日食和月食评课稿

《让思维的火花随日食月食形成而升腾》 ------《日食和月食》评课议课《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，前三课主要了解了人类认识月球的过程、月球的基础知识等。而这一课正是在此基础上，让学生认识月球在空间中自西向东围绕地球转动，从而产生日食月食这种天文现象。

张一岚老师执教的《日食和月食》最大的亮点是"让思维的火花随日食月食形成而升腾"。这是一堂充分展示我校新的教学模式新理念的科学课，是堂转变学生学习方式上卓有成效的课堂范例。我校教学模式中的五要素在这节课中得以很好的诠释。并渗透生命发展的教育理念，先学后教，因学定教。

这是一堂比较精彩的科学课，张老师呈现在我们面前的是自主的课堂，思维碰撞的生命课堂。课堂上的每一个学生都在积极地思考着，交流着，教师和学生完全融为了一体，成为学生学习的合作者。课堂气氛活跃，高潮迭起。贯穿了"科学学习要以探究为核心"的课改理念，张老师引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。让学生通过动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使知识内化形成，让学生在自主学习、合作探究中展现他们原有的潜质，实现了教学的实效性。

在这节课中，有以下几点让人陶醉：

一、教师的"导"拨动心弦。

知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心

弦。张老师带领学生共同欣赏了《海尔兄弟》、《宝莲灯》两部动画片，让学生知道河神遮住太阳，天狗吃月亮是一种天文现象而不是民间迷信说法，激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。

二、教师的"引"让思维点燃。

张老师从预习质疑入手，找准学生的问题点，本节课最大的成功之处就是利用问题空间，贯穿全课，成为本课的一个魂。学生在个人发言的基础上，经过教师梳理，师生合作找准问题日食、月食的形成及发生的时间。这样的一个学习过程记录了学生由生活经验转向新知的心路历程。在问题探究中，张老师引领学生共同欣赏了美丽的日全食并课件演示日食的形成过程。在学路导航（一）的引导下自学教材53页内容，知道了日食发生时，是月球挡住了太阳的光辉，为探究日食的形成做好了铺垫。进而确定实验方案，在学路导航（二）的引领下分组模拟演示日食的发生验证假设，从而使师生在解疑分享中，凸显知识的重难点，通过自主探究、合作交流，汇报演示，学生经历了独立思考，小组合作，让学生总结出日食形成的原因，然后欣赏科学家解释日食的成因，这既让学生了解科学就在我们身边，又让学生知道他们中间就有可能成为未来的科学家。让学生处在浓厚的学习兴趣中，让"要求学生学"变成了"学生要求学"。张老师在与学生探究的过程中，扶放得当，因为有了模拟日食活动的基础，月食的成因张老师让学生在学路导航（三）的引导下，完全放手让学生通过模拟试验进行小组探究，通过推理验证，分析从而掌握了月食的成因，把

学生推到了主动探索的位置，让学生在开放的空间里，经历科学探究的过程，不断提高实验操作技能，体现了学生个性化的发展。

三、教师的"法"让思维开花。

体现在了教学环节的设计上，从课的开头的情境创设，到课中视频的欣赏，课件的演示，日食、月食的师生情景游戏，学生探究知识的过程，教师灵动的教学策略等潜移默化中培养了学生严谨的科学态度，使学生的思维水平得到进一步地提升，让学生思维的火花升起。

总之，张老师抓住本节教材的重难点，以生为本，以疑为线，以启发为主、以拓展为目标，通过开展小组活动、科学实验，取得了较好的教学效果。张老师和她的学生们带给我们的是一个积极探索，合作交流多元发展的生命课堂，把课堂还给了学生，让学生动起来，让课堂活起来。教学永远有遗憾，如：需要我们永不懈怠的去追求、探索、创新，也许这正

是课堂教学魅力之所在。篇二：日食和月食说课稿

各位评委、老师们：

下午好！

我说课的题目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级下册《宇宙》这一单元的第四节，本课内容分为:日食和月食两个部分

日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。

从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对同学们有吸引力；二是这两种现象都涉及了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的形成原因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。本节课是同学们在认识了地球和月球这两个我们熟悉的星球以后必知的知识，从这个意义上说，这一局部内容是学生认识天体运动的典型资料，也是本单元学习的一个基础部分

二、学情分析

六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。而教材对月食形成的原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自己总结月食发生的原因。

三、设计理念

《科学（3～6年级）课程规范（实验稿）》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：

1、从旧知入手，因势利导。同学已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，也使同学学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡议了同学自主学习方式，同时也培养了同学的类比推理能力。

2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利用图解来让同学初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。

3、通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养同学的实验能力和空间想象能力。

4、通过画示意图，巩固知识。学生学完了这一课，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让同学画示意图。即使有少数的同学在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。

通过以上设计理念，使同学在直观中理解知识，在考虑和讨论中形成知识，在实验练习中巩固知识。这样既体现了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

四、教学目标

1、通过本课的学习，知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

五、教学重难点

1、重点：指导同学认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因。

六、教法和学法

1、教法：

（1）激发兴趣，适时诱导。"兴趣是最好的老师"。考虑到本节课的教学内容相对笼统，而同学由于年龄的特点，笼统思维能力相对较差，所以我以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变笼统为直观，为同学提供丰富的感性资料，激发同学的学习兴趣。

（2）树立正确的科学世界观。引导同学自己动手设计实验，自己动手做实验验证自己猜想的正确性，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。

2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。

七、课前准备

强光手电、小皮球，地球仪，日食和月食的课件，板书贴图等

八、教学过程

（一）故事引入，激发兴趣

由故事引激发兴趣，再引出课题第一部分-日食

（二）、推理实验，积极探究。

1、谈自己印象中的日食以及成因

2、观察推理，分析日食原因。

3、实验论证，亲历探究。

首先让学生设计合理的模拟实验，然后指导学生分组实验，记录资料，接进行小组汇报，最后，由教师小结，了解日食是怎样发生的。

4、由扶到放，探究月食的成因。

此环节中，教师不再过多引导，而是提供三体图，让学生自己去探究，从而得出结论，讲解给大家听。正所谓：授之以鱼，不如授之以渔。

通过这一过程，学生在观察推理中发现问题，在观看中熏陶情感，在动手中探究科学，在验证中收获喜悦。

5、总结日食和月食发生的时间

（三）、巩固应用，再现新知。

1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜想，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不只知道日食月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

2、巩固练习：

本环节我设计了让同桌口述日食和月食是怎样形成的，另一名同学画出日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图，并指名上黑板张贴示意图。这个环节既巩固了新知，又锻炼了学生的动手能力，可谓一举两得。

（四）课外拓展

我设计了与本课有关的但是却比本课更深一个层次的日食和月食的种类

八、课后反思

（一）成功之处

1、内容选择

当初选定这篇课文进行教学，主要是觉得：日食和月食是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象，学生在某种程度上对日、月、地三者之间的运动关系有所了解，加上现在获取信息的途径之多。所以我认为本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，课

前布置学生自己阅读教材，自己通过上网或相关书籍查找有关对日食、月食感兴趣的信息。如关于日食、月食的形成、它们发生在什么时候、有关日食、月食的故事等。

2、小组合作学习落实见效。这个年级是我从三年级开始带上来的，学生已经习惯了我的教学方法和特点。从两年前参加高端培训之后我就在所教班级仿效郭教授的"生本教育"，课堂上尽可能让学生相互交流。因而现在学生基本已经习惯了这种方法，教学上真正做到了发挥学生的主体作用。每堂新内容之前，都给学生一个预习提纲，让学生回家通过上网等渠道查找资料，来自学生收集的资料内容丰富翔实、精彩；每节课一开始，让学生在4人小组内汇报、交流自己的劳动成果，汇报自己了解到的大家不知道的知识。

3、学生学习的积极性明显提高。学生们的积极性都很高，有些不太爱学习的学生此刻也有了兴趣和成就感，觉得自己懂的别人不懂，那真是件大好事，所以会积极的把自己知道的与别人交流。接下来就是让小组向全班汇报，汇报可以是单个人，也可以是小组成员一起。在汇报过程中，下面的学生可以提问，汇报小组成员回答，也可由别的学生解答，还可以是老师的解答，这样的教学尝试让学生体会到自信，同时教学互动得到真正的实现。最后，我根据本课的教学要求画龙点睛地进行了课堂小结。一堂课在孩子们的高昂学习情绪中结束了，学生学得轻松，收获很大。课虽止，趣犹存。

4、真正提高了课堂教学效率和质量。

在小组进入汇报交流环节，各小组纷纷踊跃举手，争着第一个发言。第一组同学讲自己亲眼所见月食的情景，形象真切；第二组代表重点讲解了日食形成的原因，把太阳、地球、月球形象比喻成集团公司与他公司的关系，生动有趣；第三组同学边讲解月食成因，边在黑板上画图示范；第四组同学用月相变化的原理，说明了为何有时看到的是日全食，有时看到的是日环食；第五组同学找出多条理由证明日食发生，挡在太阳和地球间的一定是月球??可以看出，大家都学有所获。

学生通过自己课前预习所得到的知识，比老师讲授听到的知识困容易记忆，加上与同学之间的交流，他们更容易接受同学之间所交流的知识；各学生由于自己的兴趣爱好与知识结构的差异，他们所获取的信息或信息侧重点的不同，课堂上交流出来的

与课本相关的知识远远超过课本知识或者是老师所能讲授到的知识。同时，学生在获取知识的同时，还掌握到了获取知识的方法，有利于学生终身学习。

4、教师在教学的同时自我得到提高。当然，这种教学方式，学生学习热情的高涨，学生信息来源之广、信息之多，有些知识是教师也可能不知道的，这对老师来说既是一种压力也是一种动力，也就是说，教师可能在课堂上是轻松了，可在课前要作的准备远远超过以前那种以讲授为主的课前准备。我乐意，因为我在教学的同时也在获取新的知识。

（五）不足之处

1、学生讲述积极性高，但有的学生讲述没有重点。

2、小组合作学习还有待教师进一步加强对学生的引导和对教学过程的调控，在模式上更有待进一步的探讨。

3、课堂中缺少激情，没能充分调动起学生的积极性

我的说课完毕，感谢大家，希望得到各位评委和老师指教，鸡川学区许

堡小学赵娟娟。篇三：小学六年级科学《日食与月食》说课稿

六年级科学下册《日食和月食》说课稿

幽兰镇中心小学万军

一、教材分析

《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。

本课内容分为了解日食现象、推测日食的成因、推测月食的成因三个部分。

日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。本课是学生们在学习了地球的运动以及在阳光下两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。

二、学情分析

六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标

1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点

1、重点：指导学生认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因。

五、教法和学法

1、教法：

（1）激发兴趣，适时诱导。"兴趣是最好的老师"。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。

（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。

2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。

六、课前准备

1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。

2、学生准备：电灯泡、小皮球。

七、教学过程

（一）教学引入

1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？

2、学生质疑、分析、发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象??）揭示课题。

我的课程结构是：故事导入，激发兴趣；推理实验，积极探究；巩固应用，再现新知。

（一）、故事导入，激发兴趣。

首先以故事导入，激发学生学习的兴趣，请学生说一说故事中出现的是哪一种天文现象。根据学生发言教师揭示：其实，这就是日食现象这节课，我们来揭开日食的神秘面纱。

（二）、推理实验，积极探究。

1、观察推理，分析日食原因。

播放课件"日偏食"、"日全食"、"日食过程"。指导学生通过

观察、推理得出结论：日食时是月球挡住了太阳的光辉。

2、实验论证，亲历探究。

首先让学生设计合理的模拟实验，然后指导学生分组实验，记录资料，接进行小组汇报，最后，由教师小结，了解日食是怎样发生的。

3、由扶到放，探究月食的成因。

此环节中，教师不再过多引导，而是提供一副月食成因示意图，让学生自己去探究，从而得出结论，正所谓：授之以鱼，不如授之以渔。

通过这一过程，学生在观察推理中发现问题，在观看中熏陶情感，在动手中探究科学，在验证中收获喜悦。

（三）、巩固应用，再现新知。

本环节我设计了让同桌口述日食和月食是怎样形成的，另一名同学画出日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图，并指名上黑板张贴示意图。这个环节既巩固了新知，又锻炼了学生的动手能力，可谓一举两得。

课后作业是对本课内容的拓展延伸：请同学们设计一个有关月食形成的模拟实验，和伙伴合作完成，并填写实验记录单。

五、浓缩精华，突出重点--说板书

精美的板书设计，让学生一目了然，不仅突出了本课的重难点，又加深了学生对本课内容的理解。

2013.5.14篇四：教科版版六年级科学下册第三章第4课《日食和月食》说课稿各位评委、老师，你们好！

我来自浔阳区龙山小学

今天我说课的题目是《日食和月食》

一、教材分析

《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。是在学习地球自转、公转及月相成因的基础上进行学习的,为进一步探究地球，月球，太阳天体运动规律的学习做了很好的铺垫，本课也是为进一步了解太阳系知识的一课。

日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。

二、学情分析

六年级学生通过中年级的科学学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力。比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法，同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因，这种教学设计即体现了以学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着小学六年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点

1、重点、指导学生认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因

五、教法和学法

1、教法：

（1）激发兴趣，适时诱导。"兴趣是最好的老师"。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。

（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。

2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。

六、课前准备

教师准备：多媒体课件（日食月食视频、动画、月食成因示意图）

学生准备：手电筒，玻璃球，乒乓球。

七、教学过程

（一）教学引入

同学们，你们见到过太阳发生过圆缺想象吗？

学生质疑，分析，发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的，为什么会有日食现象......）揭示课题并板书。

（二）学习新课

1、认识日食的成因

（1）首先看一段日食的录像。

（2）谈话：根据刚才的录像，你认为日食是怎么形成的？发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？把你的想法和伙伴们一起说一说。学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给与肯定）

（3）在学生讨论的基础上，我进一步提出：挡光物体有什么特点呢？【这里我会通过几个小问题来引导学生发现挡光物体的特点，比如①太阳被遮挡的部分的边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样？（月球）③太阳被遮挡的部分是从那边开始的，向那边移动？（从西边开始，向东边移动），哪个天体是这样运动的？（月球）】

（4）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）

（5）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证下：

学生利用实验用具自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果

①利用手电筒当作太阳，玻璃球当作月球，甲同学拿着乒乓球当作地球。

②让乙同学拿着"月球"围绕着"地球"自西向东转动，当"月球"运行到"地球"和"太阳"的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看"太阳"，还能看见"太阳"吗？

③当"月球"不在"地球"和"太阳"的中间时，是否重新看见了"太阳"？

（6）在学生实验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。

（7）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的并尝试着画出日食示意图。（在学生发言的基础上我会及时引导学生的语言组织，学生可能能说出日食的原因，但是画示意图可能还存在一些问题，我也会适时的引导。）

2认识月食的成因

（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解

（2）演示月食图

（3）讨论：月食是怎么形成的，你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？

（4）学生分组讨论并汇报结果

（5）经过讨论后，你能用自己的话说说月食形成的原因的吗？（根据学生的回答我会适时的引导并最后总结）

（三）巩固应用

1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

2、巩固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。

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