浅谈中学生英语语感的培养

浅谈如何培养学生英语语感

摘要：语感在语言学习过程中扮演着非常重要的角色，它直接影响着学习者语言交流能力的形成和发展。对于要参加高考的中学生来说，语感是至关重要的。本文介绍了语感的相关理论和知识，从以下三个方面着重探讨了英语教学实践中培养学生英语语感的有效途径：注重朗读、背诵、培养语感；加强阅读训练，提高语感；优化英语听说环境，强化语感。

关键词：语感；交际能力；英语语感训练

在日常英语教学中，我们时常会碰到这样的情形：某位学生学习英语非常刻苦，单词记了好多，语法规则背了不少，但学习成绩却不理想，凡是语言运用时，理解力和表达力都较差。为什么会有这样的情形呢？原因就在于该学生的英语语感差。语感是人对语言的领悟感应能力，是语言练习到熟能生巧的表现。它是在长期的语言实践中形成的。英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。所以在日常教学中非常注重对学生进行语感的培养。语感是什么呢？“语感是对言语对象的感知和理解”是一种综合语言直觉能力，包括对语音、词汇、语法、语义、语用等许多方面的敏感的直觉能力。语感的过程就是“语感主体通过感知言语作品的形式，进而理解其内容的过程，即人们在交流过程中，通过话语和字面了解别人的表达意图的过程。美国著名语言学家乔姆斯基认为“人类自身的语言感受能力是人类学习语言，发展语言，运

用语言进行交际的根本基础。”研究表明：语感影响阅读速度和理解，对语篇的理解有辅助作用;听和说的活动常常是在感觉的层面上“不假思索”或“脱口而出”；人们在写作过程中或写成之后也是凭语感来修改和完善的。有研究者提出“语感技能”的概念，认为语感必须经过语言的指导，语感技能的形成离不开练习，只有经过反复的练习，才能形成语感。

语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射。如何培养英语语感？长期的英语教学实践告诉我们：学生的英语语感越强，其英语素质就越高，他们就越能够创造性地学习和使用英语语言，准确快捷地进行各种交际活动。所以重视培养中学生英语语感，加强中学生的口头表达能力和阅读写作能力，就成为当今高中英语课实施素质教育的重要内容。培养语感应该这样：

一、注重朗读、背诵，培养语感

注重朗读背诵，培养语感古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法，对于学习外语同样也有道理。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。闻名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”许国璋先生的英语根基同样使于

启蒙时的朗读和背诵。两位名家的言谈道出了朗读背诵对语感培养的重要性，平时上课时尽量让学生多读多背，要学生注重语音语调，意群停顿，读出英语的韵味和美感来。而在此之前应更注重泛读，让同学有美的享受，让他们有欲望主动去模拟，去表达。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调，语感只能从音调中体会出来。平时在课堂上经常教给学生一些小诗、谚语、绕口令、小韵文等等既提高他们学习外语的爱好，同时也有助于音调的把握。对于教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文。并把听音、朗读、背诵20分钟作为天天的课后作业。同时我经常在班级举行朗诵比赛，有时还把同学的朗读录到磁带上，这样提高同学们英语背诵的爱好，同时语感也得到了提高。

二、加强阅读训练，提高语感

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。中国学生缺少自然的英语环境，因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生在课堂上时时沉浸在英语听说的环境中。在教学中，老师应尽量使用英语。对于初学者，可适当用母语加以解释，最好能以神态、动作配合语言，再通过多次重复让学生领会老师的意思，而不宜急于告诉学生中文。其次，还可以充分借助现代化手段开展师生双边活动。运用录音机、背投、语音室等创设英语听说情景。还可以让学生看一些幽默且口语地道的影片，向学生的大脑输入鲜明完整的主题形象，为学生创造出一个摆脱母语束缚、调动多种器官对语言信息综合反映的好的语言环境，极大地吸引学

生们的注意力。在课上还可以通过英语值日生汇报、看图说话、背诵课文、复述课文、讨论问题等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。情境的创设要多方面、多角度地折射语言的内涵。

多阅读是学生增加接触语料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。加强阅读训练应重视以下两点：

1. 立足教材，坚持课文整体教学。课文整体教学是提高学生语篇理解能力的重要一环，它可以避免学生在理解文章时断章取义。通过整体教学，一遍一遍地感知，逐层深入理解文本的内容和意义，通过不同层次的感悟性阅读训练，培养和提高学生整体思维的语感能力。老师要鼓励学生或学生在一起通过教材所涉及到的阅读策略知识和技

巧进行归纳整理和分类比较，深化与巩固语感技能为实现知识向能力的迁移和转化奠定基础。

2. 超越教材，扩大学生阅读面。超越教材是指拓展学生的阅读渠道，通过增加阅读量，增加学生感知语言的机会。人脑就像一个用来容纳知识的容器，输入的语言信息越多，经过大量的积累和巩固，输出的语言就会越来越顺利，水平也会越来越高。因此，教师可适当要求学生阅读文学名著，让学生接触真实语言，培养学生用英语思考的习惯和能力，为实际交流奠定基础。

三、优化英语听说环境，强化语感

创设环境，让学生接触了解英语的使用环境。开展相关活动。建

立英语角，每周固定时间联系英语口语。播放电影，让学生在具体的生活环境中了解如何使用语言。另外，要培养学生的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。古今中外凡是取得巨大成就的人，无一不是对自己所从事的职业产生浓厚的、强烈的兴趣。可见，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，是发展能力的契机。成功的真正秘诀是兴趣。而在传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养的英语教学模式下，学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力，教学效果不理想。因此，若要充分发挥学生主体作用，就要从培养学生的学习兴趣入手。

教师的教学艺术是直接吸引学生、激发学生兴趣的源头。在英语教学中，老师可以通过简洁幽默的语言，流利纯正的英语口音，丰富的肢体语言吸引学生的注意力；通过绘声绘色的演示学习内容，抑扬顿挫的语调增强学生英语学习的兴趣。教师可采用引人入胜的开场白，如开新课前可以播放事先准备好的有关本课内容的录音或录像，这样既能活跃课堂气氛，又能调节学生情绪。此外，每堂课开始叫学生轮流作值日报告，所涉及的内容可包括幽默故事、英语笑话，甚至是自己的日常经历。在英语教学中老师还可以巧设问题情境，唤起学生的好奇心，诱发兴趣。这样的问题应贴近学生的实际，激发学生解决问题的强力欲望。当学生的思维活跃起来以后，教师再将学生的注意力引向课文，从而有利于学生更好地学习课文、理解课文。

激发阅读兴趣。兴趣就是动力。教师在培养学生的阅读能力过程

中应当选择一些趣味性强，适合学生心理特点的英语文章，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到愉快的情绪，真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识，又能带来快乐的活动。这样学生就能自觉地克服阅读过程中不正确心理因素的影响，从而以旺盛的精力、饱满的热情、进取的精神投入到阅读中去。要加强阅读技巧培养，更改不良阅读习惯。略读的目的是对文章的大意和中心思想有个总的概念，不去深究文章的细节，把与主旨无关的词语、句子乃至段落省去不读。主题句、关键词、小标题、斜体字、大写的词和有关数据是阅读要点。查读又名跳读，目的是找到某一特定信息在短文中的位置。查读的速度比略读更快。细读的目的在于了解所读材料的全部含义，需要了解文章的细节，进而抓住文章的中心，所以细读不等于慢读。阅读技巧的训练能让学生摆脱旧的逐字逐句的阅读习惯，做到用不同的阅读方法达到不同的阅读目的。阅读时的注意力根据阅读的需要，或集中于某一信息，或顾及到整个内涵。要发展学生独立轻松的阅读能力，必需将阅读技巧的训练贯穿于全部阅读教学活动中。与此同时，要逐步培养学生的语篇能力。教师在教学中应注意培养学生的语篇意识。告诉学生在阅读过程中碰到一些生僻的词或部分结构复杂的句子是在所难免的，阅读能力再强的人也不会有百分之百的把握能看懂一切。所以在遇到不能理解的单词或句子时完全不必着急，应继续往下读，根据语篇的信息冗余度原理，这一部分的信息完全有可能在语篇的信息的其它地方以别的形式再

次出现，或者可以通过语篇的上下文作出合理的推测，或者没读懂的

这一部分有可能只是一个起辅助作用的要素，即使没读懂也不一定会影响读者对整个语篇的理解。此外，应注意作者和学生的文化差异、语言能力差异和共有知识差异。在阅读教学中，老师的作用远不止提供材料，解释语言难点，做点翻译练习，对对答案，还要向学生传授各方面的知识，鼓励他们以不同的形式扩大知识面，并能结合自己已有的知识和经验进行推测、推理、判断和分析。阅读只有上升到语篇层面上才能快而准确地理解阅读材料。另外还要提高文化背景知识修养。不同的文化造就了不同的风俗、习惯、价值观念和思维方式。很多文章取材于原版英文，渗透着英语为母语国家的文化气息，缺乏英语文化背景知识是学生读不懂、读不快的重要原因。因此介绍背景、培养文化意识是引导学生理解语篇的重要组成部分。它不仅有助于学生扩大知识面，激发学习兴趣，而且更有助于学生充分理解词汇的文化内涵和外延，对句子的理解起到预测作用，并能提高对全文的理解。所以，在阅读教学过程中，要有目的地使学生对讲英语国家所属民族的文化有所了解、有所认识，从而在一定程度上提高阅读能力。

英语的教学过程既是对英语感知的引导过程又是对英语应用的

实践过程。在学习的入门阶段，缺乏学习兴趣的学生是不可能学好英语的。而要想学好用好英语就得需要大量的实践，英语的实践过程就是英语语感的形成和优化过程。获得了学习英语的兴趣和语感，才能有效地提高英语的应用能力。而语感的培养是一个长期的过程，需要老师很学生长期不断的坚持。