单片机课程教学改革

浅谈单片机课程的教学改革

随着全国高职高专的课程改革,单片机课程也被纳入了改革的范围。单片机课程是专业的重点课程,其教学质量直接影响学生专业能力。传统的单片机实验教学,是以验证单片机理论教学内容为目的而安排的,即以单片机的结构为主线,依照单片机课程内容的顺序布置。一般情况下,先做单片机硬件结构的认识实验,然后是指令和软件编程的验证实验,最后是一个应用实例的验证实验。按照这种教学结构,学生普遍觉得难学,且缺乏学习热情,对于高职院校的学生更是如此。

改革后采用了教、学、做一体的教学法,学生学习以项目为中心,有明确的任务,能让学生围绕项目组织已学知识和学习资源,学习的主动性、积极性能得以发挥。项目教学法能充分调动学生的积极性、开拓同学的思维、发挥同学的潜能、培养同学的个性、提高协调能力,培养团队精神、增强竞争意识,适应竞争激烈的社会。一、单片机课程改革的特色

经过多年的努力建设,本课程与国内外同类课程相比较而言,课程设计理念与思路、教学模式新颖,针对性强,符合现代高职教育的新思想。课程采用了基于工作过程的教学设计思想,教学内容以“低温电热烘箱”的制作过程展开,贴近实际,实用性强;教学方法与手段灵活多样,将理论与实践教学相结合,通过“学做一体”的教学方式,使学生在学会一项产品的制作后,就可学会所需要掌握的全部知识点,教学效果良好。

教学改革- 项目化教学

实施项目化教学走教、学、做一体化人才培养之路培养高素质技术技能型人才近年来，随着我国经济和科学技术的不断发展，社会对于高素质技术技能型人才求日益增大，因此专业课实践教学成为高职院校发展的重中之重。按照学院“十三五”发展规划，结合珠三角地区行业发展特点，坚持以“学生为本”，突出“就业、发展”为内涵的学做结合人才培养改革思想，确立以项目为载体、任务为驱动的项目化教学模式。其核心意义在于突出学生主体地位的同时结合当前高职学生的教学特点，重点培养学生职业能力，确保学生踏出校门之前就能掌握本专业实际操作技能。一、打破传统教学模式，进行项目化教学改革探索根据能力和岗位的需求，-我们将专业课程体系拆分成专业基础课程模块、业核心课程模块、专业拓展模块三部分。其中，专业核心课程模块和专业拓展模块由若干项目组成，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，学生以小组协作的方式共同制订计划，共同或分工完成整个项目。指导学生以自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法完成学习任务的方法，激发学生学习成就动机，促进学生主动积极发展学习能力。更重要的是，每个项目的下发实训任务都是为专业领域和职业岗位群的任职要求而设计，或从各企业、公司中特别选取出来的，让学生的实践与市场紧密相连在职业教育中。为了能更好地落实该项教学改革，我系组织了一批校内外专家和校内骨干教师对2016级的机电一体化技术、工业机器人技术、汽车检查与维修技术和建设工程管理四个专业人才培养方案进行反复的修改和优化，最终确定了2016级以项目化教学为核心的人才培养方案以及相应配套的教学大纲。并在下学期对2015级的部分专业进行初步试行，系部将在试行的各个阶段对教学效果进行监控和定期反馈，为2016级项目化教学的正式实施打下良好的基础。二、实施项目化教学，突显教、学、做一体化模式所谓项目化教学，就是以项目为主线、以实践教学和培养学生实际操作能力为主体、让学生掌握必要的理论知识的教、学、做一体化的教学模式。项目化教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成，学生是教学活动的主体，老师

单片机应用技术课程整体教学设计

《单片机应用技术》整体教学设计（2015～2016学年第2学期）课程名称：单片机应用技术所属系部：信息与智能工程系制定人：郭志勇巩雪洁合作人：李自成张留忠制定时间：2016.1.16 安徽电子信息职业技术学院

一、课程基本信息一、课程定位本课程主要是以智能控制、智能电子产品、智能机器人工程项目为主线，采用企业真实工作任务，通过“项目驱动”教学模式，对国内外广泛应用的MCS-51系列单片机的AT89S52单片机工作原理、应用系统的剖析，使学生获得有关单片机硬件、软件的基本概念、基本知识和单片机应用系统的设计编程入门知识以及用C 语言进行程序设计、运行、调试等基本技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。 1. 岗位分析：本课程主要培养具有智能电子产品和智能控制设计、分析、调试和制作能力的技术技能型人才，可以从事智能电子产品和智能控制设计开发、生产、销售与服务等相关工作，如图1所示。图1 课程与岗位

2. 课程分析：本课程是计算机控制技术、物联网应用技术等相关专业的职业能力必修课程，是计算机控制技术专业核心课程。在计算机控制技术专业课程体系中，基于单片机应用技术的课程结构如图2所示。图2 基于单片机应用技术的课程结构位于最底层的是本课程的先修课程，也是专业基础课程；本课程是专业核心课程；位于最上层的是本课程的后续课程，既专业课程。基于单片机应用技术的课程结构实现了无缝对接，同时也是我们学校其它相关专业的骨干课程，如嵌入式技术、电子信息工程技术、机电一体化、电气自动化、数控技术等专业都开设本课程。二、课程目标设计总体目标：学通过本课程的学习，学生能熟练使用Proteus仿真软件、C语言编程，能完成简单的智能电子产品和智能控制设计开发；能根据智能电子产品和智能控制设计要求进行元器件焊接组装、软硬件调试；培养学生具有一定的创新思维能力，科学的工作方法和良好的职业道德意识，为提高学生职业技能奠定良好基础。能力目标：（1）会运用keil集成开发环境，能用C语言编写控制程序、下载调试、查

浅谈电子线路实训课的现状和发展前景

浅谈电子线路实训课的现状和发展前景楚州职教中心宋金伟摘要：电子线路实训可以使学生掌握基本电子电路的设计方法，激发学生的学习兴趣，锻炼学生动手能力和科研能力，提高分析问题和解决问题的能力。本文在阐述电子线路实训特点的基础上，总结并分析了电子线路实训存在的主要问题，并展望了电子技术实验的发展前景。关键词：电子线路实训；现状；前景前言随着电子技术的突飞猛进发展，知识更新的速度不断加快，作为实践性很强的学科，它不但要求科技人才具有广泛的，扎实的理论基础，而且要求具备较强的创新能力和动手实践能力。实验是电子技术课程教学中不可缺少的重要环节。通过电子技术实验可以使学生训握基本电子电路的设计方法，激发学生的学习兴趣，锻炼学生动手能力和科研能力，提高分析问题和解决问题的能力。 1．电子线路实训的特点电子线路课程是一门实践性很强的专业基础课，与之配套的电子技术实训课程具有以下一些特点：（1）电子器件品种繁多，特性各异。在进行实训时，首先就面临如何正确、合理地选择电子器件的问题。如果选用不当，则将难以获得满意的实验结果，甚至造成电子器件的损坏因此，必须对所用电子器件的性能有所了解。（2）电子器件的特性参数分散性大，电子元件的元件值也有较大的偏差。这就使得实际电路性能与设计要求有一定的差异，实验时就需要进行调试。（3）电子电路中的寄生参数和外界的电磁干扰，在一定条件下可能对电路的特性有重大影响，甚至会产生自激而使电路不能工作。这种情况在工作频率高时尤易发生。因此，元件的合理布局和合理连接方式、接地点的合理选择和地线的合理安排、必要的去祸和屏蔽等措施在模拟电子电路实验中是相当重要的。（4）电子电路各单元电路相互连接时，经常会遇到一个匹配问题。尽管各单元电路都能正常工作，若未能做到很好地匹配，则相互连接后的总体电路也可能不能正常工作。为了做到匹配，除了在设计时就要考虑到这一问题，选择合适的元件参数或采取某些特殊的措施外，在实验时也要注意到这一问题。（5）模拟电子电路的输人输出关系具有连续性、多样性与复杂性这就决定了模拟电子电路测试手段的多样性与复杂性。针对不同的问题采用不同的测试方

单片机教学改革探索与实践

单片机教学改革探索与实践针对目前单片机课程教学中存在的弊端，提出了改进教学方法与形式、调整教学大纲与学时数、参与工程项目实践等多方面对单片机教学改革的方案和措施，以实践激发与培养学生的学习单片机课程兴趣，增强学生的创新意识，取得了良好教学效果。标签：单片机教学；教学改革；创新思维随着科技的迅速发展，单片机对于促进各行各业实现信息化、数字化、智能化和产品化具有重要的作用，小到家用智能电器，大到工业仪表、汽车等领域，均有单片机的身影。单片机原理与接口技术作为机械电子工程专业的必修课，其培养目标是使学生掌握单片机的原理，并能够进行程序设计，达到具有独立分析、解决问题的能力。但单片机教学是一门涉及模拟、数字电子技术、信息采集、控制技术与程序设计等知识的综合性课程，由于机械专业学生前期的电子方面基础课程的薄弱，加上单片机课程抽象、枯燥，因此，通过单片机实验与实践课程激发学生的单片机学习兴趣，就显得尤为重要。本文着重讨论现行的单片机教学环节存在的弊端，提出更加满足学生需求的实践性教学环节的新思路、新方法。 1.单片机教学环节存在的弊端单片机功能越来越大，但单片机课程教学的效果不是十分理想。目前主要表现在以下几个方面。（1）目前，单片机教材或参考书仅从原理上引导学生对单片机的理解，此内容抽象难理解，同时汇编语言程序也会给学生理解带来困难，给学生带来一种单片机很难学的错觉。因此，大多数学生不能深入地进行学习。（2）单片机课程是一门针对硬件进行编程的综合性课程，除掌握基本理论外，进行实践锻炼必不可少，且不容忽视。但目前理论课时和实验课时少，不能满足其教学计划的需要。理论课时少致使授课过程中仅实现单片机原理与接口技术的讲解，不能进行过深、过多地拓展；实验课时少，只能选做一些验证性实验，而对于设计性或者综合性的实验则很难进行，这将缺乏对学生综合运用知识的能力的培养和提高。（3）课程设计要求学生能够独立完成查资料、定方案、软硬件设计调试、撰写设计说明书等工作，进一步提高学生综合分析、设计和创造能力，增强学生工程设计意识。但目前，课程设计无法对系统设计各环节进行实战练习。（4）实验箱数量有限，硬件资源不足，致使一组多人，多人一机，部分学生对实验的意识不强，甚至存在偷懒、不动手的现象。此外，学生利用实验箱简单插线，往往忽略实验电路原理的重要性，而且，实验箱硬件设计内容不能改变，难以进行新实验设计，在一定程度上制约了学生创造力的培养。

《电子技术》课程项目化教学改革探索与实践-文档资料1.doc

《电子技术》课程项目化教学改革探索与实践-文档资料1 《电子技术》课程项目化教学改革探索与实践一、引言近年来，“项目教学法”因其教学效果良好而在我国一些职业院校中得到广泛推广。项目教学法是以“实际项目”为核心，重构理论知识和实践知识，让学生设计具体项目并完成的过程。在动手做的过程中感知、体验和领悟相关知识，从而培养学习兴趣，掌握相关的操作技能和专业知识，在学习过程中充分体现以学生为主体的理念。二、开发具体项目在《电子技术基础》课程教学中，要使学生成为相关职业中等应用型人才，就必须把掌握的电子基本元件、电子基本电路、典型应用电路等，以及相关知识、仪器仪表使用，元件与电路测试、简单电路设计、电路的制作和电路调试等技能，作为确立课程内容的总要求，以适应未来电子类行业及普通企业的用工需求。在以项目为导向教学中，把整个《电子技术基础》教学内容分成两个部分：一是必修项目：制作可调输出的三端稳压电源、分压式偏置放大电路的组装和静态工作点的调试、组装调试音频功放电路、三人表决器的制作、四人抢答器的制作或555时基电路的应用。二是选修项目：制作高温报警器、制作家用调光台灯、D/A、A/D转换器的应用。必修项目是机电专业必须学习的基础内容，选修项目可以根据学生特点及专业要求进行取舍选学。

三、项目化课程实施项目化课程实施是整个教学的核心关键。在教学过程中，老师对学生进行有效的组织和必要的引导。项目实施前：要有针对性地进行项目实施动员。一是：让学生了解该项目活动的教学意义，项目应完成的任务。二是：知道该项目活动需要哪些知识、技术，可以通过什么方法获得。三是：让学生知道该项目的实施流程及考核办法等。四是：拿出该项目的成果展示。通过实施动员让学生从整体上了解整个项目的各个阶段，做到对项目的实施心中有数，增强实施项目的自信心，从而激发学习兴趣，使学生积极主动地参与到项目教学中。项目实施中：项目教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养。首先，尽可能地把纯专业知识与项目课程相融合，做到“做中学”、“学中做”、“学做一体”。在项目教学中，老师不再是以书本为中心按部就班地讲，而是以项目教学为主线，将相关知识分解到各子项目中，让理论学习与实际动手训练结合在一起，并根据学生在制作项目过程中的问题进行及时解惑，对一些重点知识引导学生加深理解，从而激发学生内部学习需求。通过按要求完成项目，让学生在看似“自然”的过程中学习必须掌握的教学内容。其次，重视完成项目过程中学生间的相互配合，相互协作，培养学生的团队合作意识。根据学生的特长和能力，结合教学内容和教学条件对学生进行整合，合理划分学习小组，并确定组长。组长负责项目的全面实施，如任务分工、人员组织与协调等，并经常就项目的进展情况及出现的问题及时与老师沟通。为了使每个学生都得到锻炼，组长实行轮流制。在项目制作完成后，根据各小组在整个项目制作过程中的

单片机应用技术课程的项目化教学改革与实践

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8610565616.html, 单片机应用技术课程的项目化教学改革与实践作者：向兵乔之勇来源：《科技创新导报》2016年第28期摘要：该文针对基于项目化教学的单片机应用技术课程改革进行了全面阐述。课程改革以培养与市场“零距离”对接的高技能技术型人才为目标，在吸取了国内外当代职业教育教学改革的经验和成果的基础上，构建了基于工作过程的项目化系统教学体系；开发了项目驱动、任务引导的教学内容；设计了基于真实工作过程的理实一体化教学方法；形成了以能力考核为出发点，理实结合、注重过程、覆盖全面的考核体系。经过近6年的教学试点，培养出了一大批具有单片机项目开发能力的高技能人才。关键词：单片机应用技术课程改革项目化教学中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0158-02 传统的单片机课程教学方法注重理论知识的系统性，而在学生的应用开发能力培养方面欠佳。不能满足高职或应用技术类高校的教学需要。因此，很多高职院校在单片机应用技术的项目化教学改革中做了大量尝试。此次课程改革以培养与市场“零距离”对接的高技能技术型人才为目标，在注重理论够用的原则下弱化了学科教学内容，而在注重实践应用的原则下加大了工程综合应用的教学难度。在教学过程中，要求教师全面掌握单片机工程应用技术，严格按照“理实一体”教学模式进行教学，并切实执行“过程量化”考核体系。此外，还为学生提供了“开放性第二课堂”实训教学环境，便于学生完成大量的课后实践练习。 1 设计理念以服务经济和社会发展为立足点，以就业为导向，以增强学生的职业能力为目标，通过校企合作共同完成教学内容的选取。项目导向、任务驱动组织教学。知识点带入项目中，通过任务的完成实现由感性到理性掌握相关知识点，同时注意知识点的系统化及完整性。工学结合，“教、学、做”一体化施教，过程量化考核，重点培养学生的应用能力和解决问题的实际工作能力。 2 培养目标

教学改革项目化教学

教学改革项目化教学集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

《单片机原理及应用》课程项目化教学模式探索

《单片机原理及应用》课程项目化教学模式探索《单片机原理及应用》课程是电气信息学院电气自动化专业的核心专业课程，具有综合性强、实践性强和工程性强等特点。在教学改革中应注重转变教学思路，采用项目化案例式教学法，改革考核方式，加强实践环节，促进学生创新意识的培养和实践能力的提高。标签：单片机原理及应用;课程教学;改革; 项目化教学模式单片机具有体积小、控制功能强、功耗低、环境适应能力强、扩展灵活和使用方便等优点，广泛应用于仪器仪表、医用设备、专用设备的智能化管理及过程控制等各个领域。作为镇江高等专科学校电信学院电气自动化专业的核心课程之一，《单片机原理及应用》的课程目标是使学生通过学习单片机应用的基础知识、编程指令，能够在系统的实训中自主操作，并拥有分析和解决问题的能力。传统教学模式中，理论和实践内容分开讲授，先理论，后安排实践。由于单片机课程特点是概念多、逻辑性强、连惯性强、内容抽象，导致很多学生因为没有直观的印象而难以理解。所以对于镇江高专学生来说，该门课程入门难，不易掌握，也不容易激发学习兴趣。当前，怎样安排该课程的教学过程、设计教学方法，激发学生的兴趣，让学生能对单片机知识融会贯通，做到理解和掌握、乃至熟练运用，是学院单片机教学中急待解决的问题。通过对《单片机原理及应用》的课程教学，现对教学模式进行了初步的探索和改革。一、转换教学思路，调整授课模式，教、练同步进行在传统教学中，教师一般会重点讲授理论知识，将总线、中断、串、并行接口、堆栈、语法等环节分开讲解，由于内容抽象，当教师在进行课堂讲解时，即使想象力十分丰富的学生理解起来也较困难，学生普遍会感到上课枯燥无趣，像听“天书”，进而产生厌学情绪。长此以往，恶性循环，往往会出现塌方式厌学现象。为了提高学生的学习兴趣，提高教学质量，必须改变传统的教学理念。首先，要改变课堂上的主从地位，确立学生作为教学主体。教师应处于领航员的角色，把课堂时间留给学生，让他们自己去探索，去相互协作学习。学生作为主体，要在教学过程中体现学习的主动性。其次，实践与理论讲授应同步进行。学生的学习特点是喜爱动手操作，结合这一特点，在课程中，以案例的形式引导学生，配合仿真软件，通过具体的项目实例，来循序渐进的激发学生自身的兴趣和潜能。二、利用现有软硬件资源，组织实施项目式案例教学法 1、单片机软件资源（1）Keil C51编程软件。单片机技术革新换代很快，所用的编程软件更新也快。近年来，51系列单片机是最经典、也是较容易学习的一款单片机，因此

关于单片机教学改革的几点建议

关于单片机教学改革的几点建议齐河县职业中等专业学校宋黎明 2012年6月21日

论文摘要：单片机技术是当前社会较为流行和热门的技术之一，社会对硬件设计工程师的需求增长相当迅速，该课程的重要性也越来越明显。本文根据单片机原理及应用课程的特点，从课程教学内容、教学方法和手段、实践教学体系等方面进行研究和尝试，目的在于提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生的创新能力和综合素质，并提出了改善现有课堂教学模式、提高教学质量的一些思考。关键词：单片机教学改革教学手段一、引言单片机技术是现代电子工程领域一门迅速发展的技术，其发展极大地推动了电子工业的发展，无论在教育界还是在产业界，单片机技术的推广仍然是一个热点。但是在多年的教学中，学生普遍反映单片机太抽象、概念多、入门难、指令不易记等等。学生感到枯燥乏味，学习难度很大，教师的课堂教学效果也不够理想。因此为了改变目前的现状，需要对单片机的教学进行改革，下面作者就在单片机的教学中出现的问题提出几点建议。二、单片机教学改革的措施。 1、培养学生学习兴趣在单片机课堂教学过程中，教师应注重与实际应用结合，运用案例教学，激发学生的学习兴趣。比如，在教学过程中，以一个完整的项目开发为案例，做个红绿灯控制系统，一方面其趣味性增强了，另一方面又容易被学生接受，学生可以根据所学到的东西，进行分析、反思、体验和感悟。当与其共鸣时，就会很自然的模仿，进而做到举一反三的效果。给学生展示单片机广阔的应用前景比如多媒体教室使用的投影仪，甚至是学生们最常用的pc机的键盘,里面也有一枚小小的单片机芯片在控制。抽象的教学内容与这些活生生的现实应用实例相结合,给学生一个看得到、听得见、摸得着的学习目标，大大提高了学生学习单片机的兴趣。 2、改变教学方式（1）优化教学内容单片机课程信息量大，传统的教材一般是以单片机的结构和各模块的使用为核心进行编写的。这样的教材详细的解析了单片机的结构和各种功能，有利于学生全面掌握单片机的理论知识。但是这样的教

“基于工作过程项目化”教学模式改革总结报告

“基于工作过程项目化”教学模式改革总结报告2012年3月中旬以来，按照学校的统一部署，电工电子技术专业教研组积极推进“基于工作过程”的项目教学模式改革工作。“基于工作过程”的课程改革已成为我校课程改革的重点。在教学过程中构建以工作过程为导向、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则的中等职业教学模式，实现“工学结合”，从而提高教育教学质量。课改两年以来，我校电工电子技术专业教学模式改革工作，也取得一定的成绩。现将我组该项工作开展情况小结如下：一、广泛开展市场调研，确定专业发展方向，明确学生培养目标通过市场调研，机电中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要在生产一线操作、安装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分营销及售后服务和现场管理工作。企业对中职学生的要求，概括起来有一下三条：学生素质要高；学生要有发展后劲；学生应掌握一定的知识和1-2种专业技能。因此，我们确定我校电工电子技术专业培养目标应定位于具有较高综合职业素养、具有一定提高能力、掌握一定知识和技能的技能型人才。要求电工电子技术专业学生德、智、体、美、劳要全面发展，要具备良好的职业素养和文化基础，要掌握机电技术必需的应用机电、电气、信息和控制等理论知识，对掌握典型机电产品设备及元器件结构与工作原理较为了解，具有机电产品的生产、安装、调试、运行和维修的基本能力，熟练掌握1-2种技能二、“基于工作过程”为导向的教学方法改革

传统的教学模式比较单一，理论与实践无法有机结合，所采用的方式方法也不能体现以学生为主体的职业导向。项目教学则可以通过工作任务、项目活动将理论与实践有机统一。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解。在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式。教学任务的设计和严密的组织实施，以保证教学的有序进行。 1. 确定教学项目，明确工作任务项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师要根据电工电子技术专业的具体情况，结合实际的工作岗位，根据教学进度设计一个或几个具体的项目活动，以任务的形式提前交给每一位学生，并简明地向学生介绍所选项目的种类、性质、内容以及本项目所要完成的工作任务，即为学生在本项目的学习成果。学生在仔细阅读了这些项目和评价的要求后，就会运用所学的理论知识在教师的指导下准备一些基本工具，正确分析教学项目、明确任务，并写出本项目的工作计划。 2. 学生实施项目，尝试完成任务，教师辅导教师在提出某个项目设想前要对项目内容进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关理论知识，通过对项目内容的介绍和对工作任务的提示，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。接下来，按照学生讨论制定的项目计划进行分组实施。一般以2～3人或

单片机原理与应用课程教学改革与实践

单片机原理与应用课程教学改革与实践摘要：以培养高素质人才为目标，以注重基础、训练能力、提高素质为原则，通过对单片机原理与应用课程教学的分析，文章总结出课程教学中存在的问题。结合单片机教学的特点从理论教学、实践教学、师资建设和考核制度4方面进行阐述，重点强调以应用为主，采取多种教学方式，增强学生的应用能力。实践证明，采用改革后的教学方式效果较好，学生学习兴趣和创新能力得到很大提高。关键词：单片机；教学；改革；实践单片机技术是现代电子工程领域一门飞速发展的技术，它广泛应用于工业测量控制系统、仪器仪表、家用电器等行业之中，是电气信息类专业学生必须掌握的一门技术知识[1-2]，也是电气信息类工科学生就业需具备的基本技能之一。同时，它是电气信息类各专业的专业核心课，是一门面向应用、具有很强实践性与综合性的课程，它以模拟电路、数字电路等课程为基础，后续的专业课程中也会反复使用到单片机知识，该课程在电气信息类专业整个课程体系中具有承上启下的地位。但是，由于该门课程相对比较抽象，学生普遍反映开始学习的时候入门较难且难以理解单片机的内

部结构，因此如何使学生循序渐进地掌握单片机技术？怎样使理论教学与实践教学有机结合？这些问题已成为单片机原理与应用课程体系建设的重要议题。 1教学存在的问题及原因传统的单片机教学往往偏重于单片机原理及系统各部件的介绍，内容比较单调枯燥，学生实践欠缺。在教学安排上，大多把理论教学与实践教学分开进行，注重课程本身的体系结构，忽略了课程实用性，出现理论与实践相脱节的现象，究其原因，主要有以下几点。 1) 教学安排不适应现行单片机原理与应用的教学。传统教学大纲大多都是对单片机内部结构、工作原理、指令系统、工作流程等详细的叙述，但是在怎样设计一个完整的单片机系统与详细实例方面不足。单片机的内部结构和指令系统以及工作原理，与微机原理课程有很大的相似之处，在此如果过多地详细介绍这些内容，会使学生感觉内容重复和枯燥，极易产生厌学情绪。 2) 实践环节重视不够，未使学生掌握单片机系统的设计方法，并且学生的应用能力也没有提高。传统的实践教学主要以验证性实验为基础，使学生熟悉单片机系统结构、汇编语言的使用、简单输入输出实验。而且，大量的验证性实验

单片机、基于单片机实训教学工作过程项目化设计研究

基于单片机实训教学工作过程项目化设计研究刘孝赵周文（苏州经贸职业技术学院机电系，苏州215009）摘要：为了更好地培养高职院校学生的实践动手能力，文章对现有的实训教学进行了设计研究，提出了工作过程项目化的实训过程，使教学的效率和质量得到了提高。文章以单片机实训教学项目为例，通过这一新的职业教育思想，学生的创新实践能力得到极大提高。关键词：实训；工作过程；单片机；温湿度中图分类号：TB51文献标识码：A Design of W orking Process and Project Based on Single-chip T raining T eaching Liu Xiaozhao Zhou Wen (Suzhou Institute of Trade & Commerce, Mechanical and Electrical Department, Suzhou 215009) Abstract:In order to train students in vocational colleges practical ability,this paper presents design and research of the training, according to working process projects of a training course, making the teaching efficiency and quality has improved. For exemple this paper to training teaching of single chip microcomputer(SCM), and development for innovation and ability of students through this new profession ideas of education. Keywords: T raining ; Work process ; Single Chip Microcomputer ;Temperature and humidity 引言大多数高等职业院校在开设单片机实训课程时，实训项目大部分是利用现有的实验教学设备进行训练。由于教学设备是成品，线路大多在成品电路板中已经设计好了，从外部根本看不到电路是如何连接的，且生产商很少配备完整的电路原理图，学生在做实训时，要求连的线很少，很难参与到电路设计的细节中，动手能力也就很难在实训课程中得到训练和提高。而且传统教学过程中未引入工程项目实践设计，导致学生缺乏整体设计能力,动手能力普遍较差[1]。针对这一现象，本文将通过过程项目化教学法开展实训，使学生直接参与到项目过程中，以真实的工作过程及工作步骤为依据，“教、学、做”相结合，理论与实践一体化。希望通过这一方法对现有实训教学内容进行探索与改革，提升教学效果。 1 项目任务及描述该项目任务设计一个实用的温湿度报警测试仪，硬件电路如图1和图2所示，其中图1是由单片机最小系统[2]、ISP下载电路和USB供电电路组成，学生通过学习ISP下载电路和HEX文件烧录到单片机的过程，可以让他们了解到整个调试过程，USB电路的设计让学生利用实验室PC机资源就可以解决电源问题，拓展了学生在设计电路时的思路。图2中U2、U3分别为温度传感器和湿度传感器，利用它们可以采集环境温度和湿度，采集到的数据送到单片机中通过算法处理，并利用LCM-1602进行数值显示，当温度和湿度分别低于或高于设定值，其中Q1报警器进行报警，三个按键功能是SW1设置温度值，SW2设置湿度值，SW3进行功能转换。该项目硬件电路设计实际上并不复杂，软件编程主要是处理采集到的数据，教师可以通过两个传感器的器件手册进行讲解，让学生掌握数据采集的处理方法，最终让学生解决软件算法的问题。通过硬件和软件的设计和学习，该项目实施并不复杂，但涉及到学生学习过的课程门类还是比较多的，学生必须通过对Protel DXP课程、

单片机项目教学案例汇编

案例一单片机最小系统设计一、功能要求 1、设计一个单片机最小系统； 2、通过锁存器实现地址信息和数据信息的隔离。二、硬件电路设计 1、方案设计结构示意图： 2、电路设计原理图：三、参考程序 ORG 0000H JMP MAIN ORG 0040H MAIN:

MOV SP,#07H MOV DPTR,#0FF45H MOV A,#88H MOVX @DPTR,A SJMP $ END 案例二信号灯控制一、功能要求 1、设计一个延时程序，使与P1.0相连的发光二极管每隔1秒亮一次； 2、采用循环控制，使8个发光二极管呈跑马灯方式闪烁，其中发光二极管点亮时长为1秒，熄灭时长为2秒。二、硬件电路设计 1、电路设计原理图三、参考程序 org 0000h ljmp start org 100h start: mov dptr,#tab mov a,#0 mov r3,#8 loop4: mov 30h,a movc a,@a+dptr mov p1,a lcall delay mov a,30h inc a mov 30h,a movc a,@a+dptr mov p1,a

lcall delay lcall delay mov a,30h inc a djnz r3,loop4 ljmp start delay: mov r7,#100 loop2:mov r6,#100 loop1: mov r5,#49 djnz r5,$ djnz r6,loop1 djnz r7,loop2 ret tab: db 0feh,0ffh,0fdh,0ffh,0fbh,0ffh,0f7h,0ffh db 0efh,0ffh,0dfh,0ffh,0bfh,0ffh,07fh ,0ffh End 案例三交通灯控制一、功能要求利用单片机设计制作具有下列功能的交通灯： 1、自动计时，由两位数码管静态显示； 2、发光二极管分四组分别代表东、南、西、北四个方向交通灯，东、西方向红灯亮时，南北方向绿灯亮；反之南北方向红灯亮时，东西方向绿灯亮；小灯每30S交替一次。二、硬件电路设计

单片机课程教学改革

?88? 　哈尔滨职业技术学院学报 2012年第5期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e 课程改革后的特点是：以理论够用为度，着重从应用的角度进行教学设计，重新组合知识，将知识融入项目任务过程中，使知识的总量没有发生变化，知识排序的方式发生变化，突出实用性；精选项目实例，合理分配知识点，考虑学习能力的循序渐进，将理论知识和重点内容融合到具体的任务中，提高感性认识，培养应用思维；以课程能力培养目标为依据，设计并安排项目任务内容，课程内容的学习，注重学生实际应用技能，主要发展学生认知、归纳分析、迁移的能力。一、课程整体改革单片机作为电子信息工程系所包含的专业的核心课程，随着学院的不断发展，先后经历了初始阶段，能力本位阶段，最终到了现在的工学结合、项目改革阶段。初始阶段主要采取理论讲授+实验验证，这样带来的结果是学生难学，教师难教，教学效果差。能力本位阶段只是慢慢减少了理论知识的讲授，增加了实验课时，但是仍然无法提高学生的学习兴趣，学生仍然感觉单片机“难学”。现阶段，通过企业调研、走访其他兄弟院校、培训学习、专家座谈等形式对教学内容、教学方法、课程标准、实训基地等进行了大幅度的改革，最终确定采取工学结合，“教、学、做”一体化，加强实验实训条件的建设，建立了单片机理实一体化的专业实验室，教师在该实验室则采取项目导向、任务驱动组织教学，知识点带入项目中，通过任务完成单片机必备的知识，并且实现由学校到企业的无缝对接。二、课程内容设计的改革（一）岗位需求及能力分析通过对珠三角和海南本地等城市的电子企业进行走访调查可知，单片机主要的典型工作岗位有：产品设计其中包括产品的软硬件设计；生产管理、产品销售、维护维修及产品调试等如图1所示。图1 单片机课程所对应的主要工作岗位 [收稿日期]2012-06-07 [作者简介]何玲（1980-），女，硕士，河南驻马店人，海南软件职业技术学院讲师，研究方向：电子技术和自动控制技术的教学与科研工作。注：该文为海南省教育厅2012年项目（编号：Hjsk2012-86）和海南软件职业技术学院院级2011年项目（编号：Hr201013）的阶段研究成果。中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）05—0088—02 单片机课程教学改革探讨何玲，　雷亚莉，　黄　果（海南软件职业技术学院，海南琼海 571400）摘要：本文主要阐述了近年来通过不断的对单片机课程的改革（包括教学内容和教学方法及教学手段等方面）探讨，不仅改变了传统的教学模式，并且激发了学生的学习兴趣，提高了单片机的教学效果。关键词：单片机；教学方法；教学改革；Ｐｒｏｔｅｕｓ 1.硬件设计。要求具备良好的电路分析、模电、数电知识，并且能读懂单片机外围芯片资料，进行设计等。2.印制板设计。要求熟练使用Protel 或Proteus 等软件进行印制板的设计和制作。3.软件开发。要求掌握汇编或C 语言程序设计，熟悉K e i l 编程工具的使用，单片机等相关外围器件的编程方法。4.产品调试。要求能读懂产品说明书等相关文档，能使用编程器、示波器、万用表等相关仪器仪表进行参数测试。5.产品维修。能读懂产品说明书，并利用各种仪器仪表进行参数测量查找故障，分析故障原因，排除故障。6.产品销售。了解产品的各项性能指标，具备口才、交际、诚信等销售能力。（二）教学内容组织以单片机的典型应用项目为主线，各个知识点贯穿于项目之中。每一个项目都是一个完整的工作过程[2]，如图2所示。项目的设计遵循由浅入深、循序渐进，由易至难，由单一到复杂的原则，包括流水灯的设计与制作，简易数字时钟的设计与制作，简易数字电压表的设计与制作等项目，知识点覆盖较为全面。学生逐渐成为项目的主体，而教师的指导成份越来越少。通过完成逐渐复杂的工作任务，不仅能强化学生的专业能力，学生的团队合作、沟通等社会能力也不断增强，分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。图2 单片机小系统设计与制作产品开发的全部工作过程（三）具体项目内容及组织和实施［４］［５］项目一：流水灯的设计与制作，以流水灯为载体，主要讲授单片机的硬件结构包括存储器结构，I /O 口，引脚，复位电路和时钟电路，最小系统，中断，定时器/计数器，串行口的使用，利用汇编语言实现流水灯的显示控制程序的编写。主要包括以下任务：点亮一盏

电子技术专业项目化教学改革方案

2012-2013学年度电子技术专业项目化教学改革方案

2012-2013学年度电子技术专业教学改革方案课程是学校进行教学活动的依据，是办学主体与受教育者联系与活动的载体。教学改革是职教改革的关键和核心，教学改革的科学性与措施的有效性，直接关系到育人的规格、要求及质量的高低。为进一步深化我校电子技术专业教育教学改革，办出职业教育特色，推进专业建设，提高人才培养质量，服务地方经济发展，特制定本课程改革实施方案。一、项目化改革的必要性随着我国市场经济体制的逐步完善，科学技术迅猛发展，高新技术快速推向市场以及产业结构的调整升级，电子、家电、数码产品的装配等行业亟需大批的在生产、服务、技术和管理第一线的技能型高素质劳动者。而我校原有的电子技术专业教育教学还不能完全适应这种新形势的需要，这主要体现在以下三方面：（1）生源先天素质普遍低下。学生入学时的文化基础不牢，学习兴趣不浓，学习能力、行为习惯、人文素养等方面均存在严重不足；（2）教师的教育教学观念与方法总体滞后。教育教学模式陈旧，教学手段单一，片面强调学科理论体系的系统性和完整性，理论与实践的联系不够紧密；（3）原有课程体系与新形势下的培养目标存在着较大的反差。对学生实践能力的培养和职业技能的训练重视不够，教学设施投入不足，实验实习设备的先进性尚有不足且有部分欠缺。所有这些问题的存在，严重影响了我校电子技术专业教育教学质量和效益的提高，同时也制约了我校电子技术专业的进一步发展。因此，深化该专业的教育教学改革已迫在眉睫。教育教学改革的核心任务在于课程改革。通过教学改革，准确定位专业培养目标，积极推行现代课程模式，把知识传授与职业能力培养紧密结合起来，增强课程的灵活性、适应性和实践性，构建适应经济建设、社会进步和个人发展需要的新课程体系。

单片机课程的立体化教学模式研究

单片机课程的立体化教学模式研究【摘要】单片机技术与应用是电子专业的核心专业课程。本文着重阐述了立体化教学模式的内涵及构建单片机技术课程立体化教学模式的重要方法。【关键词】单片机课程立体化教学模式【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0059-02 一引言单片机技术与应用是电子科学与技术专业的一门应用性很强的课程，强调理论知识的同时，更强调实践，突出对学生分析问题、解决问题及动手能力等综合能力的培养。为了更好地服务教学并能够培养出新型人才，构建全新的、师生共同参与的单片机课程立体化教学模式显得尤为重要。所谓立体化教学模式是指以某一课程为单元，以学生能力培养为核心，以丰富的教学资源为平台，动用所有可能的教学要素的立体化、全方位的教学体系。其强调所有教学参与者的多边互动和多种学习方式的共同发展，体现了以学习者为主的现代化教育理念，在教学资源的多样化、教学方法的现代化、知识体系的立体化等方面具有突出的特点，是学生建立创新意识、开发创新思维、培养创新能力的重要方

法。二单片机课程立体化教学模式的构建从教学理念、教学方法、教学资源和教学手段几个方面构建单片机课程的立体化教学模式，形成集理论教学、实验教学、网络资源等多层次、多形式的立体化教学体系。 1.构建立体化的教学理念立体化教学模式下，教师应该改变传统的教学模式、转变教学理念，确立以学生为中心的教学意识。教师在教学过程中不能只强调教师的“教”，更要强调学生的“学”，一定要教与学并重。教和学两方面是相互依存的，教师在完成基本的讲授环节之后，应该有目的、有计划地引导学生，使其能够主动地掌握课程中的理论知识和基本的实践技能。针对单片机课程的特点，教师可以根据学生的爱好及兴趣，组建创新性研究小组或工程设计小组等团队，引进或设计一些项目，让不同的团队完成不同的项目，从而促进学生学习的积极性和主动性，有效地完成教与学的教学过程。如在学习单片机的I/O口时，可以让学生在学习了理论知识后完成“流水灯”和“交通灯”等基础项目。 2.开发立体化的教学资源随着现代技术的飞速发展，高等学校教学资源也正在从传统的单一的纸质教学资源向数字化、电子化和多样化的教学资源转变，从而形成了传统的纸质教学资源和现代的数

“单片机应用技术”课程教学改革与实践

“单片机应用技术”课程教学改革与实践单片机以其体积小、价格低、功能齐全、抗干扰性高、可靠性好、易于开发扩展等独特特点，被广泛应用于工业自动化及智能仪器仪表、通信设备、家用电器等各种设备仪器中。“单片机应用技术”课程是本校电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、通信工程等电气信息类专业的主干课程，内容丰富，实践性强。本文在分析本校电气信息类专业“单片机应用技术”课程教学现状的基础上，探讨了课程教学中存在的问题及相应改革措施，切实提高学生运用单片机解决实际问题的能力。一、“单片机应用技术”课程教学现状及存在问题 1.课程教学现状作为电气信息类专业必修专业基础课，本校电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、通信工程四个专业开设了“单片机应用综合实验”课程，3.5学分，总计56学时，其中理论课24学时，实验课32学时。该门课程旨在使学生通过实验加深对单片机结构及单片机指令系统的理解，培养学生运用单片机知识解决实际问题的能力，力求使学生在完成本门课程的相关实验后，在分析问题的能力、动手能力及创新能力方面得到较大的提高，在今后的工作实践中具备独立设计、开发小型单片机应用系统及产品的能力。课程一般在大二下学期和大三上学期开设，学生先选择理论教学班（每班120人左右）学习单片机理论知识，理论部分以介绍51系列单片机为主，内容包括：单片机概论（2学时）、MCS-51单片机结构（4学时）、单片机指令系统及汇编语言程序设计（8学时）、MCS-51系列单片机的扩展（2学时，含最小系统与程序存储器的扩展、数据存储器的扩展、输入/输出口的扩展）、单片机机接口技术（8学时，含LED显示接口、8255可编程I/O扩展、键盘与单片机接口、*****的原理与应用、*****的原理与应用）。理论课结束时教师对学生该课

项目化课程改革实施方案

一、课改目的 2014年上半年，学院组织各专业开展了深入的专业调研和分析工作，并召开了校企合作发展委员会会议，构建了突出人文素养和职业能力的课程体系，优化了专业人才培养方案。为实施任务驱动、项目导向的教学模式改革，完成名校工程“重点建设专业的所有核心课程全部实施项目导向、任务驱动和教学做一体的教学模式，整体带动其他专业课程教学模式改革”的建设任务，需要进行项目化课程改革，进行课程的整体设计和单元设计。二、课改的原则课程改革的基本原则包括：课程内容应当是职业活动导向、工作过程导向；课程要突出能力目标；课程内容的主要载体是项目和任务；项目任务的实施过程要精心设计；课程的实施和评价要以学生为主体；知识理论实践一体化，教学做一体化；外语、数学和计算机等内容渗透到所有课程中去，职业核心能力必须渗透到所有课程中去。三、课改的实施步骤（一）以教改项目方式推进。设立教师“职业教育教学能力提升”教学改革项目，作为当前教学改革的一项中心工作，教务处负责组织，系部组织所有专任教师全员参与。（二）在前期举办以转变观念为目标的战略培训和案例丰富、正反对比明显的特色讲座的基础上，各系组织全体教师进行研究讨论。（三）通过学习借鉴，每个专任教师都要完成一门课程的整体设计和一次课的单元设计。课程教学设计必须按照现代职业教育课程改革的基本原则来做。（四）各系组织教师在演示的基础上进行研究讨论，反复修改课程教学设计，在完成任务的过程中转变观念，提升能力。（五）各系组织教师初步选拔，教务处负责监督。每位教师用5分钟进行介绍整体教学设计，用15分钟完成一次课讲授，用10分钟完成答辩，由评委当场打分，选出骨干教师候选人。（六）由教务处组织联系宁波职业技术学院专家组对骨干教师候选人进行辅导培训和测评。首批职教能力培训与测评骨干通过测评时间一般不晚于2014年12月。（七）成立测评委员会，开展后续培训测评工作。测评过关的骨干教师作为首批评委库成员，承担学院其他教师的培训与测评工作。