八步批注阅读法
词语意思、句子含义、概括情节
题型１、解释词语在文中的意思
文中指结合原义说清楚事，写出、表现、表达（有啥写啥）
题型２、概括故事情节（几件事）
分条写，看分写。什么人做了什么事，结果如何。
题型３、理解句子的含义。
抓住句中的关键词，把句子字面意义理解透，思考隐含义。
写出、表现、表达、揭示（人、事、景、情、理有啥写啥）。
句段在文中的作用
题型4、句段在文中的作用
１、开头句段的作用。
①结构上。总领全文（中心句）、引起下文、呼应标题、前后照应。
②内容上：写出、表现、表达、揭示（有啥写啥）
③写法上：点明主旨、铺垫、悬念、伏笔、渲染气氛、烘托心情、和后文对比、欲扬先抑、欲抑先扬、衬托、侧面描写。
２、中间段在文中的作用
①结构上。承上启下、前后照应
内容上：经典四方面
③写法上：铺垫、悬念、伏笔、渲染气氛、烘托心情、和后文对比、欲扬先抑、欲抑先扬、衬托、侧面描写。
３、结尾段在文中的作用
①结构上。总结全文、首尾呼应、照应标题
②内容上：写出、表现、表达、揭示（有啥写啥）
③写法上：点明主旨、深化主题,与前文对比。
S305从语言表达角度赏析句段
题型４、从语言表达角度赏析句段
１、从修辞角度赏析
比喻：把比作（能写准时写，实在写不准，不写）形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥，没啥不写）
拟人：把人格化，形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥，没啥不写）
借代：通俗易懂，形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥）
夸张：突出表现了、表达了、告诉我们（有啥写啥，没啥不写）
对比：和对比，突出突出表现了、表达了、告诉我们（有啥写啥，没啥不写）
排比：句式整齐，增强语势。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥）
对偶：言简意丰，有文采。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥）
反复：反复强调一词（句）写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥）
反问：加强语气。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥）
设问：引起读者思考。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥）
２、从词语的角度赏析
初中版批注式阅读的方法
【初中版批注式阅读的方法】 1．批标题 （1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。 （2）你存在的疑问。（是什么？为什么？怎么样？） 例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么？ 2．批词语 （1）选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、动词等；可以注音、解释、造句、赏析。 （2）写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。 例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨 写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。 3．批内容（20字左右） （1）答题格式：什么人做什么事。 （2）表达尽量准确。 例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。 4．批结构 （1）不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。 （2）内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。 例如：《荷叶母亲》 第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。 第二部分（4——7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。 第三部分（8——9）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。 5．批情感 （1）注意多角度梳理人物的情感。 （2）用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。 例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责；表达对父母的埋怨和不满；表达追回羚羊木雕之后的后悔。 6．批写法 （1）认识常见的写作手法。（象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑） （2）学会判断文章最主要的写作手法。 例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法；《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。7．批句子 （1）学会判断和挑选文中的重要句子。 A、修辞句。（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等） B、哲理句。（内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句） C、关键句。（中心句、过渡句、总起句、总结句）
小学语文批注阅读法教学初探(陈燕)
小学语文批注阅读法教学初探 淮师附小洞山校区陈燕 在语文课堂上，经常听到老师说：下面请同学们自己阅读这一段，边读边悟，在书上做做批注。那么，批注究竟是怎么一回事？到底该怎么去做批注，其实学生是懵懵懂懂、一知半解的。这一教学环节往往只是走了一个形式，图个火红热闹，而少了细细体味，没有实实在在的效果。那么，小学语文教学中需不需要教学生进行批注阅读？批注阅读到底是怎么一回事？笔者在实际教学中进行了初步尝试与研究，认为在小学语文中高段的教学中，循序渐进地交给孩子批注阅读的方法，并引导学生在自主阅读中坚持使用是很有必要的。它是培养学生边读边思边动笔的阅读习惯，进行个性化阅读，提高学生语文综合素养的有效途径之一。 一、批注阅读法的内涵 批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。早在唐代就有了诗的圈点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说的评点。金圣叹评点的《水浒》和《西厢》，李卓无评点的《水浒》，毛宗岗父子评点的《三国演义》，脂砚斋评点的《红楼梦》，都可谓批注式阅读的集大成者。留下千古妙语，珠玑灿烂，魅力四射。我们的伟大领袖毛主席几十年来，每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语，字字句句都留下了读书思考的印记。可以说，毛泽东的远见卓识与超人的智慧，与他热爱读书是密不可分的。 所谓批注，就是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式，写在书上。批注方法分“注”与“批”。“注”是划、圈、点、勾画、注写等。“批”是把自己对文本独特的体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。 小学语文批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。它是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式，是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。
《走一步,再走一步》批注式阅读指导
徜徉书海凭舟楫批注美文乘长风 ——《走一步，再走一步》批注式阅读指导课设计 【教学目标】 掌握好方法，阅读中加以运用； 聚焦兴趣点，引导个性化批注； 多次做批注，实现有效的交流； 【教学重难点】 1.让学生初步了解批注式阅读的一般常识。 2.让学生初步掌握并运用批注式阅读的一般方法。 3.让学生初步形成从多个角度进行批注的思维，学会批注。 【指导流程】 （一）导入新课： 1.激趣：有一种神奇的阅读方法，他可以让你： 学会阅读：让阅读变得省时而高效。 学会写作：快速拉升阅读和写作水平。 学会思考：提高理解领悟能力。 学会考试：提高语文考试成绩。 那么这种神奇的阅读方法是什么呢？同学们猜一猜！（批注式阅读）对，这种方法就是----批注式阅读。 2.出示图片，直观感受批注。 3.了解批注定义： 批注式阅读是指我们在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。这是古今中外通用的一种简便的读书方法。 4.课件出示常用的批注符号。 批注阅读《走一步，再走一步》 一.圈画生词轻声读 轻声朗读课文，圈画生字词，把课文读正确、流利。了解课文的主要内容（课文的主要内容是阅读教学的制高点，可俯瞰全文，培养学生概括能力）。将自己了解到的主要内容简洁地写在眉批处。 学法指导 一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做什么？ 1.第一步，认识字词，正字正音。字词不会读的，看课文注释或借助工具书解决。 2.第二步：通读全文，标出自然段。 用圈点勾画的方法默读课文，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句（看看自己会不会找关键句）。边读边想，这篇文章写了一个怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。（生自读勾画） 3.概括文章故事。 本文讲述了在费城七月的一个闷热的日子里，我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力成功脱离了危险的故事。
阅读的方法——批注
阅读的方法——批注 一、什么叫批注式阅读？ 阅读有个好方法，不动笔墨不读书，你对文章最有感受的是什么，记下来，写在相应的位置。你的感受可以是疑问，可以是你对一个词一个句子的感受，可以是联想到的，也可以模仿课文写上几句。不管是特别喜欢处、有所感悟处还是理解肤浅处、思维困惑处，都可以成为你的批注点。认真写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，认真钻研，把握书的主要内容，也可以督促自己动手笔录，记下某些感受、某个思想火花。 二、批注的基本方法 1．批注什么听自己的。你想在哪批注就在哪批注；想到什么就写什么，无拘无束，自由自在。不过有几个建议值得你一看。 （1）有所感悟处。如《春蚕》结尾：“我抬起头，看见母亲两鬓又添了一些银丝。”有的同学批注：“多么辛苦啊！伟大的母亲。”有的同学引用名人名言“母爱是世间最伟大的力量”作批注。还有同学写上“不辞辛苦，无私奉献”这八个字，准确表现了文章热爱劳动，孝敬父母的思想感情。 （2）理解肤浅处。如《小摄影师》中的小男孩，明明知道高尔基的时间是很宝贵的，给他拍照不能耽误太多的时
间，为什么文中却写下“小男孩摆弄了很久很久……”因此，有的同学就在“摆弄了很久很久”下面画上一条线，打个问号，作简单批注。 （3）思维困惑处。我们在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。 （4）求异创新处。就是敢于对课题或文中的一些内容、写法，提出质疑，尝试修正。如月度《春蚕》一文，有的同学对课题提出质疑：课文主要写母亲怎样养蚕及养蚕的辛苦，为什么课题不用“养蚕”而用“春蚕”呢？为此在题下作了批注：把课题换成“养蚕”，更切合课文内容。 2．怎么批注形式自定。 （1）文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。 （2）符号式。就是对自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思，教师要统一规定，以便相互交流和探讨。
评点批注读书法
评点批注读书法 一、什么是评点批注？ 评点批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统。它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。金圣叹点评批注《水浒》，寥寥数语，或画龙点睛，或剔肉见骨，无不独有新见，写尽文字风流，成为研究古典小说的重要资料。评点批注，用通俗的话可以作如下解释： 评点：“点”就是圈点，即对文章精彩的地方加上圈点。“评”就是评论，即对作品的思想或艺术等内容写出自己的意见观点。 批注就是阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。 二、常用的批注符号： “～～～”波浪线，也叫曲线：划在文章精辟和重要的语句下面。 “００００”圈：标在文章的关键词下面。 “——”直线：标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 “？”疑问号：用在有疑问的语句末尾。 “／”“‖”分开号：用来划分段落与层次。 批注式阅读的符号还有很多，如着重号、括号等。 三、批注的形式和内容： 1．批注形式有三种：眉批、旁批、尾批。 “眉批，也就是批在课本的爷上空白处；旁批，即批在句子旁；尾批，就是批在一段之后。 2．批注的内容很多，大致可以分为四类： 注释：遇到难懂的字词查工具书弄明白并写在书的空白处，便于记忆。 提要：用精练的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，便于把握文章的脉络，便于复习。 批语：读书时产生的感想、疑问，随时记在空白处。 警语：发现重要的地方，为提醒自己，可批注上“注意”“重要”“用心记住”等字样，可使自己注意力集中。 四、如何给文章或书籍做批注呢？ 1．在何处做批注？ 思维困惑处。即遇到阅读障碍，由此产生疑点困惑的地方。 有所感悟处。得到启迪、受到教育、有所领会的地方。 环节要害处。文本的文眼处、过渡处、前后关联处等。 求异创新处。对一些内容、写法以及人物行为、思想进行质疑或作出新的解读。 2．如何批注？ 分析式。对某一句、某一段的具体内涵或作者的写作意图进行分析。 概括式。对层意、段意、内容与中心的归纳。 评价式。对某一用语、手法甚至人物思想行为的理解和评价。 感想式。由文章的内容引发的感悟。 质疑式。对文中的观点、文中人物的思想行为甚至作者写法的批判、修正。 五、评点批注示例——金圣叹评点水浒（《林教头风雪山神庙》节选） 楷体字为原文，黑体字为评点批注内容。 只说林冲就床上放了包裹被卧，细细写。就坐下生些焰火起来。火字渐写得大了。题是火烧草料场，读者读至老军向火，犹不以为意也；及读至此处生些焰火，未有不动心，以为必是因此失火者；而孰知作者却是故意于前边布此疑影，却又随手即用将火盆盖了一句结之，令后火全不关此。妙绝之文也。屋后有一堆柴炭，拿几块来，生在地炉里。仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。如画，便画也画不来。第一段先
阅读时怎样做批注
阅读时怎样做批注 “不动笔墨不读书”批注式阅读历史悠久，也是新课程倡导的一种重要的与文本对话的读书方法。在阅读课中，都会有一个环节：学生根据老师提出的问题进行批注式阅读。但是学生批注的效果远没有达到希望的要求，只是圈划几个句子而已，甚至茫茫然的无从下手，无奈地等待老师讲解课文。如何教学生有效的批注呢？ 一、做好批注的准备工作 一是准备一支削得细细的铅笔，作批注的字不能太大；二是把课文读通读熟甚至读透；三是看看文章页码空白处的位置大小，供批注时书写方便，以保持书面的整洁。四是了解批注的有关符号。如 “～～～”浪线（也叫曲线）划在好词佳句的下面。 “○○○○”圈，标在文章的难词下面。 “——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 “？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。 …… 二、明白批注的几个方面 1、对课文内容的理解。 如《草原》的最后一段的旁边可这样写道：“草原蒙人民热情招待汉族客人，情意深厚，不忍心分别，大家在无边无际碧绿的草原上一直诉说真情一直到太阳西下还依依不舍。这个句子点明了文章的中心。又如对《半截蜡烛》一处的批注是“小女孩叫少校为‘司令官先生’极大地满足了德国少校的虚荣心，顺利地拿到蜡烛。 这样的内容理解的批注包括主要内容的概括含义深刻的词句的体会，重点句子
的理解，最能表达作者感情的词句的领会等等。 2、对写作方法的感悟 如学习《秋天的雨》发现“五彩缤纷”这个词语用得好，就可以这样批注“五彩缤纷不仅写出了秋天色彩多，还写出了这些色彩叠加在一起在闪动着美丽”。如发现一个过渡段，可以这样作批注：“这是一个过渡段，起到了承上启下的作用，让文章前后衔接自然。 3、对文中人物的评价 如读了阅读链接的《假如给我三天光明》后，学生这样评价人物：“功夫不负有心人，终于获得了成功，太了不起了”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，令人佩服佩服”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’，敬佩两位老师”“海伦不屈不挠的精神，海伦对‘生活的勇气和信心’让她战胜无边的黑暗和寂寞。” 4、对疑惑问题的指出 在读《草船借箭》时，学生不明白“诸葛亮为什么要笑着对鲁肃说？读《风辣子初见林黛玉》时，学生不明白“放诞无礼“是什么意思？风辣子出场的打扮与众不同，很多词句不能理解，就做了“？”的批注，期待着课堂学习时共同解难。 5、对文章内容的补充 如学习《晏子使楚》时，学生就可以补充古文版的语句。《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”至于人们怎样高兴，课文没有具体描写，可以在读后补充：“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起…… 三、渐进批注中逐步提高。
八年级语文上册 现代文阅读指导课《课外阅读指导——批注式阅读》教学设计 新人教版1
课外阅读指导——批注式阅读 学情分析： 初二的学生普遍存在一个问题，那就是只读书，不思考，所以造成书读得不少，却仅仅限于看热闹，不能牢记，不会运用，针对此问题，一节批注式阅读指导课就非常有必要了，我们应该教给他们读书的基本方法，从小做起，小习惯成就大未来。在本课中，我以马丽的《这样的父亲》为例，引导学生用提要式批注法、评价式批注法、感想式批注法、疑难式批注法给文章予以批注，并以毕淑敏的《回家去问妈妈》为练习予以加深巩固，在学习批注法阅读的同时，引导学生欣赏美文，感知亲情，相信会起到一定的指导作用和激趣作用。 教学目标： 1、掌握批注这一课外阅读的有效方法，并进行尝试。 2、引导学生赏析美文，激发学生课外阅读的兴趣。 教学重点： 1、激发兴趣，鼓励阅读。 2、掌握批注这一读书方法，进行有效阅读。 教学难点：学以致用，理论指导与实践相结合，学会四种批注方法。 教学方法：情景导入法，自主学习法、小组讨论法，以1代N法。 教学过程： 一、课堂导入，激发兴趣 师：昨天与大家见面时，老师发给大家一个读书调查表，做了一个读书小调查，想知道调查结果吗？屏显。 师：大家都笑了，这里，老师发现了一位读书很有方法的同学，老师想请她给大家介绍自己的读书经验。 生介绍。 老师总结：（这位同学的读书方法多么有价值啊！值得我们每位同学学习！）的确，读书如果只是泛泛的读，没有正确的方法，结果就会像我们大多数同学一样，读书不少，
可是多数在看热闹，没有什么深刻印象，也不会灵活运用，大家有这种感受吗？（有）老师今天想教给大家一种好的读书方法，可以克服这个问题，想学习吗？（想）（设计意图：运用读书调查表，从学生自身实际入手，直接发现学生读书时存在的问题，更能激起学生的共鸣，激发他们学习本节课的兴趣。） 二、简介批注，了解方法 师：调查表里显示：读完书后，书里干干净净，不着一字的同学的比例占了90%，老师想先请大家看几张图片。 师：屏显读书批注的图片。你们发现了什么？ 生：书上写了很多字，很乱。 师：这些都是他们读书时留下的，他们边读书便把自己的读书感想、读书心得，疑难问题，随手记录在书中空白的地方，深入思考，这种方法就叫做批注。闻一多先生就非常喜欢这种读书方法，还出版了《楚辞校补》，不但名人喜欢这种读书方法，老师也喜欢，展示我的书本。你们发现了什么？ 生：文中画了各种各样的线条。 师：这就是符号批注法。屏显符号批注的方法。 师：还有什么发现呢？ 生：写了很多文字，这就是文字批注。 师：文字批注，应该围绕哪些方面进行批注呢？ 生：交流 师总结：屏显：可以从修辞方法的角度，可以从描写方法的角度，可以从用词准确的角度，可以从富有深刻哲理句子的角度，可以抒发自己的感想，或提出疑问…… （设计意图：学生虽然以前会将老师所讲的知识记在课本上，但对批注这种方法的真正接触还是第一次，因此，将最基本的符号批注法和文字批注法传授给他们，是非常必要的。） 三、，赏析美文，尝试批注
小学生批注式阅读方法和策略模板.doc
小学生批注式阅读方法及策略 “批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践融于其中，达成各项学习目标的阅读工程。 “批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习，奠定今后的学习、发展的基础。 一、如何培养“批注式阅读”的习惯 1、认识批注，体会作用 教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
第一步：规定符号批注的种类及用法。 运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。 ○：圈出本课需要掌握的生字。 （）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。） ①②③……（序号）：标在每一自然段前。 ‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。 ～～（曲线）：划在文章优美语句下面。 △△（着重号）：标在句子关键词下面。 ===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。 ——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。 第二步：了解文字批注的类型及用法。 文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写
小学生批注式阅读方法及策略
小学生批注式阅读方法及策略 ?批注式阅读?就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。?批注式阅读?是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的?对话?，将听说读写语文实践融于其中，达成各项学习目标的阅读工程。 ?批注式阅读教学?将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求?为了不教?的教学目标，让学生通过课堂上的文本?批注?学会学习，奠定今后的学习、发展的基础。 一、如何培养?批注式阅读?的习惯 1、认识批注，体会作用 教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
第一步：规定符号批注的种类及用法。 运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。 ○：圈出本课需要掌握的生字。 （）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。） ①②③……（序号）：标在每一自然段前。 ‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。 ～～（曲线）：划在文章优美语句下面。 △△（着重号）：标在句子关键词下面。 ===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。 ——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。 第二步：了解文字批注的类型及用法。 文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写
八步批注阅读法
词语意思、句子含义、概括情节 题型１、解释词语在文中的意思 文中指结合原义说清楚事，写出、表现、表达（有啥写啥） 题型２、概括故事情节（几件事） 分条写，看分写。什么人做了什么事，结果如何。 题型３、理解句子的含义。 抓住句中的关键词，把句子字面意义理解透，思考隐含义。 写出、表现、表达、揭示（人、事、景、情、理有啥写啥）。 句段在文中的作用 题型4、句段在文中的作用 １、开头句段的作用。 ①结构上。总领全文（中心句）、引起下文、呼应标题、前后照应。 ②内容上：写出、表现、表达、揭示（有啥写啥） ③写法上：点明主旨、铺垫、悬念、伏笔、渲染气氛、烘托心情、和后文对比、欲扬先抑、欲抑先扬、衬托、侧面描写。 ２、中间段在文中的作用 ①结构上。承上启下、前后照应 内容上：经典四方面 ③写法上：铺垫、悬念、伏笔、渲染气氛、烘托心情、和后文对比、欲扬先抑、欲抑先扬、衬托、侧面描写。 ３、结尾段在文中的作用
①结构上。总结全文、首尾呼应、照应标题 ②内容上：写出、表现、表达、揭示（有啥写啥） ③写法上：点明主旨、深化主题,与前文对比。 S305从语言表达角度赏析句段 题型４、从语言表达角度赏析句段 １、从修辞角度赏析 比喻：把比作（能写准时写，实在写不准，不写）形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥，没啥不写） 拟人：把人格化，形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥，没啥不写） 借代：通俗易懂，形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 夸张：突出表现了、表达了、告诉我们（有啥写啥，没啥不写） 对比：和对比，突出突出表现了、表达了、告诉我们（有啥写啥，没啥不写） 排比：句式整齐，增强语势。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 对偶：言简意丰，有文采。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 反复：反复强调一词（句）写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 反问：加强语气。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 设问：引起读者思考。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） ２、从词语的角度赏析
批注式阅读的操作方法
批注式阅读的操作方法 批注式阅读的基本操作可以分为五步：一画，二注，三批，四背，五写。但低年级可操作较多的是前三步，中高年级再加入后两步。每个学期开学的时候，要让学生在语文书和《新语文主题阅读》等所有需要阅读的读物首页，写出批注式阅读的具体方法： 一画：1、用圆圈画出生字，用黄色荧光笔画词语，并在上方加一个括号。（为注音留位置） 2、用绿色荧光笔画出好的句子，用三角号画出好的词语。 3、用红笔画横线加一个问号画出文段中不理解的内容。 （批注符号可以根据自己的习惯，或是结合下面的标准符号）
二注：1、注音。（对于不认识的字，在刚开始用这种方法的时候，强调孩子们要查字典。最好要求学生人手一本字典。） 2、注释。（对于不理解的词，也是一样。开始的时候要多查字典，在孩子的理解能力提高后可以在具体的语言环境中对词语进行理解。） 以上内容都要求把查到的音或意思写在括号里。 三批：1、可以概括文段的主要内容。 2、提出在阅读当中存在的问题和疑惑。 3、就文章在遣词造句，文章结构，修辞手法等方面表达自己的理解，体会和感受。 四背：1、背诵单元导读 2、背诵精彩语段结合经典诵读 五写：1、仿写、续写、扩写、补白等等 2、联系生活写读后感 在运用批注式阅读的时候最开始要舍得时间带领学生在课上进行训练，慢慢的可以放手在课前批，这样上起课来就很轻松了。在讲课的时候注意确立几个核心问题，然后抛给学生，让他们结合自己的批注畅所欲言，老师的语言一定要少，要把课堂和话语权还给学生。然后在困难处点拨，在关键处提升，在结尾时总结，这样长期训练下去的话，孩子的能力还是会有所提升的。 在批注式阅读的开始，我们可以限定最低标准，比如“三三三原则”，每项最少要三处。孩子们都可以批注，就是水平高低不同而已，我们的要求是保底不封顶。前边的“一画，二注，三批”的全部内容都是要求抄写给学生，让他们抄写在新语文主题阅读的首页空白处！
小学语文批注式阅读教学知识讲解
“小学语文批注式阅读教学”的认识与实践 吴桥县马库吏小学徐艳玲 《语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调了阅读教学是学生、教师、文本，三者之间对话的过程。在构成阅读教学的几个要素中，“学生”“教师”都属于“读者”，而且“学生”排在“教师”前面，理应是“第一读者”。“读者”属于阅读的主体，“第一读者”更是主体，保障了主体的地位，才有实现对话的可能；否则，就会降低对话的有效性，甚至出现“伪对话”的现象。如，把简单的问答当作师生对话；将肤浅无效的讨论视作生生对话；以教师的分析来代替学生的阅读实践，将教参的解读奉送给学生，谓之引领学生与文本对话。以上种种，都是对“对话”的误解，还停留在浅层次的用“口”阅读、以声对话的层面上。课标里所提到的“对话”，更需要用“心”去阅读，让学生沉潜到文本构建的意境中去，亲历阅读历程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，领会表达。有了“第一读者”与文本的深入对话，才有可能展开学生、教师、文本间的多维对话。 近年来，我们尝试了“批注式阅读教学”，在自主阅读、有效对话上取得了一定成效。现将具体做法介绍如下。 一、“批注式阅读教学”的基本理念 “批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直截体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的
知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。 “批注式阅读教学”，是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“批注式阅读教学”就是让学生在未经教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。 课程标准还指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一观点是语文课程的核心理念。著名教育家张志公先生也说：“教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。”
读书批注方法
教你一种读书方法：精批巧注，读写结合 关于阅读对人成长的重要性，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”著名学者、书香校园的首倡者朱永新先生则说：“没有阅读，就没有学生的精神成长。”北大资深教授钱理群先生这样表述：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。” 可见，阅读对于提升一个孩子的语文素养和促进其精神成长非常重要。所以，一个家庭应该重视孩子的阅读，一个语文老师更应该重视孩子的阅读。 那么，怎样才能培养孩子优秀的阅读品质，获得丰厚的阅读感悟？怎样才能指引孩子们来一场与作者的心灵对话，获得情感的熏陶与心灵的启迪？我与孩子们使用的阅读方法是批注式阅读法。 所谓批注式阅读法，概括来说，就是读书时通过圈点勾画实现熟读精思的一种读书方法。具体来说，是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句等，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。 古人说“不动笔墨不读书”，现代教育家叶圣陶老先生说：“阅读是吸收，写作是表达。” 这都告诉我们，把读和写结合起来，会促进孩子们深入思考，深度阅读，获得写作技巧和精神养料。 下面介绍几种批注方法： 1.评点式批注 读文章时，读者沉入其中，会时时有所感有所悟。记录下瞬间感悟，可形成只言片语的评点式批注。 例如：读了《爱的教育》这本书，学生对安利科的评点：生1:安利柯是个热情的少年，我是从“他总是邀请同学到家里玩”中读出来的。 生2：安利柯是个乐善好施的少年，我是从“他把自己的玩具火车送给了从没有自己玩具的伙伴”中读出来的。 我发现，这种批注法有利于学生阅读一部作品时时刻关注主人公的言行，进而把握书中人物形象，而不再是蜻蜓点水式地了解作品的大致内容。 2.提要式批注 读文章时，在关注内容的基础上，跳出内容，站在高处审视作品，自能加深对文章的理解。 例如，读《童年》，我要求孩子们概括各章主要事件，并用串联方式排列。这种批注法有利于学生提取书中主要信息，把厚书读薄；也有利于学生梳理情节，应对考试时给情节排序的题目。 3.赏析式批注 读文章时，对作者的遣词造句，对作品语言的精彩和独特，读者会暗暗赞赏。此时将这一赞赏从内容和情感表达等角度进行深入思考，并形成文字，即是赏析式批注。 例如：“他脚底被什么绊住了。”雅科夫舅舅说，声音颤颤的，面色惨白，“然后，他就跌倒了，十字架砸在他的脊梁上，把他压在下面。我们幸好松开了手，要不然我们也会被砸坏的。”一一选自《童年》第三章学生的批注： 这段话写了雅科夫舅舅在小茨冈被砸后的神态和语言，从他的话中可以看出，他没有一丝内疚和自责，反而为自己庆幸。所以，我更加认定雅科夫舅舅就是一个冷酷残忍自私自利的人，是我特别厌恶的一种人。这种批注法有利于学生赏析语言和借鉴写作手法。 4.联想式批注
批注式课外阅读方法
学会批注式阅读 我们一直在寻找通向语文的神秘之门，发现会阅读的孩子语文差不了，而最好的方法就是——批注式阅读。 一、批注式阅读的意义 1．会读：让阅读变得省时而高效。 2．会写：快速拉升阅读和写作水平。 3．会理解：提高阅读理解能力。 4．会考试：提高语文考试成绩。 二、批注式阅读的准备 1．心理准备：一切从零开始，学会学懂。 2．工具准备：准备二种颜色的笔：黑色笔用来写具体内容，红色笔用来做记号（符号）。也可以用荧光笔涂画重点。 三、批注式阅读的各种符号 1．描写精彩的句子或片断：～～～～ 2．关键段落：————— 3．表示要着重理解的字词句：………… 4．表示有疑问或暂时不理解之处的：？ 5．表示应熟记和背诵的：★★★ 6．表示需要摘选的词语：○○○ 四、批注内容的位置 随文批注，一般在阅读过程中即时写在有关语词的上下的行间或附近页边的空白位置，如果文字内容较多的话，也可以在目标页最上面或最下面的空白处，甚至是另外用空白纸附页书写（例如：迁移仿写的内容，抑或是对整编文章或一组一类文章的阅读心得） 五、批注式阅读的方法 1．批注标题 （1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情； （2）自我提醒作文题目的审题要点（题眼、选材指向）与写作注意事项；（3）你存在的疑问。（是什么？为什么？怎么样？） 2．批注词语 （1）用词特点和表达效果。 （2）写句。根据阅读产生的即时联想，创设情境进行仿写练习，训练自己的遣词造句和片段写作能力。 3．批注内容 （1）选材特点（2）类似联想（3）自己身边感觉可用的题材……
4．批注构思 对文章独到精妙的构思技巧，通过文字或图表、箭头等进行批注说明，以便日后借鉴运用。 5．批注情感 （1）准确把握作品中人物的情感，例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。 （2）从全文或作品局部揣摩作者突出人物情感所用的方法和技巧。 6．批注写法 （1）认识常见的写作手法。（动作描写、细节描写、心理描写、肖像神态描写以及象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑） （2）准确判断最主要的写作手法，并结合具体语境分析其表达效果。（3）发现文章的线索、标志性语句、反复出现的语句、体现作者感情变化的词语等。 7．批注句子 （1）学会判断和挑选文中的重要句子。 A、修辞句。（比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反复等） B、哲理句。（内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句） C、关键句。（中心句、过渡句、总起句、总结句） D、描写句。（景物描写、人物描写、心理描写、环境描写等） E、特色句。（长短句、对应句、连续的四字短语等） （2）发现重点语句的特点并注意领悟其独到之处，写出表达效果或创设情境进行仿写练习 8.批注联想 由此及彼，横向联想曾经学过的课文、读过的美文（作品）、掌故轶事，或者是自己曾经写过的作文，写出自己悟出的写作技巧、创新设想或升格思路等。 9.批注即时灵感 对自己阅读过程中富有创意的写作灵感、创作冲动、题材发现等，及时地批注在文章的空白处。 10.批注自己的仿写作品 阅读美文作品，常常会受到摄人心魄的精神感召，产生仿写创作的强烈愿望。如果趁热打铁，即时仿写（片段或全文均可），常常会事半功倍，如有神助。
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用 区县：红桥区 学校：XX八十中学 学科：语文 ：玲
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用 容提要：传统教学强调以教师为主体的课堂教学，学生的主体地位得不到充分体现。而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习容的选择权交给了学生。在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。 阅读教学是语文教学中极其重要的教学容。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到"展卷自能通解，下笔自能合度"的自学水平。
而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为"阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径"。认为阅读教学"是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程"。因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。 叶圣先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。 一、“不动笔墨不读书”—学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。 传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视
阅读批注法
批注式阅读法在初中语文教学 中的应用 沈娴 摘要： 批注式阅读法对于学生积累知识、提高阅读能力有一定的帮助，所以批注式阅读法在教学中应广为应用。首先，在批注前需要向学生明确批注的符号、如何做文字批注、批注的对象。其次，批注的方法有：问题式批注、感悟式批注、联想式批注、补充式批注。再次，批注时需要注意对文本有一定的了解，不同类型的文章应采用不同的批注方法，批注要写自己真实的体会最好能联系生活实际。关键词： 问题式批注、感悟式批注、联想式批注、补充式批注 古人云：不动笔墨不读书。就是说，阅读时必须记笔记作批注，才能积累知识。早在唐代，就有了诗文的评点，后来又出现了小说评点。张竹坡、金圣叹、李卓吾、毛宗岗父子以及脂砚斋等才子在明清时代大规模地评点小说，并且创下一门学派，留下千古妙语，珠玑灿烂，魅力四射，以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观。北宋沈括的《梦溪笔谈》就是一部读书笔记式的作品。南宋儒家学者朱熹也有自己的读书治学的经验，即读书要做到：眼到、心到、口到、手到，这“手到”就是指读书需作批注。我中学时的语文老师就用了三年的时间不遗余力地培养我们养成这种习惯。直到现在我成了一名中学语文教师，我也在努力地培养我的学生。事实证明这
种方法对于积累知识、提高阅读能力极有好处。教语文不仅在于带学生走入文本积累、感悟、熏陶和培养语感更在于教会学生一种学习语文的方法，唯有如此才能使语文能力得到真正地延伸。在此，我结合了自己的一些体会以及学习了胡德君老师所写的《批注式阅读方法摭谈》谈谈批注式阅读的方式以及作批注时要注意的事项等问题。 一、批注前需要明确的几个问题： 所谓“批注式阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。 1、批注的符号： 波浪线“～～～”或直线“——”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。圈点“〇〇〇”，标在文童的重点词或优美词语下面。问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。分开号“‖”、“／”，用来划分段落与层次。 2、文字批注： 文字批注比较的自由，力求简洁明了，一般能准确地表达自己的意思即可。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等,脚批为对思想内容的评价和想象拓展等. 3、批注的对象：