新课标下高中语文朗读教学的有效途径
新课标下高中语文朗读教学的有效途径
反观目前的高中语文教学，长期以来，朗读教学在高中语文教学领域一直处于边缘地位。许多高中语文教师尴尬的发现，在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。倘若某个同学被抽起来朗读，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎。同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行教学，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读教学掉以轻心，等闲视之。那么如何有效进行朗读教学？笔者做了几点尝试。
1 制定朗读教学的可行性计划
什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划，精选朗读材料。一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。因在专注而放声的朗读中，学生会感到语言之美、内涵之美、情感之美、精神之美，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，使之由混沌走向清晰。例如《赤壁怀古》由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。除了利用教材作朗读材料外，还可从课外书籍、报刊中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。这既能增加朗
(完整word版)初中语文教学中的朗读技巧和方法
《初中语文教学中的朗读技巧和方法》 古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？ 朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。 朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春?雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。 朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题： １．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，
新课标下高中语文朗读教学的有效途径
新课标下高中语文朗读教学的有效途径 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。 反观目前的高中语文教学，长期以来，朗读教学在高中语文教学领域一直处于边缘地位。许多高中语文教师尴尬的发现，在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。倘若某个同学被抽起来朗读，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎。同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行教学，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读教学掉以轻心，等闲视之。那么如何有效进行朗读教学？笔者做了几点尝试。 1 制定朗读教学的可行性计划 什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划，精选朗读材料。一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。因在专注而放声的朗读中，学生会感到语言之美、内涵之美、情感之美、精神之美，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，使之由混沌走向清晰。例如《赤壁怀古》由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。除了利用教材作朗读材料外，还可从课外书籍、报刊中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。这既能增加朗读的材料，也能拓宽学生阅读的视野，积累写作的材料。 2 运用多媒体创设朗读的情境 教师通过范读和多媒体教学设备将学生率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。首先，教师的范读往往具有真实感、情境感、现场的范读不仅让学生所到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神将美的形象、美的情感传递给学生，比录音更直接、更有感染力。朗读最需要的是激情，即使老师的普通话不是太标准，朗读技巧不是太高明，但能融入自己感受的声情并茂的范读是最具有感染力的，最能引领学生走进作品。此外，多媒体具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能唤起学生的想象，拨动学生的情感，从而使他们的朗读更具有表现力，也更能使学生享受到朗读的愉悦。中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地利用多媒体方式引导
高中语文诵读教学心得
高中语文诵读教学心得 【摘要】 古人早就对“诵读”一词有所介绍，而高中语文教学大纲中也明确提出培养学生的诵读能力是教学的重要任务，教师要引起广泛重视。诵读是一种重要的读书方式，它要求读者能够与作者达到情感的共鸣，正确地体会文章的内在含义。诵读是一种将文字语言转变为口头语言的方式，便于学生获得更多知识。它的意义重大，能够加深学生对文章的理解，能够增强学生的语感，提高学生的写作水平，还能激发学生学习语文的兴趣。为了提高教学质量，教师可以用以学生为主、教师为辅的方法，指导学生进行诵读训练，重点在于要引起学生的诵读兴趣。 【关键词】 高中语文诵读教学方法 《新课程标准》明确规定：学生要能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并且教学大纲也将此作为教学目标之一。因此，高中语文教学的一个重要任务就是培养学生的诵读能力，提高学生的审美情趣。 一、诵读的定义 “诵读”的文言文为“讽诵”，早在西周时期的儒家经典《周礼》之中就有记载，书中写到“以乐语教国子：兴、
道、讽、诵、言、语”。顾名思义，“诵读”就是背诵和朗读。朗读的重点在“读”，要求把文字语言转变为口头语言，要能让别人听见；背诵的重点在于“背”，要求能够不看书本，说出原文。诵读是一种重要的读书形式，在这个过程中，要做到“心到、眼到、口到”，要将情感与读书合为一体。高中诵读教学的目的不是让学生机械地背诵课文，而是要让学生能够在多遍朗读的基础上理解课文，进而与文章达到情感上的共鸣，从而理解文章的艺术手法，提高审美情趣。 二、诵读教学的优点 诵读教学是高中语文教学的一个重要任务，贯穿教学的始终，对学生的阅读能力、鉴赏能力等都有重要作用。 1.促进学生对文章的理解。俗话说“书读百遍，其义自见”，就是说，重复多次诵读一篇文章，就会对里面的内容有更加深刻的理解，更加了解文中的艺术手法所要表达的效果，以及作者想要表达的思想情感。高中语文教学已不再采用传统的教师帮学生总结中心思想的教学方法，而是需要学生自己阅读文章，给出自己的理解。在教学过程中，教师引导学生诵读多遍，让学生熟悉文章，教师在旁边加以指导，让学生亲身体会文章情境，就能加深学生对文章的理解。 2.提高学生的写作能力。写作是高中生需要练习的一大重点内容，想要提高学生的写作能力，就必须要增加学生的知识面、提高学生对各种艺术手法的理解。学生在诵读的
高中语文之长篇古诗的教学方法
高中语文之长篇古诗的教学方法 发表时间：2020-03-13T18:58:19.627Z 来源：《教育学文摘》2019年第20期作者：谢冬如 [导读] 高中教材中是古诗词篇目众多，不仅在内容上丰富多彩，在篇幅上也呈现出多样化的特点。 摘要：高中教材中是古诗词篇目众多，不仅在内容上丰富多彩，在篇幅上也呈现出多样化的特点。在高一到高三年级，学生都要接触一定数目的长篇古诗古诗。这些作品篇幅上、内容丰富，能够带给学生多样的艺术感受。但同时大量的生僻字词以及复杂的情感变化也成为学生学习的难点。很多教师鉴于学习的难度会直接讲解重点知识，而使学生错过了自主感受的机会。因此，立足于长篇古诗自身的特点，引导学生采用全新的方法结合广泛的课外知识进行探究性学习，是非常重要的。 关键词：高中语文长篇古诗词教学方法、 在小学和初中阶段学生学习的古诗词都是篇幅比较短小的，而进入高中后，长篇古诗的数量有了明显的增加，给学生带来了不小的难度。另外，很多的长篇古诗都是著名诗人的代表作品，在历史上有着深远的影响，学习这些作品，不紧要掌握其中的基础知识，还要放在文学史中，引导学生从历史、社会与现实的角度深刻挖掘作品的内涵和艺术价值，丰富自我的人文素养。下面，笔者就谈一谈高中长篇古诗的教学方法。 一、深入文学史，辨析体裁特点 古诗的发展有着明显的时代性，不同时期的长篇古诗在体裁和写法上有着各自的特点。在学习时学生容易一概而论，不能抓住作品体裁独有的特点，进行有重点有技巧的赏析，而造成学习上的难度。因此，教师要引导学生树立文学史的观念，从作品体裁本身出发，根据体裁特点寻找学习的重心。 例如，在学习《离骚》时，教师可以引导学生根据《楚辞》的写作特点进行针对性理解。在阅读中学生普遍会对作品长短不齐的句式和文中反复出现的“兮”字以及“蕙纕”、“揽茝”、“芰荷”、“芙蓉”等大量的植物难以理解。教师可以引入《楚辞》的整体特征，让学生认识到《楚辞》采取三言至八言参差不齐的句式，使用“兮”字而句子长短不一，形式灵活。作者生活在风景优美的楚地，当地有着丰富多样的植物，作者有着以香草美人来自喻清高气节的意识，因而会在作品中出现很多陌生的植物名称。理解了这些学生就只需要对这些植物的名称做到认识即可，而不需要过深探究，而将理解作者的思想感情作为学习的重点。 二、略读加精读，清晰分结构 长篇古诗不像绝句和律诗一样有着明显的起承转合，学生在阅读时经常会由于篇幅过程而难以理清头绪。因而实行略读加精读的方式能够让学生先理清作品结构，然后针对具体部分展开细致探究。为了有效进行精读，教师可以对文中的生僻字以知识清单的形式进行归纳，帮助学生扫除理解障碍。 例如，在学习《琵琶行》时，教师可引导学生实行略读加精读的方式对作品进行清晰理解。在略读中学生可以抓住“移船相近邀相见，添酒回灯重开宴”、“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”、“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”等句子发现作品可以分为江岸送别遇琵琶女，琵琶女深情表演，诉说身世，作者生发感慨等几部分。从而可以知道作品的主要部分应当在琵琶女表演和诉说身世这两部分。在精读中，教师可以制定生僻字学习的板块，在黑板中写出“钿头银篦”、“呕哑嘲哳”等词语的读音和意义，帮助学生顺畅阅读。之后学生可以阅读每一部分的具体段落，探究作者如何展开具体的描写，达到对作品的全面理解。 三、多角度思考，赏析艺术手法 长篇古诗体现了诗人高超的创作才能，在目前的学习中，教师倾向于对作品中的名句进行讲解，而对于其他句子存在忽视的现象，这样难以让学习对作品的艺术性形成深刻全面的认识。对比，教师要深度解析作品中的艺术手法，将各个句子联系起来，通过归纳与对比的方式，引导学生理解各个句子艺术手法的独道之处。 例如，在学习《蜀道难》时教师可以引导学生对作品第一段进行综合的艺术赏析。其中“蜀道之难，难于上青天！”通过对比的修辞将蜀道和青天进行了高度的比较。突出了蜀道的高，同时又使句子具有了夸张的成分。“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！”运用用典的修辞以蚕丛和鱼凫两位帝王的年代久远突出了蜀道历史的长远。“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”是在蜀道“难于上青天”的基础上对于蜀道的高进行了具体的表现。而“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”两句又是作者发挥想象，以天上的星辰之高衬托出蜀道的高度。整个段落以“高”位核心，站在仰视的角度突出了蜀道的雄壮气势。通过这样的分析，学生能够树立整体认识的意识，注意到诗歌内在的关联性，提高对作品的理解深度。 综上所述。长篇古诗是古诗词中的重要类型，着重体现了古代文学辉煌灿烂的特点。在学习中，教师要立足于作品长篇的特点，引导学生采用合理的方法进行全面的理解。教师要引导学生树立文学史的观念，从作品体裁本身出发，根据体裁特点寻找学习的重心；教师要引导学生采用略读加精读的方式对作品进行有主有次的学习；教师要引导学生注重句子之间的关联性，全面分析作品的艺术手法，对作品的艺术性形成深度的理解。 参考文献: [1]高中语文教学中的叙事诗教法初探[J],何娟,课外语文（下）,2015（10）:66. [2]高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈,罗蓓蕾,语文教学通讯·D刊(学术刊) ,2019-08-22.
浅谈小学语文课堂中的朗读教学
浅谈小学语文课堂中的朗读教学 朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌 握主动理解课文的学习方法。朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一 个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的 熏陶。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。朗读训练不仅是课堂教 学中的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可 缺少的重要手段。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。 一、教师范读，感染学生。 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地 方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就 需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入 角色。当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重 缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这类感情色彩很浓 厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡， 甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民 永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难 体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到教学目的，教师在指导学 生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定 基础。 二、教给方法，指导朗读。 古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法 的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“（要）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读、再读和品读。 初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。再读，读流利。古人说得好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，读书，贵在一个“读”字。书读百遍，其义自见。 品读，有感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读 出文章的轻重缓急和停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往 往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深 入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。 三、必须培养学生良好的朗读习惯。 叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”朗读课文也必须养成良 好的习惯，特别是低年级的朗读习惯，也是培养学生良好学习习惯的重要机会。对于低年级 的孩子，任何事情的教学，都需要一个好的榜样，教师要以身为范。比如要求学生点读，你 就要在课堂上示范动作并朗读，要做到不漏字、不添字、不错字。对于低年级主要达成的是 识字目标，这里也是要求我们教师本身的普通话在教学实践中达到一定水平的。另外，要随 时随地地及时给学生纠错，他们在唱读的时候一定要打断，并给出正确的示范；有不正确的 断句停顿时，要马上指出来，加以简单的释疑，帮助他们正确朗读。
对高中语文朗读教学的探索与思考
对高中语文朗读教学的探索与思考 发表时间：2014-06-25T16:59:42.123Z 来源：《教育研究*教研版》2014年5期作者：徐洁[导读] 高中语文教学中“听、说、读、写”四个环节互为促进，缺一不可。但读这方面较弱，尤其是朗读教学方面需要加强。徐洁 〔摘要〕高中语文教学中“听、说、读、写”四个环节互为促进，缺一不可。但读这方面较弱，尤其是朗读教学方面需要加强。〔关键词〕高中语文朗读学生问题教师问题课堂问题普通话朗读，是语文教学的重要手段之一，是一门语言艺术。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在感情变化中受到多方面陶冶。目前，在朗读教学中主要存在以下几点问题： 1 学生方面的问题 现如今语文课堂存在的现象是学生学了十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也往往别别扭扭、结结巴巴。普遍存在音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章等毛病。 2 教师方面的问题 为什么会有这种情况出现呢？关键在于教师认识问题没有解决。虽然教师与学生两方面都存在这个问题，但教师这一方面是主要的。教师是学生学习的引导人，指路灯。试想一下，作为教师，假如我们对朗读教学的意义认识就不很足，怎么指望自己的学生的认识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感兴趣，怎么指望自己的学生感兴趣呢？假如我们在朗读方面不肯多下功夫，怎么指望自己的学生多下功夫呢？假如我们朗读课文经常加字、漏字，感情单调，怎么指望自己的学生不加字漏字、感情丰富呢？ 3 教学课堂中的问题 朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课 40 分钟，学生朗读的时间却不到 5 分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教学中最基本的一分子———会读。朗读指导机械匮乏。朗读教学应对的措施和方法。保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲，创设气氛让学生睡。要适当地创设情境愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。我们的祖先有书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：①范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。②慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。③每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，让它们各尽所能。朗读教学最终达到的目标———通过朗。通过朗读、揣读教学，培养学生的语感能力摩，培养语感。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到了知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。语言学家吕叔湘先生也提出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”如果要把一篇文章中的喜、怒、忧、思、悲、惧、惊等情感准确地表达出来，送到听者的心里，使之受感染，就非有很好的语感不可。而这要通过对文章的反复朗读，对文中情感的反复体会、领悟，再加上适当的语气和语调，才能产生好的语感效果。参考文献 1 罗生华.重视朗读教学提高学生语言素质.语文教研，2013 作者单位：四川省彭山一中
小学语文朗读教学方法例谈
小学语文朗读教学方法例谈 〔关键词〕语文教学；朗读；集体读；角色读；情感； 评价 〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1004―0463（2014）19―0103―01 语文教学是一种科学和艺术有机结合的创造性活动，要搞好教学就不得忽视教学艺术，语文教学中的朗读也不例外。在小学低年级语文教学中，帮助学生掌握课文内容，体会文本思想感情，熏陶学生的情操，是语文教学的重中之重。笔者在三十多年的语文教学实践中，就课文朗读的方法作出以下思考。 一、创设情境――集体朗读法 创设情境是为了激发学生的情趣，发挥学生的想象力。在学习《称象》这篇课文之前，笔者精心设计了这样一段开场白：有人给曹操送来一头大象，曹操带着儿子和官员一同来看大象，今天老师也带你们去参观这头大象。这时，笔者打开电子白板，一幅曹冲称象的画面展现在学生面前，课堂气氛一下子活跃起来。笔者问：“同学们，你们看到的大象是什么样儿的？”有的说：“身子像堵墙。”有的说：“腿像四根柱子。”笔者接着说：“大象这么大，要想知道
它的重量不容易，现在我们就一起去看看曹冲是怎样称大象的。”学生迫不及待地打开了课本。笔者采用集体朗读的方法，目的是让学生的学习兴趣高涨，情感的阀门被打开，想象的思维活跃起来。创设情境和集体朗读的方法，能够培养学生团结协作的集体主义观念，由此及彼，充分、有效地调动学生的学习积极性。 二、理解课文――角色朗读法 语文教学离不开朗读，朗读要富有情感，朗读时吐字要清晰、明亮、流畅，使学生有美的享受。低年级学生理解能力较差，在学习课文时，教师应采用角色朗读法，让学生扮成各种不同的角色。如，笔者在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，让学生分别扮演小蝌蚪很懂礼貌、很友好的样子，鲤鱼妈妈和蔼可亲的样子。当小蝌蚪看到乌龟，误以为找到了自己的妈妈时，乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。”这一部分学生要用不同的语气朗读出小蝌蚪找到“妈妈”的兴奋和乌龟的热情和善。让学生在朗读中扮演角色，使朗读和表演巧妙结合，学生在愉悦的气氛中掌握了知识，在表演中加深了对课文的理解，体会了思想内涵，增强了学生的表现欲望，调动了学生个性的发挥，同时也给教师认识和了解学生的差异创造了机会，为培养学生的特长奠定了基础。 三、多措并举――综合朗读法
高中语文诗歌教学的方法
高中语文诗歌教学的方法 [摘要]纵观往年的高考大纲，对于学生诗歌的考察一直以来都占据较大的考察比例。在教学中，加强对学生诗歌的练习，不仅可以有效地提升学生的思维能力，丰富学生的知识结构，同时，对于提升学生的素质素养也具有十分重要的作用，有利于学生正确价值观的形成。 [关键词]高中语文古诗歌信息 对文学作品的欣赏，是建立在对语言理解的基础上的。在教学过程中，反馈信息表明学生对诗歌理解的障碍较大，综合分析之后得出三点原因：①对诗歌特点认识不足，因而把握不准；②思路不清晰；③综合分析能力不够。就学期问题，在教学过程中我们主要采取了如下几方面的措施： 1掌握诗歌特点，挖掘潜在信息 丰富的思想内涵是诗歌的魅力所在。对于诗歌而言，在这样短短的几句话中要想呈现出大量的形象和情感要素是需要一定的创作功底的，这就要求诗歌创作者能够巧妙地将外显的信息化作潜在的内涵信息，换句话说，一篇好的诗歌从其潜在信息的含量就可以分辨出来。一般情况下，诗歌内在信息主要包括以下两种：一是，形象信息；二是，情感信息。诗歌所描述的东西与其他形式的文学作品一样，也都
是以人、物、景等对象，但有所不同的是诗歌在对事物描述的过程中，其语言十分简练，内容较为紧凑，因此，诗歌的显性描述中包含了大量的潜在涵义。 潜在形象信息主要包括景物特征和抒情主体（人物）。进行诗歌鉴赏时，景物是我们的必然着眼点，诗人所写的景物作为外在的显信息是我们捕捉潜信息的关键。在鉴赏“月出惊山鸟，时鸣春涧中”时，我让学生比起眼睛来大胆得想象，学生七嘴八舌的说出了想象中有初升的明月、呜叫的山鸟，我告诉他们这些都是外在的显信息，但透过这些，我们可以捕捉到春山涧溪中倾泻而下的皎洁的月光，想象到在声声鸟鸣中愈发显得寂寥和静穆的山林景象，至此，诗人内心闲静的情感和诗中反衬的艺术手法也就不言而喻了。通过我的引导，学生的思维活跃起来，接着我有举出了名句“雨中禁火空斋冷，江上流莺独坐听”，请学生自主分析。平时大大咧咧的孙同学说：“我从诗歌中独坐一个人在斋中的表层信息，联想到周边优美的景象与主人翁孤独的心态。”伴随着班级学生的一片赞扬，我对孙同学的发言进行简评，并强调这是抒情主体形象。人们常说：“任何景语都是为了表达情语。”在诗歌中国外在的信息是为了更好地表达内在信息，他们之间是相互联系、统一的整体，在写景物时，必须要形象地描述出景象的外在特征，当然，在描述其特征的同时也必须要渗透出抒情的主体形象，因此，潜在信息的挖掘
小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究方案
《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告 一、课题研究的现状分析 朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。 同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
以情带声 以声传情——朗读教学指导策略谈
江苏灌南县实验小学( 222500) 郑玉丽 读是小学语文教学永恒的话题，而朗读教学则是其中一种传统有效的教学方法。语文教学离不开朗读。那如何在小学语文教学中提高学生的朗读水平呢？ 一、披文入情，读悟结合 古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”因此，朗读指导耍在学生充分理解课文内容的基础上才能进行。学生只有理解了课文内容，才能透过字里行间悟出其中的感情，从而在朗读时激情投入，做到以情带声、以声传情。我们不妨来比较一下下面两个教学片段。 一位教师在教学《广玉兰》第二自然段时，既没有引导学生品味词语，也没有引导学生理解句子，就对学生说：“广玉兰这么美，请大家美美地读出来。”结果学生不能理解广玉兰的美在哪里，读起来千巴巴的，毫无感情可言。 而另一位教师在教学这一课时，在指导朗读第二自然段之前，先引导学生品味“无法用文字准确形容”之类的句子，再引导学生理解“说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性”这类的句子，让学生在字里行间中感受到了广玉兰的美，读起来自然激情澎湃。 从两个教学片段的处理中我们不难发现，第一个教师将朗读的训练与学生对文本的理解感悟截然割裂，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，就要求学生读出感情来，这简直是强学生之所难。而第二个教师处理就比较得法，先让学生和文本进行深入的对话，使学生在自主感悟中走进文本，感受到作者在字里行间流露出的喜爱之情；在此基础上再进行朗读训练，其效果就显而易见了。 二、变换形式，移情入境 朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心的投入。要适当地创设情境，变换多种朗读形式，让学生愿读、乐读、争着读。朗读形式上，可以让学生个人读、小组读、分角色读、齐读、默读、大声读等，同时让学生或吟诵、或推敲、或揣摩，多角度地去拨动学生朗读的心弦。 1．激情范读 何谓范读？顾名思义，范读就是示范朗读。范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。在小学语文教材中，有许多文章语句优美、情感丰富，如果教师注重范读，那么不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到所读文章情感的熏陶，从而与教师、作者产生情感共鸣。如教学刘成章的《安塞腰鼓》一文，一开始就让学生欣赏精彩的范读，他们就很容易披文以人情。这样学习课文，教师教得轻松，学生读得投入。
语文课堂教学中朗读的重要性
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/878764391.html, 语文课堂教学中朗读的重要性 作者：尹晓丹 来源：《读天下》2017年第19期 摘要：崔峦先生曾经指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”随着《语文课程标准》的实施，低年级语文课堂中朗读指导就变得更加重要。阅读教改层出不穷，学说流派风起云涌。探究式学习，热闹积极的小组合作学习，似乎课堂一片热闹，听课者也是觉得十分花哨，让人眼花缭乱。似乎花样多了，课本读的反而少了，甚至一节课下来我们的学生读书少之又少。因此，这时候我们应该静下心来思考：语文课我们到底要培养孩子什么语文核心素养，我们的语文课堂如何减少花哨，让学生学得更加扎实。还原语文课本，返璞归真，让语文还原本色，静下心来反复朗读，从读中感，感中悟。切实提高孩子们听说读写的能力和语文素养。 关键词：小学语文；课堂朗读；重要性；策略 一、朗读的含义与现状分析 小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 我们常常说：“书读百遍，其义自见。”如果教师能够充分地运用朗读手段多方位的指导学生朗读，通过反复训练，学生不但可以积累大量的词汇和句子，而且还可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生，提高学生的理解能力和表达能力，从而提高学生的语文素养。 什么是朗读？很多人说：“朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读文章，是将书面语言转化为有声语言的活动。”这样的定义不全对，但还不足以表明朗读的真正魅力。可在素质教育已实施多年的今天，我们的很多教师仍受考试指挥棒的影响，在教学过程中不重视朗读，只钟情对文质兼美的课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。学生的语文水平自然也不尽如人意，朗读断断续续，作文句子不通顺。 二、课堂中如何指导朗读 （一）读中感，感中悟 语文课上，朗读是很重要的。可以分角色朗读，学生反复朗读并逐渐进入角色，朗朗上口，直至背诵，通过这样的过程，学生能够更好地感悟和理解文章的意思。“书读百遍，其义自见”就在于此。学生还可以听教师范读，通过老师的朗读让学生进一步理解文章的意思，通过听老师朗读，让同学体会情感，表达情感，为写作做铺垫。这样学生的思绪就如“导游”一般
高中语文教学设计案例(共8篇)
篇一：语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中) 语文教学设计优秀模版（含高中和初中） 初中篇 【设计理念】 现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。 【教材分析】 1．地位和作用： 选自人教版语文教材第“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。2．文本简析： 【学情分析】 初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。 【教学目标】 1．知识与能力： 2．过程与方法： 3．情感态度与价值观： 【重点难点】 1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是： 2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是： 【教学方法】 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 【教学手段】 采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 【课时安排】 一课时（45分钟） 【课型】 新授课 【教学过程】 一、未成曲调先有情（3分钟） （一）课前预习 1．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。 2．利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 三、奇文探究共赏析（22分钟） 四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。（一）研读入境品语言
朗读教学中存在的问题与改进方法
朗读教学中存在的问题与改进方法 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。然而，朗读是阅读教学中经常遇到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此在教学中重视学生的朗读是尤其重要的。但是，目前小学生在朗读中普遍存在一些问题： 1．朗读时“多字、漏字”。 2．朗读时“唱读”。 3．“一字一顿”，速度过慢。 4．速度过快，无法品位。 一、学生在朗读方面存在的问题，我们分析了这些问题产生的原因： （一）朗读“多字、漏字”。 1．注意力不集中，没有仔细看课文。 2．学生读的少，不熟练。学生预习不充分，在指名读课文时，经常出现这种情况。 （二）朗读时“唱读”。 1．学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重，速度的快慢掌握不好。2．在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。 （三）“一字一顿”速度过慢。 1．学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。难以知道在什么地方停顿。2．在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。 （四）速度过快，无法品位。 1．教师在布置任务时，只求速度，不求理解。 2．品位朗读指导不够。 二、根据朗读中存在的问题成因，我选择了相应的改进方法。 我们在设计改进方案的时候，对朗读中存在的问题设计了以下几种改进方法：一是端正学生的朗读态度，培养学生认真读，多读的习惯。二是充分发挥老师的范读作用。三是加强朗读技巧的指导。四是要求学生读思结合，读中品味。这四种方法我们是根据一般的朗读指导制定的，根据学生的不同问题，我们对症下药灵活运用其中的一些方法，对学生的朗读进行指导。 （一）朗读时“多字、漏字”。 为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字”的现象呢？我们针对造成这一问题的两个原因采取了相应的办法。 其一，注意力不集中，没有仔细看课文。对此，我尝试用个人，小组轮读和品评的方式集中学生的注意力。其中品评的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态，专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“多字、漏字”的现象会大大减少。其二，读得少，不熟练。对此，就要注意激发学生朗读的兴趣，比如在语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，教师及时讲评记分，一轮下来，学生的朗读积极性会大有提高，学语文的兴趣也会更浓厚。 （二）朗读时的“唱读”。
高中语文诗歌说课稿
高中语文说课稿模板《蜀道难》说课稿（人教版） 今天我说课的内容是《蜀道难》，以下我将从教材分析，教法和学法以及教学过程三个方面做解说。 一、教材分析 《蜀道难》选自人教版普通高语文必修三第二单元，本单元是唐代诗歌单元，单元学习目标是在理解诗意的基础上,进入诗歌的意境,提高对诗歌的感悟能力.高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中获得情感体验和心灵共鸣。本文是李白在长安时为了送友人入蜀而作，属于一篇古体诗。 依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的【教学目标】确定为：1.了解李白豪迈飘逸的诗歌特点，整体感知诗歌寓意。2. 反复诵读，鉴赏诗歌的意境美，了解诗歌的写作技巧3. 提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。 【教学重点】为：把握与体味诗歌的艺术手法。【教学难点】是：提高学生阅读鉴赏能力 二、教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我确立的教学方法主要有诵读法、讨论法、启发法、点拨法。只有反复的诵读学生才会理解诗歌的美。只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。当学生陷入迷途时，教师要适时的启发、点拨。 教是为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。我所任教的班级属于音乐班，学生语文基础较好，并且思维活跃，能够积极主动的参与学习。所以，学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本课根据诗歌的特点采取诵读、赏析、背诵的步骤。教学手段上我采用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。 三、教学过程本课我计划一课时完成，具体教学步骤如下： 【环节一】、导入新课。 由学生回忆李白的诗句导入，大多数学生可能会想到“床前明月光”“飞流直下三千尺”“白发三千丈”等诗句，由此得出李白诗歌一个很大的特点，奇特的想象，夸张的表现手法。从而引出《蜀道难》。此环节意在由学生积极主动的参与，引发他们更大的学习新课的兴趣。 【环节二】、认识李白。 此环节由学生课前预习，课堂自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解课前预习情况。 【环节三】、诵读感悟诗歌学习重在诵读，所以，此环节首先设计由学生推荐一名学生来朗读，初步感受诗歌意境。然后师生共同欣赏flash配乐朗诵《蜀道难》,用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化。此时，学生的情绪已被诗歌感染和打动，再以配乐的形式让学生学生集体朗诵，加深理解。 【环节四】、讨论文本 学生上一环节通过充分地感受诗歌，已经有较深的印象，本环节主要用讨论法、启发法 来理解诗歌内容，分析艺术技巧。新课标对古诗文的学习要求是提高学生的阅读能力，所以教师鼓励学生在合作探
浅谈高中语文教学中的朗读
浅谈高中语文教学中的朗读 发表时间：2011-05-26T15:33:27.060Z 来源：《时代学习报》20110年第11-12期作者：居丽丹 [导读] 目前高中语文教学有一种倾向，就是教师讲得多,学生读得少。 常熟市浒浦高级中学居丽丹 目前高中语文教学有一种倾向，就是教师讲得多,学生读得少。这与目前的教育体制有很大的关系，现在的语文考试中有关朗读的题目少之又少，所以许多教师情愿花大量时间去分析课文内容，要求朗读也只是作为课堂教学的简单过渡。这样，朗读自然成为语文教学中被忽视、被遗忘的环节。在素质教育的今天，笔者认为书声朗朗不应只是在低年级的教室飞扬，在高年级的教室也应如此。 朗读可以激发学生的兴趣，提高审美能力。每一位高中生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离然而脆弱的情感世界。他们渴望开拓视野，增长见识，但每当看到艰涩难懂的文章时就望而却步。朗读可以使学生在不知不觉中走出这一步。俗话说“读书百遍，其意自见”，学生会在潜移默化中燃起学习的的自信。如在讲古文《项脊轩志》第一节时，笔者就让每位学生边读边找出描写环境的句子，因为这篇文章没有特别难读的字，而且课后有注释，所以几乎每位同学都能读的很好并准确的找出描写环境的句子，然后笔者就和学生一起来体会作者读书环境的静寂，以及作者是如何进行细节描写的。在这里笔者的目的是通过朗读激发他们对古文的兴趣，确实这一点是做到了，但美中不足的是忽视了学生的切身体会。在另一个班上课时我就改换了这个开放式的问题，让学生在自由朗读中自己体会。结果学生各抒己见，课堂气氛也更为活跃。 朗读可以培养学生的口头表达能力。朗读就是“把书面上写的语言变为口头上说的语言,把无声的语言(文字、文章、文学作品)变为有声语言——更能表情达意的口头语言。”外国语言学家曾说“语言不等于言语”、“言语要比语言的材料(词汇、语法)丰富得多”。这里所说的“言语”就是说话,就是口语。“丰富”的是什么呢？就是语音所表达的东西。口头语言因多了一层语音的作用,于是它才增加了活动,有了跳跃着的生命。 教师有目的有感情的示范朗读，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能把他们带到文中所描绘的境界中去领略美、感受美和欣赏美。而学生的朗读可以帮助他们自己克服胆怯、懦弱的心理，提高他们的口头表达能力。如在教《我与地坛》第一部分时，我请学生反复的朗读第5段，然后围绕“文中哪句话最能打动你，为什么？”这一问题展开讨论。学生的体会很多，如“我喜欢写蚂蚁的句子，想好了才去做，想好了马上去做。”“我喜欢露珠这句。它在叶子上滚动、聚集，然后继续滚动，再聚集，露珠就越来越大了，大到叶子不能承受时掉下，如果这时有阳光，那就太美了。”…… 曾经有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获。步入高中后，学生们多了一丝认真，少了一丝顽皮，课堂上很少再看到有学生主动的举手回答问题，为什么？可能是懂事了，害羞了，可能是怕回答错了被别人嘲笑，所以大多数高中生都认为沉默是金。而象这类开放式的问题没有固定的答案，只要言之有理就好。这样就不会给学生造成心理压力，学生只需把心中体会说出来，而在无形中又锻炼了口头表达能力。 朗读可以提高学生的写作能力。对高中生而言，通过朗读提高写作能力更有效。因为到了高中阶段，随着学生思维的逐步发展，学生们对文章的布局谋篇、结构框架等基本上都有了一定的掌握，这些方面已不再是影响学生作文成绩的主要因素了。而这时学生作文的语言显得贫乏，这在近几年的高考作文中有明显的体现。多数学生愿写议论文而不愿写记叙文。在议论文的考卷中，在文章的结构方面是很难拉开档次的。而在结构相差无几的情况下，语言的优劣便成了区分文章分数高低的标准，而要想在语言上略胜一筹，除了常写之外，更好的途径就是通过朗读来提高自己感受语言、运用语言的能力。 总之，朗读作为一种能力，作为一种艺术，它是没有阶段性的，小学、初中需要，高中的语文教学中同样需要。走出教学的圈子，朗读作为一个人感受美，从而创造美的一种媒介，它将使人终生受益。