初中生物学科教学与学科核心素养融合计划

初中生物学科核心素养的培养策略研究共5页word资料

初中生物学科核心素养的培养策略研究Abstract The biology core accomplishment was an ability of focusing on both of personal and social development， mainly through the study of biology knowledge in junior middle school. For example the biology in junior middle school， the statement of the cultivation strategy of the key accomplishment was based on life concept， rational thinking and scientific inquiry and social responsibility aspects in this paper， in order to provide theoretical reference for biology classroom teaching reform. Keywords junior middle school？biology； core？accomplishment；classroom？education； training？strategy 教育部在2014年3月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，培养学生核心素养是国家重要的育人目标。围绕核心素养的培养，各地、各校在具体的教学实践中进行了一系列的探索和实践，取得了一定的成效。初中义务教育阶段是青少年形成素养的关键时期，何谓核心素养？何谓生物学科核心素养？如何培养生物学科核心素养？这是初中生物学科的教育工作者在教学实践中应该关注的焦点问题。 1 核心素养素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意得以扩展，主要包括思想素养、文化素养、业务素养等方面。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是最关键、

初中生物学科核心素养的培养策略研究

初中生物学科核心素养的培养策略研究 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】

初中生物学科核心素养的培养策略研究摘要初中生物核心素养是通过初中生物学知识的学习，逐步养成关注个人发展和社会发展的必备品格和关键能力。以初中生物学科为例，从生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等方面阐述生物学科核心素养的培养策略，以期为生物学课堂教学改革提供理论参考。关键词初中生物核心素养课堂教育培养策略 Abstract The biology core accomplishment was an ability of focusing on both of personal and social development， mainly through the study of biology knowledge in junior middle school. For example the biology in junior middle school， the statement of the cultivation strategy of the key accomplishment was based on life concept， rational thinking and scientific inquiry and social responsibility aspects in this paper， in order to provide theoretical reference for biology classroom teaching reform. Keywords junior middle school？biology； core？accomplishment； classroom？education； training？strategy 教育部在2014年3月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，培养学生核心素养是国家重要的育人目标。围绕核心素养的培养，各地、各校在具体的教学实践中进行了一系列的探索和实践，取得了一定的成效。初中义

例谈在初中生物课堂教学中落实核心素养

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8712293901.html, 例谈在初中生物课堂教学中落实核心素养作者：张文娟来源：《教育实践与研究·中学课程版》2019年第10期摘 ; 要：核心素养是学生在学习过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力。在九年义务教育中生物学科的教学目标是提高学生的生物学科核心素养，这也是科学教育的要求之一。从在初中生物教学过程中落实核心素养就是培养学生用科学的态度树立生命观念和理性思维，发展科学探究能力，树社会责任感。关键词：初中生物;核心素养;课堂教学中图分类号：G633.91 ; ;文献标识码：A ; ;文章编号：1009-010X（2019）29-0008-03 新课标指出，培养学生的核心素养是教育者育人的重点。初中生物学科作为科学教育领域的重点学科之一，要将培养初中生的生物学科核心素养作为未来教育发展的新目标。生物学科核心素养的培养，是在教学过程中，理论联系实际，并通过不同形式的教学活动将理论知识生动形象地转化为学生头脑中的智慧，以此提高学生的综合发展能力，并且其还能综合提高学生的生命观念、科学理论思维、价值观、科学探究能力和情感态度等方面的素养。一、生物学科核心素养的内涵核心素养是学生在学习过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力，其既突出强调个人修养、社会发展以及国家进步的需求，又更加注重学生自身能力的培养、对合作与竞争关系的认知以及进行创新和实践的能力。基于我国基本国情的“核心素养”培养模式，应该以社会主义核心价值观为基本准则来搭建。核心素养的基本内涵主要包括以下六个方面：1.文化底蕴。主要是指学生对文化领域和科技领域认知、学习和理解的基本能力和情感态度，其包含人文素养、人文情怀和审美情趣等基本方面。2.科学精神。主要是指学生运用探索求知和理性的思维模式去学习、理解科学知识，用科学的眼光和态度去看待这个世界，用科学的思维方式进行探析，进而有选择性地吸收和汲取知识。3.学会学习。主要是指学生在学习过程中，要采用合理的学习方式以培养科学的学习方式，养成良好的学习习惯，并使学生在学习过程中学会反思和总结，培养其自主学习的意识，而不是机械地被动吸收知识，即要真正学会学习、爱上学习。4.健康生活。主要是指学生要养成良好的学习习惯，要学会处理学习和生活之间的关系，不要为了学习而学习，要学会劳逸结合。即在学习之余，要勤加锻炼，去涉足和接触生活中的一些其他的兴趣和爱好，以培养自己的综合能力，进而提高其综合竞争力，学会健康生活。5.责任担当。主要是培养学生对社会的认知能力和价值辩知能力，具体是指对国家的责任感和认同感、对社会大小事物的认知和国际认同感等方面。6.实践创新。主要是让学生在日常的思维方式、学习方法和解决问题的途径等方面学会创新，即探索新的思路。

初中阶段各学科核心素养一览表

各学科核心素养数学（6）：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析物理（4）：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任化学（5）：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任生物（4）：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任语文（4）：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解历史（5）：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观政治（4）：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与地理（4）：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力艺术（3）：艺术感知能力、艺术审美情趣、艺术创意表达音乐（4）：自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化美术（5）：理解图像识读、美术表现体育与健康（3）：运动能力、健康行为、体育品德通用技术（5）：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力信息技术（4）：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任英语（4）：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力

各学科核心素养一览表学科核心素养具体表述数学（6）数学抽象数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。逻辑推理逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。在逻辑推理核心素养的形成过程中，学生能够发现问题和提出命题；能掌握推理的基本形式，表述论证的过程；能理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。数学建模数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。在数学建模核心素养的形成过程中，积累用数学解决实际问题的经验。学生能够在实际情境中发现和提出问题；能够针对问题建立数学模型；能够运用数学知识求解模型，并尝试基于现实背景验证模型和完善模型；能够提升应用能力，增强创新意识。

生物学核心素养在课堂教学中的应用 .doc

生物学核心素养在课堂教学中的应用华侨中学普通高中生物学课程标准明确将生物学核心素养作为课程宗旨,生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学核心素养[1]。生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[2]。在生物课堂教学中学生要能够掌握生物学知识，养成勇于探究的精神和终身学习的能力，形成正确的生命观念，用理性的思维进行科学探究，提升自身社会责任感。生物学核心素养的形成不是自然形成的，而是以生物知识为载体，通过具有针对性的有效课堂教学逐步培育的。下面结合教学实践，我谈谈对生物学核心素养在课堂教学中的尝试与一些思考。将生命观念渗透进课堂教学中。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱,生命观念的形成离不开理性思维和科学探究。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题[3]。以“进化与适应观”为例：在教学中渗透进化与适应观，有助于学生理解物种的产生、群落的演替、优胜劣汰的自然法则，理解生物体由简单到复杂，由低等到高等，由微观到宏观的变化历程，从而形成科学的进化发展观。进化是生物与环境相互作用的过程，是不断适应环境的过程，自然界中的生物，只有适应环境，找到适合自己的生态位，才能获得最佳的发展。优胜者不一定是最强的个体，而是最适应环境的个体。这些观点都能让学生积极应对生活，应对学习，应对外界环境的变化，有倍增的选择转向主动的适应，使生活更有质量，生命更有价值。第二、科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。科学思维是科学探究的重要内涵。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题[4]。以“模型与建模”为例，在“有丝分裂”一节教学中，教师提供磁性教具，让学生主动建构有丝分裂分裂各个时期染色体的物理模型。学生通过展示模型，讨论染色体行为变化和数目变化的规律，总结出有丝分裂各个时期的特点。教师再根据学生讨论结果，引导学生建构有丝分裂染色体和DNA、染色单体变化的数学模型，从而理解有丝分裂核心概念。科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力[5]。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。科学探究是理性思维的实证过程。探究的过程就是在理性思维驱动下完成，一般遵循一定的科学程序，即“提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→分析与论证→得出结论”，若论证错误，则需要重新“猜想与假设”。以“实验设计”为例，在实验“探索酶的最适温度”中，我尝试让学生写出

谈初中生物教学中学生核心素养的培养

谈初中生物教学中学生核心素养的培养众所周知，初中生物教学中的核心素养包括了“理性思维的锻炼、科学探究水平的提升、社会责任感的培养”等几方面，而如何增强对学生这些核心素养的提升，则对广大初中生物教师提出了更高的要求和严峻的考验。在此，我们从以下几方面简单谈谈初中生物教学中对核心素养的培养。一、强化合作探究式教学，提升学生核心素养探究教学是以学生的探究活动过程为重点，以学生的探究水平和创新精神的培养为核心目标的教学模式。在生物课堂教学的过程中，设计问题探究情境，能够有效地引导学生用科学探究的方法获取知识、提升水平，真正使教学更符合学生的发展需要，符合新课程标准的要求。例如，在探究《光对鼠妇生活影响的实验》中，学生互相合作，仔细观察，通过多次实验过程的实施，最终得出实验结果，并在此过程中，通过持续的探究性教学活动的展开，使学生学会合理假设、设计方案、应用信息技术处理数据并得出结论，借此全面提升学生的生物学科核心素养，促动学生在生物学知识、科学探究技能以及对科学、技术和社会的理解等领域的全面发展。二、重视实验教学，培养学生的理性思维和实事求是的科学素养生物实验教学能激发学生强烈的好奇心和求知欲，更能培养学生科学的理性思维和严谨求实的科学态度。在教学中，我们能够采用开放实验室、课内课外相结合的形式，增强实验操作，让学生多动手，多实践，培养学生的操作技能，真正实现以实验教学为核心，全面提

升学生的生物学科素养的教学目标。例如，在学习植物细胞和动物体细胞的时候，教师能够将两节课的实验放在一起展开，首先，通过教师的演示，激起学生浓厚的兴趣，然后由学生自己做洋葱鳞片叶上表皮细胞和人体口腔上皮细胞的临时玻片标本，并使用显微镜仔细观察进而画出细胞图。如此，学生通过自己动手，不但加深了对植物细胞和动物细胞的理解，而且熟练掌握了他们之间的区别。总来说之，在实验过程中教师引导学生形成科学思维，使用归纳、概括、推理等方法探究生命现象和规律，一方面能够使学生初步掌握科学研究的方法，有助于对科学知识的掌握，另一方面能够培养学生的理性思维、科学态度和科学精神，提升学生的科学素养。三、开设校本课程，培养学生创新意识的科学素养学生核心素养的培育就是要为社会培养全面发展的人才，而学生的创新精神和实践水平是未来公民必备的关键水平和品质。为此，我校开设了“无土栽培”“心蕊花卉”“爱心养殖”等综合实践性强的校本课程，并且本着“我种植，我快乐，我成长，我幸福”的活动宗旨，让学生从各种植物种子的选择，栽培的方式、营养液的选择，浓度的调试，植物生长过程的观察、记录、思考、改进等方面引导学生将生物所学知识应用于实际的操作中，使学生了解了无土栽培技术与传统的有土种植的区别，体验种植、养殖的乐趣，增强小组合作意识，培养学生的动手水平、观察水平、分析水平、创新水平等科学探究精神，进一步提升学生的生物科学素养与应用知识解决问题的水平。责任感

初中生物学科核心素养培养初探

初中生物学科核心素养培养初探随着新课程改革的深入发展，学生核心素养的培养受到高度重视，成为教师重点关注的问题。社会的发展与科技的进步对人的发展提出了更高的要求。国家对学校提出了人才培养的新要求，即人的核心素养，确保所培养的人才能够与社会发展过程中对高素质生物人才的需求相适应。针对核心素养中的科学精神培养，在生物学教学中，我做了一些尝试，下面谈谈我的一些做法和体会。一、抓住社会热点，用生物学知识进行解释并击破流言前些年我们本地传言猪肉有虫，而且虫体很长，煮也煮不死，食用后会感染，引起社会上的恐慌，导致猪肉销售量下降，严重影响生猪养殖。在这个流言中，有其科学性的一面，但更多的是不符合生物学原理。也有不少学生在上课时提出这个问题。如何更好地解答呢？我与兽医质检部门联系，在屠宰场分别取了猪小肠、肥猪肉、瘦猪肉、猪肝、猪蛔虫样本与米猪肉标本，制成玻片标本，让学生进行观察。学生知道了猪蛔虫肉眼可看到，主要在猪小肠内生活，在猪肉上不可能有。而米猪肉即猪肉绦虫病，可以在猪肉上感染，在猪肉上可以检测到幼虫，个体十分微小，要借助显微镜才能观察到，但这种猪肉是禁止上市的，同时经过高温煮熟，肉内的幼虫可被杀死。通过这个活动，学生对猪寄生虫病有了更科学的认识，对食品检疫也有所了解。经学生回家宣传，流言自然消失。二、在教学中引入社会热门话题，用事实说明问题在生物学科教学中引入事实案例，能增强教学说服力，在激发学生学习兴趣的基础上提高教学效果。如“保护生物多样性”一节，《课标》是这样要求的：指导学生对学习资料进行调查、搜集和整理，借助沟通和交流对生物的多样性形成系统认识，并明确不同生物与人类活动的关系，指导学生积极主动地参与到生物保护工作中，维护生物多样性。为达到这个目标，课前两周，我布置学生调查本村植物种类、本村所属山林的树种及常见野生动物的种类和数量的变化。我则录制纯速生桉林附近水生动物的活动情况及林下植物的分布状况，分为规范种植和不规范种植两种情况。上课讨论时，几乎所有的学生都认为自己的周边环境中，树种正在减少，动物数量减少，山沟中的水也由长年不断变为间断。最后都回到

初中生生物核心素养培养

初中生生物核心素养培养生物核心素养是学科素养的重要组成部分，能够帮助学生提高理解力、形成科学的人生观、价值观。因此，培养学生的生物核心素养一直都是初中生物教学的核心任务。近些年来，随着我国素质教育倡导的不断加强，新课标培养学生生物核心素养已经被提到了一个前所未有的高度。现笔者结合自身的浅陋见解对培养学生生物素养进行分析，希望能够与相关人士共勉。一、科学导入教学，激发学生探知生物的欲望课堂教育时间非常有限，因此合理、巧妙的课堂导入是非常重要的。教育者必须利用课堂导入环节激发学生的学习兴趣，引发学生参与教学活动的动机。众所周知，教育者是课堂的引导者、组织者，吸收学生的注意力是教师的基本功。教师一定要选择恰当的导入，活化课堂，营造轻松的课堂氛围，为学生积极参与、教学成功落实夯实基础。例如，在落实“人的生殖”一课教育时，教育者的引入可以以问题的形式开展：同学们知道自己是怎么来到世上的吗？你们知道身体是如何形成的吗？利用诸如此类疑问引发学生猜想，激发学生的学习兴趣，使学生在强烈的求知欲中主动学习。二、理论联系实际，激发学生学习生物的兴趣生物是一门与实践息息相关的课程，教学中有很多与人类生产、生活相关的实例，如遗传关系、杂交技术、生物分子学、遗传临床运用、细胞学等等，只有让学生真正将理论和实际相联系，才能帮助学生感受生物学与人类生活之间的密切关系，也才能进一步地激发学习生物的兴趣，为培养生物核心素养打下坚实基础。三、善用生物实验，培养学生的生物核心素养 1.培养实验兴趣生物学是一门以实验为基础的课程，所以，实验教学就成了初中生物教学活动的重中之重。生物科学以实验和观察为基础，因此，生物实验是培养学生生物核心素养的有效途径。初中生受自身客观条件的制约，各方面发展还不够完善，他们的实验技能也非常匮乏，但是年龄导致他们有较强的好奇心，极易在新鲜感的驱使下参与生物实验。生物教育者应该充分利用这一有利条件，在帮助学生掌