如何评价课堂教学

如何评价课堂教学

一、评课应该遵循的三个原则

首先要明确何谓评课原则，简单来说就是评课人在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课人在评课时应依据的以下几项原则。

（一）实事求是原则

客观公正、实事求是，主要是对授课教师的课分析要以课堂教学的真实情况为基础，以科学的教育理论为依据，不带任何个人偏见，恰如其分地进行评价。实事求是就是要客观公正，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，坚持用一把尺子，一个衡量标准。

（二）坦诚相待原则

一般说来，多数教师都有希望别人对自己的课做出评价，提出指导性意见。所以评课人应及时地、坦率地同教师交换意见。所谓坦诚相待就是要开门见山，对课的优点一定要充分肯定，对存在的问题，看准了的，一定要明确指出，不能含糊其词，一味的“好、好、好，对、对、对。”无原则地唱颂歌。对缺点和不足，不能顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说足，缺点和问题要找准，建议和措施的可行。

评课时要考虑教师的心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年青而心理承受力强的教师可坦诚直言。评议要抢抓时机，听课后就评为好，最长不能超过一周，相隔太长时间，时过境迁，印象已淡忘，直接影响评课效果。

（三）整体性原则

任何一个教学过程都是一个完整的过程，由若干部分组成。评课人应树立整体思想。在以往的评课分析课堂教学过程时常常会出现两种倾向。一是，只注意到一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。如只分析课的结构而忽略教学方法分析；二是脱离整体孤立地对局部进行评价。如孤立地评价教学手段而忽略教学效果，因此评课应注意整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部与整体合结起来。整体性的原则还包括对教师教学能力的评价。评价一名教师的课，既要看听课情况，还要看平时的教学，既要看上课，也要看教学实效。要尽量避免看一两节课就给教师教学水平下结论的片面做法。要力争做到全面、客观、整体评价教师的教学能力。

二、评课应该把握的三个方面

（一）明确评课的目的

进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课的目的确定评课目的。一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过程中，要根据做课教师提出的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导做课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。

（二）把握评课内容

评课评什么？这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势来分析，评课应围绕以下内容进行。

1、评教学思想

从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。

包括：教师面向全体学生的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代

教育观树立学生主体地位的思想等。

2、评教材处理

从教学内容处理角度，评议教材体系及知识、技能体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容容量是否妥当等。

3、评教法运用

从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用教法是否符合学生的生理、心理特征、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。

4、评学法指导

对教师在课堂教学中对学生学法指导情况进行评议。

5、评教学过程

从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨，教学节奏是否得当等。

6、评教学效果

从教学内容的完成程度、学生对知识、技能、的掌握程度、学生能力的形成程度、学生的情感态度、价值观、思维的发展程度等。

（三）讲究评课技巧

评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意以下三点：

1、抓住主要矛盾

一节好课，也不意味着尽善尽美、完善无缺。评课时切不可能面面俱到。应根据作课教师探讨的内容目的和课型，根据听课的目的和想解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。其他方面只作次要问题提及即可，切不可冲淡中心任务。

2、选用多种形式

评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。运用这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合难以解决的问题。对于观摩示范课、经验推广性、研究探讨性的群体听课，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示范课例进行评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

3、坚持激励原则

任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学、研究的积极性、主动性、创造性的作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧，发言的分寸、评价的方向，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

三、评课应该注意的几个问题

（一）评课要有准备，切忌信口开河

评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些表面现象所掩盖着的本质问题。

（二）评课要有重点，切忌吹毛求疵

评课的重点应围绕着教学任务的完成情况、课堂教学组织结构、课堂信息传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不

放，这是一种舍本逐末的做法，不但不能帮助教师提高水平，反而会严重伤害教师的自尊心。（三）评课要全面衡量，切忌以偏盖全

我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，但不能产生“一好遮百丑”，也不能“一丑遮百好”要防止评课时感情用事，以偏盖全。

（四）评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化

评课要一分为二，实事求是，敢讲真话。既充分肯定成绩，总结经验，又要敢于揭露问题，指出不足和错误。现在评课中的庸俗化现象比较严重，只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一番模棱两可的话，更有甚者将缺点也说成优点，讲假话，空话、套话、大话相互吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课教师，还是对参加评课活动的教师，都是十分有害的，我们要引以为戒，并要坚决抵制。

四、课堂教学评价的标准及要素

评析课作为一种教学质量分析，首先应该有一种质量标准。要分析好一节课，评课者首先要熟悉和掌握评课的标准及要素。什么是一节好课哪？由于学科不同、年级不同、地区不同、每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的评价课的标准。多年来，各地教研及基层学校根据需要，结合实际因地制宜地制订了不同版本的课堂教学评价标准（方案）或课堂评价表，这些都可作为参考。下面为大家提供一个经过多年教研实践总结的课堂教学评价标准，仅供参考。

（一）课堂教学评价标准及要素

1、教学目标

（1）教学目标全面、具体、明确、符合课标、大纲、教材和学生实际，

（2）重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识、技能准确，（3）教学目标达成意识强，贯穿于课堂教学的始终。

2、教学内容

（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理，

（2）面向全体学生，体现差异性，能因材施教，全面提高学生素质

（3）传授知识、技能的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键，

（4）给学生创造机会，让他们主动参与、主动发展。

3、教学方法

（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”，

（2）教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师的实际。

（3）教学信息多项交流，反馈及时矫正奏效，

（4）从实际出发，运用现代教学手段

4、情感教育

（1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力，

（2）注重学生动机，兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。

5、教学技能

（1）普通话教学语言规范简洁，生动形象，

（2）教态亲切、自然、端庄、大方，

（3）板书工整，美观，言简意赅，层次清楚，

（4）应变和调控课堂能力强。

6、教学效果

（1）教学目标达成，教学效果好，

（2）学生掌握学习方法，学习生动，课堂气氛活跃，

（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效，

7、教学个性

（1）教学有个性特点

（2）教师形成教学风格

（二）体育学科课堂教学评价标准及要素

1、教学目标

（1）符合《体育与健康课程标准》、《体育与健康教学大纲》的要求和教材特点，符合学生的实际；

（2）体现体育健康知识、基本技术、技能的传授，身体、心理健康发展，思想品德、体育能力、方法及情感的培养。（根据教学内容，科学制定教学目标，有所侧重）

2、教学内容

（1）教学内容选择符合课程标准、教学大纲的要求，内容选择科学；

（2）教学内容符合学生生理、心理、身体健康状况和体育水平的实际，对运动项目进行教材化处理；

（3）重点准确，难点突出

3、教学过程

（1）组织教学有序，严而不死，活而不乱。

（2）教学步骤清晰，组织教学严谨，教、学、练有机结合，根据身体锻炼需要，合理设计运动负荷的量和强度；

（3）注重体育健康知识、锻炼方法的渗透和心理素质的培养。

4、教学方法

（1）既要面向全体，又要注意个体差异，因材施教；

（2）根据教学内容的需要，科学选用教学方式；

（3）对学生课堂中的学习及时给予恰当的评价和反馈；

（4）指导学生学习方法的选择和运用，通过观察、讨论、比较、自我评价等方法，培养学生的体育学习能力；

（5）采用游戏和比赛的方法，培养学生的良好心理品质和社会适应能力。

5、教学技能

（1）体育教学基本技能扎实，口令清晰，示范正确优美，保护、帮助得力；

（2）教态自然，具有创设和谐教学气氛和教学情景的能力，能驾驭教学全过程，处理偶发事件，及时进行思想品德教育的能力；

（3）重视师生间的交流与互动，保持学生学习的积极性等。

6、教学效果

（1）能够完成教学目标，掌握“三基”，（知识、技术和技能）并受到思想、方法、心理素质方面的教育；、

（2）能主动参与教学活动，师生关系融洽，实效性强；

（3）学生体育的兴趣盎然，情绪高涨，细心观察和模仿，刻苦锻炼，能与教师和同学主动交流等。

7、教学特色

（1）体现先进的教育思想，模式新颖，有创意，在发挥学生的主体，创新精神和实践能力方面有突出体现。

（2）原有教材进行再加工，创新，具有地域性、民族性和民间性特征。

注：

1、计算各项评价要素得分采用等差赋值方法计算得分。A级赋值95分，B级赋值80分，C级赋值65分，D级赋值50分；

2、根据评价表中规定的各项评价项目的权数，分别计算出各项评价要素的实际得分；

分项得分＝等级赋值×权数

五、关于课堂教学综合评价

所谓综合评价，就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常做法是先分析后综合。

苏霍姆林斯基说：“系统地分析课之所以必要，是为了看出和理解各种教育现象的实质及因果关系。”因此我们必须重视对一节课的综合分析。

综合评价包括以下内容

一、从教学目标上分析

二、从处理教材上分析

三、从教学程序上分析

四、从教学方法上分析

五、从教学基本功上分析

六、从教学效果上分析

七、从教学个性上分析

八、从教学思想上分析

（一）从教学目标上分析

目标是每个人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效益则越高。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课的质量好坏的主要尺度。所以分析课，首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指知识、技能、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识、技能目标要有量化要求，能力、思想感情目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以课标、大纲为依据，体现年段、年级、学年、学期、单元、课时教材特点，符合学生的年龄阶段、体能基础和认知规律、运动技能形成规律、生理心理发展变化规律，难度适宜。

其次，从教学目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学方法手段是否都紧紧围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

（二）从对教材的处理上做出分析

评价教师一节课上的成功于否，不仅仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对教材的理解、加工处理和再创造。我们在评价一节课时，既要看教师知识、技能教授的准确、科学，更要注意分析教师对教材处理和教法、学法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键，取得了实效。

（三）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序实施过程中去完成，教学目标能否实现，主要看教师教学过程的设计和实施。因此，评课就必须要对教学过程做出评价。教学过程评价应包括以下几个方面。

1、教学思路设计

我们做任何事情都要有思路，工作要有思路，没有思路，便没有出路。上课同样要有思路，教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两方面实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练结合等。

教师的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独特

性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实施的效果如何。有时我们看一些教师课上的不理想，主要问题是教学效益低，很大程度上就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容和学生的实际等情况所致。所以评课必须注重对教学思路的分析。

2、课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。课堂结构也可之为教学步骤或教学环节。课堂结构也是多种多样的，课堂结构的不同，也会产生不同的课堂教学效果。由此可见，课堂结构设计是十分重要的。常态情况下，一节成功的课，结构是严谨的、各部分之间环环相扣，过渡自然，时间分配合理、练习密度、练习次数、练习强度、运动生理负荷设计合理，效率高。

（四）从教学方法和教学手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的一项重要内容。（重要指标）

什么是教学方法？

它是指教师在教学过程中为完成教学目的和任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，也包括学生在教师指导下”‘学’的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

什么是教学手段？

教学手段是师生为实现预期的教学目的，在教学过程中相互传递信息所使用的物质形式的中介物，如人体器官、工具、媒体或设备。教学手段是教学活动中不可缺少的必要的和重要的组成部分。一般说来，教学手段大体可分为体势语、语言、教具三大类。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、选择教学方法手段的有效性

常言道：“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学是一种复杂的创造性活动，不可能有一种固定不变的万能的方法，也不可能有放之四海而皆准教学手段。一种好的教学方法与手段总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说选择教学方法手段要因人而异，因地制宜，注重有效性。

2、教学方法手段的多样性与改革与创新

教学方法忌违单调死板，再好的教学方法天天不变，也会使人产生厌烦心理。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下功夫，使课堂教学方法推陈出新，常教常新，富有生命力。评析教师教学方法既要评常规，也要评改革与创新。

（五）教师教学基本功上分析

1、讲解与示范

讲解应简明扼要，重点突出，难点明确。口令清晰，示范正确优美，保护帮助得力。示范面，示范位置正确，动作准确、美观，节奏感强。讲解与示范的针对性强，时机合理，效果好。

2、保护与帮助

从学生练习心理、安全和效果出发，练习时既要保护，又要帮助学生其方法正确，时机适宜。

3、预防与纠正错误动作

根据运动技能形成的规律，及时预防与纠正错误，防止错误动作的产生，加速学生掌握运动技能。

4、基本教学技能

体育教学基本技能扎实，教态自然，具有创设和谐教学气氛和教学情景的能力，能驾驭教学全过程，处理偶发事件和及时进行思想品德教育的能力；

能够完成教学目标，掌握知识、技术和技能，并受到思想品德、心理素质方面的教育。（六）教学效果上分析

班巴斯基说：“分析一节课，即要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”

经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。

一是，教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；

二是，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、技能、能力、思想感情目标达成；

三是，有效利用课堂教学45分钟，学生学得轻松愉快，积极主动，当堂问题当堂解决，学生担负合理。

课堂教学效果的评析，有时也可以借助测试手段。即当上完课评课者出题对学生的知识掌握情况当场测试，而通过统计分析对课堂教学效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等等由于时间关系不再赘述。

整体评析课的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课，先疏理出个头绪来。

第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎样安排的，有几个部分的教学步骤。

第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别疏理出七个内容；

第三步，从部分到整体，将各个教学步骤疏理出的内容汇总然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价，评课可以从整体上入手，也可以从局部开始评课。

六、关于中小学体育课程教学的基本要求

（一）教学指导思想正确，能依据体育学科性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程教学改革健康的发展。（二）教学目标明确、具体、操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。（三）教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。

（四）教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动生理负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体的安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学实际。

（五）能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能够根据教学目标、教材内容、学生特点和教学实际需要，正确、合理、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其它评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。

（六）能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。

（七）能够以运动技术教学与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机结合起来，使之融为一体。

（八）能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功，如口令清晰宏亮；示范正确、优美；

讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正错误有效、得法；队列调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理及时、正确等。（九）农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人而宜地开展教学活动，尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养。