父亲树林和鸟公开课教案 优秀教学设计3

三年级上册语文教案：22《父亲、树林和鸟》人教（部编版）《父亲、树木和鸟》教学设计

【教学目标】

1．读准生字，读通课文。

2．在理解、评鉴中感受父亲知鸟爱鸟。

3．了解课文围绕“父亲一生最喜欢树林和鸟。”开门见山后具体表现的写法。

【教学重难点】

1．在理解、评鉴中感受父亲知鸟爱鸟。

2．了解课文围绕“父亲一生最喜欢树林和鸟。”开门见山后具体表现的写法。

【教学过程】

板块一：明确主题，初步感知课文

1.由“父亲树林鸟”组题，质疑。

2.找出概括句：“父亲一生最喜欢树林和鸟。”

抓住“一生”“最喜欢”朗读理解。

3.父亲爱鸟有何体现呢？咱们一起走进课文，轻声读课文，思考：文中哪些地方体现了父亲对树林和鸟的喜爱。

①生读书，师巡视

②你认为文中哪里体现了父亲爱鸟？

【设计意图：叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”“思有路”是文本的结构逻辑，“识斯真”是阅读的认知逻辑。教学逻辑应是“文本结构逻辑与学生认知规律”的内在统一。学生在阅读时一般要经历“感知、理解、深悟”这样一个过程。这篇课文按先概括后具体的顺序写了父亲对树林和鸟的喜爱，所以，在设计上我遵循这一结构特点，质疑课题之后，即让学生通过检索，找出中心句，通过语义重音的朗读，让学生敏锐感受到父亲对树林、鸟的喜爱。再自读全文，初步感知课文结构和这种喜爱。】

板块二：理解评鉴，感受父亲“知鸟”

4.喜欢就会了解，比如父亲对黎明时鸟的习性就非常清楚，同学们找出来读读。

①朗读体会“有。”

②了解黎明时鸟的习性，理解“舒畅”

③鸟味由什么组成？（热气、露水和湿气、呼吸）

④质疑、评鉴

老师在读这几句话的时候，发现它的标点很奇怪，同学们也仔细看看哪里奇怪，为什么呢？

合在一起作为一段更好，还是原文更好，为什么？（分开写有什么好处呢？）

⑤配乐朗读

你看，黎明的树林里，小鸟们都醒了；你闻，有鸟味吗——

⑥判断

如果说父亲对鸟的习性十分了解，同意吗？说说理由。

【设计意图：如果说，前面学生的初读感受是教学的起点，深入理解父亲对鸟的熟悉、了解、喜爱是这一板块教学终点的话，以下几个步骤就是教学活动台阶。1.在理解“热腾腾、喙、舒畅”等词语的基础上读懂句子，了解鸟的习性，并能概括鸟味从何而来。2.在此基础上，关注表达形式。从引号用法入手，引导学生评鉴，并通过朗读，进一步感受父亲对鸟习性的熟悉，介绍的清楚。3.综合概括，整理语言，能有理有据作出判断。通过几个活动台阶，学生对父亲“知鸟”呈现逐步深入的过程。同时，这也是引导学生体验由读到评，依读来评，初步“学会判断”的过程。】

板块三：理解运用，感受父亲“寻鸟”的细致

5.也有人说“父亲善于观察”，同意吗？

①判断需要依据，别着急，再次回到课文中去，不出声，静心阅读2~11段，用“——”画出能体现父亲善于观察的语句。

②理解站定，望了又望，闻了又闻

③写父亲专注投入的还有哪句？

“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”

a.读好长句子

b.理解“凝神静气”

c.去掉“像树一样兀立”好不好？

④父亲是朝怎样的树林望了又望，闻了又闻？

理解“幽深”“雾蒙蒙”

⑤我有没有望见鸟，闻到鸟味？

从哪儿看出来的？找出来，读读

“并没有……鸟叫。”——“茫茫然”

“我仔细……叶子。”

“我只闻到……气味。”

谁能把我的表现连起来说说，同桌一起练练。

出示：

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

我只看到的的，没有看到。

小结：父亲——一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

⑥“父亲善于观察”？说说理由。

【设计意图：和上一板块相似，通过自读，理解词语，读懂句子，感受父亲观察细致，再到作出判断，层层递进。不同的是：1.既通过“父亲突然站定……闻了又闻。”“我茫茫然地望着凝神静气的……父亲。”两句感受父亲观察的专注、细致，又通过与“我”的表现对比，感受父亲会观察有发现。并以此判断父亲善于观察。2.感受“凝神静气的像树一般兀立的父亲/幽深的雾蒙蒙的树林/浓浓的苦苦的草木气息”积累新鲜的表达方式】

板块四：小结，质疑

6.小结：在这节课的学习中，你有什么收获

7.课文写到这里并没有结束，快速默读19到23自然段。质疑。

人教部编版父亲、树林和鸟-22.三年级上册语文教案．

22父亲、树林和鸟

教学目标

1.会认“黎、凝、畅、瞬、猎”5个生字；会写“朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重”13个生字；抄写你喜欢的句子。

2.运用学过的识字方法，学会生字；学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用“一瞬间”“舒畅”造句。

4.一边诵读，一边想象，感受大自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。教学重难点

有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。

资料库

课前搜集：有关牛汉的资料

教学过程

一、导入环节

（一）新课导入

导入语：蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，那孩子们，小鸟的家在哪里呢？你们喜欢小鸟吗？

（二）板书课文题目

过渡语：今天我们也将在课文中接触两个人，他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。这节课让我们一起学习《父亲、树林和鸟》。

（三）资料分享

有关作者牛汉的资料。

二、先学环节

（一）出示自学清单一

任务：读通课文，学习生字

读一读:借助课文中的拼音大声朗读三遍课文，做到读准字音，读通句子。

标一标:用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的、难写的词语每个读写两遍。

新词如下：雾蒙蒙、鼻子、总是、抖动、露水、湿气、呼吸、猎人、翅膀、沉重容易读错的：

难写的：

写一写:给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形近字、名言、诗句等）。

我选择的生字是

我给它找的形近字是

我能给它们分别组词：

我看到这个字想到了：

温馨提示：自学完成后，小组组长检查“自学清单（一）”中的任务并做好评价记录。

想一想：默读课文，了解课文的主要内容。

这篇课文题目是《父亲、树林和鸟》，作者通过和关于鸟的对话,让我们了解到父亲对鸟的爱护，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了。（二）组内交流

交流内容：

1.朗读课文。

2.读会认字，提示哪些字容易读错。

3.给会写字组词、拓展；提示哪些字容易写错。

4.初步感知课文。

（三）全班展示

按照自学清单，请四个小组展示自学情况。

分别展示：“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”

三、后教环节

精彩预设与点拨

预设1会认字

凝：声母是n,不是y,不能只读右边部分；

瞬：读作“shùn”，不要读成“ｙǔｎ”；

猎：声母是l,不是x,不要读成“xī”。

点拨：联系生活，学习“猎”。

预设2会写字

1.观察生字结构：

（1）“抖、湿、吸、猎、膀”都属于“左窄右宽”；

（2）“朝、膀”它们都有“月”，但具体位置不一样；

（3）“雾、蒙”两个字都是上下结构，都属于“上小下大”；

（4）“翅”注意“支”的捺要长一些。

2.教师重点指导、示范：雾、蒙、鼻。

预设3

对于课文主要内容的理解，教师根据学生的回答情况灵活纠正指导。

四、检测环节．

自学检测反馈

过渡语：孩子们，老师看到你们自学得都很认真，相信你们的自学效果也肯定不错。请小组内先自测一下！

1.用“√”选择正确的读音或生字。

黎明（lí xí）（凝疑）神

2.看拼音写词语。

cháo zhe wù méng méng bízi zǒng shì

lù shuǐ dǒu dòng shī qì liè rén

chì bǎng cháo shī chén zhòng hū xī

3.照样子写词语。

热腾腾

上上下下

五、本课小结

这节课我们朗读了课文，自学了生字，初步了解了课文的主要内容。下节课我们继续学习这篇课文。学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。