探索教研新路__聚焦问题研究[1]

探索教研新路聚焦问题研究

——“文件夹管理，问题变主题”学科研讨模式初探

沙滘小学语文科组

科组是学校教学核心工作的基础单位，科组的建设很大程度上直接影响到整个学校的教学质量，因而科组的建设与发展尤为重要。一年来，我校语文科组，在学校领导的指导和关注下，以实施新课程为导向，以解决语文教学中的各种实际问题为目标，以课堂教学和校本研修活动为切入点，构建民主、开放、有效的教研模式，促进教师的专业发展，进而提高教师的教育教学水平。

一、着眼发展制定规划

一所学校，如何在新的时期得到持续性发展，教师的成长是重要一环，是成败与否的关键因素，学科组则是老师成长道路上的阳光和沃土。依托新校启用的契机，借着去年两位校长蜀地学习的机遇，学校于2010年10月制定了《实施校本研修，促进学校新发展》的发展规划，提出以课堂教学为阵地，以师资培训、教研科研为抓手，“聚焦问题、提炼专题，形成课题”促发展的校本研修模式。依托规划，学校又出台了《沙滘小学科组建设评估方案》，强调教研组要做到制度管理，规范管理、量化管理。在管理中“多学习、多研究、多交流、多反思”，做到教研工作有制度，有计划，有措施，有落实，有实效，有创新。同时还建立了教师个人业务档案，建立激励发展机制，细化教师考核条例，做到有检查，有记录，有反馈，把教师教学实施情况和教研参与情况计入每个人的业务档案，作为绩效考核的依据。

规划的引领，评估方案的保障和激励，行政领导的亲自参与和引领，语文教学教研工作开始有序、开拓、蓬勃的向前迈进。

二、立足探索，创新教研

新沙滘小学配套齐全，设施先进，地处乐从南区经济核心圈，发展空间大。但不可回避的是，由于学校以前长期处于村级准边缘化，整体开放性不足，教师自身观念较为传统。教研也存在“教多”而“研少”，教研活动浮于表面的现象。教研活动往往停留在布置常规工作，听课与评课简单的工作层面。这种状况使我们语文科组建设一直都举步维艰。语文科组要发展，教研活动必须要改进、要深化。

如何改进、深化？兄弟学校开展的同课异构、集体备课值得学习和借鉴。于是每逢一周一次的教研活动之时，大家或围坐一起，一人主讲，众人补充发言；或选定一个课题，两人“同台比拼”。一时间，教研活动呈现有题（课题）、有序（先主讲后补充）、有声（讲课声、评课声、备课声）的热闹场景。但喧嚣过后，我们发现这种形式的教研活动，展示老师的个人技艺为多，真正解决困惑教师在课堂和教研中的实际问题较少。怎么办，我们陷入思考之中。

机会总是关照有思考和准备的人。2010年12月，镇语文成都之行汇报暨小学语文科组主题研究展示活动在我校开展。在教育局特级教师周存辉的指导下，作为镇语文中心组组长，我校闻峰副校长亲自参与并组织了这项活动。他用自己的亲身思考和体验，为我们语文科组教研活动下一步的推进，摸索了一条较为清晰、可操作的研究之路。我们明白了，教研活动可以确定一个主题，围绕几个问题，教师分工分点去关注一节课，点中有面，点面结合，以此突出“上课的主题性、听课的任务性、评课的针对性、课后的总结性”。

继镇语文中心组“三关注两反思”教研活动之后，主题式教研模式便在我们的头脑里呈现雏形。但是以什么为主题，怎样去确立有效、实用的主题作为我们教研的对象，又怎样结合日常的课堂、教研常规进行开展呢？这又成了新问题。

2010年期末，汇聚我校全体行政和中层的总结会隆重召开。会上，数学科科长劳雪英老师提到，他们科组经常会把老师们在平时备课和教学过程中遇到的热点、难题都以个人文件夹的形式收集起来，最后汇聚到学科大的文件夹，然后利用教研会集体备课时，让大家一起商量解决。“说者无心，听者有意”。学校领导当即肯定了数学组的这种做法，并提出将进一步研究完善这种做法的可能性。

经过一个寒假假期的酝酿，本学期开学初，学校行政会决定，开始在各科组推行“文件夹管理，问题变主题”的校本研究模式。以科组为单位建立文件夹，聚焦老师们平时课堂、教学中最为关注的热点和难点问题，利用教研活动、集体备课等形式进行研究，从而使“教学问题明朗化，教研活动主题化，研究内容课堂化”。利用全体教师会，闻峰副校长亲自把研究活动的操作程序和内容进一步提炼和解析，使全体老师对“文件夹管理，问题变主题”的校本研究有了较为明确的认识。

三、聚焦问题，实践研究

语文科组是从今年三月份开启的“文件夹管理，问题变主题”校本研究。具体流程及做法如下：

第一步：收集问题。以科组为单位建立文件夹，专门收集老师们在备课和课题研究中遇到的热点，难点问题。这一步我们给老师们充足的时间，让老师们去留心教学中的问题。抓住教学中真正的难点、热点问题。每个老师至少写三个问题。我们学校是从第二周到第四周为我们收集问题时间。

老师们对提问题反应热烈，一下子收集了30多个问题，比如：

在阅读中如何落实学生的自主学习?

如何改变学生上课不愿主动发言的习惯?

课堂中如何进行有效问题设置?

低年级如何落实进行有效地识字、写字指导？

高年级如何进行有效阅读指导？

…….

第二步：提炼问题。利用教研活动时间，全科组老师们一起讨论，从我们收集的问题中，提炼出一到两个最为迫切需要解决的问题，作为我们下一个阶段教研活动的主题。

提炼问题的过程是由年级到年段，再到全科组。问题是逐渐变少变精。最后全科组老师一起讨论，确定了以下三个主题作为我们本学期“文件夹管理，问题变主题”研究的内容：1、教师的教学评价语言研究；2、课堂有效问题的设置；3、（低年级）识字、写字的有效指导。这三个主题，一个是我们语文课题研究的问题，一个是我们教学遇到的共性的难点问题，一个是低年级教学重点和难点问题。

第三步：研讨问题。需要解决的问题确定后。我们开展了多次讨论，集体备课、再通过上课、评课、写反思、写论文，达到实践、反思、再实践、再反思的行动研究目的。整个研究立足于课堂，聚焦于问题，扎实推进，不走过场。

首先，我们在研讨问题时有明确的分工。通过集体备课确定，哪些老师要上研讨课，哪些老师关注哪个问题，都有明确的分工。谁拍照录像，谁做会议全程记录也都有详细的安排。然后形成计划，分发到每个老师手中,让每个人明确自己的任务。

其次，对于“文件夹管理，问题变主题”研讨要求，我们也做了明确的规定。

在集体备课的过程中，我们要求老师们每个人就自己关注的问题，给上课老师相应的意见和建议。上课的老师也必须带着文件夹问题上课，并争取对问题有所突破。评课和写反思的时候也必须要涉及到文件夹问题。特别强调旧问题不解决，坚决不换新问题，突出研究实效性。

第四步：反思总结问题。一轮实践下来，我们即刻开展反思和总结，提炼成果，整理材料，并保存存档。美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学发思是教师成为研究者的最有效途径。因此，引导教师对教研活动进行反思与写随笔，成为我校促进教师专业化发展的主要措施之一。我们要求，除了上研讨课的老师要写“三关注两反思”外，其他的老师也要围绕“文件夹管理，问题变主题”写至少两次的反思和总结（一次是阶段总结，一次是期末总结），或形成小论文亦可。

我校的“文件夹管理，问题变主题”校本研究，较好地整合了教学常规、集体备课、评课、课题研究、“三关注两反思”等形式，再加上及时反思和撰写论文等多项活动，较好服务于课堂，服务于教师，切切实实解决了一些课堂上，教学过程中存在的问题，又使教师的教学教研水平和理论水平得到提升。

四、交流展示，促进发展

为了使校本研究向纵深发展，我们以开放日为契机，大胆将上述这种校本研究模式对外进行展示。力求通过这个交流平台，展示我校此方面的研究尝试，与兄弟学校共享教育科研成果。

此次开放日的主题是“关注成长课堂，聚焦问题研究”。具体做法是：科组老师、齐心协力、聚焦问题，常规教研搭台；年轻教师、勇挑重担、崭露头角，课堂教学唱戏。展示的不仅是我校年轻教师上课的风采，也通过研课、磨课、关注问题评课等系列活动，显现我校语文科组的团结和钻研的精神。

为了更好地和大家交流探讨，开放日当天，上展示课的彭秋萍老师结合自己备课、磨课和当天课堂的生成，进行了《享受课堂快乐成长》暨“三关注两反思”主题发言。闻峰、熊玉枝、李敏芝、邓迎君等四位老师也积极依据自身关注的问题，结合观摩课现场发言。事后经过总结提升，分别撰写出《让学生在评价中成长》、《设有效提问、创高效率课堂》、《扎实识字、简单教学》、《让识字

与阅读同行》等研究性的文章。这些研究成果的初步形成，将进一步推进我们语文科组“文件夹式问题”校本研究活动。

过程中，镇教育局特级老师周存辉对我们活动的形式和内容，给了高度评价和具体指导意见，兄弟学校的老师也对这种“看得见、摸得着”的研修模式给予了热情的关注。

“学无止境，教无止境，研无止境”是我校语文教学研究的方向。今后，我们将会继续地把“文件夹管理，问题变主题”校本研修工作开展下去，不断地完善这一模式，让我校的教学水平得到提升，使我校教师更好地向专业化方向发展。目前，我们的探究尚处于起步阶段，还有很多不足之处，诚请各位领导、同行批评指正。

2011年6月2日