《现代信息技术与教学整合的实践研究》(精)

《现代信息技术与教学整合的实践研究》

课题中期报告

溧阳市别桥中学物理课题组执笔：杨慧娟信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新

视点。它的研究与实践可以改变传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。而且以计算机为核心的多媒体教学方式和互联网资源可以为我们的教学改革提供一个教改的大好舞台。

我校自开展本课题研究工作以来，紧紧围绕教育信息技术的应用问题，积极主动地开展专题研究和教改实验，探索现代科学技术环境下信息技术与学科整合的新模式和新方法，深化教育教学改革。通过课题研究，师生信息素养得到了普遍提高，教师的教学观念发生了很大变化，同时学生的学习方式也在逐步发生变革，学生自主学习的积极性高涨，创新精神和创新意识得到加强。通过研究，探索出了适合我校学情的课程整合的教学模式，教学质量有了很大提高，加快了学校的教育信息化进程。

一、课题研究的背景和意义

1、开展此课题研究是信息化时代发展的需要。

当今世界，信息化已经成为经济和社会发展的大趋势。信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人的最基本的能力和素质的标志，掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求。现代学校教育的一个重要特点，便是科学的教育方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用。21世纪的教育是信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。因此，信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。

2、开展此课题研究是教育改革的需要

在世界教育改革风浪中，现代教育技术与学科课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视现代教育技术与学科课程的整合，在新课程中明确了现代教育技术与学科课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和

师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”实施新一轮课程改革的目的是全面推进素质教育，而素质教育的核心是创新能力的培养。以现代教育技术为支撑，搭建教育改革平台，开展现代教育技术与学科课程整合课题研究已成当务之急。

3、开展此课题研究是学校发展的需要

长期以来，如何进一步提高学校在教育教学领域的创新水平和创新境界，一直是我们思考和探索的关键性问题。如何利用现代信息技术构建现代教育的信息环境？如何培养教师具有良好的信息素养？如何把教育技术渗透、运用到学科教学中，促进教学相长，促进教师和学生共同成长，促进师生创新能力的发展？如何通过优秀教师的信息素养来培养和影响学生开展创新教育？这一系列的问题始终激励和困扰着我们，也同时成为我们申报国家级课题研究的动力。

在这样的社会背景和教育背景下，我们的课题应运而生。我们试图通过这个课题的研究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础，这也是我们课题研究的根本意义所在。

二、理论依据和假设

1、理论依据

心理学研究表明，影响学生自主学习的因素包括两大方面，即内部因素和外部因素。学生的学习材料和学习环境（外部因素）符合学生的认识水平，则易引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。而信息技术环境下的课堂教学模式就是要营造良好的学习环境，为学生自主性学习、创造性学习提供条件。

此课题研究依据布鲁纳的结构主义理论与发现法教学模式以及皮亚杰“建构主义学习理论及其教学模式”。发现法教学模式和建构主义教学模式的特征是，在发挥教师指导作用的前提下，充分体现学生主体地位，重视学生的自我学习获取知识的教学过程。教学过程中包含教师、学生、教材、媒体四个要素，这四要素的关系及协调十分重要，是构建教学模式的关键之一。建构主义教学模式认为学生是学习的主体。在整个教学过程中教师利用情境、协作、会话等学习环境因素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现对当前所学

知识的意义建构。教材所提供的知识不一定是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体不再是帮助教师传授知识的方法手段，而是用来创设情境、协作学习、会话交流的认知工具。多媒体技术提供形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的综合性刺激于多种感觉器官，有利于学生的主动探索和主动发现，并开启学生主动思维的联想，对学生当前所学知识的意义建构十分重要。

2、理论假设

现代教育技术理论认为，信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化的刺激，有利于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，有利于改善学生的学习方式。将信息技术与课程整合，可以有效地帮助教师和学生利用信息技术提高教学和学习效果。一方面，教师通过丰富、生动和多样化教学手段，促进课堂教学组织形式、教学方法、教学过程信息交流的多样化，从而实现教学目标的多元化；另一方面，学生应用丰富的信息化课程资源，对教学内容进行自主学习、自主思考、自主地与学习伙伴开展交流、协作，从而达到意义建构和提高学习能力的目的。

三、课题研究的目的

信息技术与学科教学整合的目的是将信息技术应用于学习活动中，发展学生的认知能力、创新精神和实践能力，同时提高师生的信息素养。我们要通过整合促进师生信息意识的提高，促进学生学习方式的变革，由被动式学习变为主动式学习；促进教学方式的变革，由单纯灌输向启发式教学、自主学习、培养能力方面转变；同时实现教学互动方式的变革。总之，要通过研究达到信息技术与学科课程整合的最终目的：提高师生的信息技术素养与能力和提高教育教学的质量和效益。

1、通过课题研究，使学生能够熟练掌握信息技术的操作应用技术，培养学生信息获取、分析和加工的能力，培养学生的网络公德，从而真正培育学生的信息素养。其次，使学生依托网络资源，充分发挥自身学习探究的积极性和创造性，极大地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，使学生的智力和非智力品质得到全面和谐的发展，从而真正提高学生的素质与能力。第三，利用现代化教育信息技术所提供的条件，建构创新型课堂教学模式，最大限度地适应学生的个别差异和个别需要，创造一个适合于学生全面与主动学习的教学环境，使每个学生能获得最大限度的发展和提高。

2、通过理论研究和教学实践活动，参与课题研究的教师能够系统地理解并掌握信息技术与课程整合的基本理论和基本原则，进一步提高教师的信息技术素养、业务水平和整体素质，培养和造就一批具有创新精神、业务精干、信息技术娴熟、适应新型教学模式的教师队伍，促进学校的发展，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。

3、学科整合是新课改中一个全新的理念，没有现成的经验和模式可以借鉴。我们试图通过课题研究，探索新的教育教学模式，充分发挥多媒体教学手段，使课堂真正成为学生自主活动，独立思考，探索知识，获取知识的场地，从而弘扬学生创新意识和主体精神，为推进学科教学全面整合、促使新课改向纵深发展做出一定的贡献。

四、课题研究的实施步骤内容

1、调查分析：首先对课题的涉及对象进行了初步调查，并形成分析报告（见

附件）。同时对于目前新课程形式下，教学

对技术的要求作了调查分析，如下图表：

图1 教学对技术依赖－学习形态图

2、课堂实验情况：大都采用多媒体辅

助教学的形式，媒体丰富，信息量大，对课

本教材体系作了再加工，化静为动，提高课

堂教学效率，激发了学生的学习兴趣，在实践运用中取得了良好的效果。

3、课题研究思路：在原来研究的基础上建立方案,进行课题研究的前期准备，申报课题、撰写实施方案，这一阶段主要是进行多媒体课的开发和在物理化学教学中的运用,研究多媒体辅助教学的优越性，通过这样问题的研究，基本理清了多媒体课件开发的思路。利用多媒体进行教学①培养学生学习的兴趣，激发学生的求知欲②采用多媒体进行教学，使抽象变具体，静态变动态，将微观过程进行宏观模拟，宏观物体缩微处理，化枯燥为生动。有利于突出教学过程中的重点，突破难点。③利用多媒体进行教学有利于加大教学密度，加快教学进度，优化教学过程。

4、开发网络教育教学信息资源：建设丰富的教学信息资源库，是建设信息化教学环境的核心。而合理设计教学过程，科学使用信息资源，是信息技术与学科整合的重点。所以教学信息资源库的建设就十分重要了。为此，我校采取购置和自制两种形式，完善我们的教育教学资源库。①购买具有权威性、实效性的网络教育教学资源库。②鼓励教师结合教学实际自制教学课件或积件。③补充、发展现有的教育教学资源库，使其日益完善。按类别建设视频库、课件库、一般素材库、教师备课素材库、试题库、论文库和学生自学素材库

5、积极参加总课题组组织的各项活动，学习其他学校的先进经验，听取专家的相关学术报告，认真分析内化，指导自己的课题实验，并聘请专家来校听课指导。

6、从学校实际出发，以课堂教学为阵地，扎实开展课题实验研究：课题组教师在课堂教学中脚踏实地进行课程整合的研究与实践，课题组的几名成员在全市、全区成功地完成了课程整合教学的研究课和实验课。除此之外，我校集中开展了青年教师“评优课”、骨干教师“示范课”活动，并举行了青年教师的“说课比赛”，所有说课教师普遍运用现代信息技术于教学之中。这些活动，促进了我校教师队伍的整体提高，教学质量又有了一次较大的飞跃。

五、课题研究的结论

经过一年的研究，我们得出以下结论：

1、信息技术与学科课程整合的教学模式，通过对教学过程各要素的重组，可以改变教学过程，对学生的学习过程产生影响。信息技术作为教学过程中的一个要素，带给教学的不仅仅是教学技术的优化，更重要的是为教学带来一种以学

生自主学习、意义建构为主要方式的教学思想，带来与时代发展同步的现代的信息技术学习环境，这种教学模式是有效的。

2、以学生自主学习、协作学习和探究学习等研究性学习方法为基本学习策略，构筑现代教育技术与学科课程有机整合的新型教育教学模式，能够为学生建立一个开放、和谐、上进的智力环境，通过对教师教学角色的定位、学生学习方式的改善，通过教学内容、信息技术、教学环境诸因素的整合，对提高学生综合学习能力有积极的促进作用，为教学改革开辟了新天地。

3、信息技术与学科课程整合的教与学的教育模式，不仅改变了我们传统的教学方式和学习方式，同时确立了教学四要素：教师、学生、教材和媒体在现代教育中的地位及相互联系。

六、今后打算

1、开设一些高质量整合课，改革课堂的教学模式和方法。把融合学科的信息技术教学向学科的信息化教学转变。

2、把研究性课程与校本课程和信息技术整合在一起，以校本课程内容开发为中心的开展网络资源建设，通过开设研究性课程创设教学情境，以学生为主体，利用信息技术开展探究性学习。

3、由点到面地开展信息技术与学科教学整合的研究。

优化现代教育技术在学科中的运用是我们始终追求的目标，我们将大胆实践，继续努力。

2008年10月20日