教学技能理论与实践
第一章教学技能解读
1、（判断）20世纪90年代依赖，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
2、（单选）教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
3、教学技能、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出来的三种不同形态。
4、教学艺术是教学技能发展的最高形态。
5、教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
6、（多选）教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
7、（单选）美国教育改革家、微格教学的创始人是德瓦特爱伦。
8、（分解原则）教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法知道基恩那个、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。
9、（多选）教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。
10、（多选）教学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学（日本教学家提出）、教育教学实习、微格教学。
11、（单选）微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
12、（简答）微格教学的特点：（1）强调理论与实践的紧密结合；（2）技能训练针对性强；（3）信息反馈及时有效。
13、（判断）微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
第二章备课技能
1、（单选）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
2、（多选）根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课、课时备课。
3、（多选）备课的内容：备课程标准、备教材、备教法、备学生、备学法。
4、（简答）钻研教材的基本要求：
（1）通览教材，全面理解。研究课程标准、研读教材、多渠道搜集教学资源。
（2）精读教材，深层领会。把握教材的内在特征：分析学科的基本结构、领会教材的知识结构、分析教学的具体要求；把握教材的重点、难点和关键点：突出重点、突破难点、抓住关键。
（3）精细加工，再创教材。
5、重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。
6、难点的存在，有多方面的原因：（1）由于知识抽象，相关知识准备不足，难以理解；（2）由于思维过度复杂而感性认识欠佳；（3）思维定势产生负迁移；（4）内容深奥，错综发展，难以理解；（5）内容相近或相似，容易混淆或误解。
7、教学目标是学校教学的出发点和归宿点，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
8、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。
9、（判断）教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。
10、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。
11、（△简答）制定学期（学年）教学进度计划的要求：（1）要通读教材；（2）内容项目要齐全；（3）分析要准确深入；（4）教学目标要明确，进度要合理科学；（5）措施要得力。
12、教案的基本内容：教学目标、教学重难点、课时安排、教学过程、板书设计、教学小结。
13、教学进程主要包括人、讲解（新课巩固）小结。
14、（单选）电子教案是采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。
15、（多选）电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件。
16、（判断）课件是电子教案中的一个独立部分。
17、（简答）编写教案的基本要求：（1）要切合实际，坚持“五性”；（2）要优选教法，精设课型；（3）要重视“正本”，关注“附件”；（4）要认真备课，纠正“背课”；（5）要内容全面，并及时调整。
第三章课堂教学技能
1、（判断）课堂教学技能是整个教学技能的核心。
2、（多选）课堂导入的作用主要体现在：集中注意、引发兴趣、进入课题。
3、课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入（单选，由问题导入新内容）、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入。
4、讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读、讲演四种基本类型。
5、（简答）课堂讲授的基本要求：（1）语言要规范、简明、生动；（2）要时刻关注学生的反馈信息；（3）要与板书、体态语相配合；（4）紧密联系学生已有的知识经验。
6、根据提问的具体方式的不同，可以把提问分为直问与曲问、正问与反问、单问与复问、快问与慢问。
7、（单选）根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂题目划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。
8、（简答）课堂提问的基本要求：（1）合理地设计问题；（2）要面向全体学生提问；（3）提问目的要明确；（4）提问的语言要准确；（5）提问的态度要温和和自然；（6）要及时进行评价和总结。
9、（判断）教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
10、（多选）课堂倾听的内容：（1）学生的回答与讨论；（2）学生的提问和质疑；（3）学生的需要和情感；（4）学生的思想和心声。
11、（多选）课堂倾听的类型：（1）介入型倾听；（2）非介入型倾听。
12、（单选）课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。
13、（判断）课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
14、（多选）课堂对话的特点：民主性、生成性、多边形、开放性、倾听性。
15、最重要的不是述说而是倾听——无条件地、全身心地、共情地倾听。
16、（多选）课堂对话的类型：（1）人与客体的对话；（2）人与人的对话；（3）人与自身的对话。
17、（单选）人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和太探究。
18、（判断）从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。
19、（判断）“没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”
20、好的板书，线索明确、逻辑严密、层次清楚、简洁明了。
21、课堂板书的类型中文字板书：纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书。
22、（简答）课堂板书的基本要求：（1）要精选内容，突出重点；（2）要条理清晰，层次分明；（3）要形式灵活，布局合理；（4）文字要精当；（5）书写要规范；（6）时机要恰当。
23、（简答）教学反馈的基本要求：
（1）要以促进学生的学习为目的；（2）要多途径获得学生的反馈信息；（3）反馈必须及时；（4）反馈必须准确；（5）指导学生学会自我反馈。
24、（单选）标致强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行的强化。
25、（简答）布置作业的基本要求：（1）内容要精心选择；（2）难易要适度；（3）数量要适当；（4）题目要有启发性；形式要灵活。
第四章检查学习效果技能
1、（多选）课堂观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。
2、（多选）按照考试的性质和功能来划分，有选拔性考试（如招生考试），水平考试（如毕业考试）和诊断性考试。
3、（单选）区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。
4、（判断）试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。
5、（判断）试卷消毒是指试卷的有效性和准确性程度，它反映了测量结果与测量目标之间的符合程度。
第五章教学语言技能
1、（多选）教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等。）
2、（单选）教师运用口头语言传递教学信息，受特定时间、特定场合（教室）、特定教学任务等外部因素的制约，又受教师自身思想品德、学识、审美、情趣以及语言能力的影响。
3、（多选）教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。
4、口语的功能：传递信息、调控课堂教学、促进学生思维的发展、和谐师生关系、提供语言示范、美育教育。
5、（多选）根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言；根据课堂教学的不同阶段可以将教学口语分为导入语、讲授语、结束语。
6、（△多选）教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互联系相互制约的要素所构成。
7、课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟200字左右为宜。
8、（简答）课堂教学口语的基本要求：（1）符合规范，内容科学，合乎逻辑；（2）通俗易懂，生动活泼，富于启发；（3）条理清晰，层次分明，重点突出；（4）要富于创造性，有独特的风格。
9、教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。
10、（多选）教态预言的功能：教育功能、传递信息功能、刺激功能、调控功能、强化功能。
11、（多选）教师的教态语言主要分为身姿变化、面部表情、外表修饰。
第六章学法指导技能
1、（判断）学法指导的基本思想就是要引导学生学会学习。
2、（简答）学法指导的基本要求：（1）要明确目的；（2）要遵循学习规律；（3）要着眼于发展学生的思维能力；（4）要与学情相结合；（5）促进具体操作向内在学习素养的转化。
3、（多选）对学生新型学习能力的知道主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。
4、（判断）信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。
5、（多选）学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。
6、（单选）自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我
调节、自我检测、自我评价和我自我反馈的主动建构过程。
7、（简答）自主学习能力指导的要求：（1）让学生参与教学目标的制定；（2）帮助学生优化学习策略；（3）把生命发展的主动权还给学生；（4）提供适当的练习机会；（5）采取多种指导方式。
8、（单选）合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
9、（判断）合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
10、（判断）分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行，也就是将男生和女生、学习程度高与程度低、性格内向与性格外向。
11、（判断）在合作学习中切忌为合作而合作。合作是一种手段，是为学习而服务的。并不是所有教学内容都有必要以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。如果任务太简单，合作后影响学习效率，就没有必要进行合作学习。
12、（单选）美国教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。
13、（多选）探究学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性。
14、（判断）适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识和个人化的内隐知识，而不是公共的、外显的陈述性知识。就程序性知识来说，要选那些学科领域中的核心知识，选择那些对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要价值的知识。
第七章说课、听课和评课技能
1、说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习。
2、说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。
3、（判断）说课的重点是“为什么这样做”。要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。
4、（多选）说课的性质：说理性、科研型、工具性、交流性。
5、（简答）说课的意义：（1）说课有利于教师学习共同体的对话交流；（2）说课有利于提高课堂教学质量；（3）说课有利于提高教师的自身素质。
6、（多选）说课的类型：研讨性说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课。
7、检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的说课。
8、（简答）说课的基本要求：（1）语言简明，重点突出；（2）关注教学创新，突出自身特色；（3）说理透彻，理论与实践相结合；（4）要具有较强的教学反思意识。
9、（多选）听课的基本要求：（1）要认真记录：记教学环节、记衔接过渡、记细节特色、记板书提纲、记点评批语、记备注信息；（2）要善于思考：善思善疑、对听课内容作模拟设计；（3）听课后要及时总结交流评价。
10、（单选）评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
11、（多选）评课的基本要求：（1）评课标准要多元化；（2）要坚持评课之道；（3）评课要有提高性；（4）评课要有激励性。
12、评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质提升。
第八章教学反思技能
1、（判断）美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。我国心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思。
2、（单选）教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。
3、（多选）教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。
4、（简答）教学反思的作用：（1）教学反思有利于提升教师的教学经验；（2）教学反思有利于提高
教师的职业幸福感；（3）教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。
5、（判断）教学反思既要考虑教学行为本身的有效性和合理性，更要关注隐藏在行为背后的观念和教育教学情感。
6、（判断）教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。
7、专业情感：专业理想、专业情操、专业自我。
8、（多选）教学反思的方法：教学日志、教学案例、行动研究、教师成长档案袋。
9、教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。
10、（判断）教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录：（1）教师成长档案袋就是教师专业成长的记录袋；（2）教师成长档案袋是一种实质性的文档；（3）教师成长档案袋是一种学习工具。
11、（判断）使用教师成长档案袋应注意的问题：（1）教师本人是档案袋的主人；（2）学校要为教师建立成长档案袋提供帮助；（3）学校要恰当利用档案袋评价教师。
12、作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。
中学语文学科知识与教学能力必考知识点汇总
《中学语文学科知识与教学能力》 必考知识点汇总 语文这一科目考试内容涉及方面诸多，考试内容既包含语文学科知识，又包含语文课程理论的相关知识。面对如此纷繁复杂的内容，很多考生在备考时就乱了阵脚。为了广大考生更好地备考，华图教师罗列出初中语文国考资格证考试必看20考点，希望能给广大考生提供一些帮助。 1、错别字辨识 在近几年的考试真题中，这一知识点几乎每年都在案例分析题的第二小题中考查，题目给出一篇作文，需要考生阅读后从中找出错别字，并加以改正。这一知识点属于识记应用类，需要考生掌握字形并能正确应用。它看似简单，但是需要考生的细心和耐心。语文学科博大精深，考生需要正确读写3500个常用汉字，范围非常广。而且题目中的习作段落篇幅较长，要从中找出错别字，需要考生仔细阅读，耐心寻找。 2、语病辨识 从近几年的考试情况来看，这一知识点几乎每年都在案例分析题的第二小题中出现，和错别字放在一起考查。题目给一篇作文，需要考生阅读后从中找出病句，并加以改正。这一知识点属于应用类，需要考生掌握病句的基本类型和病句修改方法。 3、词类活用 这一知识点是以选择题的形式考查，从近几年的考试真题来看，题目通常给出一句话，并指明句子中的某个字是特殊用法。考生需要从ABCD四个选项中选择与题干中的字用法相同的一项。这需要考生掌握词类活用的几种常见类型。 4、中国古代文学 这一知识点主要考查一些古代文学常识，在考试中，经常以选择题的出现。如2012年上半年的考试中，题目要求考生选择属于骈文的一项。这就要求考生不仅要理解骈文的概念，还要熟知选项中的文章。由此看出，对于古代文学，考查不是简单的识记，而是理解，这是在识记基础上高一级的能力层级要求。 5、中国现当代文学
课堂教学理论与实践
《课堂教学理论与实践》 ——专题讲座 时间：2014年7月5日 地点：悦来镇中心学校会议室 参加人员：全镇教师 主持人：鲁良 主讲人：易雪梅 主题：课堂教学理论与实践 内容： 走进中、小学课堂，展现在我们面前的是这样一幅幅司空见惯的情景：教师满堂灌，一讲再讲，学生耐着性子听（有的听不进去就睡觉），做不尽的习题；学生按着老师设计好的套路来回答，当一个学生回答问题时，老师和别的学生听的是他（她）答的是否与标准答案能对上号，而不是这个学生的思维过程，一旦学生答错将遭到批判. 为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐？问题的根源在于： 第一，学习内容远离生活世界，偏重科学世界； 第二，脱离现实，缺乏对儿童可能经验的合理构建； 第三，乏味单调的理性知识成为主旋律，不能满足学生多方面志趣、爱好的需要； 第四，课堂活动的物理空间和精神空间狭小。 关注课堂教学，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中、小学课程改革的必然要求，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂，注重认知、体验、感悟等与学习方式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。
（一）课堂的作用和功能 说起课堂，是教师再熟悉不过的了。它是学校教育活动中的主要场所。但是，在教育类工具书和教科书中，井没有“课堂”概念的界定。当大家都按照习惯和传承去做的时候，是用不着对课堂去界定。当我们走进新课堂的时候，有必要重新回答“课堂是干什么的地方？”，有必要对课堂功能作进一步认识的。 1.学生要在课堂上承载人类积累下来的知识，课堂的传递知识功能，是任何时候，都不能忽视的功能。新课堂，不排斥基础知识和基本技能，精选了终身学习必备的基础知识和技能。过去，我们的问题是，“过于”注重知识的传授，使课堂传递知识的功能具有了“排他性”。从而忽视了“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 2、实现交往的功能 课堂活动，是在班级群体之中发生的。班级群体的每一个成员都具有不同的智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情感表达等等。在课堂的互动中可以互相启发、互相补充，形成共识和共建。新课堂，在教学过程中，教师与学生积极互动，共同发展，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生交流与合作的能力。实现平等的交往。 3.个性发展的功能 个性发展功能，是指促进学生个性全面、和谐发展的功能。在课堂上，学生在各个层面上都发生着情感、意志、兴趣、爱好、态度、价值观、信念等问题。课堂，要使学生在这些方面出现相应的变化，得到发展。新课堂，在引导学生的创造性学习、养成学生的创造型特质方面会有明显的进步。将更加尊重学生的独特性，激发个体的自主精神与首创精神。 二、传统课堂存在哪些弊端 通过开头课堂现状的分析，可以看出，传统课堂学习生活比较沉闷，学生有较大的负担和压抑，缺少自主性和愉快感。理想课堂功能的实现，要从克服传统课堂的弊端开始。传统课堂的弊端表现为以下几个方面： 1、过于注重教师的表演和学生集体的整齐 教师课堂独白，以短平快的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进。课堂观察的视线集中在教师身上。学生“秧田式”排列，按统一的姿势坐好，聆
教学媒体理论与实践重点和答案名词解释
一、名词解释 1．媒体：是指信息在传递过程中，从信源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。a. 媒体是载有信息的物体b. 媒体是存储和传递信息的实体 2．教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体。从本质上看，教与学活动过程是一种收获、加工、处理和利用事物信息的过程，因此作为储存和传递事物信息的任何 媒体，都能作为教学媒体 3．现代教学媒体：是随着科学技术的迅速发展而产生的一批新型教学媒体，具有现代化的特征。（指直接介入教学活动过程，并用来传递和再现教学信息的现代化信息传递 工具。） 4．新媒体：是指以数字技术、互联网技术、移动通信技术等为依托，向受众提供信息传播交流服务的新兴媒体。 5．信息：在日常生活中的信息，“消息、情况和知识”；信息的本质，关于事物运动状态与规律的表征；信息论中信息，减少或消除一种情况不确定性的东西。 6．信息体：承载信息的物体 7．教学方法：为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法 8．线性编辑：指传统的磁带录像编辑，它是利用录像机的磁带为记录媒体，镜头素材中的视频、音频信号以线性方式一个镜头接一个镜头记录在磁带上，镜头素材的重放必 须按照电视录像内容的先后顺序（线性）进行。 9．非线性编辑：是以计算机的硬磁盘为记录媒体，在硬磁盘中的镜头素材已成为数字化的视频、音频信息，它是按照磁盘操作系统规则进行分配的，可以随机访问，以任意 顺序调出任何镜头，而不经过前面的镜头。 10．色键技术：是将电视演播室蓝色幕布前的人和景物（前景），迭加在另一个作为背景的图像或活动视频上，从而获得经济而丰富多彩的电视特技画面 11．教育信息资源：广义教育资源是指支持教育、教学的资源，包括支持教与学的系统、教学材料与环境，包括教育环境资源、教育人力资源和教育信息资源。 12．视频点播：（Video on Demand，VOD），是新兴的传媒技术，该技术融合了计算机技术、网络通信技术、多媒体技术、电视技术和数字压缩技术等现代高新技术，是多学科、多领域融合交叉的产物。可以采用交互方式在电脑或电视上（需通过机顶盒）自由 点播视频服务器节目库中的视频节目。 13．人工智能：人工智能（Artificial Intelligence AI）是计算机科学、控制论、信息论、神经生物学、评语言学等多种学科相互渗透发展起来的一门综合性的交叉学科和前沿学 科。具备推论、学习、联想三大功能。 14．虚拟现实：（Virtual Reality）又称幻真技术或灵境技术，是在多媒体技术、计算机图形学、仿真技术、人——机接口技术、传感技术、模糊逻辑、人工智能、神经网络及 心理学基础上发展起来的一门交叉学科的高技术。 15、虚拟现实系统：虚拟现实系统是人们通过计算机对复杂数据进行可视化、操作以及实时 交互的环境。 二、大题 1、一般媒体发展成为教学媒体要具备的两个基本要素（P13） （1）媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可以成为教学媒体 （2）媒体能用于教与学的活动过程时，才能发展为教学媒体 2、现代教学媒体的研究(P15)
新课程的三维教学目标是指知识与技能
新课程的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标不是三种目标，而是同一个问题的三个方面，是相互联系的。为了增强课堂教学的有效性，我们教师有必要在备课中精心钻研，力求保证三维目标的统一和整合。要正确定位三维教学目标，我们认为，需要从以下三方面着眼： 一、以课程标准为依据定位三维目标 通常情况下，每一框题都有对应的、落实的具体内容标准条目。新的课程标准的操作性较强。其中“内容目标”既反映特定知识的要求（知识目标），注重思想政治观点的把握，更强调明确的价值指向（情感态度价值观目标）。理解、明确、判断、比较、评述等行为动词，在规定学生学习行为表现的同时，包涵了能力上的要求。 二、以所学知识为基础定位三维目标 所学知识包括学生已有认知经验和将要学习的知识间的联系。教学目标的确立只有做到二者有效兼顾，才能促使学习者以积极的态度为动力，认真学习，积极进行知识建构，积极反思，学生才能得到提升。 三、以学生发展为目标定位三维目标 每节课的三维目标都是为人的发展服务的，任何学科的教学也都将人的发展作为出发点和归宿。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，是基础。“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，是保障。“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，是最高目标，也才会促进学生学生全发展。苏霍姆林斯基曾指出：“只
有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。世界观的形成乃是智育的核心。” 例如：“正确认识个人与集体的关系”这个框题。本框题落实的课程标准是1．4 正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。 学习目标： 情感态度价值观：体会集体生活中“团结就是力量”，感受集体的温暖与力量，珍视集体的团结。 能力：能够辩证地认识个人与集体的关系。 知识：正确认识个人与集体的关系，理解个人离不开集体、集体离不开个人；懂得“团结就是力量”。
《数学学科知识与教学能力》高级中学
《数学学科知识与教学能力》（高级中学） 题型示例 1．单项选择题 （1）函数 在 上是 A.单调增函数 B.单调减函数 C.上凸函数 D.下凸函数 （2） 在高中数学教学中，课堂小结的方式多种多样。有一种常见的小结方式是：结合板书内容梳理本课教学重点和难点的学习思路，同时提醒学生课下复习其中的要点。这种小结方式的作用在于 A.升华情感，引起共鸣 B.点评议论，提高认识 C.巧设悬念，激发兴趣 D.总结回顾，强化记忆 （3）在高等代数中，有一种线性变换叫做正交变换，即不改变任意两点距离的变换。下列变换中不是正交变换的是 A. 平移变换 B. 旋转变换 C. 反射变换 D. 相似变换 2．简答题 （1）根据下图编一道函数的应用问题 （2）一位教师讲了一堂公开课《函数》，多数听课教师认为他讲出了函数概念的本质，但课堂教学有效性不足，突出表现在课堂提问方面。你认为应注意哪些问题才能提高课堂提问的有效性（请结合自己对《函数》的教学设想来谈）？ 3．解答题 已知0 < π<<<321x x x ，试证： ()ln f x x x =(0,)+∞2312 1223 sin sin sin sin x x x x x x x x -->--
4．论述题 在必修模块中，将平面解析几何内容放在函数与立体几何之后，对这种安排谈谈你的看法。 5．案例分析题 阅读下列两个对于 不等式的教学活动设计，然后回答问题。 设计1： 活动（1）让学生分别取a,b 为具体数值，检验该不等式是否成立。 活动（2）讨论： ， , 的几何意义。 讨论（1）：三个图形的关系： 讨论（2）：该不等式何时等号成立，何时不等号成立？ 活动（3）不等式的严格证明 讨论（3）：若有三个数：a>0,b>0,c>0,是否会有一个什么相应的不等式？ 设计2： 活动：学生分组讨论不等式 的证明方法。 学生分组展示，讨论。 请回答如下问题： （1）分析设计1的教学设计意图。 （2）结合本案例分析合情推理与演绎推理的关系，简述教学 过程中如何引导学生经历一个由合情推理到演绎推理的过程。 （3）对比分析两个教学设计的理念。 6．教学设计题 就高中数学“人教版教材”必修1第一单元中的函数概念第一课时的内容，设计一个教学方案（将提供教材内容）。 ab 22 1122ab a b ≤+212a 212b 221122ab a b ≤+
浅析理论教学与实践教学的关系
１１３ 教学改革与实践 第1期 总第167期 浅析理论教学与实践教学的关系 冯 印 沈明浩 （长春科技学院，吉林 长春 １３０６００） 摘 要：实践教学是一个历久弥新的话题，如何在理论教学的基础上提升实践教学的质量和水平，是高等教育教学过程的重要问题。研究从理论教学与实践教学的关系问题出发，充分揭示了实践教学过程中存在的主要问题，探寻其推进的基本方式，以求找到整体提升教学水平的最优途径，实现实践教学的技巧化、模式化、功能化。关 键 词：理论教学；实践教学；关系研究中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－０６５７（２０１７）０１－０１１３－０３ 收稿日期：２０１６－１１－２５ 作者简介：冯 印（１９８６－ ），女，吉林省长春市人，长春科技学院讲师，硕士研究生。研究方向：食品微生物与功能性食品。 一、理论教学与实践教学的辩证关系从《教育大辞典》可知实践教学被称为相对于理论教学的各种教学活动的总称，主要培养学生实践活动的能力，包含实验以及实践活动在内的、各种软件和构造构思、工程测绘以及社会调研等。其目标是让学生获得感性知识以及相关技术，养成理论联系实际的作风和独立工作的能力。 理论教学及实践教学虽然在特点及用处上存在极大的不同，但是并非是两种对立的教学体系。第一，理论教学与实践教学都是教育系统的重要因素，任何一方的缺席与不完善都会直接影响高校教育体系的品质，给教育品质带来负面的影响。第二，它们二者之间联系密切、互相影响、相辅相成，理论知识是实践教学的指南针，指引着实践教学正确的方向，同时为实践活动中产生的现象带来正确合理的理论及依据；反过来，实践教学对理论教学带来的积极影响也是十分重要的，它能够使学生在学习理论的过程中更加深刻地理解理论依据，同时使其在理论创新活动中拥有经验素材。在现代教学中，对学生的理论教学基本 要求中就包括了实践能力。 现在多数学生的理论知识不扎实、动手能力差，且相对缺乏创新思维；如今的实践教学内容十分匮乏，大大阻碍了教学质量的发展和进步。跟进时代的步伐完善人才培养方法，让学校培养出的人才满足社会的需求，解决教学中理论与实践脱节的问题，从而提高教学质量和竞争力，已成为各大学所关注的重要课题。 二、开展实践教学的主要推进方式（一）传承实践知识 理论知识和实践知识一直以来都是相辅相成的。理论知识为实践知识提供一定的指引与依据，实践知识能增强对理论知识的消化吸收。由于受传统教学“捡理论、扔实践”思想认识的影响，高校实践教学体系普遍都存在着不完善的地方。要加强实践教学，就必须不断更新知识的概念，充分理解实践知识的功能和特点。过去的教育过度重视理论知识教学而忽略了同样重要的实践教学，片面强调理论知识的重要性，造成学生“高 分低能”的现象，动手能力薄弱。所以要努力增
教学媒体的理论与实践
《教学媒体的理论与实践》复习题 2011-11-30 12:40:58| 分类：study | 标签：教学媒体的理论与实践|字号订阅 v 模块1 教学媒体概述 1、什么是媒体？什么是教学媒体和现代教学媒体？ 媒体是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或者工具。 教学媒体是指在教学活动过程中所采用的媒体。 现代教学媒体是相当于过去的传统媒体而言的教学媒体，例如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、光盘、电子计算机等硬件及相应的组合系统，如语言实验室、多媒体综合教室、视听阅览室、微格教学训练系统、计算机网络系统等等，都被统称为现代教学系统。可概括为是随着近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，具有现代化的特征。 2、教学媒体经历哪四个发展历史阶段？ 教学媒体的四个发展历史阶段分别为：‘ 一、语言媒体阶段，二、文字媒体阶段，三、印刷媒体阶段，四、电子媒体阶段。 3、教学媒体按媒体的物理性质及媒体呈现的形态可分为哪些类？ 教学媒体按媒体的物理性质分类可分为：一、光学投影教学媒体，二、电声教学媒体，三、电视教学媒体，计算机教学媒体。 按媒体呈现的形态分类可分为：1.听觉媒体，2.印刷媒体，3.听觉-印刷媒体，4.静止图像投影媒体，5.听觉-静止图像投影媒体，6.活动视觉媒体，7.有声活动视觉媒体，8.实物媒体，9.人类与环境的资源10.计算机 模块2 教学媒体的本质 1、信息体及信息的形态可分为哪几类？ 信息体的类型：自然物信息体、机械信息体、人类信息体 信息的形态：自然信息体、机器信息体、人类感知信息、人类思维信息。 2、在教学活动中，学习者获取信息的主要渠道有哪些？ 1.直接接触客观事物获取事物运动状态与规律的第一手信息。 2.从各种教学媒体中，通过媒体的符号去获取事物的信息。
在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度
在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透相互融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力 一、教学目的要清晰明确 课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。 掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。 二、教学内容要正确 教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。 三、教学方法要灵活适当 要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。 四、课堂组织要严密紧凑 上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。 良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互配合得好，学生学习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训，使大家都能受益；还要研究在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的直接观察，启发独立思考；在什么
数学学科知识与教学能力
《数学学科知识与教学能力》（初级中学） 一、考试目标 1．学科知识的掌握和运用。掌握大学专科数学专业基础课程的知识、中学数学的知识。具有在初中数学教学实践中综合而有效地运用这些知识的能力。 2．初中数学课程知识的掌握和运用。理解初中数学课程的性质、基本理念和目标，熟悉《全日制义务教育数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）规定的教学内容和要求。 3. 数学教学知识的掌握和应用。理解有关的数学教学知识，具有教学设计、教学实施和教学评价的能力。 二、考试内容模块与要求 1.学科知识 数学学科知识包括大学专科数学专业基础课程、高中数学课程中的必修内容和部分选修内容以及初中数学课程中的内容知识。 大学专科数学专业基础课程知识是指：数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等大学专科数学课程中与中学数学密切相关的内容。 其内容要求是：准确掌握基本概念，熟练进行运算，并能够利用这些知识去解决中学数学的问题。 高中数学课程中的必修内容和部分选修内容以及初中数学课程知识是指高中数学课程中的必修内容、选修课中的系列1、2的内容以及选修3—1（数学史选讲），选修4—1（几何证明选讲）、选修4—2（矩阵与变换）、选修4—4（坐标系与参数方程）、选修4—5（不等式选讲）以及初中课程中的全部数学知识。 其内容要求是：理解中学数学中的重要概念，掌握中学数学中的重要公式、定理、法则等知识，掌握中学常见的数学思想方法，具有空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力以及综合运用能力。 2．课程知识 了解初中数学课程的性质、基本理念和目标。 熟悉《课标》所规定的教学内容的知识体系，掌握《课标》对教学内容的要求。 能运用《课标》指导自己的数学教学实践。 3．教学知识 掌握讲授法、讨论法、自学辅导法、发现法等常见的数学教学方法。 掌握概念教学、命题教学等数学教学知识的基本内容。 了解包括备课、课堂教学、作业批改与考试、数学课外活动、数学教学评价等基本环节的教学过程。 掌握合作学习、探究学习、自主学习等中学数学学习方式。 掌握数学教学评价的基本知识和方法。 4．教学技能
2016教育学现代教育家的教育理论与实践
2016教育学现代教育家的教育理论与 实践 一、杨贤江与马克思主义教育理论 《新教育大纲》是中国第一本比较系统地用马克思主义基本原理阐述教育问题的著作，《教育史ABC》是第一部用历史唯物主义分析教育历史的著作; 1、论教育本质： 运用历史唯物主义阐明教育的本质，“教育为‘观念形态的劳动领域之一’，即社会的上层建筑之一。”建立于经济基础之上，取决于经济基础又反作用于经济基础。在承认教育是社会上层建筑的同时，也不否认教育是劳动力再生产的手段，教育具有双重属性; 2、“全人生指导”与青年教育： (1)产生青年问题的原因，一是青年期是身心发生显著而重要变化的时期;二是社会动荡剧变更易导致青年问题; (2)全人生的指导的含义是指对青年进行全面关心、教育和引导，既要关心他们的文化知识的学习，又要对他们生活中的各种实际问题进行正确的指点和引导，使之德、智、体诸方面都能得以健康成长;全人生指导教育思想的核心是“革命的人生观”，其出发点是引导青年走上革命的道路，过革命的人生; (3)具体内容为： ①教育要谋求素质的全面发展; ②教育要引导学生过正常而全面的生活，包括健康生活、公民生活、劳动生活和文化生活四方面; ③不仅要指导学生的在校生活，还要指导学生的校外生活; 二、黄炎培的职业教育实践 (1)职业教育的探索： ①1913年发表重要论文《学校教育采用实用主义之商榷》; ②1914年赴安徽。江苏、浙江等地考察教育; ③1916年主持成立了第一个省级职业教育机构-江苏省职业教育研究会; ④1917年中华职业教育社成立后发表的《中华职业教育社宣言书》标志着黄炎培为代表的职业教育思潮的形成; ⑤黄炎培早期职业教育思想更多以解决个人生计问题为重，认为职业教育的要旨有三：“为个人谋生之准备”“为个人服务社会之准备”“为世界、国家增进生产力之准备”; ⑥20年代起提出“使无业者有业，使有业者乐业”的职业教育目的，20年代中后期提出大职业教育主义的观念，认为办职业教育必须联络和沟通所有教育界和职业界，参与全社会的活动和发展，更多地探寻了职业教育外部环境的适应问题; (2)职业教育的作用和地位： 第一，职业教育的理论价值为“谋个性之发展;为个人谋生之准备;为个人服务社会之准备;为国家及世界增进生产力之准备”; 第二，对当时中国社会的作用为有助于解决中国最大最重要最急需解决的人民生计问题;
语文学科知识与教学能力(初中)
语文学科知识与教学能力（初中） 2012年下半年真题 （考试时间120分钟满分150分） 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1．教学泰戈尔《金色花》，教师推荐另外几部有关母爱的作品，建议学生比较阅读。下列作品不适合推荐的是( )。 A．冰心《纸船》B．孙犁《芦花荡》 C．孟郊《游子吟》D．史铁生《秋天的怀念》 2．导读《名利场》后，教师给学生推荐同样描写主人公跻身上层社会梦想破灭的作品，引导学生认识这类小说的社会意义。下列小说适合推荐的是( )。 A．司汤达《红与黑》B．席勒《阴谋与爱情> C．小仲马《茶花女》D．屠格涅夫《父与子） 3．教师指导学生归纳文言实词“亡”的意义，下列解释不正确的是( )。 A．暮而果大亡其财（丢失） B．河曲智叟亡以应（死亡） C．今亡亦死，举大计亦死（逃跑，逃亡） D．入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（灭亡） 4．教师讲解“问渠那得清如许，为有源头活水来”时，列举蕴含哲理的诗句，下列诗句不能作为例子使用的是( )。 A．不识庐山真面目，只缘身在此山中 B．山重水复疑无路，柳暗花明又一村 C．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春 D．今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱 5．教学《爱莲说》时，为了引导学生掌握“托物言志”的写作手法，教师列举应用该手法的其他诗词来说明，下列诗词不能作为例子使用的是( )。
A．陆游《卜算子·咏梅》（驿外断桥边） B．郑燮《竹石》（咬定青山不放松） C．贺知章《咏柳》（碧玉妆成一树高） D．于谦《石灰吟》（千锤万凿出深山） 6. 学习多篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列语句没有包含“古今异义”的是( )。 A．或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至（《送东阳马生序》） B．率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》） C．牺牲玉帛，弗敢加也（《曹刿论战》） D．秦王大喜，传以示美人及左右（《廉颇蔺相如列传》） 7．《故乡》中有一道课后练习题：“曾经是那样亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样‘隔膜’，‘我’感到‘我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了’。你认为这‘可悲的厚障壁’是什么？是什么原因造成的？”对该练习的设计意图，分析正确的是( )。A．体会心理描写对塑造人物形象的作用 B．理解环境描写对主题的重要意义 C．分析探讨人物发展变化的深层缘由 D．通过梳理情节感觉人物的性格特点 8．《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，随文学习语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。对语法修辞教学目标的理解不恰当的是( )。 A．要系统并完整地讲授实用的语法修辞知识 B．要根据语文学习实际需要适当指导和点拨 C．语法修辞能让学生形成一定的语言应用能力 D．学习语法修辞不宜单纯让学生识记各种概念 9．学习《春》后，教师给学生布置作业，找出你认为优美的语句，有感情地读给父母听；对喜欢的语句写出自己的体会；模仿本文的写景方法，尝试写夏景、秋景或者冬景。根据兴趣选做其中一项。对该教学环节评价不恰当的是( )。 A．体现该教师追求阅读与表达相结合的教学理念 B．赋予学生学习的自主权，营造出民主的学习氛围 C．兼顾不同学生的实际，能够调动学生的积极性
当前教育理论与实践相结合
当前教育理论与实践相结合 一直以来，教育领域围绕教育理论与教育实践的关系展开的讨论与研究层出不穷，由此可见，教育理论与相关实践一直都是教育学研究领域的两大重要范畴，如何看待两者的联系，促进两者的稳定结合是教师需要探讨的问题。在当前社会教育的大背景下，素质教育越来越受社会关注。在素质教育中，人格教育显得尤为重要。在教育理论与教育实践的结合中，应该注重学生素质的培养，使学生的思想品德、意志品质、审美情趣、精神情感以及智力创新能力的发展等综合能力得到显著的提升。因此，教师需要思考如何才能使二者的联系更为紧密，从而提升教育教学水平。 一、发展教育理论，兼顾教育实践，培养高素质的创新型人才 特定的学科都有特定的研究对象，教育学研究的是教育现象与教育实践。教育学理论是一种具有价值承担的理论，而教学实践是将学习与社会实践相结合，它改变的是教学课程对于知识的传授力度。在基础的社会实践过程中，教育教学能使学生获得基础实践知识与基本实践技能，促使学生形成正确的价值观。而教师作为学生接受人文教育道路上最直接的接触者，应该与学生建立平等的教学关系，师生之间做到平等地交流，使学生对教育实践有一定的认同度，有利于教学过程中理论付诸实践，实践成就于理论的高度和谐的统一。教育理论并不是一种自足的理论，它不是一种为了自身发展而存在的理论，从某种意义上来讲，教育理论的价值并不是由教育理论所定义的，而是通过教育实践的有效性来理解的一种教育实践理论。在正常的教学活动中，要统筹发展教育学理论，继而兼顾教育实践，使学生将学习与实践相结合，形成良好的价值观，培养自身的实践创新能力，造就社会所需要的高素质人才。
二、更新教师教学理念，理论与实践相结合，形成完善的教学导论体系 许多初中教师都会在教学过程中面临这样一个问题：当我有激情的时候我不懂怎么去教，而当我懂得怎么去教的时候我又没有了一开始的那股激情。这种困惑很常见。在我看来，这是教育实践过程中的一种“日常化”实践的形象的表述。教学质量的好坏决定了一个学校办学能力的高低，初中学校应该在教学过程中逐步形成一套较为完善的、科学的管理机制，这就需要教师提高教学质量，在教学过程中，将理论与实践完美结合，不断更新自己的教育理念，不断探索更为适合自己与学生的高效的教学方式。在教学过程中，教师应该发挥引导作用，充分肯定学生所表现出来的个性，帮助学生塑造健康的认识世界和社会的思维意识。在课堂教学中，营造一种和谐的、宽松的、活跃的气氛，有利于调动学生的学习主动性，使学生能够围绕教师的教学理论展开实践性的讨论和探索，发展学生的创新思维，这也就意味着教师在课堂上乃至整个教学过程中要努力培养和发挥学生的个体性，形成“学—思—教”的教育理论体系。 三、结合理论与实践的关系，使教育理论与教育实践重归统一 我们要清楚地认识到，教育实践是围绕在教育理论周围的，也可以将其理解为教育实践与教育理论相互渗透。在现实生活中，教育理论在研究目的上是与教育实践紧密联系在一起的。事实上，教育理论在一定程度上能够增强教育实践者的理性思维。教育理论的出现能够让教育实践者的思维意识更加开阔，使其理性思维得到质的发展。因此，借助教育理论，教师能够对自己的教育实践有一个清楚的认识，并对后期的教育研究有所帮助。在教学活动中，教师应最大限度地将教育理论与实践相结合，更好地提高教育教学水平。
教学媒体理论与实践实验指导手册教材
《教学媒体理论与实践》实验 指导手册 课程名称教学媒体理论与实践实验 学时学分16学时 ________________ 专业班级2011级教育技术 ________ 授课教师_______________ 系部信息科学与技术系______
本课程教学总体安排 课程名称：媒体的理论与实践 课程性质与类型：专业必修 总学时、学分：16 学时、0.5 学分 教学目的与要求： 《教学媒体的理论与实践实验》与是《教学媒体的理论与实践》配套的实验课程，是教育技术专业本科专业必修课程。 该课程主要培养教育技术专业学生了解各类教学媒体的特点，掌握各类教学媒体技术的使用技能初步建立在教学中的应用的概念。经过学习学生应认识和了解常用的教学媒体、形成一定的媒体操作和使用技能，并为以后的工作打下坚实的基础。 教材及参考书目： 教材：李运林，徐福荫，教学媒体的理论与实践[M] ，北京师范大学出版社，2007 参考书目：王以宁，教学媒体理论与实践[M] ，高等教育出版社，2007 考核方 式及成绩计算方法： 考试方式：考试。 成绩计算方法：总成绩=考试成绩*80%+平时成绩*20%
课程教学日历 课程名称：媒体的理论与实践实验授课学期：2011-2012 第二学期
实验内容要求： 实验一多媒体教学系统的使用（2 学时） [ 实验目的和要求] 1、了解多媒体教学系统的功能 2、了解多媒体教学系统主要设备的结构与功能 3、掌握多媒体教学系统的操作方法 [ 主要实验仪器与器材] 多媒体计算机一台, 可连接Internet 、多媒体设备控制系统、多媒体投影机及投影屏幕、视频展示台、录像机、DVD影碟机、功放机、音频卡座、话筒、 音箱、VGA AV等连接线 [ 实验内容] 1.操作使用光学投影机、液晶投影仪、视频展示台、DVD等教学设备的使用 2.画出实验中所用的多媒体教室系统的组成结构图，根据结构图选择连接线正确连接多媒体教室系统中的各个媒体设备。 3.在多媒体设备集中控制系统的控制面板上把来自不同媒体输入设备播放的信号切换到投影屏幕上。 [ 实验步骤] （一）多媒体教学系统结构及功能认识多媒体教室由多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、影碟机（VCD或DVD、录像机、音响设备等多种现代教学设备组成。 多媒体演示教室里，教师可以通过操作计算机和数字视频展示台等设备运用文本、图形、图像、声音等媒体进行教学，也可以运用板书、教材、图表、图片等常规教学媒体进行教学，整个教学过程都可以显示在大屏幕上，摆脱了黑板加粉笔的教学模式。其功能包括： （1 、利用计算机演示多媒体课件； （2、播放VCD DVD录像带等音像教学内容； （3、利用校园网或Internet 网络，调出需要的教学资料；（4、利用数字视频展示台将书稿、教材、图表、图片、实物以及教师即时书写的文字、画图投影到银幕上； （5、利用幻灯片、投影片等常规电教软件进行教学。 （二、多媒体投影机操作方法 多媒体投影机是多媒体教室中计算机、视频展示台、VCD录像机的视频显 示设备，它连接着计算机系统、所有视频输出系统及数字视频展示台，把视频、数字信号输出显现在大屏幕上，多媒体投影机的产品从技术角度上分为阴极射线管投影仪（CRT）、液晶显示投影仪（LCD）和数字光路投影仪（DLP）。下图给出了一款LCD投影仪的实例。 多媒体投影机的使用和一般调整： 1、在使用投影仪前，要将计算机、功放的电源，接上并打开计算机。 2、遥控器的使用： （1、POWER电源）开关：只要按下POWE按钮，稍后投影仪指示灯呈绿色，并会显示投影仪画面．（开机时，机器有个预热的过程，大概有10 秒钟。在这期间，千万不要以为投影仪还没有工作而反复按压启动键，频繁开机产生的冲击电流会影响灯泡的使用寿命) 。 (2)输入信号(输入、视频、RGB选择键：投影仪画面根据您所选择的输入信号而定。
教学目标中过程与方法
教学目标中过程与方法 一、问题提出 1、新的问题为理论研究和教学实践提供了新的宽广舞台 新的历史课程标准按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三大方面的目标，提倡和鼓励个性的选择与发展。我省高中新课程实施三年来，历史课程三维目标对高中历史教育健康发展起到极大推进作用。但也存在一些制约新课程目标落实的问题。由于长期以来我国对中学生的历史能力、过程、方法和情感态度价值观等停留在反复强调却失之抽象的一般的号召上，缺乏从心理因素、认知特点、学习行为上展开的具体的既有必要性，又有操作性的实验分析和研究，其中，对过程与方法作为学习目标的研究则更是薄弱环节。新的课程标准完成了“跨越式”改革的“宣言”和“法定”的角色，但作为一种“标准”，却留下了需要在理论上进一步研究，实践中进一步补足或完善的“缺位”和“空档”。因此“过程与方法”教学目标作为彻底的新生事物，发展的空间最广、可供探究的问题最多。 2、争议最多、误解最深、影响最大 一些教师在对“过程与方法”作为教学目标的认识上还存在着误区，很多人对“过程也是目标”感到非常不理解，甚至以为犯了逻辑错误。因此实践上出现了错位，影响了三维目标的有效达成。在具体的实施过程中出现了以下误区：（1）以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。在新课程理念中，课程实施的主体是学生而不是教师，而现在很多“过程与方法”的目标上，要么设计成教师的教学过程与教学方法，要么理解为教师为主的师生结合的教学过程与方法。 （2）能力与方法相互混淆。 能力与方法是两个相互关联的概念。能力，是指顺利完成某一活动所必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。包括观察、记忆、分析、思维等。而方法，则是解决具体问题的途径。通过具体的方法，可以训练、培养一定的能力。 （3）“过程与方法”设计的笼统化宽泛化。 许多设计是放之海内皆准的过程，比如我在教学设计时，经常为节约时间，就简单写上教师的讲授法、启发式、讨论法、探究法等。姑且方法是否合适不论，在这课的具体表现中如何去实施，具体在解决那一个问题时采取哪一种方法，怎样去实施讨论探究，等等方面流于形式。 因此，什么是过程与方法？过程与方法作为教学目标如何确定？过程与方法作为教学目标怎样实施会更加有效？搞清这些问题对于新课程的进一步深化推进将起到积极的作用。 二、作为教学目标“过程与方法”的涵义 1、谁的“过程与方法” 《高中历史课程标准》指出，学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与，学会学习的过程。在新课程标准中，把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次课程改革的突出特点，体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。新课程强调的“过程与方法”，不是通常所说的教师的教学过程，应该是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程。过去人们认为，
教师资格证信息技术学科知识与教学能力详解
《信息技术学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 1.信息技术学科知识运用能力。了解信息技术发展的历史和现状，把握国内外信息技术最新发展动态；掌握信息技术学科基本知识与技能，熟悉信息技术学科的特征与应用领域；掌握信息技术学科教学的基本理论和方法，并能在信息技术学科教学中灵活运用；理解《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以开展学科教学和指导学生实训实践。 2.信息技术教学设计能力。能根据《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）规定的课程目标，针对高中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择合适的教学内容，制定具体的教学目标；能够根据教学内容的特点、学生个体差异，确定教学重点和教学难点；根据不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方法；合理利用信息技术教学资源，设计多样化的学习活动，引导学生积极参与学习过程。 3.信息技术教学实施能力。认识学生建构信息技术知识和获得技能的过程，并能依据信息技术教学需要，恰当选用相关的教学资源；能够创设教学情境，有效地将学生引入学习活动；能够运用信息技术教学策略，组织有效教学活动；能够根据学生的学习反馈优化教学环节；能够帮助学生理解和掌握知识与技能，获得信息技术学习的方法，引导学生树立健康的信息意识和价值观，培养良好的信息素养。 4.信息技术教学评价能力。掌握教学评价的基本知识与方法，并能将其恰当地运用于信息技术学科教学之中；积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，发挥教学评价促进学生发展的功能；能够通过教学反思改进教学。 二、考试内容模块与要求 （一）学科知识 1. 信息技术学科专业知识 （1）了解信息技术发展史及国内外发展动态，掌握与高中信息技术课程相关的基础知识和基本理论。 （2）掌握与信息活动相关的法律法规、伦理道德。 （3）掌握信息技术学科的基本理论和基本方法，并能用于分析和解决相关问题。 2．信息技术课程知识 （1）理解信息技术课程的课程性质、基本理念、设计思路和课程目标。 （2）熟悉《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）所规定的模块结构、内容标准和要求。 （3）理解信息技术教学内容的特点及呈现形式，能够根据学生学习的需要
现代教育理论和实践
人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三思潮。 马斯洛的自我实现论 马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。第二类需要属于 生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。 罗杰斯的自我理论 刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他人、环境的相互作用，他（她）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋向开始激活，在自我实现这一股动力的驱动下，儿童在环境中进行各种尝试活动并产生出大量的经验。通过机体自动的估价过程，有些经验会使他感到满足、愉快，有些即相反，满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现，不满足、不愉快的经验会使儿童尽力迥避。在孩子寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到他人尊重而产生的体验，不幸的是儿童这种受关怀尊重需要的满足完全取决于他人，他人（包括父母）是根据儿童的行为是否符合其价值标准，行为标准来决定是否给予关怀和尊重，所以说他人的关怀与尊重是有条件的，这些条件体现着父母和社会的价值观，罗杰斯称这种条件为价值条件，儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自觉地将这些本属于父母或他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分，渐渐地儿童被迫放弃按自身机体估价过程去评价经验，变成用自我中内化了的社会的价值规范去评价经验，这样儿童的自我和经验之间就发生了异化，当经验与自我之间存在冲突时，个体就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑。预感到经验与自我不一致时，个体会运用防御机制（歪曲、否认、选择性知觉）来对经验进行加工，使之在意识水平上达到与自我相一致。如果防御成功，个体就不会出现适应障碍，若防御失败就会出现心理适应障碍，罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的是经内化而成的自我部分去除掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式，用罗杰斯的话说“变回自己”“从面具后面走出来”，只有这样的人才能充分发挥个人的机能。人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由性的健康发展。 人本主义的影响 人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。 人本主义的目的 人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”