教育学-教育哲学 教学大纲
《教育哲学》课程大纲
(Syllabus for the Seminar on Philosophy of Education)
一、课程目标
1.熟悉教育哲学领域的基本概念、基本理论、系统知识与前沿问题；.熟悉教育哲学
的基本方法，养成运用哲学思维分析教育问题的意识与能力。
二、课程内容专题1:什么是哲学与什么是教育哲学
1.思考与讨论的问题(1)人类的活动为什么需要哲学，人类的教育活动为什么离不开
教育哲学？
(2)相比教育学的其他学科，教育哲学思维方式的特点是什么？哲学与教育哲学、
教育哲学与教育科学等学科之间的关系是什么？
(3)学好教育哲学的方法可以有哪些？
2.建议阅读的文献
(1)于伟.教育哲学[M].北京：教育科学出版社，2015.
(2)于伟.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
(3)石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
(4)桑新民.呼唤新世纪的教育哲学[M].北京：教育科学出版社，1993.
(5)吴俊升.教育哲学大纲[M].上海：商务印书馆，1934.
(6)傅统先，张文郁.教育哲学[M].济南：山东教育出版社，1986.
(7)黄济,教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，1998.
(8)陆有铃.现代西方教育哲学[M].北京：北京大学出版社，2012.
(9)王坤庆.现代教育哲学[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.
(10)陈友松.当代西方教育哲学[M].北京：教育科学出版社，1982.
(11)麦克莱伦.教育哲学[M].宋少云，陈平，译.北京：生活•读书•新知三联书店，
1988.
(12)奈尔•・诺丁斯.教育哲学[M].许立新，译.北京：北京师范大学出版社, 2008.
(13)孙正聿.哲学通论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.
(14)张志伟，欧阳谦.西方哲学智慧[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
(15)罗素.西方哲学史[M].何兆武，李约瑟，译.北京：商务印书馆，1963.
专题2：欧美、大陆、台湾教育哲学开展的历史与现状
1.思考与讨论的问题(1)欧美教育哲学开展的历程呈现出什么特点？与当时社会变迁与教育变革有何关联？
(2)大陆教育哲学开展的历程可以划分为几个阶段，各阶段呈现出什么特点？与当
时社会变迁与教育变革有何关联？当前中国大陆教育哲学开展趋势是什么？
(3)台湾教育哲学开展的历程呈现出什么特点？与当时社会变迁与教育变革有何
关联？
2.建议阅读的文献
(1)于伟.教育哲学[M].北京：教育科学出版社，2015.
(2)石中英,教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
(3)黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，1998.
(4)简成熙,教育哲学：理念、专题与实务[M].台北：高等教育文化事业有限公
司,2004.
(5)邱兆伟.教育哲学[M].台北:师大书苑，2000.
(6)陈桂生.“教育哲学”辨[J],教育评论，1995 (5).
(7)孟宪承.教育哲学三论[J].华东师范大学学报：教育科学版，2007 (3).
(8)侯怀银.20世纪上半叶中国学者对教育哲学学科建设的探索[J].教育研究.2005
(1).
(9)范守康.教育哲学大纲[M]〃宋恩荣.范守康教育文集.杭州：浙江教育出版社，
1989.
(11)陆有铃.现代西方教育哲学[M].北京：北京大学出版社，2012.
(12)彭正梅,现代西方教育哲学的历史考察[M].上海：上海教育出版社，2010.
(13)石中英,教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
(14)李贤智，杨汉麟.英国分析教育哲学的开展与走向[M].外国教育研究, 2008
(10).
专题3:人的存在范型与教育
1.思考与讨论的问题(1)人的存在是否存在不同的范型，各种不同范型与教育之间的关系如何？
(2)历史上主张人的工具性存在范型的思想家有哪些？他们有什么样的教育主张
(3)历史上主张人的人文性存在范型的思想家有哪些？他们有什么样阿德教育主张2.建议阅读的文献
(1)于伟.教育哲学[M].北京：教育科学出版社，2015.
(2)石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
(3)海德格尔,存在与时间[M].陈嘉映，王庆节，译.北京：生活•读书•新知三联书
店，1999.
(4)孙志文,现代人的焦虑和希望[M].陈永禹，译,北京：生活•读书•新知三联书店，
1994.
(5)恩斯特•卡西尔.人论[M].甘阳，译.上海：上海译文出版社，1995.
(6)高清海，胡海波，贺来.人的“类生命”与“类哲学”：走向未来的当代哲学精
神[M].长春：吉林人民出版社，1998.
(7)于伟.现代性与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
(8)张世英.天人之际：中西哲学的困惑与选择[M].北京：人民出版社，2007.
(9)刘铁芳.古典传统的回归与教养性教育的重建[M].北京：北京师范大学出版社，
2010.
(10)GJ斯蒂格勒.经济学家和说教者[M].贝多广，刘沪生，郭治薇，译. 上海：
上海三联书店，1990.
(11)卡尔•齐默,演化：跨越40亿年的生命记录[M].唐嘉慧，译,上海：
上海人民出版社，2011.
(12)高清海，余萧峰.“类哲学”与人的现代化[J].中国社会科学，1999.
(13)理查德•道金斯.自私的基因[M].卢允中，等，译.长春：吉林人民出版社，1998.
(14)石中英.重塑教育知识中“人的形象” [J].教育研究，2002 (6).
(15)陈鼓应.老子今注今译[M].北京：商务印书馆，2003.
专题4:理性与教育
1.思考与讨论的问题
(1)理性有哪些不同的类型？分别有什么样的教育主张？
(2)历史上理性主义教育哲学对教育实践的影响是什么？
(3)当今社会，理性主义教育哲学对我们有什么启示？
2.建议阅读的文献
(1)于伟.教育哲学[M].北京：教育科学出版社，2015.
(2)于伟.现代性与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
(3)石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
(4)哈贝马斯.交往行动理论[M].洪佩郁，译.重庆：重庆出版社，1994.
(5)黑格尔.小逻辑[M].贺麟,译.北京:商务印书馆，1994.
(6)马克思•韦伯,经济与社会[M].林荣远，译.北京：商务印书馆，1997.
(7)柏拉图.理想国[M].郭斌和，张竹明，译.北京：商务印书馆，1986.
(8)亚里士多德.政治学[M].吴寿彭，译.北京：商务印书馆，1983.
(9)巴格莱.教育与新人[M].袁桂林，译.北京：人民教育出版社，1996.
(10)约翰•杜威.确定性的寻求——关于知行关系的研究[M].傅统先，译. 上海：上
海人民出版社，1992.
(11)邓晓芒.思辨的张力——黑格尔辩证法新探[M].长沙：湖南教育出版社，1992.
(12)韩震.重建理性主义信念[M].北京：北京出版社，1998.
(13)何颖.非理性及其价值研究[M].北京：中国社会科学出版社，2003.
(14)保罗•费耶阿本德.反对方法——无政府主义知识论纲要[M].周昌忠，译,上海：
上海译文出版社，1992.
(15)俞吾金.当代哲学关于人的问题的新思考[J],人文杂志，2002 (1).
专题5:认识论与教育
1 .思考与讨论的问题
(1)认识论的基本派别是什么？分别提出了什么教育主张？
(2) 一个教师的教学设计与哲学认识的关联如何？
(3)如何看待建构主义认识论？
2.建议阅读的文献
(1)于伟.教育哲学[M].北京：教育科学出版社，2015.
(2)高文，等.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
(3)约翰•杜威,确定性的寻求——关于知行关系的研究[M].傅统先，译. 上海：上
海人民出版社，2004.
(4)维果斯基,维果斯基教育论著选[M].余震球，等译.北京：人民教育出版社，2005.
(5)洛克.人类理解论[M].关文运，译.北京：商务印书馆，1959.
(6)李泽厚,实用理性与乐感文化[M].北京：生活•读书•新知三联书店，2005.
(7)张建伟,从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报：社会科学版，1996 (4).
(8)何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思[J].中国大
学教学，2004 (7).
(9)杰拉尔德-古特克.哲学与意识形态视野中的教育[M].陈晓瑞，主译. 北京：北京
师范大学出版社，2008.
(10)约翰•杜威•哲学的改造[M].胡适，等，译.合肥：安徽教育出版社, 2006.
(11)皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿，等，译.北京：商务印书馆，1981.
(12)福尔迈.进化认识论[M].舒远招，译.武汉：武汉大学出版社，1994.
(13)罗素.哲学问题[M].何明，译.北京:商务印书馆,1952.
(14)罗森塔尔.什么是马克思主义的认识论[M].上海：上海人民出版社，1956.
(15)范守康,认识论[M].北京:商务印书馆,1930.
专题6:自由与教育
1.思考与讨论的问题
(1)现代社会是否需要自由教育，为什么？
(2)在儿童成长过程中如何协调自由与纪律的关系？
(3)如何看待教师自由？
(4)如何看待福柯的“教育即规训”？学校教育中是否存在“反自由” 的技术手段？
2.建议阅读的文献(1)弗里德里希•冯•哈耶克.自由秩序原理(上)[M],邓正来，译,北京：生活•读书•新知三联书店，1997.
(2)弗里德里希•冯•哈耶克.自由秩序原理(下)[M],邓正来，译,北京：生活•读书•
新知三联书店，1997.
(3)密尔・论自由[M].顾肃，译.南京：译林出版社，2010.
(4)以赛亚・伯林.自由论(修订版)[M].胡传胜，译,南京：译林出版社, 2011.
(5)米歇尔•福柯.规训与惩罚[M].刘北成，杨远婴，译.北京：生活•读书•新知三联
书店，2003.
(6)高宣扬.当代政治哲学[M].北京：人民出版社，2010.
(7)邓志伟.后现代主义思潮与西方批判教育学[J].外国教育资料，1996(4).
(8)米尔顿•弗里德曼,资本主义与自由[M].张瑞玉，译.北京：商务印书馆，2001.
(9)罗伯特•维斯布鲁克・杜威与美国民主[M].王红欣，译.北京：北京大学出版社，
2010.
(10)柏拉图.理想国[M].郭斌和，张竹明，译.北京：商务印书馆,1986.
(11)亚里士多德.政治学[M].吴寿彭，译,北京：商务印书馆，2011.
(12)亚里士多德.形而上学[M].吴寿彭，译,北京：商务印书馆，2011.
(13)康德,实践理性批判[M].韩水法,译.北京:商务印书馆，1999.
(14)卢梭.社会契约论[M].何兆武,译.北京:商务印书馆,2003.
专题7:民主与教育
1.思考与讨论的问题
(1)教育的民主与民主的教育分别是什么含义？
(2)政治哲学对民主是如何认识的？具体有何主张？
(3)如何理解柏拉图、卢梭与杜威的民主观？
(4)如何看待当代批判教育学学者的主张？
2.建议阅读的文献
(1)柏拉图.理想国M,郭斌和,张竹明，译,北京：商务印书馆，1986.
(2)卢梭.社会契约论[M].何兆武，译.北京：商务印书馆，2003.
(3)约翰•杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社, 2001.
(4)高宣扬.当代政治哲学[M].北京：人民出版社，2010.
(5)麻莉.浅析卢梭的政治哲学与教育哲学的关系，福建论坛，2010 (10) (6)洛克.
政府论(上)[M].叶启芳、瞿菊农译，北京：商务印书馆，1986. (7)洛克.政府论
(下)[M].叶启芳、瞿菊农译，北京：商务印书馆，1986. (8)威尔•金里卡.当代政治哲学[M].刘梓译，上海：上海三联书店，2004. (9)阿普尔.意识形态与课程[M].
上海：华东师范大学出版社，2001.
(10)乐先莲.当代西方教育与国家的关系——给予国家利益观视角的思想研究[M].
北京：教育科学出版社，2011.
专题8:公正与教育
1.思考与讨论的问题
(1)在你看来，教育公正最重要的特征是什么？它的价值具体包括？
(2)罗尔斯是怎样论证教育与公正之间的关系的？请说明权利公正、分配公正与补
偿公正之间的关系。
(3)不同派别的政治哲学家对教育公正的看法有何不同？为什么
2.建议阅读的文献(3)冯建军.教育公正——政治哲学的视角[M].福州：福建教育出版社，2008.
(4)冯建军.教育公正需要什么样的教育平等[J].教育研究，2008 (9).
(5)蔡春.分配正义与教育公正[J].教育研究，2010 (10).
(6)约翰•罗尔斯.正义论[M] .何怀宏，何包钢，廖申白，译.北京：中国社会科学
出版社，1988.
(7)龚群.罗尔斯与社群主义：普遍正义与特殊正义[J].哲学研究，2011(3).
(8)李泽厚.回应桑德尔及其他[M],北京：生活•读书•新知三联书店，2014.
(9)何忠洲,教育是公正最好的试金石[M].中国改革，2004 (12).
(10)约翰•罗尔斯.作为公平的正义——正义新论[M].姚大志，译.上海: 上海三联
书店，2002.
(11)约翰•穆勒・功利主义[M].徐大建，译.上海：上海人民出版社，2008.
(12)赵汀阳.论可能生活[M].北京：人民大学出版社，2010.
(13)廖申白.论西方主流正义概念开展中的遁变与综合(上)[J].伦理学研究，2002
(2).
专题9:道德哲学与教育
1.思考与讨论的问题(1)对于休谟提出的“是与应当”的问题，你是怎么认识的？请说明理由？
(2)请运用功利主义的基本主张，说明为什么普及义务教育是必要的。
(3)如何看待动机论道德教育观？
2.建议阅读的文献赵汀阳.论可能生活[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
(2)约翰•穆勒.功利主义[M].徐大建，译.上海：上海人民出版社，2008.
(3)伊曼努尔•康德・道德形而上学原理[M].苗力田，译.上海：上海人民出版
社,2005.
(4)李泽厚.伦理学纲要[M].北京：人民日报出版社，2010.
(5)康德.实践理性批判[M].韩水法，译.北京：商务印书馆，1999.
(6)孙彩平.多元价值对道德教育正当性的挑战与要求[J].教育科学研究，2007 (4).
(7)边沁.道德与立法原理导论[M].时殷弘，译.北京：商务印书馆，2000.
(8)蔡元培.中国伦理学史[M].北京：商务印书馆，1999.
(9)亚当•斯密・道德情操论[M].余涌，译.北京：中国社会科学出版社, 2003.
(10)斯宾诺莎・伦理学[M].贺麟，译.北京：商务印书馆，1958.
(11)休谟.人性论[M].关文运，译.北京：商务印书馆，1980.
(12)高德胜.女性主义伦理学视野下道德教育的性别和谐[J].教育研究，2006
(11)
专题10:美学与教育
1.思考与讨论的问题(1)历史本体论美学的主要观点有哪些？
(2)日常审美化对学校教育有哪些影响？
(3)尝试从文化研究的视角出发讨论美学和教育问题。
2.建议阅读的文献(1)朱光潜.西方美学史[M].北京：人民文学出版社，2002.
(2)李泽厚.美学四讲[M].北京：生活•读书•新知三联书店，1999.
(3)李泽厚.批判哲学的批判(修订版)[M].北京：人民出版社，1984.
(4)李泽厚.实用理性与乐感文化[M].北京：生活•读书•新知三联书店，2005.
(5)柏拉图.柏拉图文艺对话集[M].朱光潜，译.合肥：安徽教育出版社，2007.
(6)张法,美学导论(第3版)[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
(7)朱志荣，王怀义.从实践美学到实践存在论美学[M].苏州：苏州大学出版
社,2008.
(8)康德,判断力批判[M].邓晓芒，译.北京:人民出版社，2002.
(9)理查德•舒斯特曼.生活即审美：审美经验和生活艺术[M].彭锋，等，译.北
京：北京大学出版社，2007.
(10)于伟.论人类中心主义教育观问题[J].教育研究，2006 (1).
(11)杜卫.中国现代人生艺术思想研究[M].上海：上海三联书店，2007.
(12)理查德•舒斯特曼.实用主义美学[M].彭锋，译.北京：商务印书馆，2002.
(13)彭锋.环境美学的兴起与自然美的难题[J].哲学动态，2005 (6).
三、教学方式
本课程以讲授与研讨相结合，研讨为主。在本学期里，要求每个同学至少做到：
合作主持一次讨论；合作做一次专题发言；合作做一次专题评论。
主持一次讨论即主持一位同学的专题发言，组织大家开展有序、有效的讨论, 深化对该专题的理解，同时也旨在锻炼主持者的组织能力和把握问题本质的能力。
做一次专题发言，是指在本课程所列专题中选择一个做主题发言，每次专题发言时间大约20分钟左右。发言者要做好充分准备，最晚要在每次上课前两天将发言稿（5000-6000字）交给或用e-mai I发给大家，发言之后要接受大家的质疑。对于大家提出的问题，不能当场回答的或者未阐述清楚的，在下次课开始的时候，用5-10分钟的时间回答或进行补充阐述。专题发言者应该将该主题的研究现状和背景以及主要参考资料要做较明确的交代。
做一次专题评论，是指对其他同学的专题发言做一次专门的评论，评论时间570分钟，主要对专题发言者的发言进行解构，把握其内在逻辑，发现其优点, 寻找其缺乏，更主要的是找寻可以深化讨论的议题。
无论是组织者还是评论者，都要事前认真阅读专题发言者的文稿及相关文献，提前做好必要的准备。每次课中，除了专题发言者和评论者有发言义务之外, 其他人均要就发言内容提出质疑或感想。
四、评价方式
1.平时出席与发言情况（50%）。根据平时出席情况和小组报告以外的发言情况来评判。
2.课程论文（占50%） o每人在本学期末之前交上至少一篇与本课程内容有关的论文，但不得是专题发言的内容。论文要求精心准备，要有自己的思想，不得抄袭，而且格式要符合新闻出版署的caj出版规范。字数不少于8000字。
《教育哲学》教学大纲
《教育哲学》教学大纲 第一章 掌握教育哲学的定义，尤其是教育哲学的新定义；掌握教育哲学的价值；了解学习教育哲学的意义。 第一节教育哲学的定义 一、我国教育哲学家的定义 二、国外教育哲学家的定义 三、教育哲学的新定义 第二节教育哲学的价值 一、教育哲学的价值危机 二、重估教育哲学的价值 第三节教育哲学的学习与研究 一、对社会和人生问题高度关注 二、不断挖掘教育生活的经验 三、不断提高自己的哲学素养 四、努力学习教育哲学名著 五、从事教育哲学的研究 第二章教育哲学简史 了解中国教育哲学的历史，掌握当前我国教育哲学研究存在的主要问题，了解英国、美国教育哲学的历史。 第一节中国教育哲学的历史 一、解放前中国教育哲学的发展 二、解放后中国教育哲学的取消与重建 三、当前我国教育哲学研究存在的主要问题 第二节英国教育哲学的历史 一、２０世纪４０年代之前：规范教育哲学 二、２０世纪４０年代至７０年代末：分析教育哲学 三、２０世纪８０年代之后：可能的公共教育哲学 第三节美国教育哲学的历史 一、１９世纪末２０世纪初的美国教育哲学 二、两次世界大战期间的美国教育哲学 三、第二次世纪大战后的美国教育哲学 四、２０世纪８０年代以来的美国教育哲学的新发展 第三章人生与教育 掌握人的存在与教育，重点掌握人的形象与教育，了解人的境界与教育，掌握人生的境界与教育。 第一节人的存在与教育 一、人作为人的存在特征 二、人作为人的存在问题
三、人的存在问题与教育 第二节人的形象与教育 一、教育知识传统中人的形象 二、教育知识传统中人的形象的批判 三、重塑教育知识中人的形象 第三节人的境界与教育 一、中国历史上的几种人生境界学说 二、西方历史上的几种人生境界学说 三、人生的境界与教育 第四章知识与课程 掌握知识与人生的关系，了解知识的性质与课程，掌握知识的类型与课程。 第一节知识与人生 一、什么是知识 二、知识与人生 三、人生与课程 第二节知识的性质与课程 一、知识性质与课程的一般关系 二、现代知识的性质与现代课程 三、后现代知识的性质与后现代课程 第三节知识的类型与课程 一、自然知识与自然课程 二、社会知识与社会课程 三、人文知识与人文课程 第五章理性与教学 了解理性与人生，掌握理性与教学，掌握理性的教化。 第一节理性与人生 一、什么是理性 二、理性与人生 三、理性与社会重建 第二节理性与教学 一、什么是教学 二、教学的理性基础 三、教学：理性的探险 第三节理性的教化 一、作为教育目的或教育目标的理性 二、教学的理性化 三、理性的教化与教师 第六章自由与教育 了解自由与人生，掌握自由与社会，掌握自由与教育，重点掌握自由教育的精神，理解教育中的自由及其限度。 第一节自由与人生
教育学教学大纲完整版
教育学教学大纲完整版 教育学教学大纲完整版 教育学是一门研究教育现象、教育过程和教育原理的学科，其教学大纲是教育学专业教学的基础和指导，对于培养学生的教育学素养和专业能力具有重要意义。本文将探讨教育学教学大纲的内容和作用，并分析其在培养学生综合素质方面的重要性。 一、教育学教学大纲的内容 教育学教学大纲主要包括以下内容： 1. 教学目标：明确教育学课程的培养目标，包括知识、能力和素养三个层面。知识层面包括教育学的基本概念、理论和研究方法；能力层面包括教育问题的分析和解决能力，教育实践的组织和管理能力等；素养层面包括教育情怀、教育伦理和教育责任感等。 2. 课程设置：明确教育学课程的内容和学时安排。教育学是一门综合性学科，其课程设置应包括教育学的基础理论、教育心理学、教育方法学、教育管理学等方面的内容，同时也可根据学生的兴趣和需求设置选修课程。 3. 教学方法：指导教师在教学过程中采用的教学方法和教学手段。教育学的教学方法应注重理论与实践相结合，培养学生的分析和解决问题的能力，同时也要注重培养学生的创新思维和团队合作能力。 4. 教学评价：明确教育学课程的评价标准和评价方式。教育学的评价应注重对学生知识、能力和素养的全面评价，可以采用考试、论文、实践报告等多种形式进行评价。 二、教育学教学大纲的作用
教育学教学大纲在教学中具有以下作用： 1. 指导教学：教育学教学大纲是教师教学的依据和指导，明确了教育学课程的 目标、内容和教学方法，为教师提供了教学的框架和思路。 2. 促进学习：教育学教学大纲为学生提供了学习的纲要和目标，有助于学生理 清学习重点和难点，提高学习效果。 3. 培养能力：教育学教学大纲强调培养学生的分析和解决问题的能力，通过课 程设置和教学方法的选择，培养学生的批判思维和创新能力。 4. 提高教育素质：教育学教学大纲注重培养学生的教育情怀和教育伦理，通过 教育理论的学习和教育实践的锻炼，提高学生的教育素质和专业能力。 三、教育学教学大纲对学生综合素质的重要性 教育学教学大纲对学生综合素质的培养具有重要意义： 1. 培养学生的思辨能力：教育学教学大纲强调培养学生的分析和解决问题的能力，通过学习教育理论和实践，培养学生的思辨能力和批判思维，使其具备独 立思考和判断问题的能力。 2. 培养学生的创新能力：教育学教学大纲注重培养学生的创新思维和团队合作 能力，通过教学方法的选择和实践活动的组织，培养学生的创新能力和实践能力，使其具备解决实际问题的能力。 3. 提高学生的教育素养：教育学教学大纲强调培养学生的教育情怀和教育伦理，通过学习教育理论和实践，提高学生的教育素养和专业能力，使其具备教育责 任感和教育服务意识。 综上所述，教育学教学大纲是教育学专业教学的基础和指导，其内容包括教学 目标、课程设置、教学方法和教学评价等方面。教育学教学大纲在教学中起着
《教育哲学》 教学大纲
《教育哲学》(小学教育四年级本科)教学大纲 一、课程概况（Course Overview） 课程名称：教育哲学 Course： The Philosophy of Primary Education 适用学生:本科三年级（小学教育专业） Designed for: The third year students Majored in Primary Education 学分：2， Credit: 2 学时：32， Class hour: 32 二、课程简介 《教育哲学》(小学教育本科四年制)是运用哲学的观念、思维方法分析、阐释小学教育问题的专业基础课程。课程从教育实践出发以培养教师的教育人格与教育智慧为宗旨。课程引导小学教育师范生思考儿童，思考教育的目的与价值，思考教师的教育身份与人格，思考教育行动的伦理特点，帮助他们形成正确的儿童观、知识观、教育观和教师观，形成以卓越的教育美德和教育智慧为基础的教师人格品质。课程以哲学理论与现实教育问题的结合为出发点，通过哲学的反思、对话、辩理、讨论、叙事分析，引导师范生学会反思、审视、判断和评价各种教育现象和教育观念，帮助他们形成自己的教育信念或教育哲学思想。其探讨的主要议题有：教育目的是什么；儿童是谁；儿童的精神世界；儿童的经验与教学；儿童与课程；小学教师是谁；小学教师的伦理与情感；小学教师的个人教育哲学；做热爱智慧的教育者，等等。 The course “The Philosophy of Primary Education” applies philosophical concepts and thoughts to understand and analysis issues and problems within primary education. It aims to foster the ethical character of the teachers and the practical wisdom to complete the duty of education. It will help the student-teacher to think about the childhood and to deliberate the ideals and values of education, and to think over about the teacher identity and the educational life. The course will facilitate their understanding of education and help them to form their conceptions of children and childhood, creeds of education and what the good teacher should be. It will use some specific teaching methods such as seminar discussion, team dialogues, narrative writing, cases valuing, interviews with the outstanding exemplary teachers and help the student teachers to form their own philosophy of education and teaching. 三、教学目的： 小学教育专业的《教育哲学》课程旨在培育小学教师的教育智慧和教育品格，通过引导
教育学-教育哲学 教学大纲
《教育哲学》课程大纲 (Syllabus for the Seminar on Philosophy of Education) 一、课程目标 1.熟悉教育哲学领域的基本概念、基本理论、系统知识与前沿问题；.熟悉教育哲学 的基本方法，养成运用哲学思维分析教育问题的意识与能力。 二、课程内容专题1:什么是哲学与什么是教育哲学 1.思考与讨论的问题(1)人类的活动为什么需要哲学，人类的教育活动为什么离不开 教育哲学？ (2)相比教育学的其他学科，教育哲学思维方式的特点是什么？哲学与教育哲学、 教育哲学与教育科学等学科之间的关系是什么？ (3)学好教育哲学的方法可以有哪些？ 2.建议阅读的文献 (1)于伟.教育哲学[M].北京：教育科学出版社，2015. (2)于伟.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2015. (3)石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007. (4)桑新民.呼唤新世纪的教育哲学[M].北京：教育科学出版社，1993. (5)吴俊升.教育哲学大纲[M].上海：商务印书馆，1934. (6)傅统先，张文郁.教育哲学[M].济南：山东教育出版社，1986. (7)黄济,教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，1998. (8)陆有铃.现代西方教育哲学[M].北京：北京大学出版社，2012. (9)王坤庆.现代教育哲学[M].武汉：华中师范大学出版社，2006. (10)陈友松.当代西方教育哲学[M].北京：教育科学出版社，1982. (11)麦克莱伦.教育哲学[M].宋少云，陈平，译.北京：生活•读书•新知三联书店， 1988. (12)奈尔•・诺丁斯.教育哲学[M].许立新，译.北京：北京师范大学出版社, 2008. (13)孙正聿.哲学通论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998. (14)张志伟，欧阳谦.西方哲学智慧[M].北京：中国人民大学出版社，2009. (15)罗素.西方哲学史[M].何兆武，李约瑟，译.北京：商务印书馆，1963. 专题2：欧美、大陆、台湾教育哲学开展的历史与现状 1.思考与讨论的问题(1)欧美教育哲学开展的历程呈现出什么特点？与当时社会变迁与教育变革有何关联？ (2)大陆教育哲学开展的历程可以划分为几个阶段，各阶段呈现出什么特点？与当
教育学教学大纲
教育学教学大纲 教育学是研究教育的学科，旨在帮助教育工作者了解教育的本质、原则和方法。本教学大纲将提供教育学课程的概述，旨在帮助 学生了解教育学的核心概念、理论和实践。 一、课程目标 1. 熟悉教育学的基本概念，包括教育、教学和学习等。 2. 了解教育学的核心理论，包括行为主义、认知主义和社会构 建主义等。 3. 掌握教育学研究的方法和技巧，包括研究设计和数据分析等。 4. 培养学生的教育观念和教育实践能力，提高其对教育相关问 题的思考和解决能力。 二、课程内容 1. 教育学简介 - 教育学的定义和发展历程 - 教育学的研究领域和方法
2. 教育的理论基础 - 行为主义理论 - 认知主义理论 - 社会构建主义理论 3. 教育的目标与任务 - 教育的目标和价值观 - 教育的社会功能和个人发展4. 教育的过程与方法 - 教学设计和教学策略 - 学习理论与教学实践 - 课堂管理与评估 5. 教育与社会 - 教育的社会功能与社会变革 - 教育的公平与社会正义
三、教学方法 1. 授课：通过讲解教育学的基本概念、理论和实践，引导学生深入理解教育学的核心内容。 2. 讨论：组织学生进行讨论，促进学生对教育学问题的思考和交流，培养学生批判性思维和表达能力。 3. 小组活动：组织学生进行小组活动，促进学生的学习合作和团队精神，培养解决问题的能力。 4. 个案分析：通过个案分析，引导学生将教育学理论与实际问题相结合，培养解决实际问题的能力。 四、评估方式 1. 平时表现：包括课堂表现、小组活动和讨论的参与度等。 2. 作业：布置阅读任务和研究任务，要求学生对教育学的理论和实践进行分析和评价。 3. 期中考试：测试学生对教育学基本概念、理论和实践的掌握程度。
《教育学》课程教学大纲
《教育学》课程教学大纲 Pedagogy 适用专业：全校师范教育专业 课程学时：51 课程学分：3 一、课程的性质与任务 《教育学》课程是师范院校所有师范专业学生的一门必修的公共基础课。教育学课程共51个学时,3个学分。 《教育学》是一门系统讲授教育基本理论、基础知识，形成基本技能的课程。通过《教育学》课程的学习，使师范生能够比较系统地理解和掌握教育的基本理论、基本知识、基本技能，认识教育的客观规律，树立科学的教育观，树立正确的教育观念；培养学生正确地分析教育现象、解决教育教学的实际问题的能力；提高他们的教育理论水平，增强从事教育实践的能力; 培养他们学习教育科学, 主动参与中小学教育改革的兴趣和能力; 增强他们热爱教育的事业心和责任感; 提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性等。 二、课程的内容与基本要求 本大纲除绪论外, 共14章, 大体上可分为四部分。 第一部分( 第1-6章): 着重阐明教育的基本概念和基本理论, 包括教育的基本概念,教育的两大基本规律, 教育目的、学校教育制度及教师与学生等问题。 第二部分( 第7-10章): 着重阐明教学的有关理论问题，包括课程的基本理论和我国的中小学课程现状与改革、教学意义任务、教学过程规律、教学原则要求、教学方法、教学组织形式、教学工作的基本环节及其教学艺术和模式等。 第三部分( 11-12章): 着重探讨有关德育的问题，包括德育意义、内容、任务、过程和规律、德育原则、途径、方法。 第四部分( 第13－14章): 论述班主任工作、课外活动等问题。 绪论 教学内容：一、教育学的研究对象 二、教育学的产生与发展 三、学习教育学的意义 四、学习与研究教育学的方法 基本要求：掌握教育学的概念；了解教育学在各个发展阶段的主要代表人物及代表著作；联系实际分析学习教育学的意义。
教育哲学 教学大纲
教育哲学教学大纲 教育哲学：探索教学大纲的意义与目标 教育哲学是一门研究教育的本质、目的和价值的学科。它探索教育的哲学基础，并提供指导教育实践的理论框架。在教育哲学中，教学大纲是一个重要的概念，它为教育活动提供了方向和目标。本文将探讨教育哲学中教学大纲的意义与目标，并阐述其在教育实践中的应用。 教学大纲是一种规划教学内容和目标的文件，它为教师提供了指导，帮助他们 设计教学活动和评估学生的学习成果。教学大纲的制定需要考虑到教育的目的、学生的需求和社会的要求。教学大纲的意义在于它能够确保教育活动的连贯性 和一致性，使教学过程更加有序和有效。 教学大纲的目标是指明学生应该达到的知识、技能和态度。它反映了教育的目 的和价值观，同时也考虑到学生的个体差异和发展需求。教学大纲的目标应该 具有可量化和可评估性，以便教师可以根据学生的学习情况进行调整和改进。 教学大纲的目标应该是具体、明确和可操作的，以便教师和学生都能够理解和 实施。 教学大纲的意义和目标与教育哲学的核心理念相一致。教育哲学强调个体的全 面发展和社会的公正与平等。教学大纲可以帮助教师根据这些理念来规划教学 活动，以促进学生的全面发展和培养他们的社会责任感。教学大纲还可以帮助 教师在教学过程中关注学生的个体差异和需求，以便更好地满足他们的学习需求。 教学大纲的应用不仅仅局限于教育机构内部。它还可以用作教育政策制定和评 估的工具。教学大纲可以帮助政策制定者更好地了解教育目标和价值观，并为
教育改革提供指导。教学大纲还可以用于评估教育质量和学生学习成果，以便 对教育政策和实践进行调整和改进。 然而，教学大纲也存在一些挑战和争议。一些人认为教学大纲过于规范和僵化，限制了教师的自由和创造性。他们认为教学大纲应该更加灵活和开放，以适应 不断变化的教育需求和社会环境。另一些人则认为教学大纲应该更加注重学生 的个体差异和需求，以促进个体的发展和多元化的学习方式。 在面对这些挑战和争议时，我们应该认识到教学大纲的意义和目标是为了提供 一个基本的框架和指导，而不是限制和束缚。教学大纲应该是一个灵活和动态 的工具，能够适应不同的教育环境和学生需求。教师应该在制定和实施教学大 纲时灵活运用，结合自己的专业知识和经验，以满足学生的学习需求和促进他 们的全面发展。 总之，教育哲学中的教学大纲是教育活动的重要组成部分。它的意义在于提供 教育活动的方向和目标，使教学过程更加有序和有效。教学大纲的目标应该是 具体、明确和可操作的，以便教师和学生都能够理解和实施。教学大纲的应用 不仅仅局限于教育机构内部，它还可以用作教育政策制定和评估的工具。然而，教学大纲也面临一些挑战和争议，我们应该在灵活运用教学大纲的同时，关注 学生的个体差异和需求，促进他们的全面发展。
《教育哲学》教学大纲
《教育哲学》教学大纲 一、课程基本基本信息 1．课程中文名称：《教育哲学》 2．课程类别：必修 3．适用专业：公共事业管理专业 4．课程地位：基础性学科 5．总学时：36 6．总学分：2 7．先修课程：教育伦理学 二、课程目标 唤醒并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教育生活，使之不断获得认识、了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信念。从哲学的角度和高度对现实教育问 题进行理论批判和反思，对教育知识进行批判和反思，以提高教育教学质量。 三、课程内容 课程内容共有八个部分，导言主要简介哲学与教育的关系，第一章什么是教育哲学、第二章教育哲学简史、第三章人生与教育、第四章知识与课程、第五章理性 与教学、第六章自由与教育和第七章民主与教育。 导言哲学与教育（1课时） [教学目的与要求] 通过教育使学生认识到哲学对于教育活动的必要性，对“哲学是否为一门高深的学问”的形成正确地认识，教育哲学与一般哲学的区别和联系。教学要求：了解哲学研究和哲学学习的性质及其与日常生活的关系，理解哲学对于教育活动的必然性、教育哲学与一般哲学的区别与联系。 一、教育活动需要哲学吗 二、哲学是一门高深的学门吗 三、一般哲学可以替代教育哲学吗 第一章什么是教育哲学（3课时） [教学目的与要求] 通过教学使学生了解我国教育哲学家和外国教育哲学家对教育哲学的定义，教育哲学的学习与研究。正确地理解20世纪末哲学的转向，21世纪教育哲学的新定义，教育哲学的实践性、反思性、批判性和价值性等特点，教育哲学的价值危机。能够运用教育哲学的理念对教育价值的重估。
第一节教育哲学的定义 一、我国教育哲学的定义 二、外国教育哲学的定义 三、教育哲学的新定义 第二节教育哲学的价值 一、教育哲学的价值危机 二、重估教育哲学的价值 第三节教育哲学的学习与研究 一、对社会和人生问题高度关注 二、不断挖掘教育生活的经验 三、不断提高自己的哲学素养 四、努力学习教育哲学名著 五、从事教育哲学的研究 第二章教育哲学简史（2课时） [教学目的与要求] 通过教学使学生了解解放前我国教育哲学的发展和解放后我国教育哲学的取消与重建以及美国教育哲学的历史。正确地理解英国教育哲学发展的三个阶段：规范教育哲学、分析教育哲学、可能的公共教育哲学。 第一节中国教育哲学的历史 一、解放前中国教育哲学的发展 二、解放后中国教育哲学的取消与重建 三、当前我国教育哲学研究存在的主要问题 第二节英国教育哲学的历史 一、20世纪40年代之前：规范教育哲学 二、20世纪40年代至70年代末：分析教育哲学 三、20世纪80年代之后：可能的公共教育哲学 第三节美国教育哲学的历史 一、19世纪末20世纪初的美国教育哲学 二、两次世界大战期间的美国教育哲学 三、第二次世界大战后的美国教育哲学
《教育哲学》课程教学大纲
《教育哲学》课程教学大纲 二、课程简介 《教育哲学》是小学教育专业（文科理科）的学科基础课程。 本门课程以建构主义为理论基础，讨论与教育相关的各种哲学问题，阐明教育的伦理、经验、理性、心理等方面的哲学基础，并从这些哲学基础出发对先修课程所呈现的各种教育概念、理论及观点作批判性的反思及回顾，最终归纳出教育行动应当遵循的基本准则。 本门课程具有较强的理论性，旨在提升学生对教育知识进行批判和反思的能力，对深化学生对教育教学理论的理解，促进其专业化发展，具有重要的作用。 三、课程目标 、知识与技能目标： （）掌握教育的伦理基础。理解教育伦理的客观依据（生命的特性）；掌握教育行动的伦理法则。 （）掌握教育的经验基础。理解经验的特性及其客观依据（知识和意义的起源）；理解沟通的机理及个体活动在知识建构中的作用；掌握教育行动的经验法则。 （）理解教育的理性基础。理解理性与思维的特性及其客观依据（信念的源由）；理解认识的发生条件；掌握教育行动的理性法则。 （）理解教育的生理心理基础。理解人的生理心理与环境相互作用的机理；理解认识与身心机能之间的关系，掌握教育行动的生理心理法则。 、过程与方法目标： （）能够运用所学的理论基础来反思、评析先前习得的各种教育概念、理论及观点，分析、论述切身的教学经验与事例。 （）掌握运用哲学理论来分析、厘清一个教育主张的基本方法。 、情感、态度与价值观发展目标： 本课程通过对精选教学材料的阅读，引发自由的讨论与问答，反思先在的教育教学观念和切身的经验，将思维引导到科学的方向上来，尝试引领学生用情感去体悟科学的精神和方法，逐步养成批判和审慎的思维习惯，摆脱独断和专制的思维方式。
《教育哲学》教学大纲
教育哲学》 （小学教育四年级本科 ）教学大纲 一、课程概况（ Course Overview ） 课程名称：教育哲学 Course ： The Philosophy of Primary Education 适用学生 :本科三年级（小学教育专业） Designed for: The third year students Majored in Primary Education 学分： 2， Credit: 2 学时： 32， Class hour: 32 二、课程简介 《教育哲学》 （小学教育本科四年制 ）是运用哲学的观念、思维方法分析、阐释小学教育 问题的专业基础课程。 课程从教育实践出发以培养教师的教育人格与教育智慧为宗旨。 课程 引导小学教育师范生思考儿童， 思考教育的目的与价值， 思考教师的教育身份与人格， 思考 教育行动的伦理特点，帮助他们形成正确的儿童观、知识观、 教育观和教师观，形成以卓越 的教育美德和教育智慧为基础的教师人格品质。 课程以哲学理论与现实教育问题的结合为出 发点，通过哲学的反思、对话、辩理、讨论、叙事分析，引导师范生学会反思、审视、判断 和评价各种教育现象和教育观念， 帮助他们形成自己的教育信念或教育哲学思想。 其探讨的 主要议题有：教育目的是什么；儿童是谁；儿童的精神世界；儿童的经验与教学；儿童与课 小学教师的伦理与情感； 小学教师的个人教育哲学；做热爱智慧的教育 者，等等。 ThePhilosophy of Primary Education ”applies philosophical concepts and thoughts to understand and analysis issues and problems within primary education. It aims to foster the ethical character of the teachers and the practical wisdom to complete the duty of education. It will help the student-teacherto think about the childhood and to deliberate the ideals and values of education, and to think over about the teacher identity and the educational life. The course will facilitate their understanding of education and help them to form their conceptions of children and childhood, creeds of education and what the good teacher should be. It will use some specific teaching methods such as seminar discussion, team dialogues, narrative writing, cases valuing, interviews with the outstanding exemplary teachers and help the student teachers to form their own philosophy of education and teaching. 三、教学目的： 小学教育专业的《教育哲学》课程旨在培育小学教师的教育智慧和教育品格， 通过引导 学生对儿童观、 教育观、 教师观的规范性思考，通过对教育现实问题的分析，让学生树立正 确的儿童观、教师观和教育观， 形成教师身份的自我认同，形成教师的伦理认同， 培育学生 的实践慎思能力，引导学生学会过一种反思的、而有意义的教育生活。具体目标如下： 1．教育哲学课程引导师范生思考教育根本目的与价值、 反思教育实践问题， 认识儿童， 程；小学教师是谁； The course
《教育哲学》课程教学大纲
《教育哲学》课程教学大纲 一、教师或教学团队信息 二、课程基本信息 课程名称（中文）：教育哲学 课程名称（英文）：Educational Philosophy □专业拓展课□实践性环节 课程性质* 课程代码：510032 周学时：2 总学时：32 学分: 2 先修课程：教育原理教育史 授课对象：教育系本科生 三、课程简介 教育哲学既是哲学的应用学科，又是关于教育的一般理论。本课程首先介绍教育哲学的基本情况，然后，基于基础教育的特征，对基础教育问题进行哲学探讨，其中主要内容有：什么是教育哲学、基础教育哲学研究的必要性及其内容、基础教育的性质和价值、道德哲学和道德教育、教育知识价值取向、人的主体性与教育、教育方法的哲学分析、社会哲学视野中的教育（包括自由与教育、平等与教育及民主与教育）、教师个人教育哲学和学校教育哲学的形成等。 本课程在结构上追求合理和创新，在内容上追求理论和实践应用并存，对有志于今后从事教育工作的一般全日制大学生有很大的帮助和启发。 四、课程目标
1、了解教育哲学的学科演变。 2、了解基础教育的内涵、目的和价值。 3、帮助学生转变教育观念。 4、运用教育哲学知识和方法分析和解决教育实践问题。 五、教学内容与进度安排*（满足对应课程标准的第2条） 第一章哲学与教育 【课时数】 4课时 【讲授内容】 1.哲学的概念分 2.教育哲学的概念 3.教育哲学的学科性质 4.教育哲学的研究对象 5.教育哲学学习的价值 【学生学习任务】 1.了解当代教育哲学发展的背景 2.明确教育哲学的学科性质 3.把握教育哲学的研究对象 4.学习教育哲学的价值 【教学方法】 1.讲授法 2.课堂讨论：什么是学科意义上的教育哲学？什么是观念层次上的教育哲学？
教育学课程教学大纲
教育学课程教学大纲 导言 教育学课程作为对于教育工作者的基础培训之一，旨在帮助教育工作者全面了解教育学的理论与实践，提升他们的教育教学能力。本大纲将详细介绍教育学课程的教学目标、教学内容、教学方法以及评估方式。 一、课程简介 1.1 课程名称 本课程的名称为《教育学》。 1.2 学时安排 本课程共设30个学时，每周上课2个学时，持续15周。 1.3 先修要求 学生在选修本课程前，应该具备一定的教育学基础知识，包括教育心理学、教育方法学等。 二、教学目标 2.1 知识目标 通过本课程的学习，学生应该能够： - 掌握教育学的基本概念和理论体系；
- 理解教育的本质及其与其他社会科学的关系； - 熟悉各类教育制度和教育改革的发展历程； - 了解各种教育方法和教育教学理论。 2.2 能力目标 通过本课程的学习，学生应该能够： - 运用教育学的理论知识，分析和解决实际教育问题；- 设计和实施教育改革方案； - 培养和发展学生的教育教学技能。 三、教学内容 3.1 教育学的基本概念 - 教育学的定义和分类 - 教育学的发展历史 3.2 教育学的核心理论 - 教育学的基本理论体系 - 教育的本质与目标 - 教育与社会、文化的关系 3.3 教育制度和教育改革
- 各国教育制度的比较研究 - 教育改革的发展与实践 3.4 教育方法与教育教学理论 - 传统教育方法的演变 - 现代教育教学理论的研究 四、教学方法 4.1 讲授法 通过教师的讲解，向学生传授教育学的基本理论和知识。 4.2 讨论法 组织学生进行小组讨论，促进学生之间的互动和思维碰撞。 4.3 案例分析法 通过案例分析，让学生了解实际教育问题，并进行解决方案的探讨。 4.4 教学实践 开展教学观摩和实地实习活动，帮助学生将理论知识应用到实际教 育场景中。 五、教学评估 5.1 期中考试
《教育学》教学大纲
《教育学》教学大纲 《教育学》教学大纲 一、课程简介 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。它以教育事实为研究对象，旨在探索和揭示教育的一般规律，指导教育实践，推动教育事业的持续发展。本课程旨在帮助学生了解教育的基本理论、原则和方法，掌握教育的内在逻辑和规律，提高教育实践的能力。 二、课程目标 1、理解教育的基本概念、理论和原则，包括教育的定义、目的、原则等。 2、掌握教育的基本方法，包括讲授、提问、演示等方法。 3、了解教育与社会、文化、科技等因素的关系，理解教育的历史发展与现代变革。 4、掌握教育评价的方法和技术，能够进行科学的教育评估。 5、能够运用所学知识解决实际教育问题，提高教育实践的能力。 三、课程内容 1、教育学基本理论：教育的定义、教育的目的、教育的原则等。
2、教育学历史发展：教育的起源、教育的发展历程、现代教育的特点等。 3、教育与文化：文化对教育的影响、教育文化的传承与创新等。 4、教育与科技：科技的发展对教育的影响、教育的科技应用等。 5、教育学实践：教育实践的基本方法、教育评价的方法和技术等。 四、教学方法 1、讲授：通过教师的讲解，帮助学生掌握基本概念和理论。 2、提问：通过问题的引导，激发学生的思考和探究精神。 3、演示：通过实例的展示，帮助学生理解教育的实践应用。 4、讨论：通过小组讨论，培养学生的交流和合作能力。 5、实践：通过实践活动，提高学生的教育实践能力和问题解决能力。 五、评估方式 1、课堂参与度：学生课堂参与度，包括提问、讨论等环节的表现。 2、课后作业：布置相关作业，检验学生对课堂内容的掌握情况。 3、期中考试：通过试卷形式，考察学生对课堂内容的理解和掌握程度。
教育学教学大纲
教育学教学大纲 课程编号：10000032 开课学期：3-秋 适用专业：所有专业师范方向学时：28 第一部分说明 一、课程的性质和作用 《教育学》是师范方向学生的一门公共必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。该课程对于学生正确把握教育学的地位和作用，科学掌握教育学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。通过本课程的学习，学生能够掌握教育学的概念和历史，理解教育学的价值和机制，学习教育教学过程中教师教的方法和原理以及学生学习的特点及规律，探索教育教学中教师怎样教和学生怎样学。把握教育教学的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育学原理要求进行课程和内容的教学设计，掌握现代教育学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的理论基础。 二、课程的任务与基本要求 通过教育学课程的学习，应使学生构建教育学基本理论知识、理解教育学研究的一般原理，理解教育学的价值，把握教育教学的过程和方法，掌握和了解教育学的基本概念和理论；使学生理解和掌握教育教学规律和教学原则、教师劳动的特点及性质、师生关系、教学方法、课程理论的基本内容、方法和技能；能运用教育学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育学理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。使学生充分地理解和掌握教育教学的基本原理，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、以及基本的研究能力。 三、教学方法与建议 教育学作为一门理论性课程，但在教学过程中可以理论联系实际，培养学生运用理论分析问题的能力。为落实培养目标、体现教学原则，可采取的具体教学方法和手段主要有：1、讨论学习；2、小组合作与探究学习；3、实例分析；4、研究性学习；5、讲授法。教育教学理论对学生而言不太容易理解，要求教师从简到繁、由易到难地详细讲解。 四、本课程与其他课程的关系 教育学是各科教材教法的理论基础。各科教材教法只不过是心理学、教育学原理在各门科学教学中的具体运用。教育学为教育实践提供了理论支持，同时教育实践又丰富了教育理
教育学课程教学大纲
《教育学》教学大纲 课程英文名称：Pedagogy 课程编号：013C1014 学时：36 学分：2.0 一、课程教学对象 教育学是师范专业本科生必修课程，本课程教学对象为师范专业本科学生和准备报考教师资格的选修课学生。 二、课程性质、目的和任务） 本课程是五邑大学师范各专业本科学生必修的重要专业基础课程之一。该课程包括理论教学36课时。本课程的作用与任务是：本课程是一门理论和实践性较强的课程。学生主要有关教育学基本理论，并结合教育实践，进一步加深教育问题的理解，培养分析问题和解决问题的能力，为教育实习作好理论准备。 本课程的目的：掌握教育学的基础知识和基本理论，其中包括基本概念，主要原理和规律；理解和掌握教学工作的基本内容、方法和技能；形成运用教育理论分析和解决教育实践问题的能力。 三、课程的主要内容、基本要求和学时分配（总学时数:36） 教学基本要求分三级：A—掌握，B—理解，C—了解。本课程教学总时数：36学时 绪论（2学时） 1.教育学的研究对象（C） 2.教育学的历史发展（B） 3.教育学的学科特点（B） 4.教育学的研究方法（A） 第1章教育的本质（1学时） 1.教育的本质规定性（B） 2.教育的构成要素（C） 3.教育的产生和发展（C） 4.制度化的教育（B） 第2章教育目的（1学时） 1.教育目的概述（B） 2.教育的永恒目的（B） 3.我国教育目的的基本内容（C） 第3章教育的功能（1学时）
1.教育的本体功能（B） 2.教育的社会发展功能（B） 3.教育的个体发展功能（B） 第4章教育主体构成（2学时） 1.学生（C） 2.教师（C） 3.家长和其他社会教育主体（C） 4.教育人际关系（B） 第5章素质教育和创新教育（1学时） 1.素质教育（B） 2.创新教育（B） 第6章教育法制概述（1学时） 1.教育法的内涵（B） 2.教育法律规范（B） 3.教育法律关系（B） 4.教育法的制定、实施与监督（C） 第7章学校、教师和学生的权利与义务（1学时） 1.学校、教师和学生的法律地位（B） 2.学校、教师和学生的权利义务（C） 3.学校、教师和学生权利的法律救济（C） 第8章学校事故及其法律责任（1学时） 1.法律责任概述（B） 2.学校事故及其法律责任的承担（C） 第9章教学的意义与任务（1学时） 1.教学的意义（B） 2.教学的任务（C） 第10章教学过程与教学原则（2学时） 1.教学过程（A） 2.教学原则（A） 第11章教学组织形式与教学模式（1学时） 1.教学组织形式（C） 2.教学模式（C） 第12章教学方法与教学手段（1学时） 1.教学方法（B） 2.教学手段（B） 第13章教学艺术与教评价（1学时）
《教育学》课程教学大纲
教育学课程教学大纲 Pedagogy 学时数：54 学分数：3 适用专业：各师范本科专业 一、课程的性质、目的和任务 本课程是师范本科专业的一门专业基础课，是一门应用理论学科。 通过教学，使学生在掌握教育的基本概念、原理和规律的基础上，树立正确的教育观念，初步掌握学校教育的规范以及教育工作的理论和具体方法，为以后开展教育实践打下良好基础。同时，通过教学，培养学生提出问题、思考问题、解决问题的能力，提高学生学习教育科学、研究教育问题的兴趣，为他们热爱教育工作，将来投身教育事业奠定情感基础。 二、课程教学的基本要求 （一）提高学习教育科学的兴趣和积极性； （二）掌握教育的基本概念、原理、规律，树立正确的教育观念； （三）初步学会教育的基本技能、技巧； （四）具有一定的分析和解决教育问题的能力； （五）培养自学的能力和习惯。 三、课程的教学内容、重点和难点 第一章绪论 一、什么是教育？什么是教育学？ （一）什么是教育？ 1、广义的教育 2、狭义的教育 （二）什么是教育学？ 二、教育的产生和发展 （一）教育的产生 1、生物起源论 2、心理起源论 3、劳动起源论 （二）教育的发展 1、原始的教育形态 2、奴隶社会的教育 3、封建社会的教育 4、资本主义社会的教育
三、教育学的产生和发展 （一）萌芽阶段 （二）独立形态阶段 （三）发展多样化阶段 （四）理论深化阶段 四、学习教育学的意义和方法 （一）学习意义 （二）学习方法 第二章教育与人的发展 一、人的发展的概念 二、影响人发展的诸因素 （一）遗传 （二）环境 （三）教育 1、原因 2、条件 （四）个体主观能动性 三、人身心发展的基本规律 （一）顺序性、阶段性 （二）不均衡性 （三）稳定性、可变性 （四）个别差异性 第三章教育与社会发展 一、教育与生产力的辩证关系 （一）生产力决定教育 1、生产力水平决定教育的规模、速度 2、生产力发展水平制约教育结构的变化 3、生产力发展水平制约着教育的内容、手段 （二）教育对生产力的促进作用 1、教育再生产劳动力 2、教育再生产科学技术 二、教育与政治的辩证关系 （一）政治决定教育 1、政治决定教育的领导权
《教育学》教学大纲
《教育学》教学大纲 课程编号： 课程学分：3分 课程重学时：51学时 一、课程的地位与作用： 《教育学》是师范院校学生必修的一门公共课，与《心理学》及各门教学法一起对突出师范性特征起着重要作用。本课程的学习，有助于师范类学生掌握系统的教育学基础知识，形成教师职业意识和信念，提高教育、教学技能，为成为一名合格的现代中小学教师奠定师范性基础。 二、课程的目的与任务： 1、了解教育及教育学的基本概念和基本理论，形成初步的教育意识和教育思维； 2、形成专业意识，确立专业信念，塑造专业人格； 3、掌握一定的教育、教学技能和技巧，提高教育学修养。 三、课程的内容及要点： 绪论 一、本章教学目的： 1、通过对教育学学科发展历史的学习，让学生了解教育学发展史上的关键人物及主要观点。 2、通过对教育学学科性质及研究对象的分析，让学生明确教育学的独特性及与其他相关学科的关系，如：心理学、伦理学、哲学、社会学、文学等。 3、把握本科师范生公共课教育学课程所涉及的主要内容及框架。
4、思考学习教育学课程与教师职业的关系，进一步理解应如何学习教育学这门课程。 二、主要教学方法及手段： 1、讲授为主。辅之课堂讨论及课外阅读。 2、多媒体教学。 第一节什么是教育学 一、教育学的定义 二、教育学的学科归属 三、作为师范专业基础课程的教育学的研究对象及内容框架 第二节教育学的产生和发展 一、古代教育思想的产生和形成――教育学的萌芽阶段 二、近代教育思想的发展――学科教育学的形成和独立 三、教育学发展的多样化阶段 四、现代教育学的理论深化阶段 第三节教育学的研究方法 一、常用的教育学的研究方法 二、控制论、信息论和系统论的科学研究方法 第四节师范生学习教育学的必要性及现实意义 一、结合21世纪信息时代对教师的要求及我国课程改革对教师的要求，认识师范生学习教育学这门课程的必要性和现实意义。 二、带着问题学习教育学这门课程：21世纪的师范教育需要什么样的“教育学”？现存“教育学”课程中的教材及教学需要作哪些改进？
《教育学》教学大纲
教育学》教学大纲 课程名称及代码：教育学12011104 课程学分与学时： 3 分/ 36 学时（课堂讲授36 学时，实验实践0 学时，自主学习0 学时） 先修课程：教育心理学、发展心理学等 适用专业：教育康复学 一、课程性质、目的与任务 （一）课程性质 《教育学》是教育康复学专业学生的一门专业基础课。本门课程以中小学教育为研究对象，旨在通过研究教育现象和教育问题，揭示教育领域的普遍规律，并在揭示教育规律基础之上，阐明教育工作的原则方法和组织形式等问题，从而为教育工作者提供理论上和方法上的指导。因此，任何一个教育工作者要想做好教育教学及其教育管理工作，都必须认真学习与掌握该门学科。 （二）教学目的 通过引导学生反思自身的成长经历、教育经验并提供一系列现实教育问题的情境，激发学生探讨教育基本理论和现实问题的兴趣，强化学生的教育问题意识，使学生能够在多种视野和广阔的社会背景下，思考现实的教育问题，并对自己原有的教育观念和行为进行反思与重构，形成系统、正确、牢固的教育思想和良好的专业情意及对教育现实问题的理论思考力，并能够运用所建构的教育理论知识和教育教学能力来分析和解决教育实践中的具体问题。 （三）教学任务 1.通过本课程的学习，培养学生的专业情义，提高学生对教育工作的认识，培养他们对教师职业的积极思想感情，使其自觉构建教师应具备的专业素质； 2.通过学习，使学生初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，掌握当代教育科学的最新成果，使学生掌握从事教育工作必备的教育基础理论和基本技能，具备识别和纠正常见的教育观念、方法上错误的能力。 3.通过教学，培养学生思考、研究教育实践问题的兴趣、意识和能力