高等院校公共心理学课程目标与改革

第7卷第2期

2008年2月

广州大学学报(社会科学版)

Journal of Guangzhou University (S ocial Science Editi on )

Vol .7No .2Feb .2008

　

收稿日期:2007210219 作者简介:蔡笑岳(19532),男,重庆人,广州大学教授,博导,从事教育学研究。

高等院校公共心理学课程目标与改革

蔡笑岳,刘百里,向祖强

(广州大学教育学院,广东　广州　510006)

摘　要:文章提出高等院校公共心理学课程的多元性课程目标,并针对传统的公共心理学课程

所存在的问题,从课程性质、培养目标、教学内容、课程设置、教学方法等方面提出改革思路。 关键词:公共心理学;课程改革;课程目标

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:16712394X (2008)022******* 公共心理学是我国心理学教学中涉及面最广、影响最大的一个领域,也是心理学服务于社会的一个重要窗

口。[1]

公共心理学课程在我国一直以来主要是在师范院校中面向师范生开设。它一方面向学生传授与教育教学活动相关的心理学知识,另一方面也为学生进一步学习教育学、教学法等教育学科提供了必要的知识准备。因此心理学是一门体现师范性特色的重要课程,在师范教育中扮

演着重要的角色。[2]

然而随着社会的发展,随着我国教师培养模式的转变,将公共心理学课程仍旧定位为师范教育的公共课已经不能适应时代和社会的发展变化,不能适应高等教育人才培养目标的要求,因此需要对心理学的课程目标进行重新思考,并从课程设置、培养目标、教学内容等方面进行相应的改革。

一、公共心理学课程目标及发展

公共心理学课程的开设,具有多层次、多元化的课程

目标。具体而言,主要包括以下几个方面:

(一)职业发展目标

公共心理学课程的开设首先是要为学生将来的职业活动服务,为学生提供必要的知识准备和技能训练。因此结合教育教学实际,传授与教育教学有关的心理学知识,使学生认识学习、教学中的心理学规律,了解儿童的心理发展规律、发展阶段特点,使学生具备从事教育活动所必

需的知识与技能,形成教育活动所要求的心理品质、职业素养,促进教师的专业化发展,这是该课程第一层次的目标,也是一个指向学生未来发展的课程目标。

(二)现实指导目标

公共心理学课程除要服务于学生未来的职业活动外,还应服务于学生现实的心理生活,发挥现实心理生活指导作用。大学时期是学生由青年走向成人的重要时期,也是他们人生观、价值观形成的关键时期。培养具有健康心理和积极人生态度的大学生,是高等教育培养目标中最为重要的内容之一。大量研究表明,大学生在学习、交友、处理人际关系、个人发展规划等方面较普遍地存在着困扰、迷茫、矛盾的现象,并由此引发了不同程度的心理健康问题,

急需相关的心理教育、辅导工作。[3,4]

公共心理学课程应在合格大学生的培养中发挥更重要的作用,积极结合学生现实的心理生活,通过心理学知识的传授,指导学生的专业学习活动和学校生活活动,帮助学生更高效地进行专业学习,合理地进行人生发展规划,帮助学生解决所遇到的心理问题和困扰,促进学生心理的健康发展。这是公共心理学课程的第二层次的目标,是指向于现实的课程目标。

(三)人类自我认识目标

人既是自然的物质实体,又是社会活动的本体,还是精神依附的主体。对人的认识,是科学发展的必然要求和重要使命。古希腊神话中的斯芬克斯之谜,就借用神话的

形式,表达了人类认识自我的愿望。[5]

医学、生理学、神经

学等学科的研究,使人类了解了自身的生理构造、物质活动,社会文化、社会关系、组织行为的研究,使人类认识了人的社会性,而要对人的意图、动机、目的等深层次的精神活动进行认识,则必须依赖于心理学。心理学就是一门在认识人自身的过程中发展起来的“人学”[6]。研究人类自己是心理学的科学追求,服务人类自己则是心理学的科学价值所在。通过心理学的研究,人类可以获得对人的精神生活实质的科学认识,获得对人性、个性、生命发展的科学认识。公共心理学课程在帮助学生更好地理解人以及人的精神生活,形成科学的人性观方面有着重要作用。如果说哲学课程是在帮助学生形成科学的世界观,心理学课程则担负着帮助学生形成科学的人性观、人理观,形成对人的本质的科学认识的责任。这种帮助人类更好地认识自我的目标,是心理学课程的第三层次的目标。

心理学课程这三个层次的目标,是一个从具体到抽象、从微观到宏观、从侧重实践应用到注重理论修养的发展过程。在教学中随着这三个层次的课程目标的依次实现,学生不但在具体的生活行为、职业技能上会发生变化,而且在理论修养、思想深度上也会有大的提高。

二、传统公共心理学课程教学中

存在的问题

我国传统的高等院校公共心理学课程在教学实践中还存在以下一些问题,具体体现在以下几个方面:

(一)课程性质定位的局限

传统公共心理学课程的性质一直以来被定义为师范教育的公共课、基础课,因此该课程以往只在师范院校师范专业的学生中开设。进入新世纪以来,我国的教师教育培养体系发生了很大变化,教师的培养正从以往师范院校单一、封闭的培养模式向开放的、高等教育化的培养模式转变。各高等院校都可以承担教师教育的培养工作,高校师范专业和非师范专业的界限逐渐变得模糊,每年有大量非师范教育专业大学毕业生进入教师队伍。在教师教育日益开放化、扩大化的新形势下,公共心理学如果仍然局限为师范专业公共课,只对师范专业的学生开设,显然不能适应教师教育改革的需要和要求。另外,将公共心理学课程定位为师范教育的公共课,容易导致在教学中偏重具体心理规律的介绍,而忽视对心理学基本理论的学习。学生只认识一些具体的心理现象,无法形成对心理本性的正确认识。对心理现象的认识往往是只见树木,不见森林,难以形成正确的心理观、人性观。

(二)课程培养目标的单一

传统公共心理学定位为师范专业的公共课,其教学培养目标主要服从于师范教育的要求,旨在培养学生掌握教育教学活动相关的心理学知识,为将来的教育教学活动提供准备和指导。这种培养目标的设定是正确的,然而却失之单一。在校大学生在学习心理学课程时,一方面由于缺乏对教育教学活动规律的认识,没有从事教育工作的经验,往往会觉得课程中所讲授的心理学在教育教学应用的知识、场景与他们相距甚远;另一方面大学生们在自己的学习、生活中常常遇到很多的心理问题,学生希望通过课程的学习能为自己的学习、生活提供一定的指导,帮助自己解决一些现实的心理问题。但是因为课程的目标定位问题,在心理学教学中通常对学生最关心、最感兴趣的现实生活中会遇到的心理问题涉及不多,使得学生对心理学这门课程满怀希望而来,失望而去。因此,单一的课程目标定位既影响了课程学习的实际效果,也影响了学生学习的兴趣和积极性。

(三)课程教学内容过分拘泥于学科体系内容,不能适应教学目标的要求

传统公共心理学的教学内容过分拘泥于心理学学科的结构体系,注重学科体系的完整而忽视了教学对象的需求和教学目标的达成。教学内容主要定位于心理学基础知识的教学,多是对心理学学科中普通心理学知识的简化,许多公共心理学的教材其实就是普通心理学教材的简写本,只注重对个体心理现象一般规律的介绍。关于个体心理现象一般规律的知识固然重要,是进一步进行心理学学习的必要知识基础,然而学生只学习这些基础知识,无法将心理学知识灵活应用于教育教学实践中,往往会觉得心理学的学习内容很“虚”,不知道学这些知识有什么用,如何去用。有些教材虽然注意到这个问题,在心理学课程中引入了教学心理学等与教育实践联系较紧密的内容,但心理学基础知识的讲授主要仍集中在普通心理学的领域,对教育教学、生活实践中需要用到的一些重要的心理学基础知识(如发展心理学、社会心理学)的介绍比较欠缺,这使得学生在知识结构上存在欠缺,实际上妨碍了对教育心理学等实践性学科知识的深入掌握和灵活应用。另外,传统的心理学公共课教学往往被定位为一种知识教育,比较注重知识的传授,忽视了相关技能的培养,这实际上也妨碍了心理学课程教学目标的达成。

(四)课程设置较单薄,不能适应教学目标的需要

传统高校中的公共心理学课程往往只有单一一门课程,课程学时较少(一般为36或54学时,2～3个学分)。

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　第2期蔡笑岳等:高等院校公共心理学课程目标与改革

一定的教学目标的实现、较好的教学质量是需要一定的教学时间来保证的。这种单薄的课程设置使得教师在教学中往往只能就一些最基础的心理学知识进行传授,无法更多地联系职业实践活动和现实心理问题,无法开展相应的技能训练和实践活动,这也限制了多元化、多层次课程目标的实现。

三、高等院校公共课心理学课程

改革思考与建议

针对传统的公共心理学课程存在的一些问题,结合当前社会发展提出的新要求,笔者在近年来的教学实践中不断探索,形成了关于公共心理学课程改革的一些思考,简述如下。

(一)心理学课程性质应该定位为高等院校的一门通识课

正如前面提出的公共心理学的课程目标中所言,公共心理学课程不仅是一门传授知识、技能的课程,也是一门改变思想修养、提高理论素养的课程,它既具有指向未来的职前培养作用,也具有指向现实的生活指导作用,不仅对未来教师的职业活动有帮助,也与每个大学生的学习、生活息息相关。因此,公共心理学的课程定位不应再局限为师范专业的公共课,而应定位为高等教育的通识课。其开设的目的不仅是要使学生掌握一定的知识、技能,解决实际问题,也要使学生形成和发展对人、对人性、对生命的正确认识,形成科学的人性观、人理观。其开设的对象,不仅包括有志于从事教育工作的未来的教师,也包括广大的学生群体。这种通识课的教育,一方面能适应教师教育开放化的要求,为社会提供更多的教师储备人才;另一方面也能适应大学生心理健康问题日益突出,对心理教育工作有大量需求的社会现实。

(二)心理学课程教学目标的多元性

心理学的课程教学不仅仅是为教师的职前培养提供知识,同时也应该为学生的个人发展提供指导,其教学目标应具有多元性:它应当既具有职业指导性,又具有现实指导性。既具有实践作用,也具有理论修养作用。心理学作为教师教育中的一门重要课程,其教学目标要适应教师教育的要求,能为教师的职业活动提供指导。因此,在心理学的教学中,要让学生了解与掌握中小学生心理发展变化的特点和规律,理解和掌握学校教育教学中各种心理现象及其变化规律,培养学生适应教育教学活动要求的各种心理品质。另一方面,心理学课程也要针对学生的现实心理生活提供指导,帮助学生更好地进行专业学习与职业学习,帮助学生更好地适应学校生活,使学生心理健康发展。这种多元化的教学目标,既服务于学生将来的职业活动,也服务于学生的现实生活;学生既能看到课程学习的长远意义,又能体会到对自己的切身帮助。这对于提升课程的实际价值和提高学生的学习积极性都有很大的好处。

(三)心理学课程教学内容的目标适应性

公共心理学课程的教学内容选择应以教学对象的需求和教学目标为导向,注重心理学基础知识的全面性和教学内容的实用性。无论是服务于教师的职前培养还是服务于学生的个人发展,心理学教学中基础知识的教学都是必不可少的。心理学的基础知识也绝不仅仅局限于普通心理学所讲授的个体心理现象的知识。人首先以个体的形式存在,因此人的心理现象首先表现为个体心理现象。人又是生活在一定的社会环境中的,人的本质是各种社会关系的总和,人们在一定的社会环境中的心理表现具有其特定的规律,因此社会心理现象也是心理学中重要的基础知识。同时人的心理总是处在变化发展中,因此发展心理学的知识对正确理解、认识人的心理现象也非常重要。因此,普通心理学、社会心理学、发展心理学的知识应该共同组成心理学课程基础知识部分的教学内容。这些基础知识,对于学生更好地认识心理现象,更好地认识心理学知识在教育实践中的作用,更好地处理人际关系,都有直接的加强和促进作用。

在注重心理学基础知识的全面性的同时,心理学课程的内容还必须注重实用性。因此心理学课程的内容一方面必须符合教师专业化发展的要求,有助于教师职业心理素质的培养,能指导教师的教育教学实践活动,应该涵盖教育心理学、教学心理学、德育心理学等领域的内容;另一方面心理学课程的内容还要注意联系学生生活实际,能为学生的现实生活提供必要的心理学知识和相关指导,能帮助学生解决发展中所遇到的心理问题,因此心理学课程的内容应该包括心理健康、心理辅导等方面的内容。

(四)改变单一课程设置的局面,构建心理学课程群

由于心理学课程目标的多元性、内容的丰富性,既有知识传授,也要注重技能培养和实践活动,单一的课程设置,单薄的课时是难以满足教学要求的。因此在课程设置上应构建心理学课程群,扩充心理学的教学学时。我们建议将心理学的教学内容按照模块划分为若干门课程,分别侧重心理学基础理论知识、教育教学中的心理学知识技能、学校生活中的心理学知识技能等的介绍。这种课程群的设置,会使教学内容的设置更加合理,教学目标更明确,

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教学更专门化,也更符合课程教学目标的要求。

(五)教学方法上注重课堂学习与实践教学相结合,注重将心理学知识应用到实践中

心理学是一门实证科学,正是实验方法等实证研究方法的引入,才使心理学成为了一门独立的科学,因此要理解和掌握心理学的知识,实践教学是必不可少的。在教学中积极运用演示实验、学生实验、心理测验等实践教学形式,既能调动学生的学习积极性,也能使心理学的理论知识讲授更有说服力,学生更容易理解和接受。同时要鼓励学生积极将所学的心理学知识应用于自己的学习、生活中,尝试运用心理学知识开展科学研究,对自己在学习生活中遇到的问题设法进行解决。通过实践得到验证的知识是最有生命力的知识,实践活动过程也是发展技能的必经途径。课堂上学习的理论知识并不会自动地在现实生活中发挥作用,只有通过实践活动,理论知识的指导作用才得到体现。要达成心理学课程的目标,积极的实践活动是必不可少的。

按照以上的改革思路,笔者与同事们在近几年的教学实践中进行了积极的改革尝试,在广州大学这所综合性大学中,原本的师范类心理学公共课被一分为三:《心理学基础》主要讲述心理学的基础知识,包括个体心理现象与规律、社会心理现象与规律、心理发展规律等领域的内容;《教育心理学》主要介绍与教育教学有关的心理学知识,注重培养教师的职业心理素质;《学校心理辅导》主要介绍心理健康的知识和心理教育、心理辅导的技术,注重对学生心理生活的指导,帮助学生解决现实的心理问题。心

理学课程向全校的学生开放,并得到了广大学生的热烈欢迎。2007年,由蔡笑岳教授主编,以上述改革思路为主要理念编写的教材《心理学》一书由高等教育出版社出版,并被确定为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。蔡笑岳教授也应邀在全国性的教师教育教材建设会上介绍广州大学的心理学课程改革经验。这些都说明我们的心理学课程改革思路得到了同行和社会的认可,并且取得了一定的成效。

改革是发展的动力。我们相信,积极的思考和改革尝试,是心理学课程不断发展进步并体现出其重要价值的必要因素。我们也将在课程改革这条道路上继续探索前行。

【参考文献】

[1]　卢家楣.面向21世纪的高师公共课心理学教学改革

[J ].高等师范教育研究,1999,63(3):14217.

[2]　黄希庭,陈传锋,陈红.高师公共课心理学的教学改革

[J ].西南师范大学学报(人文社会科学版),2000,26(6):992103.

[3]　章竞思,陈铁补,史亚娟.大学生心理健康问题的调查

与思考[J ].中国高教研究,1999(5):86287.

[4]　凌苏心,陈卫旗.广州大学生心理健康状况与教育对

策[J ].心理科学,2000,23(5):6282630.

[5]　蔡笑岳.心理学[M ].第二版.北京:高等教育出版社,

2007.

[6]　蔡笑岳,于龙.心理学:研究人的另类科学[J ].中山大

学学报(社会科学版),2005,45(5):1172122.

[责任编辑　尹朝晖]

Co mm on psychology course i n h i gher i n stituti on s :

the course goa l and its refor m

CA I Xiaoyue,L IU Baili,X IANG Zuqiang

(Educational School,Guangzhou U niversity,Guangzhou,Guangdong,510006,China )

Abstract:This paper offers multi p le course goals of Common Psychol ogy,It points out s ome p r oble m s in the traditi onal common p sychol ogy course,and p r oposes s ome ideas f or refor m in the foll owing res pects:course quality,goal of training,content of teaching,set 2up of course and teaching methods . Key words:Co mmon Psychol ogy;course refor m;course goal

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