浅谈数学课堂语言艺术的运用
浅谈数学课堂语言艺术的运用
语言是一门艺术，是教师使用最广泛、最基本的交流工具，更是教师教学思想的直接体现。数学课堂教学也不例外，在整个课堂教学过程中，数学知识的传播、学生接受知识的情况，师生之间情感的交流等，都必须依靠语言进行实施。
标签：数学课堂；教学；语言艺术
教师的语言艺术不但影响着学生对知识的接受能力，也会影响着学生的情感意志。因此，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。笔者认为数学课堂教学的语言艺术应从以下几个方面做起。
一、语言要规范准确，严谨精要。
数学语言要规范准确，严谨精要，特别是对概念、定理，性质的描述，不要让学生产生疑问和误解。首先：教师自己对概念，定理，性质的意义，实质必须有个透彻的理解，比如对“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等概念的理解如模糊不清，就违背了同一性原则；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，而忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条边垂直画得不成90°”等，就违背了矛盾性原则；而“所有的奇数都是质数”、最小的正数就是1”之类的语言错误就在于以偏概全，用词不挡。其次；数学教师必须用严谨的专业术语来讲课，不能用生造的土语或方言描述概念、定理、性质等，比如，不能把“有理数”讲成“有道理的数”，不能把“最简分式”说成“最简单的分式”等。
数学语言，除了具有准确性，严谨性之外，还应干净利索，重要语句不冗长、抓住重点，简要概括，有的放矢；有规范化的要求，如吐字清晰，读句分明，用普通话教学等，要根据不同学生的年龄性别特点因材施教，使用他们易于接受和理解的话语；力求准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。不要使用过多“口头禅”，分散学生的注意力，破坏了教学语言的连贯性和流畅性，以至于有的学生上课时专门统计教师说“口头禅”的次数。语言重复，拖泥带水，不但浪费了课堂有限的时间，而且影响了学生表现自己的积极性。
二、语言要通俗易懂，形象有趣。
通俗易懂，形象有趣，是数学语言的特点，它既非书面用语，又非口头用语，要使学生听得津津有味，教师应积极思考，认真研究。让抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴传授给学生丰富的数学思想，以达到培养学生数学能力的目标。数学教师应注意以下二个环节。
首先，要精心锤炼描述性语言，力求通俗易懂，把学生引入数学意境中，课堂教学偶尔出现几处富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，其效果更会不同凡响。据说陈景润的老师曾这样向学生介绍哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数
浅谈数学课堂教学语言艺术
浅谈数学课堂教学语言艺术 摘要：本文简要介绍了数学课堂教学要注意语言艺术的运用，旨在使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。 关键词：数学；课堂教学；语言艺术 “数学教学也就是数学语言的教学。”教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。本人结合多年的数学教学实践，就数学课堂教学过程中语言艺术进行探讨。 一、数学教学的语言应把握一个“准”字 数学语言要准确规范。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，作为教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念；又如“平分弦的直径垂直于弦”，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准
确。初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练数学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。 数学语言还应做到严谨简约。严谨，就是严密谨慎，数学教学语言不能模棱两可，这是由数学的本质特征所决定的。简约，就是干净利索，教学语言重要语句不冗长，要抓重点，简洁概括，有的放矢。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传送最大的信息。但有的教师口头禅多，分散了学生的注意力，也有一部分教师老是语言重复，拖泥带水，这样大大浪费了课堂有限的时间，严重影响了学生的学习积极性。 二、数学教学的语言应突出一个“趣”字 教学语言要幽默风趣，通俗易懂。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。 具体地说，幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在
小学数学课堂教学语言艺术
小学数学课堂教学语言艺术 小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学活动的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此，在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。 一、小学数学语言要准确规范、严谨简约 教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌
握。因此，我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。 二、小学数学教学语言要启发性强 孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”(悱，这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法，想法很好，想像很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长? 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。 三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂 小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识
浅谈中学数学课堂教学中的语言艺术
浅谈中学数学课堂教学中的语言艺术 语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程 就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术主要体现在以下几个方面： 1 教学语言要准确规范，严谨简约 数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须要有透彻的了解。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。 严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通 话教学等。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅， 曾多次发生有的学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数问题。还有的老师语言重复过多， 拖泥带水，浪费了很多课堂的有限时间，影响了学生表现自己的积极性。 2 教学语言要形象有趣，通俗易懂 教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使 抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。 首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“这个结果大的 惊人哟，所以我们使用！”“数的阶乘”这个概念从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。 其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意 的语言，效果更是不同凡响。 3 教学语言要幽默风趣，比喻恰当 幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多 方面的： 首先，可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效 果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了。”故意将“邪”读成“牙”， 引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文” 的思想要不得。 其次，可以提高批评的效果，让课堂违纪的学生心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情 况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。 最后，幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默应和深刻的见解、新 鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。 4 无声语言要使用得当，恰到好处
浅谈小学数学教师的课堂教学语言艺术
浅谈小学数学教师的课堂教学语言艺术 摘要：小学数学语言是一门特定的语言，她作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。从一定意义上说，教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。数学教学中加强小学数学语言的教学，是现代数学教学不容忽视的问题。 关键词：小学数学；课堂语言；语言艺术；幽默风趣 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-283-01 小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，
所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。 一、小学数学语言要准确规范、严谨简约 小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，
浅谈数学课堂语言艺术
浅谈数学课堂语言艺术 摘要：课堂语言是教师教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学语言艺术有着自身的特点，我认为，教师数学课堂教学的语言艺术体现在“七个一”。 关键词：数学语言艺术 1、一字千金，言简意赅是根本 数学语言要符合数学学科本身的特点，首要是简明扼要，言简意赅，不拖泥带水，力求精练。对教师而言，精炼的语言能增加课堂容量；对学生而言，精炼的语言能帮助自己快速地把握教师的意图，提高课堂效率。通常一节课的重难点经常需要教师几次重复强调。如何避免简单的机械重复，让学生始终充满新奇感，保持旺盛的求知欲呢？这就需要教师在备课时斟酌自己的语言，力争简洁明快、掷地有声，给学生以听觉上的快感和接受上的愉悦。我们不能因为语言上的拖沓造成学生对知识的厌倦，甚至成为学生领悟知识的障碍。为此，数学教师要提高自己的综合素质，尤其是语言修养，要惜字如金。让大多数学生眼中深奥的数学知识变成一道听觉大餐，让学生成为课堂的主人。 2、一语中的，准确科学是关键 数学教学语言不但要准确，更要科学。数学知识是明确的，不能随便加上模棱两可的“大概”、“差不多”等词语。是则是，非则非，绝不含糊。教师肩负知识传授和语言培养双重职责。学生在领悟知识的同时也接收着教师的语言影响。教师的一个小小的口误，可能造成学生知识上的纰漏。因此教师在传授知识时必须体现准确。通过教师准确的传授，培养学生去粗取精、去伪存真的能力，进而提高学生的数学素养。 3、一脉相承，数学韵味是纽带 数学教学通过几千年的发展，有许多约定俗成的语言，它不会随着新课改的改变而改变。教师不可忽视这些小细节。如“先量出点A与点B之间的距离，再以线段AB的长为半径，以点A为圆心作圆”应该用数学化的语言表述为“以点A为圆心，以线段AB的长为半径作圆”。数学教师在课堂上要处处注意那些规范的数学语言，让学生体会到数学语言与其他语言的差异。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”教师的教学语言要显示其艺术性，尽量要达到“道而弗牵，强而弗抑，开而
浅谈数学课堂语言艺术的运用
浅谈数学课堂语言艺术的运用 语言是一门艺术，是教师使用最广泛、最基本的交流工具，更是教师教学思想的直接体现。数学课堂教学也不例外，在整个课堂教学过程中，数学知识的传播、学生接受知识的情况，师生之间情感的交流等，都必须依靠语言进行实施。 标签：数学课堂；教学；语言艺术 教师的语言艺术不但影响着学生对知识的接受能力，也会影响着学生的情感意志。因此，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。笔者认为数学课堂教学的语言艺术应从以下几个方面做起。 一、语言要规范准确，严谨精要。 数学语言要规范准确，严谨精要，特别是对概念、定理，性质的描述，不要让学生产生疑问和误解。首先：教师自己对概念，定理，性质的意义，实质必须有个透彻的理解，比如对“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等概念的理解如模糊不清，就违背了同一性原则；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，而忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条边垂直画得不成90°”等，就违背了矛盾性原则；而“所有的奇数都是质数”、最小的正数就是1”之类的语言错误就在于以偏概全，用词不挡。其次；数学教师必须用严谨的专业术语来讲课，不能用生造的土语或方言描述概念、定理、性质等，比如，不能把“有理数”讲成“有道理的数”，不能把“最简分式”说成“最简单的分式”等。 数学语言，除了具有准确性，严谨性之外，还应干净利索，重要语句不冗长、抓住重点，简要概括，有的放矢；有规范化的要求，如吐字清晰，读句分明，用普通话教学等，要根据不同学生的年龄性别特点因材施教，使用他们易于接受和理解的话语；力求准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。不要使用过多“口头禅”，分散学生的注意力，破坏了教学语言的连贯性和流畅性，以至于有的学生上课时专门统计教师说“口头禅”的次数。语言重复，拖泥带水，不但浪费了课堂有限的时间，而且影响了学生表现自己的积极性。 二、语言要通俗易懂，形象有趣。 通俗易懂，形象有趣，是数学语言的特点，它既非书面用语，又非口头用语，要使学生听得津津有味，教师应积极思考，认真研究。让抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴传授给学生丰富的数学思想，以达到培养学生数学能力的目标。数学教师应注意以下二个环节。 首先，要精心锤炼描述性语言，力求通俗易懂，把学生引入数学意境中，课堂教学偶尔出现几处富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，其效果更会不同凡响。据说陈景润的老师曾这样向学生介绍哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数
小学数学课堂教学语言艺术浅析
小学数学课堂教学语言艺术浅析 摘要：尽管现代课堂教学已逐步引入了许多新的信息传媒或手段，但语言仍是教师传递教学信息的主要工具，在教学中占有头等重要的地位。作为即将踏上三尺讲台的我们，更应该明白凡是优秀的教师，必然首先是语言大师，一个语言干涩，辞不达意，语病丛生，结结巴巴的人，是不可能成为优秀教师的。没有一堂讲述枯燥、语言单调乏味的课会使人兴趣盎然、情绪愉快.可见，教育的艺术首先是语言的艺术。 关键词：小学数学语言艺术积极性 在教学过程中，生动形象的语言便于在学生的大脑中形成表象，有利于他们将这种表象与自己对教材的感知进行联想，达到深刻理解教材的目的。枯燥无味的语言则是会导致学生听觉感受性的减弱和学习效率的降低。在课程改革中，强调学生的主体性发展、教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。 一、小学数学教学语言――多样化的提问艺术 课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问
法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”、“你愿将你的答案告诉大家吗？”、“你能替老师回答这个问题吗？”、“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问”是什么”的问题。如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问”为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优生应多问“有什么不同意见”的问题。例如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。 二、小学数学教学语言――鼓励学生学习的积极性 教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在讲“一位数除三位数”的教学中，教师出示题：428÷2，教师说：“根据这道题的特
数学教学中的语言艺术的重要性
数学教学中的语言艺术的重要性导读：本文是关于数学教学中的语言艺术的重要性，希望能帮助到您！ 数学教学中的语言艺术的重要性 语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。 一、语言亲切，富有情感 教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”.教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”,从而给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温
和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。” 二、语言精练，提高效率 所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内客。 有的教师唯恐学生“消化不良”,讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。 语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。 三、语言生动，确保通俗
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术 丁页新
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术丁页新 发表时间：2017-11-17T09:54:42.287Z 来源：《成长读本》2017年8月总第20期作者：丁页新[导读] 语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。 苏州工业园区青剑湖学校摘要：教师语言影响着学生对知识的接受。提高小学数学课堂效益，语言就要亲切，富有情感，做到精炼，点到即止，并且要生动、通俗，做到有幽默感且而有激励性，从而让每个孩子享受幸福的体育课堂。 关键词：数学教学语言艺术积极性师生之间的沟通，语言交流是第一要素。在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。课程改革强调学生的主体性发展要充分发挥教师促进者的作用，把握好课堂教学中的语言。教学内容表达得是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。 一、小学数学课堂语言要富有启发性和时机性 一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用语言，使学生，受到启迪，引发学生的求知欲望。例如在教学“循环小数”一节时，教师可以先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。叫停后，教师问：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍很多很多次，或者拍无数次。”教师问：“像这样拍的次数是有限的还是无限的？”学生说：“是无限的。”教师说：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”学生回答：“是有限的。”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。此时教师再恰到好处地运用好符号语言进行教学，并抓住时机把这些符号及时板书出来，让学生加深印象。学生多种感官参与了学习，效果会更好，同时也把省略号、循环点这些符号语言和板书这个无声语言融入到教学中，发挥了它们应有的作用。 二、小学数学课堂语言要富有幽默性和趣味性 幽默、趣味能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻。例如，一道“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，我说：“请全体兔子提起前脚立正站好。”全班学生哄堂大笑，个个挣大了神奇的眼睛。“现在鸡和兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2=168（只）”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22（只）”学生马上做出回答。“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子。”许多学生欢叫着。 “鸡兔同笼”的这一解题方法，应当说理解起来有一定的难度，我采用了比较幽默的语言和形象化的教学方式，学生一下子就明白少了22条腿，而每只兔子少了2条，因此有11只兔子。学生理解起来难度就低很多。而且可以使课堂气氛活跃，增强学生学习的积极性，主动性，使学生乐学。 三、小学数学教学中评价语言要富有激励性 首先，积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。例如在教学“找规律”一课时，教师在出示蓝猫和小新的图后，通过认真分析，顺利找出第五位，第六位出场的是谁，最后不失时机地说：“你们猜得可真准！”就这一句鼓励性赞赏，让学生找回了学习自信，脸上露出了会心的微笑。兴之所至，教师接着问：“能告诉老师你们是怎么知道的吗？”有了老师积极的鼓励，学生观察得更认真，以至于发现一个蓝猫、一个小新，又一个蓝猫、又一个小新……这时教师再来上一句“你真不简单！”，更大地调动了学生的学习积极性。 其次，巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系。温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。如刚过完“五一”长假，学生回来后上课不专心，课堂纪律不好，直接影响课堂教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评、改正缺点的目的。若发现东张西望，可提醒他“小心!你是不是掉金子了!”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡包了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上活跃了，学生的注意力自然也就集中了，教师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。对学生进行提问时要耐心而有启发性，促使学生思考；对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的；与学生幽默一下时语调要诙谐，充满喜剧色彩，在轻松愉快的笑声中完成教育的“真谛”。 四、小学数学教学中要有形象、生动的比喻词 数学课不光是数字的拼合，更是思维，创造的延伸，讲课时，老师用一些形象生动的比喻词，把所讲的例题用故事的形式描述出来，可以使抽象难懂的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目。尤其是解决问题的教学，把题中有关的量用形象生动的比喻词或故事的形式描述后，再按要求去做，效果更佳。例如在讲“百分数的应用”中的“成活率”时，讲这样一个故事：今年春天，我家的老黄鸡费了很大的劲才孵出了20只毛茸茸的小鸡，它们犹如一个个淡黄色的球，毫无顾及的在院子里滚动，还不时发出“叽”“叽”的“响声”，看着这活蹦乱跳的小家伙，我的心里也似乎开了一朵朵淡黄色的花。俗话说，乐极生悲，不幸的事情的终于发生了，一天早上，不知从哪个黑暗的角落遛出一只可恶的大老鼠，把两只最可爱的小家伙咬死了，还有两只不知去向，面对这种情况，同学们猜猜，我想的第一问题是什么？生气之余，我想着这样一个问题，“成活率”是多少呢？这时教师板书课题，并出示这一类型的习题以及做题时用的公式，效果则更好。 教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，在数学教学过程中逐步提高的。教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
浅谈小学数学课堂教学语言艺术
浅谈小学数学课堂教学语言艺术 发表时间：2018-04-09T09:47:21.117Z 来源：《基础教育课程》2018年2月04期作者：安世芳[导读] 语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生 安世芳（安岳县龙台镇中心小学四川安岳 642300） 摘要：语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。在课程改革中，强调学生的主体性发展、教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。 关键词：小学数学；课堂教学；语言艺术 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0017-01 1 小学数学教学语言 -- 多样化的提问艺术 课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说"你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？"、"你愿将你的答案告诉大家吗？"、"你能替老师回答这个问题吗？"、"你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？"同时，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问"是什么"的问题。如："你能说出长方形的周长公式是什么吗？"对中等生应多问"为什么"之类的问题。如："你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？"对优生应多问"有什么不同意见"的问题。例如："你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？"这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。 2 小学数学教学语言 -- 鼓励学生学习的积极性 教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在讲" 一位数除三位数"的教学中，教师出示题：428÷2，教师说："根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？"当全班学生都做对时，教师又说："你们真聪明！"这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。学生也会感知"老师对我们真好！""我可喜欢学数学了。""我非常愿意学数学。" 在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确，教师会说："同学们，鼓励他！"全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌；有的老师还会用亲切的语调说："回答得非常好！""李聪，今天表现得真好！"我想：就这样一句话，会使这名同学全天都能愉快地学习，甚至，从此以后，他就非常喜欢数学了。 教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就"疲"了，成绩就持续下降。第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说："奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。 教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。有的老师会说，这样的学生没有优点，怎么表扬他呢？做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，那怕是微不足道的，你也应该及时的表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当你提出比较简单的问题时，让他回答，及时表扬他、鼓励他，"他回答得非常正确，进步很大。"还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，你也要鼓励他，"看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。"对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩会很快地提高。 3 小学数学教学语言 -- 批评语言的幽默化。 批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。 老师就像一个演员，但不是一个只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考。对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的。对学生进行批评时，语气要婉转、轻柔，谆谆教导，学生更容易接受，不致于产生逆反心理。和学生幽默时，语调要恢谐，充满喜剧色彩，在笑声中完成教育的目的，不要让学生觉得老师是在讥讽他。 总而言之，在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。 参考文献： [1]王贞.浅谈小学数学课堂教学的语言艺术[J].教育革新,2011(08):68. [2]朱丽娟.浅谈小学数学教师的课堂语言艺术[J].读写算：教师版,2015(36):137.
浅谈数学课堂教学的语言艺术
浅谈数学课堂教学的语言艺术 数学教师精心设计课堂教学语言，正确运用课堂教学语言，不仅可以更好地向学生传递数学美的丰富内涵，而且可以更好地激发学生的学习兴趣，启发和引导学生积极自主地思维。正如苏霍姆林斯基所指出的：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 下面就数学课堂教学语言的艺术性问题谈点粗浅的看法和体会， 一、语言准确，注重科学 课堂教学有课时任务，掌握课时任务中的知识与技能是所有课堂教学目标中最基本、最本质的目标。围绕这一目标进行的课堂对话——包括师生对话、生本对话必须以准确、科学为第一要素，概念表述精确，场境描述准确，思维训练正确，逻辑符合法则，将教材编排意图通过准确处理后传达给学生。数学教师的教学语言务必清楚、准确、符合科学性，学生才能用准确、清楚的语言将有关概念表述正确，才能反映出他们的思维过程，才能说明他们理解了所学的知识，也才能使他们正确地掌握概念，运用法则、定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。 数学教师的教学语言不准确，不符合科学性常见的现象有： 用日常用语代替专门术语。如，把?垂线?说成?垂直向下的线?；把?最简分数?说成?最简单的分数?；讲分式时，常说：?约去上面和下面的公因式。?这句话容易使学生产生这样的错误遗漏命题的前提条件。如说?等边对等角，大边对大角?，忽略了?在同一个三角形中?的条件，导致学生解题时常因此出错。 语言含糊不清。一位教师在上?直线和线段?一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。本意是想通过设问强化直线没有端点，但?从头到尾?一词，产生了误导，使答案意思相反,更模糊了学生对?直线?一词的理解。 粗心大意。如把?﹣a2?读作?负a的平方?， 类似的错例还很多，在此就不一一列举了。
谈数学课堂教学的语言艺术
谈数学课堂教学的语言艺术 语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。 一、教师艺术性的语言对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励 1、教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲。 一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。 2、多样化的语言提问，可有效提高学生的参与热情。 现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。这样的语
谈谈数学课堂教学的语言艺术
谈谈数学课堂教学的语言艺术 语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。 １、教学语言要准确规范，严谨简约 数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分
数”说成“最简单的分数”等。 严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。２、教学语言要形象有趣，通俗易懂 教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？ 首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。 其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数
浅谈数学课堂教学中的语言艺术及培养
浅谈数学课堂教学中的语言艺术及培养 发表时间：2013-01-11T14:37:25.937Z 来源：《中小学教育》2013年2月总第124期供稿作者：房西晶[导读] 数学是一门逻辑性非常强的学科。数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生间进行信息传输和情感交流的过程。 房西晶山东省汶上县康驿镇中心小学272507 数学是一门逻辑性非常强的学科。数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生间进行信息传输和情感交流的过程。语言是人类进行思维和交际的工具，教学语言是教师开启学生心扉、引导学生开启知识殿堂的钥匙。数学教师在课堂教学中要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，把学生带进瑰丽的知识殿堂，陶冶学生的情操，在获取知识的同时精神上也得到满足，课堂语言的艺术表达方式必不可少。 下面笔者结合几年的教学实践，就自己在数学课堂教学中的语言艺术谈几点粗浅的看法。 一、数学课堂教学语言要形象有趣、通俗易懂 数学课堂语言要通俗明白、情趣盎然。教师应通过鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨，把抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴提高学生的数学素养、培养学生的数学能力、驱动学生的数学想像。 达到以上目的，首先要用形象化的语言去解释抽象的数学概念，用对人的感官富有刺激性的语言撩拨学生探疑解惑的兴趣；其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的境界。数学课堂教学中偶尔出现几句诗情画意的语言，效果会不同凡响。 二、数学课堂教学语言要风趣幽默、富有机智 作为教师，应当注意研究课堂教学的艺术和技巧。一堂课的好坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给学生以启迪，而讲课内容又取决于教师自身素质的高低。幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。 数学教师要培养自己的语言幽默感和教育机智，其作用是多方面的： 1.可以激活课堂气氛，调节学生情趣。 教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，使学生心情舒畅地学习。 2.可以开启学生的智慧，提高思维的质量。 深刻的见解、新鲜的知识最喜欢和幽默的课堂教学结伴而行，这样，学生会产生会心的微笑，获得美的享受。 实践证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，更容易对课堂教学进行有效控制，更善于缓和工作的紧张局面，也更能以一种积极客观的态度来处理矛盾，从而营造出一种良好的教学气氛。 三、数学课堂教学语言应倾注一个“情”字 许多专家认为，智力源于情感，情感支配智力。教育不能没有情感，课堂教学最忌平铺直叙、没有起伏变化。所谓“情景交融”，就是既要讲透知识，又要渗透自己对知识的理解和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣、思维同步。数学课堂教学语言作为师生传递知识和交流感情的载体，应力求亲切、富有情趣。亲切、感人的数学教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的学习热情。鉴于数学学科的特点，数学课堂教学并不要求教师在授课的时候多么富有激情、慷慨激昂，怎样把握这个度，是数学教师需要在实践中思考的问题。“感人心者，莫先乎情”，有时，教师一个和蔼的目光、一个亲切的手势，对学生都是鼓励。特别是“学困生”，他们更会从中受到鼓舞、得到尊重，从而也可以给课堂教学增添亮点和活力。 四、数学课堂教学语言要富有激励性，给学生以勇气和信心 教师要宽容学生的错误，善于从学生的失利中寻求成功的一面，善于发现学生的闪光点，呵护学生的自尊心和自信心，用自己的真情唤起学生的学习热情。课堂教学中，有的学生踊跃作答，有的学生默不作声，他们或因为性格内向、羞于发言，或因为对问题的解答没有把握。这时，教师要用激励的语言给他们自信和勇气：“不要紧，你可以将答案轻轻地告诉老师。”对回答正确的学生，教师要给予赞赏：“××说得多好啊！如果你自己大声地把答案告诉大家，就更好了。” 对于答案不足的学生，教师把答案稍加修改，并充分肯定学生的思维成果：“××说得有道理，其他同学再补充一下吧。” 对于答案错误的学生，教师也不要全盘否定，要肯定他们已动脑思考。这样，既缩短了师生间的距离，又充满了对学生的人文关怀，还有效地使缺乏自信的学生树立了信心，敢于表达，乐于交流，学会学习。 五、恰到好处地运用无声语言进行数学课堂教学 除了有声语言，数学课堂教学中，有时一个眼神、一个手势也能够有效地调节课堂教学气氛，能够协助教师较好地组织课堂教学。课堂教学中，教师要适时用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到教师在注意自己：让学习认真的学生感到赞扬和认可，让捣乱违纪的学生感到警示和批评，让胆小怯懦的学生感到鼓励和帮助……这样，在无形中起到了控制课堂的作用，也不会影响到其他同学的注意力。 在数学课堂教学中要运用以上几点技巧成功地驾驭语言，要求数学教师在灵活准确地掌握教学知识的基础上，全面提高个人的知识储备和教学经验；要按照素质教育的要求，在实践中不断完善教学语言，恰切地运用语言，使语言富于艺术性和准确性。这样，不但可以强化要传授的数学知识，而且能够活跃课堂气氛，收到事半功倍的教学效果。