课改理论知识测试题及答案

课改理论知识测试题及答案

1、有效备课是实现高效教学的前提和保障。

2、教学方法是“教”的方法与“学”的方法的统一。

3、看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

4、教学目标的核心是学生的学习目标。高效课堂的目标是致力于学习能力的培养，高效课堂追求的是教师教得轻松，学生学得愉快。

5、根据学生学习情况，每节课要留出不少于 5——10 分钟课堂训练时间。

6、观课要有较好的收获，要做好三个环节的工作，即：课前的准备、观课中的表现和观课后的交流探讨。

7、任课教师应在课前 2 分钟，带齐教学案、教具等到达教室门口侯课。

8、新课改理念提出“以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径”。

9、以小组成员相互依赖的合作性活动为主体是“小组合作学习”区别于传统班级教学的最本质的特征。

10、教师在作业练习时应从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业。

11、小组合作学习的内在逻辑流程是预习、展示、反馈等几个环节。

12、教师在课堂教学中要坚持以学生发展为中心。

13、合作交流是以小组合作为主要形式的自主学习方式。

14、个人备课要求教师以认真负责、深入钻研的态度进行四遍备课。

15、小组合作学习的形式有独学、对学和群学。

16、教师在课后反思阶段，应全面细致地对每个教学环节进行反思，总结成功经验和不足之处，扬长补短。

17、为有效地进行小组合作学习，可采取“兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵”的战略。

18、教材处理包括教材理解与教学设计两大方面的内容。

19、教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和

学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

20、小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。

二、判断题（每题1分，共10分）

1、观课仅仅是观看授课者的表演。（“观课”绝不仅仅是观看授课者的表演，它的关注点首先应该是教学效果）（错）

2、独学是对学和群学的先决条件。（对）

3、实行有效备课的目的是为了实现教学目的。（有效教学）（错）

4、对于迟到的学生，教师让学生站在讲台前说明迟到的原因。（错）

5、采用小组合作学习，小组长、记录员、检查员、汇报员等职务定期轮换，以便培养好的习惯，形成相关规则。（对）

6、无论什么课都适合进行小组合作学习。（错）

7、一般情况下，教师连续讲课应把握在5—10分钟，做到精讲。（错）

8、高效课堂教学评价是以学生的“学”来评价教师的“教”。（对）

9、教师的课堂语言要准确，语速要快，才能完成教学任务。（错）

10、合作学习展示的两个阶段是预习展示和合作探究成果展示。（对）

三、简答题 (每题5分，共50分)

1、备课基本要求中，备课内容包括哪几个方面？包括：1、教学目标

2、教学资源

3、教学重、难点

4、学情

5、学习过程

6、教学媒介

7、课堂流程

8、作业练习

9、课后反思

2、谈谈如何进行教学后的补救和教学后的反思？

1、课后，任课教师应抓紧对课堂中具有不良现象的学生（包括迟到、早退，不遵守课堂纪律等）进行必要的查询和教育，对于较为严重的违纪现象，课任教师应主动和班主任联系，配合教育。特别注意，不能对学生进行侮辱和打骂。

2、及时总结本节课教学得失并记载在教案本上，写好教后记；及时采取适当形式对学困生给予帮助。

3、自习课，教师应按教务处或年级要求和安排准时到岗，组织和督促学生进行早读或自习，完成具体明确的任务。

3、评课的一般标准包括哪几个方面？

议（评）课建议采用综合评析法，指参与者对所观察的一节课从整体上做全面、系统性评价。通常做法是先分析后综合，内容包括以下几个方面：

1、从教学目标上分析

2、从处理教材上做出分析

3、从教学程序上分析（1）看教学思路设计。（2）看课堂结构安排。

4、从教学方法和手段上分析

5、从教师教学基本功上分析

6、从学生学习效果上分析

4、《灵宝市课堂教学评价标准》中“目标认定”的具体指标有哪些？

知识与能力目标准确具体适度，符合课程标准要求和学生实际。

情感态度价值观目标与教学内容联系密切

学习目标导向、激励功能发挥到位

5、高效课堂教学中要做到“三个精讲”和“三个不讲”分别是什么?

三个精讲：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。三个不讲：学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲

6、“小组合作学习”的基本特征是什么？

“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。

7、一堂好课的标准是什么？

从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面：

1）教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨2）教学内容：科学合理3)教学策略和方法：学生主动地学习 4）教学能力：良好的教学基本功

一堂好课的元素之五——反思一堂好课的元素之六——个性

8、小组合作学习实施策略包括哪些？

一、问题设计策略二、自主预习策略三、展示交流、质疑对抗策略

四、点拨策略五、当堂反馈策略

9、小组合作学习在什么情况下需要教师点拨？

一、走神时——批评型点拨二、不解时——释疑型点拨三、顿悟时——启发型点拨四、犯难时——帮扶型点拨五、错误时——纠错型点拨六、害怕时——鼓励型点拨

10、为实现小组合作学习的有效开展，请结合教学实际，谈谈自己是如何培养学生合作学习的能力？

1、教师要指导学生掌握组成小组的技能。

2、教师要培养学生小组活动的基本技能。

3、要明确责任，让学生承担起个人责任并相互依赖。

4、教师参与合作过程，建立新型的师生关系。在课堂合作学习中，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现。

5、采取多元评价，调动学生合作学习的积极性。能否用好评价机制，是合作学习成效高低的关键。同时合作学习还可以把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作组间竞争”的新格局，真正实现从传统教学向现代教学的转变。

10、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢

11、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室

12、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本

13、高效课堂的两个基本点：关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功；教材分析的“无边界原则”。

14、高效课堂的终级目标：致力于学习能力的培养。

15、高效课堂的特点：三高：高效率、高效益、高效果。三动：身动、心动、神动；三量：思维量、信息量、训练量；三特点：立体式、快节奏、大容量；三学：肯学、想学、学会；减负：轻负担、产质量、低耗时、高效益；

16、高效课堂的基本模式：时间划分：10+30+5；环节划分：预习、展示、测评；六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

17、高效课堂的三条高压线：预习不充分的课不准上、严禁教师与学生抢风头、必须当堂落实达标。

18、高效课堂的评价标准：目标设计的合理性、课堂提问的启发性、板书设计的网络性、应用信息技术的适时性、作业设计的层次性、学习主体的积极性、课堂教学教师的指导性。

高效课堂相关理论学习材料

一、高效课堂22条

1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。教育即解放；教师即开发；学生即创造；教室即成长。

3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）。

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果。

B、三动：身动、心动、神动。

C、三量：思维量、信息量、训练量。

D、三特点：立体式、快节奏、大容量。

E、三学：肯学、想学、学会。

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。

7、高效课堂的基本元素：

A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”。

假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”。

假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究。

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。

F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 5+30（或25）+10。

B、环节划分：预习、展示、测评。

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价：

A、师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过15分钟。

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象。

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求：

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对

学习成果进行展示。

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、B

B、CC分法；同质结对，竞争合作。

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

13、高效课堂对教师的要求：

教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备。

B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。

C、学科、年级、班组组织自己的听评课。

D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：

A、预习不充分的课不准上。

B、严禁教师与学生“抢风头”。

C、必须当堂落实达标。

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放。

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”。

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格。

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”。

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式。

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成。

C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。

18、高效课堂的文化追求：

A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教

室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向。

B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”。

C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

B、围绕的就是自主、合作、探究。

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。

D、教书育人的完美体现。

20、揪住“七寸”找“途径”

传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

教学是什么？就是教会学生如何学。

师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。

师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥。

“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”：

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。

二、高效课堂的基本理念

高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、高效课堂的基本标准

1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼

形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。

彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5—10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学

习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层

指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和

谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率

100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。初中高效课堂理论测试题

一、填空题（共30分）

1、教书的最高境界是发动。

2、教学方法是“教”的方法与“”的方法的统一。

3、是评价课堂教学的重要依据。

4、教学目标的核心是。高效课堂的目标是，高效课堂追求的是。

5、新课改理念提出“的学习活动是学生学习的主要途径”。

6、是“小组合作学习”区别于传统班级教学的最本质的特征。

7、教师在课堂教学中要坚持以发展为中心。

8、是以小组合作为主要形式的自主学习方式。

9、小组合作学习的形式有、、和。

10、为有效地进行小组合作学习，可采取“”的战略。

二、判断题（共20分）

1、观课仅仅是观看授课者的表演（）

2、独学是对学和群学的先决条件。（）

3、实行有效备课的目的是为了实现教学目的有效教学（）

4、对于迟到的学生，教师让学生站在讲台前说明迟到的原因（）

5、采用小组合作学习，小组长、记录员、检查员、汇报员等职务定期轮换，以便培养好的习惯，形成相关规则。（）

6、无论什么课都适合进行小组合作学习。（）

7、一般情况下，教师连续讲课应把握在5—10分钟，做到精讲。（）

8、高效课堂教学评价是以学生的“学”来评价教师的“教”。（）

9、教师的课堂语言要准确，语速要快，才能完成教学任务。（）

10、合作学习展示的两个阶段是预习展示和合作探究成果展示。（）

三、简答题 (每题5分，共50分)

1、高效课堂教学中要做到“三个精讲”和“三个不讲”分别是什么?

2、高效课堂的16字真言是什么？

3、“小组合作学习”的基本特征是什么？

4、为实现小组合作学习的有效开展，请结合教学实际，谈谈自己是如何培养学生合作学习的能力？

5、高效课堂的本质是什么？

参考答案：

一、1自学

2学3看课堂教学效果4学生的学习目标、致力于学习能力的培养、教师教得轻松，学生学得愉快 5以探究为主6以小组成员相互依赖的合作性活动为主体7学生8合作交流9独学、对学、群学10兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵

二、1错2对3错4错5对6错7错8对9错10对

三、1三个精讲：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。三个不讲：学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲2相信学生、解放学生、利用学生、发展学生

3“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。

4、a、教师要指导学生掌握组成小组的技能。b、教师要培养学生小组活动的基本技能。c、要明确责任，让学生承担起个人责任并相互依赖。d、教师参与合作过程，建立新型的师生关系。在课堂合作学习中，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现。 5高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。

一、高效课堂的目标是什么？

答：致力于学习能力的培养，高效课堂追求的是教师教得轻松，学生学得愉快。

二、观课要有较好的收获，要做好哪三个环节的工作？

答：观课要有较好的收获，要做好三个环节的工作，即：课前的准备、观课中的表现和观课后的交流探讨。

三、备课基本要求中，备课内容包括哪几个方面？

答：1、教学目标2、教学资源3、教学重、难点4、学情5、学习过程6、教学媒介7、课堂流程8、作业练习

9、课后反思

四、评课的一般标准包括哪几个方面？

答：议（评）课建议采用综合评析法，指参与者对所观察的一节课从整体上做全面、系统性评价。通常做法

是先分析后综合，内容包括以下几个方面：

1、从教学目标上分析

2、从处理教材上做出分析

3、从教学程序上分析（1）看教学思路设计。（2）看课堂结构安排。

4、从教学方法和手段上分析

5、从教师教学基本功上分析

6、从学生学习效果上分析

五、高效课堂教学中要做到“三个精讲”和“三个不讲”分别是什么?

答：三个精讲：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。

三个不讲：学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲

六、“小组合作学习”的基本特征是什么？

答：“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。

七、高效教学和有效教学是同一回事吗？

答：不是同一回事。有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。高效教学：就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。八、谈谈如何进行教学后的补救和教学后的反思？

答：1、课后，任课教师应抓紧对课堂中具有不良现象的学生（包括迟到、早退，不遵守课堂纪律等）进行必要的查询和教育，对于较为严重的违纪现象，课任教师应主动和班主任联系，配合教育。特别注意，不能对学生进行侮辱和打骂。

2、及时总结本节课教学得失并记载在教案本上，写好教后记；及时采取适当形式对学困生给予帮助。

3、自习课，教师应按教务处或年级要求和安排准时到岗，组织和督促学生进行早读或自习，完成具体明确的任务。

九、一堂好课的标准是什么？

答：从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面：

1）教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨

2）教学内容：科学合理

3)教学策略和方法：学生主动地学习

4）教学能力：良好的教学基本功

十、在教学工作中，我们为什么要提倡教师合作？如何合作？

答：面临新课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还得根据新课程的要求，及时转变自身的工作方式。在这样的背景下，教师要实施有效的课堂教学，教师合作是适应新课程改革的一种工作必需。“把合作的观念引入教学系统预示了现代教学系统发展的趋势，使教学在社会化的道路上前进了一大步。”我会主动与我的同事合作教学。

如何进行教师合作？

㈠围绕“微型科研”的教师合作：教师合作教学中的课题研究，应该是一种为改造自己教育教学行为而进行的研究，是一种从实践到理论的研究。

㈡围绕课例分析的教师合作。

㈢围绕主题沙龙的教师合作：大家可以针对自己感兴趣的话题展开讨论，也可以倾吐教学困惑，达到交流、反思和解决问题的目的。

十一、我们应该怎样撰写教学日记？注意哪些原则？

答：撰写教学日记，一般可以从以下几个方面入手：

1、记名言警句

2、记成功做法

3、记失败之处

4、记学生见解

5、记学生事件

6、记学习心得。

撰写教学日记，注意五个原则：

1、每一则日记要有一个主题。

2、每一则日记要有一个标题。

3、重复的事情不再记。

4、一段时间应有一个记录的中心。

5、要经常整理自己的教育日记。

十二、小组合作学习在什么情况下需要教师点拨？

答：一、走神时——批评型点拨

二、不解时——释疑型点拨

三、顿悟时——启发型点拨

四、犯难时——帮扶型点拨

五、错误时——纠错型点拨

六、害怕时——鼓励型点拨

十三、小组合作学习实施策略包括哪些？

答：一、问题设计策略

二、自主预习策略

三、展示交流、质疑对抗策略

十四、为实现小组合作学习的有效开展，请结合教学实际，谈谈自己是如何培养学生合作学习的能力？

答：1、教师要指导学生掌握组成小组的技能。

2、教师要培养学生小组活动的基本技能。

3、要明确责任，让学生承担起个人责任并相互依赖。

4、教师参与合作过程，建立新型的师生关系。在课堂合作学习中，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现。

5、采取多元评价，调动学生合作学习的积极性。能否用好评价机制，是合作学习成效高低的关键。同时合作学习还可以把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作组间竞争”的新格局，真正实现从传统教学向现代教学的转变。

一、填空（20分）。

1、高效课堂教学流程各步之魂是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。 (有效自学、高效合作、质疑拓展、自主表现、堂堂清)

2、导学案编写分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿三个层次。(基础题、提升题、拓展题)

3、选聘组长的标准有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。 (一是人缘好，二是组织管理能力强，三是责任心强。)

4、高效课堂的三条高压线是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（预习不充分、师生争讲台、达标测试不及时。）

5、三为主高效课堂就是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（以学生为主，以学习为主，以学力为主）

6、高效课堂中教师的激励形式有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿（至少写三种）。（情感激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法）

二、选择（不定项）（10分）。

1、小组文化建设包括制定（）。

A、组名

B、口号

C、组训组规

D、目标

2、学生乐于展示的方法有（）。

A、树立榜样法

B、评价激励法

C、思想动员法

D、实战锻炼法

3、展示发挥良好的效果的方法有（）。

A、内容要有价值

B、形式要丰富

C、学生不分多少

D、要有评价

4、小组评价应达到（）。

A、节节有反馈

B、日日有评价

C、周周有总结

D、非ABC

三、判断（10分）。

1、导学案被称为路线图、方向盘和指南针（）

2、学生合作学习的任务只是培养团结合作精神（）。

3、教学过程中要建立民主、平等、合作的师生关系（）。

4、成立学习小组的原则是组内异质，组间同质（）。

四、简答题（40分）。

1、高效课堂的核心本质是什么？

答：核心本质是“一、二、三”，其中“一”是一个转变，即师生角色的转变，建构的是种民主、平等的师生关系。“二”是两个前置，一是问题前置，是关键、手段、方法，是对教师提出的，要求教师怎样编写导学案；二是学习前置，是目的，是对学生提出的，要求学生在10分钟＋课下自主学习。“三”是三种学习方式，即独学、对学、群学。

2、为学生更好更快地适应新模式学习，我们应该对学生进行哪些方面的培训？

答：①预习；②自主学习；③展示能力；④团队意识；⑤“双色笔”的使用；⑥“双十”即“35＋10”中的10分钟和课间10分钟；⑦质疑和对抗；⑧纠错；⑨反思；⑩总结。

3、小组评价遵循的基本原则是什么？流程P5

①评价功能具有多元性。

②评价内容具有全面性。

③评价手段具有多样性。

4、合作学习时如何处理学困生不参与合作的问题？60问P9

（1）创设轻松地环境。减轻学困生的自卑感和压抑感、让他们在积极、民主、安全的环境下展现自我、打开胸怀。

（2）帮助他们制定适度的目标。远期目标很重要，近期目标更重要，帮助他们制定容易实现的目标，使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习的乐趣的同时更可以树立他们的自信心。

（3）多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。

（4）建立帮扶小对子。

（5）从评价标准的制订上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来

五、论述题（20分）。

1、结合所任教学科教学实际，谈谈在实施高效课堂中的经验、感悟及建议。要求观点鲜明，实事求是，具有说服力，不少于800字。

课改理论知识测试题

一、填空题（每空1分，共40分）

1、有效备课是实现高效教学的前提和保障。

2、教学方法是“教”的方法与“学”的方法的统一。

3、看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

4、教学目标的核心是学生的学习目标。高效课堂的目标是致力于学习能力的培养，高效课堂追求的是教师教得轻松，学生学得愉快。

5、根据学生学习情况，每节课要留出不少于 5——10 分钟课堂训练时间。

6、观课要有较好的收获，要做好三个环节的工作，即：课前的准备、观课中的表现和观课后的交流探讨。

7、任课教师应在课前 2 分钟，带齐教学案、教具等到达教室门口侯课。

8、新课改理念提出“以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径”。

9、以小组成员相互依赖的合作性活动为主体是“小组合作学习”区别于传统班级教学的最本质的特征。

10、教师在作业练习时应从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业。

11、小组合作学习的内在逻辑流程是预习、展示、反馈等几个环节。

12、教师在课堂教学中要坚持以学生发展为中心。

13、合作交流是以小组合作为主要形式的自主学习方式。

14、个人备课要求教师以认真负责、深入钻研的态度进行四遍备课。

15、小组合作学习的形式有独学、对学和群学。

16、教师在课后反思阶段，应全面细致地对每个教学环节进行反思，总结成功经验和不足之处，扬长补短。

17、为有效地进行小组合作学习，可采取“兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵”的战略。

18、教材处理包括教材理解与教学设计两大方面的内容。

19、教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和

学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

20、小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。

二、判断题（每题1分，共10分）

1、观课仅仅是观看授课者的表演。（“观课”绝不仅仅是观看授课者的表演，它的关注点首先应该是教学效果）（错）

2、独学是对学和群学的先决条件。（对）

3、实行有效备课的目的是为了实现教学目的。（有效教学）（错）

4、对于迟到的学生，教师让学生站在讲台前说明迟到的原因。（错）

5、采用小组合作学习，小组长、记录员、检查员、汇报员等职务定期轮换，以便培养好的习惯，形成相关规则。（对）

6、无论什么课都适合进行小组合作学习。（错）

7、一般情况下，教师连续讲课应把握在5—10分钟，做到精讲。（错）

8、高效课堂教学评价是以学生的“学”来评价教师的“教”。（对）

9、教师的课堂语言要准确，语速要快，才能完成教学任务。（错）

10、合作学习展示的两个阶段是预习展示和合作探究成果展示。（对）

三、简答题 (每题5分，共50分)

1、备课基本要求中，备课内容包括哪几个方面？包括：1、教学目标

2、教学资源

3、教学重、难点

4、学情

5、学习过程

6、教学媒介

7、课堂流程

8、作业练习

9、课后反思

2、谈谈如何进行教学后的补救和教学后的反思？

1、课后，任课教师应抓紧对课堂中具有不良现象的学生（包括迟到、早退，不遵守课堂纪律等）进行必要的查询和教育，对于较为严重的违纪现象，课任教师应主动和班主任联系，配合教育。特别注意，不能对学生进行侮辱和打骂。

2、及时总结本节课教学得失并记载在教案本上，写好教后记；及时采取适当形式对学困生给予帮助。

3、自习课，教师应按教务处或年级要求和安排准时到岗，组织和督促学生进行早读或自习，完成具体明确的任务。

3、评课的一般标准包括哪几个方面？

议（评）课建议采用综合评析法，指参与者对所观察的一节课从整体上做全面、系统性评价。通常做法是先分析后综合，内容包括以下几个方面：

1、从教学目标上分析

2、从处理教材上做出分析

3、从教学程序上分析（1）看教学思路设计。（2）看课堂结构安排。

4、从教学方法和手段上分析

5、从教师教学基本功上分析

6、从学生学习效果上分析

4、《灵宝市课堂教学评价标准》中“目标认定”的具体指标有哪些？

知识与能力目标准确具体适度，符合课程标准要求和学生实际。

情感态度价值观目标与教学内容联系密切

学习目标导向、激励功能发挥到位

5、高效课堂教学中要做到“三个精讲”和“三个不讲”分别是什么?

三个精讲：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。三个不讲：学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲

6、“小组合作学习”的基本特征是什么？

“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。

7、一堂好课的标准是什么？

从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面：

1）教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨2）教学内容：科学合理3)教学策略和方法：学生主动地学习 4）教学能力：良好的教学基本功

一堂好课的元素之五——反思一堂好课的元素之六——个性

8、小组合作学习实施策略包括哪些？

一、问题设计策略二、自主预习策略三、展示交流、质疑对抗策略

四、点拨策略五、当堂反馈策略

9、小组合作学习在什么情况下需要教师点拨？

一、走神时——批评型点拨二、不解时——释疑型点拨三、顿悟时——启发型点拨四、犯难时——帮扶型点拨五、错误时——纠错型点拨六、害怕时——鼓励型点拨

10、为实现小组合作学习的有效开展，请结合教学实际，谈谈自己是如何培养学生合作学习的能力？

1、教师要指导学生掌握组成小组的技能。

2、教师要培养学生小组活动的基本技能。

3、要明确责任，让学生承担起个人责任并相互依赖。

4、教师参与合作过程，建立新型的师生关系。在课堂合作学习中，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现。

5、采取多元评价，调动学生合作学习的积极性。能否用好评价机制，是合作学习成效高低的关键。同时合作学习还可以把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作组间竞争”的新格局，真正实现从传统教学向现代教学的转变。

一、填空（40分）

1、2009年10月，宝鸡市启动了一项重大教改项目，该项目的名称是，它是以中央教科所教授主持的有效教学行动策略研究课题为依托，运用

__ 教学模式改革课堂教学，推动新课程实施的。

2、新课程有效教学的核心思维是。其核心是实现“ __ ”的课堂向“__ ”的课堂转变，其基本操作模式是“ + + + ___________ ”教学模式，简称为 ______ 教学模式。

3、有效教师的核心行动理念是“”，而不是“ __ ”。

4、有效教学工具主要有、、

5、在高效课堂改革中，“效”字很重要。一是指教师指导学生学习的，二是指学生课堂学习的，三是指高效课堂改革带动的教育改革所生发的。

6、高效课堂课前教学阶段行动策略要求学生采用行动策略，具体做到“、、、”。课中教学阶段行动策略要求教师用策略的方式进行有效教学，具体做到“、、”。

7、展示是高效课堂最具革命性的教学独创。韩立福教授提出的展示学习“六字诀”是：、、、、、

。

8、高效课堂教学的组织形式是 __ _____，分组采用的原则是 __ _____ _。

9、“问题导读—评价单”最本质的特征是具有 __ 功能，主要表现在两方面，一是引导学生__学习，二是师生共备发现教学 __ ，以提高课堂教学的针对性。

10、你班的班级口号是 __ ____ __ _____。

二、判断（20分）(正确的打“√”，错误的打“×”)

11、高效课堂教改理论与新课程理念相吻合，其教学模式具有很强的操作性。因此，在课堂教学中，我们务必严格按照高效课堂教学模式组织教学，没有必要进行创新。（）

12、课前预习是高效课堂的突破口和切入点。对于学生的结构化预习，教师只需结合教情学情设计好导读单，并让学生按照单子上的要求完成学习任务，至于学生如何预习、效果如何，那是学生的事。（）

13、设计“问题导读—评价单”时，要对形成新知识的相关旧有知识进行设计，引导学生从旧有知识入手，展开对新知识的学习。新旧知识的链接要由旧到新，平滑自然，为学生思维的衔接和过渡做好铺垫。（）

14、教师设计的“三单”必须符合本校、本班学生的实际，过于简单达不到学习文本、挖掘文本的目的，过于复杂、深刻则会流于形式，将问题最终留给老师！（）

15、小组教学贵在人数合理，一般而言，对于一个20余人的班级，一个学习小组以4至6人为宜，这样全班就可以分成4个学习小组，便于组织管理。（）

16、出示问题之后，应立即要求学生讨论、合作，否则可能导致课堂时间不够用。（）

17、在小组合作过程中，教师发现小组内分工不清，讨论混乱时，要先帮助学生明确角色，再继续展开讨论。（）

18、当学生合作学习时，教师可进行板书。（）

19、当学生展示不到位或表述不清时，教师应立即让学生停止展示，自己上台直接讲授。（）

20、“问题训练—评价单”设计得好，就可以代替或部分代替作业，让学生轻松、快乐地的学习，从而在一定程度上避免“题海”和“重复机械训练”等低效劳动，实现减负增效。（）

三、简答（40分）

21、高效课堂教师结构化备课的行动口诀是什么？（5分）

22、高效课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。在实际教学中，为了提高学生展示的效果，你都采用了哪些策略? （8分）

23、评价是推动课堂发展的动力源泉。高效课堂突出强调了评价的功能。针对以下情境，请你自拟一条评价语。（8分）

⑴学生提出了一个你意想不到且有价值的问题时：

⑵你班学生大多不愿举手发言，你可这样鼓励：

⑶某个小组出色完成了合作学习任务或展示完美时：

⑷学生通过动手操作，完成了学习任务或解决了问题时:

24、高效的课堂必须以高效的训练质量做基础，训练是课堂教学中不可缺少的重要环节；是教师掌握教学情况、进行反馈调节、提高教学效率的重要措施。结合教学实际谈谈，如何正确使用问题训练评价单？（8分）25、你校实施高效课堂教改实验以来，你的课堂上还存在哪些困

惑和问题，你认为应该如何解决？（11分）

一、填空（40分，每空1分）

1、优化教学模式构建高效课堂韩立福先学后导问题评价

2、先学后导教学问题发现问题生成问题解决问题拓展 FFS

3、导教

4、问题导读评价单问题生成评价单问题训练评价单

5、高效率高效益高效果

6、结构化预习读导作问

智慧教学组织小组合作学习组织展示学习智慧性指导教学

7、展思论评演记

8、小组合作学习同组异质组间同质

9、导学自主问题 10、根据实际作答

二、判断（20分，每题2分）

11、× 12、× 13、√ 14、√ 15、√

16、× 17、√ 18、× 19、× 20、√

三、简答（40分）

21、备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。

22、a.展示前应对学生进行方法指导；

b.选择重点问题展示，不要平均用力，简单的问题一带而过，突出展示重点；

c.学生展示时，不要轻易打断学生的发言，打断会使学生茫然不知所措，从而影响展示的效果；

d.学生展示结束后，可要求同组学生可补充修正；

e.教师可通过提问、追问、点评等方式深化展示的效果；

f.对学生的展示要给予适当的评价。

23、⑴你针对课本提出的这个问题，连老师都没想到，真不简单。

你提的问题很有研究价值，说说你是怎么想到的？

学习是从发现问题开始，今天你已迈出了成功的第一步。

⑵大胆些！当你举手时，你已经很了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。

⑶你代表××组展示得太完美了，××组因你而骄傲！

××组真棒！小组分工明确，合作积极有效。

××组真是名不虚传，组内有这样一群善于合作的好伙伴，就没有攻克不了的难题。

你们组用自己的行动证明了一个伟大的真理——集体的力量大于一切。

⑷真是双巧手！做得太漂亮了！

奇迹！简直是奇迹！快向大家介绍并演示一下你的操作。

正是有了认真的实践，才有了智慧的火花。

你的设计别具一格，很有创意。

24、一是在新知学习完毕后发放给学生，但不要发放太早，有时提前发放反而会影响课堂教学效果；二要严格组织课堂训练，要在规定时间内让学生象考试一样独立思考，分秒必争，当堂完成；三是教师要对学生进

行训练方法指导。例如，如何回顾知识、如何快速实现知识迁移、如何思考问题、如何提高书写、计算水平等，从而不断提高所有学生的训练速度、训练质量及动手实践能力；四是教师可采取巡回批阅学科长训练单，再由学科长批阅小组成员训练单的方式进行批阅、更正、交流、评价，然后教师抽查分析，了解学生知识掌握情况，并针对性的进行辅导。

25、教师可根据自身教学实际作答。