本理论

主张：重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费，也是一种投资活动，教育能够提高劳动生产率，促进生产的经济效益。

代表人物是：美国经济学家西奥多·W·舒尔茨。

39 经济（生产力）与现代教育之间的关系如何？？？

⑴生产力对现代教育的影响和制约。

①生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。

②生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。

③生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择。

④生产力的发展醋精了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革与发展。

⑵现代教育对经济的作用。

①现代教育能有效地提高劳动生产率。

②现代教育能为经济的发展提供可能性。

③现代教育能促进经济发展的全球化。

40现代教育与政治制度的关系如何？？

⑴政治、经济制度对现代教育发展的影响和制约。

①政治经济制度决定着教育的领导权。

②政治经济制度决定着受教育的权利。

③政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。

④政治经济制度决定着教育的管理体制。

⑵现代教育的政治职能。

①现代教育促进政治民主化。

②现代教育有助于政治信息的加工与传播。

③现代教育有助于世界政治求同存异、共同发展。

④现代教育是影响社会流动的重要因素。

41 现代教育与文化之间的关系是什么？？？？？

⑴文化对现代教育的影响和制约。

①文化水平影响着教育发展水平。

②文化传统制约着教育活动过程。

③文化变迁影响着教育发展变革。

⑵现代教育对文化的影响。

①现代教育有利于对社会主流文化的批判和继承。

②现代教育有利于文化的传承、交流和多元文化的发展。

③现代教育有利于文化创新。

42 现代教育的相对独立性？（论述）

教育作为社会的子系统具有滋生的特点，即相对性和独立性。

⑴教育是一种相对独立的社会实践活动。

教育的本质是传递经验培养人。它存在的价值是把人类世世代代积累的生产经验和社会生活转化为受教育者的精神财富。教育活动的运行是独立于社会的政治经济制度和生产力发展水平之外的。教育有其特定的运行规律，而这种规律活动在世界上再也找不到与此相同的活动。所以具有相对独立性。

⑵教育是一种具有历史继承性的社会实践活动。

无论是教育思想还是教育内容、教育制度还是教育方法或多或少的带有一定的阶级意识和思想观念，总的说，都是历史教育演化而来的。因而具有历史继承性。

⑶教育具有跟社会发展进程不相适应的一面

教育有时候具有超越社会发展的一面，有时候紧随社会发展而具有与时俱进的一面，有时候又落后与社会发展的一面，有此表现出来的教育具有跟社会发展不相适应的一面，即教育跟社会发展的不平衡性。

43 1985年1月21日，第六届全国人大常委会第九次会议确定，每年的9月10日为全国教师节。

44 1986年起实施的《义务教育法》规定：全社会都应当尊重教师，国家保障教师的合法权益……

45 1995年颁布的在教育法律中具有母法地位的《中华人民共和国教育法》中规定“全社会都应尊重教师”。1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》的立法宗旨就是：维护教师的合法权利。

46 现代教师的职业特点是什么？？

教师劳动的复杂性，教师劳动的创造性、重组型，教师劳动的示范性，教师劳动的迟效性。

47 理想的教师素质应该包括那些？？

⑴职业道德。依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

⑵知识基础。①本体性知识，②条件性知识，③实践知识。④教师必须牢固掌握本专业的基础理论、知识基础以及相应的技能。

⑶教学能力。①全面掌握和善于运用教材的能力。②良好的语言表达能力。③要有组织和管理能力。④自我调控能力。⑤教育组织机制。⑥科研能力。

⑷身心素质。教师只有具有良好的身心素质才能更好的组织教学，更好的处置课堂事件。

48 教师专业发展？？？

是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。49 2001年4月1日起，我国首次开展全面的实施教师资格认定工作，教师专业化工作正式提上议事日程。

50 校本培训是什么？？

是指源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动，它是以教师个人发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。

51 什么事教育行动研究???

是一种以参与和合作为特征的、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式。

52 现代师生关系的类型有哪些？？

命令——服从型师生关系。

放任——自流型师生关系。

民主——参与型师生关系。

53 课程的定义：在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心发展的教育性经验体系。

54 现代课程理论的派别有哪些？？

知识中心课程理论，学习者中心课程理论，社会中心课程理论。

55知识课程中心课程理论（又称学科中心课程理论）的代表：斯宾塞，赫尔巴特。

斯宾塞认为教育的目的是：为完满生活做准备。

56社会中心课程理论代表认为教育的目的是：把学校作为形成“社会新秩序”的主要工具。他们主张围绕社会改造的“中心问题”组织教学课程。

57现代课程的类型及定义？？

①科目本位课程——指由一系列各自具有独立体系、彼此缺乏相应联系的科目所组成的课程。

②融合课程——由内在联系的不同学科合并或融合形成的一门新课程。

③广域课程

④核心课程

58 潜在课程是指无计划的、对学生产生潜移默化的影响的课程。

59 课程计划（教学计划）——国家教育行政部门颁发的，用以指导教育工作的重要文件，它体现了国家队教育的基本要求，是编订各科教学大纲和编写教材的基本依据，是课程实施、评价和管理的基本准则。

60 课程标准（教学大纲）——国家对基础教育课程的基本规范和要求，它是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

61 现代课程实施的取向：忠实取向、相互调试取向、创生取向。

62 教学的定义

教学是指教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

63 教育与教学之间的关系？？？

教育与教学之间是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的一个基本途径。教学工作是学校教育工作的一个重要组成部分。

64 教学与智育的关系？？

教学与智育不是一个慨念，他们之间既有区别，又有联系。智育是教育的一个组成部分，教学是实现教育目的的基本途径之一。智育主要通过教学进行，但教学却不是智育实现的唯一途径，智育也需要通过其他途径才能全面实现。

65 当代主要的教学流派有哪些？？

行为主义教学理论、认知主义教学理论、人本主义教学理论。

66 行为主义教学理论设计原则：

首先，循序渐进原则。

其次，呈现明显的反应。

再次，及时强化。

最后，自定步调。

67 认知主义教学原则（布鲁纳）

首先，动机原则。

其次，结构原则。

再次，程序原则

最后，强化原则

68 布鲁纳主张的发现法的四个特征：①学习过程，②直觉思维，③内在动机，④信息提取。

69 人本主义教学理论的代表人物：马斯洛和罗杰斯。

70 非指导性教学中的新型师生关系？？

教师是促进者，而不是传统的控制者。其任务是：一，帮助学生引出并澄清问题。二，帮助学生组织材料。三，作为灵活的资源为学生服务。四，作为学习的参与者。五，主动与小组成员分享他们自己的感受。

71 特殊认识说的特殊表现在：特殊引导性、间接性、简捷性。

72 教学过程中应处理好的几种关系？？

⑴间接经验与直接经验的关系

学生的任务是在直接经验的基础上学习间接经验，防止忽视直接经验。

⑵掌握知识与培养思想品德的关系

首先，学生思想品德的形成要以掌握知识为基础。其次，学生思想品德的提高有助于学生积极学习知识。最后，防止出现单纯追求知识传授或单纯追求思想品德教育的偏差。

⑶掌握知识与提高能力的关系

首先，知识的获得是能力发展的基础。其次能力的发展是掌握知识的必要条件。再次，教学中应将知识的获得与能力的获得统一起来。

⑷智力因素与非智力因素的关系

非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素。其次，注意有效的利用非智力因素。

⑸教师主导作用于学生主体作用的关系

首先，教师的主导作用是学生有效学习的重要条件。其次，教学过程中需要尊重学生的主体作用。最后，防止出现忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

73 教学原则——现代教学原则是沟通教学理论和教学实践的桥梁和中介，是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

74 现代教学原则内容

循序渐进的原则因材施教原则启发诱导原则联系实际原则直观性原则巩固性原则量力性原则。

75循序渐进的原则（最基本的教学原则）

76定义——要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。

基本要求——①按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学；②遵循学生认识发展规律组织教学；③指导学生循序渐进学习。

77 因材施教原则

定义——要求教师在教学中要从学生的实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

代表——孔子是我国因材施教的首创者和实施者。

78 启发诱导原则

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”：指引途径而不牵制，严格要求而不强迫，开其端绪而不和盘托出。

教学原则——其一，调动学生学习的积极性。其二，引导学生“自求自得”。其三，发扬教学民主，注重相互启发。

79 直观性原则——在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象。

具体要求：①正确选择和善于使用直观教具及现代化教学手段。②直观离不开讲授。③重视语言的运用。

80 教学方法——为完成教学任务而采用的方法，包括教师的方法和学生的方法。

81 现代教学方法的分类

以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

以直接感受为主：演示法、参观法。

以实际训练为主：练习法、实验法、实习操作法。

82 选择教学方法的依据和标准？？

依据①依据教学的任务。②依据学科和教材的性质他点。③学生的年龄特征。④教学环境的设备和教师自身条件。

标准：综合性、灵活性、创造性。

83 教学模式——在一定的教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。

84 当代国外的主要教学模式。

⑴发现教学模式

代表人物：布鲁纳

基本程序：①创设问题情境。②利用材料作出假设。③检验假设。④作出结论。

⑵掌握学习教学模式

代表人物：卡罗尔本杰明·布鲁姆

基本程序：①单元目标设计。②实施前测验。③基本教学。④形成性测验。⑤终结性测验。

⑶暗示教学模式

代表人物：洛扎诺夫

教学原则：①愉快而不紧张原则。②有意识和无意识统一原则。③暗示相互作用原则。

⑷范例教学模式

代表人物：根舍因、克拉夫基、施腾策尔

基本程序：①选择并阐明范例。②阐明“类案”③掌握规律原理。④引导迁移。

85 教学组织形式有哪些？？

⑴个别教学——教师分别对学生教学的组织形式，教学内容、进度和教学时间不作统一安排。基本特征：教学速度慢、效率低，教学难以系统化、程序化、制度化；但教师能根据学生的特定进行教学，尽量照顾每个学生的能力的发展。

⑵班级授课制——是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按其年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式。

捷克的夸美纽斯最早对班级授课制作理论的阐述。1903年中国的癸卯学制将班级授课制依法令的形式确定下来。

优点：①扩大教育规模，普及教育。②有利于发挥教育集体的作用。③有利于教师主导作用的发挥。④有利于教学的计划性、组织性、目的性的实施。

缺点：①不利于因材施教。②理论容易脱离实际。

道尔顿制——教师为学生制定学习内容，学生据此在各专业课堂自学，独立完成作业，然后教师考察，考察合格以后，师生开始布置和接受新任务。

代表人物：伯克赫斯特

⑶特朗普制

特点：大班上课、小班研究、个别教学三种方式结合起来。

优点：①大班授课继承了班级授课制的优点，发挥教师的主导作用和班集体的教育作用。

②小班研究采用小组教学模式，调动学生学习的积极性。

④个别教学让教师充分了解每个学生做到因材施教。

86 教学工作的基本环节

备课、上课、作业的布置于批改、课外辅导、学业成绩的考察与评定

87 三个教学计划是什么？？

学期的教学进度计划、单元教学计划和课时教学计划

88 备好课的三项工作

备教材备学生备教法

89 上课是教学工作的中心工作。

90 如何为上好课的标准？？

扎实的课充实的课丰实的课平时的课真实的课

91教学评价——根据一定的客观标准，已搜集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动。

92 教学评价的功能

导向功能诊断功能反馈激励功能发展性功能

93 几种典型的教学评价（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）

⑴诊断性评价（前置评价）——在某项活动进行之前为使计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，或对被试的基础、条件作出鉴定。

⑵形成性评价（即时评价）——在活动过程中检查被评价者的进展或进步情况用以调节活动过程并通过反馈信息保证目标顺利实现的评价。

⑶总结性评价（终结性评价）——教学活动结束之后对最终结果进行评价。

94 现代德育——教育者根据社会的需求，有目的、有计划的对受教育者施加一定的影响，并通过其内部矛盾运动。使其养成与现代社会相契合及所希望的品德的教育活动。

95 古代学校教育的特点—：为统治阶级服务的功能占中心地位；古代学校德育跟生产劳动脱离。

96 现代德育的特点：①现代德育的人本化、民主化、科学化。②现代德育与现代社会相结合。③现代德育的功能得到进一步的全面理解。④现代德育的国际化和民族化趋势日益明显。

⑤现代德育的终身化和全民化。

97 现代德育说的几种学说

⑴认知派

代表人物：皮亚杰

观点：人的品德取决于道德知识的掌握和信念、智慧以及动机因素的形成。主张在道德教育中必须给予伦理谈话和系统知识的讲解。

⑵行为派

观点：主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。

代表人物：戴蒙和考贝

观察学习——人们在社会交往中，通过观察、模仿他人的行为进行的学习。

⑶情感派

观点：情感在德育中起着本源的作用。

代表人物：休谟居友

98 现代德育过程的一个矛盾、两个转化、三个要素

一个矛盾：在教育者根据一定的社会目的，运用一定的方法和手段，以社会道德规范去影响受教育者的过程中所产生的社会道德规范要求于受教育着思想品德基础之间的矛盾。

两个转化：内化于外化

三个要素：教育者、受教育者、教育活动

99现代德育的内容是什么？？(简答)

①政治思想理论教育。②爱国主义教育。③理想教育。④集体主义教育。⑤劳动教育。⑥

纪律教育。⑦民主与法制教育。⑧日常行为规范的养成教育。⑨心理健康教育。

100 现代德育的途径

①课程。首先，通过课程实施德育。其次，各门课程莹渗透德育。再次，通过实践活动课程增强德语的针对性和时效性。

②团队活动。③校园文化。④校外教育机构组织的校外活动

101 德育过程的特点（基本规律）

⑴现代德育过程是组织学生进行社会活动于交往的过程，居友广泛的社会性和很强的实践性。

⑵现代德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，具有侧重性和同时性。

⑶现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造和能动性。

⑷现代德育过程是一个长期的反复过程，具有渐进性和反复性。

102 现代德育方法—-为达到的与目的，实现德育内容，在德育过程中所采取的一系列的方法措施，它是教师的教育与学生的自我教育的活动方式的总和。

103 几种常用的德育方法

⑴说服教育法

定义——教育者通过说理传道，是学生明辨是非善恶，以培养学生道德认知的方法。

运用要求：首先，注意在民主平等的基础上进行，这是取得教育实效的前提。

其次，做到说理的内容的真实，从学生的生活、学习出发，善于联系他们的思想实际，切合他们的年龄特点。

再次，说服教育要具有感情性。增强说服教育的感染力。

⑵榜样教育法

定义：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种教育方法。

要求：首先，为学生选好榜样。其次，善于向学生宣传榜样。第三，善于指导学生学习榜样。第四，教师要注意以身示范。

⑶陶冶教育法

定义：教育者自觉创设有教育意义的情景和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化的在思想上、道德上、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。

运用要求：首先，要精心选择于创设陶冶情境。其次，陶冶教育要持之以恒。

⑷自我修养法

定义：学生在教育者的帮助下，主动进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己的修养的一种德育方法。

运用要求：首先，扶志养气。其次，锻炼意志。再次，改过从善。

⑸品德评价法

定义：对学生已经形成的或正在形成的思想品德作出肯定或否定的评价，以督促其形成良好品德的一种方法。

运用要求：首先，坚持客观公正的原则。其次，坚持发展性原则。再次坚持形成性评价原则。