论中学生语文素养的形成

论中学生语文素养的形成

姓名：潘俊学号：200542101225 指导教师：杨光

摘要：“语文素养”是新语文课程所提出的一个重要概念，它具有丰富的内涵和标志性特点，其形成具有重要意义。目前中学生的语文素养水平不高，与新课标提出的要求差距甚大，如何提高中学生语文素养，养成中学生语文素养是教育的一个重要问题。提高中学生语文素养的主要方式是有效地进行自主、合作、探究和综合式学习与传承和对话式教学；养成中学生语文素养的主要途径是加大字词补缺力度、培养阅读鉴赏习惯、构建写作互动平台、加强口语交际训练和注重联系实际生活。中学生语文素养的形成是一个长期而艰巨的过程。

关键词：中学生语文素养

“语文素养”一词第一次明确使用于2001年7月颁布的全日制义务教育《语文课程标准》，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”到底什么是语文素养呢？在了解这个含义之前，我们先了解一下“素养”一词。“素养”是由“素”和“养”两个语素构成。“素”，即是平时，强调时间的经常性、延续性。因而，“素养”强调了素养的不确定性、发展性，这与终身学习的理念是相同的，它是一种持续的学习状态。关于语文素养的定义，研究者们说法不一。但总的来说，语文素养则是指学生在语文方面表现出的较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

语文素养是由哪些基本要素构成的？这一点一向是众说纷纭。华东师大中文系巢宗祺先生在《语文建设》上指出，“课程标准所提的语文素养包括：字词句篇的积累、语感、思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念。”[1]杨再隋等编著的《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》认为，语文素养的基本点包括：热爱祖国语文——爱国主义情感的具体体现，理解和运用祖国语文的正确态度，丰富的语文知识，语文能力，培养语感，发展思维能力，良好的个性，健全的人格。[2]倪文锦主编的《初中语文新课程教学法》对语文素养作了深入的剖析,认为主要是由四个层次构成的：第一层次是显性言语行为(听、说、读、写) ,第二层次是支配言语行为的“智能因素”(语言知识、言语技能、语文感情和语文思维) ,第三层次是参与和支配这些行为的直接心理因素(语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志) ,第四层次是言语行为的内外背景(言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性、语言环境)。[3]为了更通俗地解释“语文素养”,彭小明认为可以把语文素养分为这四个

层次：①语文知识，包括语文陈述性知识（字、词、句、篇、语、修、逻、文）和程序性知识。②语文能力，包括听说读写这些基本能力和语文实用能力，如语感、自学、创新等能力。

③语文心智，包括和语文有关的观察、记忆、注意、思维、联想、想象的智力因素和与语文有关的兴趣、情感、态度、习惯、意志、个性等非智力因素。④语文情意，包括与人的言语行为有关的知识视野、文化品位、审美情趣、心理素养和人格、品行、思想修养等方面。[4]为了更进一步地认识语文素养，还需了解它的基本特征。语文素养有什么区别于其他素养的特点呢？我基本上认同彭小明的看法。

第一，综合性和整体性。从语文素养的构成上就很容易得知，语文素养是复杂的、综合的、全面的、多层次的，它是由表及里的统一体。同时，语文素养又具有整体性，它是以语文能力为核心，是语文能力与语文知识、语言积累、思想情感、审美情趣、思维品质、学习方法、学习习惯的有机整合，是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合，是德、智、体、美的和谐统一，是统一在一个人身上的基本品质，其各方面是无法割裂。第二，基础性和基本性。语文素养是一个关于语言方面最基本的素养和修养，它不是专家学者们的高水平和高素养的东西，因而它具有基础性。《语文课程标准》里推出，通过中小学教育，毕业生应该达到这一基本要求，即热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用祖国语文的能力，有丰富的语文积累、良好的预感、发达的思维，有适应实际需要的识字写字、阅读、写作、口语交际能力，提高自己的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格，德、智、体、美和谐发展。第三，积累性和发展性。语文素养不是先天性的，是后天长期训练、实践而得的。也就是说，语文素养是在长期的言语生活中积累、发展而形成的，它不是一成不变。语文素养是学生不断内化自己生命的一种结果和状态，是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础，因而语文素养的形成对学生有着重大的意义和作用。具体地说包括以下几个方面：

第一，语文素养的形成能够使学生形成良好的学习习惯；第二，语文素养的形成能够使学生形成正确的语文学习方法；第三，语文素养的形成能够使学生获得丰富的语言积累；第四，语文素养的形成能够让学生为个性的表达创造条件；第五，语文素养的形成能够让学生更好地认识社会、认识人生、认识自己。

语文素养的形成的形成对学生的发展有着如此重要的作用，那我们应该怎样提高中学生语文素养，使中学生养成语文素养呢？解决这一问题，我们还先得了解当代中学生语文素养的现状，只有这样才能做到有的放矢。

一中学生语文素养的现状及分析

由于“语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的，因而提高学生的语文素养也只是处于初级发展阶段，教育方式没有完全地转变过来，当代中学生语文素养整体上还没有达到新语文课程的要求，当代中学生语文素养还有待提高。我们可以从以下几个方面了解当代中学生的语文素养的具体现状。

（一）语文知识水平不高。1.错别字比比皆是。如：以后——已后，偏僻——偏辟，既然——即然。2.读错字音司空见惯。我曾随机抽查77个高一学生，其中读对“讣告”的11人，读对“刽子手”的30人，46个学生不认识“暴殄天物”的“殄”字，能正确认读30个“易错常用字”的没有。3.语病不乏少见。如“大家非常遗憾地看到刘翔痛苦地慢慢地缓步离开了鸟巢”，很显然，这是一个重复啰嗦的句子。

（二）语文能力水平有限。1.相当一部分中学生朗读课文不够通畅，有时停顿不够准确。

2.写作对许多学生来说就是一个痛点，害怕写作文已是学生们一个不争的事实。因为许多学生都觉得没什么好写的，没有足够的阅历和经历把作文写出来，即使有，也没具有写作的那种兴趣。也有一些同学表达能力不强或对写作不够自信而讨厌写作。曾经对100名中学生调查得知：喜欢写作文的只占17%，不喜欢的占54%，而剩下的29%对写作持随便的态度。

3.表达能力欠缺。当代的中学生成长在更加平等、民主、开放的社会环境中，其思维应更加敏捷，语言应更加流利，但是现实不是这样，仍然有许多学生不善于表达。造成这种情况的重要原因是现在的学生学习负担较重，家长和学校要求学生学习的东西多了，没有足够的时间进行口语表达训练。当然，也有部分是因为学生自己的性格和能力方面的因素。

（三）语文心智状况不够乐观。虽然说现在的学生比以前的学生要精明、要调皮，但是仍然存在着观察不够仔细，注意不够集中等较差的素质。比如对社会生活的观察不够仔细，导致写作时无话可说；阅读文章时注意不够集中，导致不能一次性读懂文章，抓不住文章的要点。随着社会经济的发展，当代的学生有着较为广泛的兴趣，但是学生对语文的学习兴趣却寥寥无几。据调查，对语文感兴趣的中学生只占总人数的26%，考试能考到高分的学生也不一定就喜欢语文，许多是被形势所逼。

（四）语文情意状况令人担忧。当代的中学生虽然处于一个知识膨胀的信息时代，但是又有多少学生看过包括祖国的四大名著在内的一系列国内外优秀作品？据调查，阅读过《红楼梦》的高中生仅占9%。不少学生看的是什么武侠小说、玄幻小说一类的书，这倒不算是什么问题，关键是有的学生什么都不看，上网、打游戏入迷成“疯”。这样能拓宽知识视野吗？能形成较高水平的文化修养？我认为这样就连通俗文化的知识和素养都难以获得和形成，甚至会错失应该能具有的良好的心理素养、人格品行、思想道德等。

那么教师怎样实践新课标，提高中学生语文素养，促进中学生语文素养的形成呢？我将结合语文课程的改革、目前教育方式和学生语文素养的现状，从提高中学生语文素养的方式和养成中学生语文素养的途径这两个方面，对此问题谈谈个人的看法。

二提高中学生语文素养的方式

（一）自主式学习所谓自主学习是指学习个体自己主宰学习过程并对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。[5]倡导自主学习，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差别和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，从而使学生的语文素养得到一定的提升。激发学生的学习兴趣, 唤起学生的学习热情, 学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦, 勤奋学习而不感到厌倦。例如, 在苏教版七年级上第一单元“亲近文学”单元的测试中,可设计这样一道说话题: 你最近读了哪部文学名著？请写出这本书给你印象最深的故事情节。这些题目的设计, 可激发学生阅读课外书籍的积极性,提高学生的语文素养。在语文教学过程中, 教师应重视培养学生的自主学习能力, 教会他们探索新知、学习新知的方法, 为他们未来的继续学习和发展打下扎实的基础。例如，在教学《三峡》一课时, 可提出这样几个问题, 让学生自学课文: 1.文章为什么要先从山写起？2.为什么重点写水？3.写水为什么不按春夏秋冬的四季顺序, 而先从夏水写起？通过这些问题可使学生整体感知课文, 把握重点, 理清文章脉络, 培养学生分析问题、解决问题的能力。

（二）合作式学习合作学习是对过去一节课只有老师讲学生被动听——“填鸭式”教学的否定，是让异质的学生在小组活动中，根椐一定的学习目标，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动，是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。合作的学习方式其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式和生活质量，今天的学习方式就是明天的生存方式和生活方式。因此，教师必须从时空上为学生的主动学习创造条件，让学生同桌学习、小组学习、全班讨论、学生“执教”和情景表演等多种形式学习。一句话，合作学习是学生主动学习的重要方式之一。古人云：“独学无友，孤陋寡闻。”通过自主合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发学生对语言的感悟，对文章字里行间隐含的情、理的感悟。还可以激发学生的学习兴趣，使学生感到学习的乐趣和责任，也使学生能学、会学、想学。合作学习方式固然好，但在合作学习时也应注意几个问题，如老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈；小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点；合作学习要实实再再，不能流于形式，搞花架子，等等。

（三）探究式学习探究学习是一种学生提出问题、拟定解决问题的计划、得出结论并评判结论的学习过程。[6]探究学习是培养学生创新精神实践能力，全面提高学生语文素养的重要途径。探究意识的培养和探究氛围的营造是激活课堂的前提；学生自主学习与合作学习是探究学习的保证；放手开拓、打破常规是实施探究学习的关键。语文教学中探究的领域十分广泛，可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美，景色之美，情感之美，意境之美，也可以是学生感悟学习方法的过程，获得内心体验的过程。“学起于思，思源于疑”，凡是学生产生疑问的，都可以作为探究的对象。因此，教师对学生独特的感受和体验应加以鼓励，承认差异，不搞统一标准。另外，探究更重要的还不是结果，而是探究过程本身。作为教师，还应主动参与到学生的探究性学习活动中去，以身作则，亲身实践，带动学生探究的积极性与热情。爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”让学生自主学习，提出他们有个性的问题，从而合作探究，这不仅仅是一个方式方法问题，更是一种教育观念问题。教师必须有让学生上前台的意识，让课堂由“一言堂”变为“群言堂”。还有一点要注意，由于初中生的知识、能力等因素的制约，单独个人开展探究性学习的能力尚不具备，我们应该重点指导小组合作式的探究性学习方式。

（四）综合式学习长期以来，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，似乎课本是唯一的信息来源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一信息交流的场所。语文课改倡导“全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”等等，这些是语文课程的基本理念，而综合性学习正是体现语文课程基本理念的一道最靓丽的风景线。它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以语文学科为依托，以学生自主、合作、探究学习为基础，以调查、实验、观察、交流、协作等实践活动为主要形式，综合其他学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的健康和谐发展。综合性是综合学习语文的重要特性，从学习目标上看，它是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的综合；从学习内容上看，它是语文学科知识和其他学科知识、书本知识与社会生活实践的综合；从学习形式上看，它是教师的设计、组织与学生的自主参与、实践的综合，是读书、写作、表演、辩论、参观、采访、搜集资料、合作探究等多种学习活动的综合。[7]实际上，综合学习语文不是各门学科的整合学习，而是带有综合性质的语文学习，一切活动都应当围绕语文学科的目标、特点和性质来进行。如在上《世界何时铸剑为犁》（人教版八年级上册第一单元）这个专题时，可提前一个星期时间，布置学生在课余收集有关“战争”的资料：战争的定义、中国古代历次意义重大的战争、现代战争、战争的性质等等。另外要求学生就最近世界上所

发生的战争运用自己所掌握的知识进行评述，并写成论文形式；一周后安排两节课的时间，在课堂上让学生自己唱主角，将自己所收集的材料进行交流，然后进行多元性评价；最后让学生将自己的观点和所收集材料以文章的形式上交，再进行评价，并将一些优秀的作品集中以板报的形式进行展示。其实，为了开展语文的综合性学习，新课程改革之后，语文教材多了一项“语文综合活动课”。如何利用好活动课，这需要教师的精心设计。总的来说，教师应当充分利用学校、家庭等教育资源, 把小课堂与大社会结合起来, 积极开展各种语文实践活动, 将学生的视角引向社会这个更广阔的空间, 从而进一步激发学生学习语文的兴趣, 提高学生语文素养。

（五）传承式教学为什么喜欢语文的学生那么少，不喜欢写作文的学生所占的比率那么高？很大的一部分的原因是出在语文教学方式和语文教师素养方面的。作为一名语文教师应该努力实践好新课改的要求，把语文新课程的理念落实到实处，这就要求当代语文教师要具有一定的教学素养，这样才能更好地实行传承式教学。所谓传承式教学，我认为可以这样简单地来定义，就是通过教师的言传身教和语文教师传承中华文化思想来对学生进行知识上、情感上、心理上、气质上、品行上、修养上等全方位的素养的培养。语文教师只有首先具有较高的语文素养，能够在教学中生动地表现出语文所具有的丰富的内容和崇高的思想，这样才能让学生喜欢语文课，才能让学生在较为繁重的学习生活中较为轻松地获得语文知识，提高语文能力。这样的教学方式说是培养学生的语文兴趣，让学生喜欢语文，其实就是首先要语文教师提高自己的教学魅力，让学生“崇拜”自己，喜欢自己上的课，从而使学生喜欢语文。另外，值得注意的是，传承中华文化思想也是提高学生语文素养一个很好的教学方式。语文首席教师魏国良对语文教学效率低的问题也在思考：构成语文基本要素之一的语文语言原本是极富生命力、感染力的，怎么会在走进课堂之后，蜕变为“食之无味、弃之可惜”的“鸡肋”呢？魏老师认为，这是语文“承担着那些本不该由它承担的使命”，最终丧失了语文的自我，成了令人乏味的无谓“说教”。那么用什么方式改变这一教学的弊端呢？我们来看看魏国良老师对贬官问题的教学方式。他根据学生在初中学习过柳宗元的《捕蛇者说》、范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》，又结合学习高中教材中的《石钟山记》，引导学生思考这一类作者贬官后成就一个人优秀作品的价值。学生们认识到贬官文化是中国灿烂文化的重要组成部分；贬官文化是这些不同题材作品的“类”，把握了这个“类”，也就把握了这些作品的主旨，对它们的理解也就迎刃而解了。如果一篇一篇去“识记”它们的主旨，不仅繁难，而且让人生厌，还有什么学习主动性和兴趣可言？

（六）对话式教学对话式教学是在民主平等的共鸣过程或教学情境中，师生双方就某个

问题产生沟通互动，使双方的认识世界达到真正的融洽，同时教师与学生之间、学生与学生之间、师生与文本之间的思想交流和心灵沟通，主导和主体共同参与的一种教学形态。对话的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默化的过程，使一个人的精神发展变革的过程。对话激发、碰撞出思维的火花，闪现出新鲜的见解；对话使人与人之间更加理解、宽容、博爱。对话是展示意义和把握意义的过程，学生就在这种对话的参与中获得了教育。其实，对话本身就是学生的思想品质、合作精神、个性等培养与形成的土壤。在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。由于高中实行课改时间不长，学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯，不少学生来自不同乡镇各所中学，相当大的一部分学生都是生活在农村，大多交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，或是脸红耳赤，忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。这种教学有可能引发课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行。还有，通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进；学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点。对话式教学是一种新的教学理念，它可谓是自主、合作、探究学习的表现形态，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，提高语文综合素养，成长为具有主动性、能动性、创造性、合作精神的新时代学生。此外，对话教学在实践中要注意以下几点：①对话不是简单的问答；②对话的目的并不是要达成一致；③对话并非越多越好。

三提高中学生语文素养的途径

（一）加大字词补缺力度“不积细流，无以成江海；不积跬步，无以至千里。”不积累语言，就无以形成较高水平的语言能力。字词是语言的基本要素，学习字词是学习语文的第一步，字词不够丰富，中学生又怎么能具有魅力的个性化的语言呢？因此，要加大字词补缺的力度。字词补缺的方式主要有两类：第一，教师应把每一课的学生不认识或迷惑的字词音、字词意思给学生总结出来进行讲解。在讲解时,要注意遵从汉语言文字的特点和规律,教给学生从多方面分析、理解汉字,以达到识字的目的。如：“月”(象形“肉”字的简写)字旁的字,多与肉有关,像膏(心尖上的脂肪) 、肓(心脏和隔膜之间) 、脍(切的很细的肉) 、炙(烤熟的肉)等。第二，学生在平时阅读时也要自觉地勤查工具书，并把不认识或不清楚的字词记录下来，以便以后复习，不可一看而过。

（二）培养阅读鉴赏习惯《语文课程标准》中指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、

发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”新课标多次提出“语文教学要注重语言的积累”，而阅读就是最好的积累方式。“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发，“下笔如有神”。在阅读教学过程中, 一方面要重视培养学生的阅读乐趣；另一方面要注重培养学生养成良好的学习习惯。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。兴趣是阅读的内驱动力, 有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识, 吸取有益于人生的养料。教育学家布鲁纳也说过：“学生最好的刺激是对所学材料的兴趣”。只要学生喜欢上语文课，能感受阅读的乐趣，再利用课本抛砖引玉，往往就会使学生阅读课文，乃至广泛的课外阅读，达到事半功倍的效果。新课标明确提出,学生应根据自己的学习目标,在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活,完善自我人格，提升人生境界。这就要求学生必须与文本展开对话，充分调动自己的生活经验和知识积累，通过阅读和思考，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验,进而领悟文本丰富的精神内涵，探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。在鉴赏活动中，要努力扩大学生的阅读视野，要指导学生学会正确、自主地选择阅读材料，了解不同体裁文学作品的基本特征及其主要的表现手法，要用现代观念审视作品，要善于从历史发展的角度理解作品的内容价值，从中汲取智慧，进而丰富自己的精神世界，提高文化品位。

（三）构建写作互动平台写作能力是语文素养的综合体现，但写作一向是学生们一个非常头疼的事，怎样才能解除学生害怕写作的心理，培养学生写作的兴趣呢？教师为学生构建一个写作互动的平台是解决这一问题非常重要的方式。写作互动是在教师的指导下，师生进行有目的的写作前的对话和写作后的互评和讨论。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作前师生都要积极搜找相关资料和回忆相关的材料，然后通过积极的对话、谈论，激活写作灵感，燃起写作兴趣，从而进行有效的作文练习。同时还应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。通过互相评改作文、互相讨论作文，能够取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

（四）加强口语交际训练《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口

语交际的教学训练目的是培养学生口语交际素养，让他们在各种各样的训练中积累经验和体会，在走向社会之后能得心应手地应付各种可能出现的口语交际情况。同时，口语交际训练使学生的作文能力得到提升。如在第十二册练习三中有这样一个口语训练：小小辩论会。就看电视究竟好不好展开辩论。同学们通过思考，结合自身体验，阐述自己的观点，在小组中形成共识。观点相同的小组结合在一起，展开激烈的辩论。这一口语交际活动不仅使同学对看电视的利弊有了充分深刻的认识，也使学生的思辩才能得到提高。同时，这一精彩的场面也为习作提供了良好的素材。总而言之，教师应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识；鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

（五）注重联系实际生活语文来源于生活，语文素养植根于生活。刘国正先生强调：“要使学习语文同生活紧密联系起来,把教学搞得生动活泼。这里的生活，包括学生自己的生活，家庭、学校、社会的生活。语言产生于生活，并为生活服务；脱离了生活，就变成这毫无生气的空壳。语文教学也要同生活相联系，脱离了生活，就变得呆板枯燥。”所以语文学习之根须扎在生活的沃壤之中，让“语文生活化，生活语文化”，我们的语文课堂才能“开源”。几十年的标准化考试，剥离了语文与生活的血肉关系，语文被分离为纯粹的理论学科，从而割断了语文与生活之间的必然联系。新课程的改革，为语文教学工作者重新审视语文与生活的关系打开了一扇门。教师应更加注重语文教学与实际生活的联系，鼓励学生参加社会实践活动，观察社会生活，体验社会生活。一方面，生活即语文。在语文教学中，教师若能把作品解码，让学生品尝原汁的生活味，又感悟情境的精致味，那就可使学生达到“事事洞明皆学问，人情练达即文章”的化境，从而引导学生体会作家思想感情的复杂与微妙，更深刻地理解各种社会现象和生命现象。另一方面，语文即生活。语文的“工具性”决定了语文素养的养成还必须在实践、在参与中完善，这就要求语文教学过程中要尊重学生自己的阅读感悟和体验，倡议在参与中学习。我们可以让学生采访身边的革命英雄、劳动模范；可以带着学生去游玩，感受大自然的壮美和恬静；可以仔细端详母亲长满老茧的双手，想想“谁言寸草心,报得三春晖”。

语文素养的内涵丰富，教学涉及到许多方面，因而它不是一时能养成的，其形成是一个长期不断的提高过程。提高学生的语文素养，关键因素是教师的语文素养、教学态度、适应能力。目前教师的观念转变不到位，能力素养亟待提高；教师文化积淀不深厚，文学素养亟需提高。在实践新课标的大背景下，提高学生语文素养还存在许多错误观念和做法。有些教师仍片面补充知识，认为能够套用答题技巧就是提高学生的语文素养。著名特级教师于漪说：

“21世纪课程改革的一个基本特点，也是共同特点——立足于培养‘人’，我们不是培养掌握知识，具有许多知识的机器，而是培养具有终身学习能力的人。”有些教师让学生去查找资料，就可谓是提高了自主学习的素养，这种“走形式”的作风，对中学生语文素养的形成有积极性可言吗？有些教师为了体现“自主、合作、探究学习”，就一味地让课堂气氛热闹，这难道就能够提高学生的语文素养吗？这些教学方式和态度只能是表面上红红火火，没有多大实质性的效果，甚至会顾此失彼，引发一些新问题。

提高中学生语文素养是个过程，它没有终极目标，教师素养的提高，也是这样一个没有止境的过程。从目前教育理论的发展以及教育实践的现状来看，一句话，要想全面提高中学生的语文素养，任重而道远。

注：

[1]巢宗祺.关于语文课程性质与基本理念的对话[J].语文建设，2002年（增刊）.第35页.

[2]杨再隋等.语文教学实施指南（初中卷）[M].武汉：华中师范大学出版社，2001年.第18-19页.

[3]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003年.第17页.

[4]彭小明.语文素养论[J]，兰州学刊，2004年，第6期.第9页.

[5]何更生.语文教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2003年.第5页.

[6]何更生.语文教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007年.第8页.

[7]盛旺.把握语文综合性学习性质切实提高学生语文素养[J].语文教学，2007年，第7期.第27页.

参考文献：

[1]何更生.语文教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007年.

[2]语文教育改革组.语文课程标准.惟存教育实验室，2003年.

[3]语文教育改革组.高中语文课程标准.123课件站，2008年.

[4]刘国正.中国著名特级教师教学思想录中学语文卷[M].南京：江苏教育出版社，1996年.

[5]于漪.语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，2003年.

[6]韦志成.语文学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996年.

[7]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996年.

[8]张天宝王攀峰.高中新课程课堂教学改革[M].天津：天津教育出版社，2005年.

[9]郑金洲.新课程课堂教学探索系列[M].福州：福建教育出版社，2005年.

[10]倪文锦欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002年.

On the Formation of Secondary Language Literacy Name: Pan Jun Student Number: 200542101225

Advisor: Yang Guang

Abstract:"language quality" is the proposed new language courses an important concept, it has rich symbolic meaning and the characteristics of the formation of great significance. At present, the level of secondary school students of the language literacy is not high, and the request made by the gap between New Curriculum great middle school students how to improve the quality of language, students develop language literacy is an important issue in education. Language literacy among high school students is the main form of effective autonomy, cooperation, and integrated into learning and teaching heritage and dialogue; Secondary school students to develop language literacy is the main way to increase the term to fill a vacancy, and foster appreciation of the habit of reading, writing to build an interactive platform to enhance the training and focus on oral communication links in real life. The formation of secondary language literacy is a long and difficult process.

Key words:secondary language literacy