教育学研究方法

教育学研究方法

第一章教育研究概述

第一节教育研究的界说

一、教育研究的含义（选择）★★★

教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。

华师版：

教育研究是指采用系统的方法，探究教育现象和教育问题的活动。

1、它以教育现象或教育问题为研究对象。

2、它要遵循一定的研究程序，采用科学的研究方法。

3、它的目的是获得有关教育知识，解决教育实际问题，提高教育活动质量。

二、教育研究的意义（选择）★★★

1、实践意义：教育研究是促进教育改革和发展的动力，是科学教育政策制定的前提。

2、理论意义：教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。

3、教师意义：教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育家的主要途径。

4、学校意义：教育研究是提高办学质量的重要保证。

三、教育研究的类型（选择，简答）★★★★

1、教育价值研究与教育事实研究

这是根据教育研究对象的内容和性质及教育研究的任务所作的分类。

（1）教育事实研究：又称教育实证研究，以教育中的客观事实为研究对象，是一种“实然”研究，主要揭示“是什么”的问题。

（2）教育价值研究：又称教育规范研究，以教育中的价值问题为研究对象，是一种“应然”研究，揭示的是“为什么”和“如何做”的问题。

2、基础研究与应用研究

这是根据教育研究的目的与功能所作的分类。

（1）基础研究：旨在揭示教育现象的一般规律，目的是发展和完善理论。

（2）应用研究：旨在寻找解决实际问题的方法或途径，目的是应用或检查理论，评价其在解决教育实际问题中的作用。

3、定量研究与定性研究

这是根据研究范式（方法）所作的分类。

（1）定量研究

它是对事物属性进行数量上的分析，从而判断事物的性质或变化。资料是客观可靠，统计分析比较科学和准确，但在驾驭研究过程中的应用具有一定局限性。

（2）定性研究

它是根据研究对象或事物所具有的属性以及在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法和角度。

在研究目的上，定性研究重视描述与解释，以揭示教育现象或行为的意义为主；在研究角度上，注重从整体上把握现象；在分析方式上，以归纳法为主，倾向于对研究结果进行归纳分析；在角色上，研究者在当时当地收集第一手资料，研究者就是参与者。

（3）由于研究搜集资料过程中的主观性和结果分析中的经验性，在一定程度上影响了研究的科学性和可靠性。因此，为更好地研究，益将两者结合起来使用。

第二节教育研究的历史、现状和发展趋势

一、教育研究的发展历程（选择）★★★

1、直觉观察阶段（古希腊时期——16世纪）

2、分析为主的方法论时期（17世纪——19世纪末20世纪初）

3、形成独立学科时期（20世纪初——20世纪50年代）

4、教育研究的变革时期（20世纪50年代以来）

二、我国教育研究的现状及问题（选择）★★★

1、我国教育研究的特征

（1）重经验描述，缺乏理论概括；

（2）重先王之道，遵循历史传统；

（3）教育与科学技术发展的研究脱节；

（4）思维方式整体直观、整齐划一。

2、我国教育研究的现状

（1）教育研究主体不断扩大，呈现出多元化、广泛性和群众性的特征。

（2）教育研究领域不断扩展。不仅关注一些重大的教育理论问题，而且紧密结合教育领域的重大决策，关注教育实践领域生成的诸多问题。

（3）教育研究的问题意识增强，教育研究的价值取向更切合实际需求。

（4）研究视角和方法多元化。采用跨学科的研究方法，对教育现象和问题进行多学科、多视角的综合研究，也是近年来教育研究中一个新的亮点。

3、我国教育研究的问题

（1）研究方法比较单一，多元化、跨学科研究方法没有得到应有重视。

（2）定性与定量综合研究不够。定性研究与定量研究相结合是科学研究方法的发展趋势之一，但在我国有待提高。

（3）从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依然占据教育研究的主流，科学的实证性研究有待加强。

（4）不善于吸收和利用其他研究领域的研究成果。

三、教育研究的主要发展趋势（选择）★★★ 2010

1、教育科学研究的自然化、生态化

强调在真实的生活和自然的情境中进行研究，目的在于提高教育科学研究的外部效度及其实际应用价值。

2、教育科学研究的综合化

主要表现在：①教育研究方式出现多类型化趋势；②研究工具使用的多样化；③教育科学研究中重视多变量设计。

3、教育科学研究的跨文化趋势