谈阅读教学中朗读指导的方法和策略

阅读是学习的基础技能之一，而朗读则是阅读中至关重要的环节。通过朗读，学生可

以加深对文字的理解，提高阅读的流利度和准确性。在阅读教学中，给予学生正确的朗读

指导是非常重要的。下面将介绍几种常见的朗读指导方法和策略。

首先是模仿朗读。这种方法适用于初学者和学习者发音不准确的情况。教师可以先给

学生示范正确的朗读方式，并让学生模仿教师的发音、语调、语速等进行朗读。可以提供

一些相似的练习材料，让学生多次进行模仿朗读，以加深对语音、语调的理解和掌握。

其次是逐字逐句朗读。这种方法适用于学生阅读起来较为困难的情况。教师可以要求

学生在朗读过程中，将注意力集中在每个单词、每个句子上，逐字逐句地进行朗读。这有

助于学生更准确地理解每个词语的含义，并提高朗读的准确性。可以通过阅读辅助工具，

如拼音、标点符号等，来帮助学生更好地进行逐字逐句朗读。

然后是分段朗读。这种方法适用于文章较长、内容较复杂的情况。教师可以将一篇较

长的文章分成几个段落，要求学生分段朗读。在朗读之前，教师可以让学生先浏览整篇文章，了解文章的结构和内容。然后，给学生一定的时间进行独立的分段朗读，并在朗读结

束后进行讨论和总结。通过分段朗读，学生可以更好地理解文章的大意，增加对文章的整

体理解能力。

最后是朗读实践。这种方法适用于学生已经具备一定朗读能力的情况下。教师可以让

学生参与朗读比赛、朗诵比赛等活动，通过实际朗读的方式来巩固和提高朗读技巧。可以

引导学生选择一些自己感兴趣的文章进行朗读，以激发学生的学习兴趣和积极性。朗读实

践不仅可以提高学生的朗读技巧，还可以培养学生的表达能力和自信心。

在朗读指导过程中，教师还可以通过反馈和纠正来帮助学生改进朗读。在朗读结束后，教师可以给予学生针对性的建议和指导，指出学生在发音、语调、语速等方面可能存在的

问题，并给予正确的示范和演练。还可以让学生进行自我评价，鼓励他们发现和改正自己

的问题，从而提高自主学习的能力。

阅读教学中的朗读指导

阅读教学中的朗读指导 •相关推荐阅读教学中的朗读指导学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。许多语文教学专家指出：目前的阅读教学存在问题很多，而最根本的问题就是学生“欠读”，读得不充分、读得不深入、读得不忘我。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，笔者在教学中尝试以下方法：一、兴趣先导———吸引学生读 “兴趣先导”指的是改变教材内容繁、难、多、旧和偏重书本知识的现状，加强教材内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣。兴趣是学习的主导，兴趣是学生学习的内驱力，它决定着学生能否积极主动地参与学习活动。在这个过程中，教师是如何激发学生的学习兴趣，让他们明确学习的目标，是教学成败的关键。例如讲授《从现在开始》一课，让学生们猜几个谜语，分别用了谜面猜谜、动作猜谜等，既激发了学生的阅读期待，又间接渗透了动物的生活特点，为学习课文做好铺垫，一举两得。二、授之以渔———教会学生读《小学语文新课程标准》总目标中指出，学生应该“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”所以说，教给学生科学有效的阅读方法迫在眉睫，这正是解决他们对阅读不感兴趣的根本所在。 1.创设情境，投入读阅读的最终目的就是让学生做到“文如出我口，情如出我心。”在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如《草原》一课的教学，教师在课初用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上

阅读教学中读的策略

阅读教学中读的策略 1、目标明确，体现朗读层次性根据朗读的目的性，层次性选择恰当的指导形式。指导初读，要求学生读得正确，流利，可采用自由地小声读（或默读）；指导精读，要求学生一边读一边进行理解、想象、质疑等；指导默读，在读出了自己的所思所想后，可进行有感情地朗读；指导赏读，要求学生入情入境，或分角色朗读，有的还可加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读成诵。教学一篇课文，大致要经历初读、精读、熟读几个阶段。每个阶段的读要做到目的明确，要求清楚，由浅入深，螺旋式上升。初读课文，要让学生整体感知，把课文“读通”；精读课文，要让学生突破重点难点，把课文“读懂”；熟读课文，要让学生回归整体，把课文“读美”。 2、淡化技巧，强调情感的体验指导感情朗读，不能做纯技巧的指导，诸如哪里要读轻点，哪里要读重些，何处要读慢些，何处要读快些。在学生未真正走进文中，未真切体悟到文本的情感之前，这些指导都是徒劳的。因为语音的变化是和情感变化相一致的，只有通过多种方式或途径，让学生感悟更多，体验更丰富，学生的情感上来了，再来指导点拨一下语速快慢、语气等等就水到渠成了。 3、慎用齐读，尊重个体独特性齐读虽然能起到以优促“弱”、以优辅“弱”的作用，但我们应该看到，朗读是一个自我消化、自我建构、自我输入输出的过程，别人的体验并不能也无法代替自己的体验。文本语言化作学生的个体言语表达输出绝不会是“千人一面”“众口一辞”的。基于这样的理解，

指导读书应慎用、少用整齐划一的齐读，有助于学生个体解读文本能力的提高。如《四季》一课中写雪人的句子，有的同学感受到的是雪人的调皮，有的同学感受到的是雪人的开心，也有的同学感受到的是雪人的自豪。虽然是短短的一句话，每个人的感受不同，同样是有感情朗读，每个人的语气也是各不相同，但都是那样的有滋有味。 4、激发兴趣，让学生主动参与让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的如导语设疑、借助多媒体、表演读、赛读等。好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读A部分，与女生读B部分比，然后换过来比。此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用也可来调动学生的参与热情。 5、大胆取舍，用时间在点子上古人云：要有所为，有所不为。教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；

谈阅读教学中朗读指导的方法和策略

谈阅读教学中朗读指导的方法和策略阅读是人类获取知识和信息的一个重要手段，而朗读则是阅读教学中不可忽视的重要环节。在阅读教学中，朗读可以帮助学生提高阅读理解能力，丰富词汇量，提高语音语调和语音表达能力。那么在阅读教学中，如何进行朗读指导呢？一、建立良好的自信和兴趣针对朗读指导，最初的工作就是让学生建立起自信和兴趣。唯有在这个基础上，学生才能真正朗读出响亮自然的声音和生动鲜活的语调。教师可以通过主动咨询学生的阅读习惯和成就，以及定期组织阅读比赛、分享会，来加强学生的兴趣和自信，激发他们参与阅读的积极性。二、清晰地表达在朗读指导中，教师应该引导学生理解文章内容，进而注重表达的准确性和流畅度。教师可以提供一些有针对性的语音练习，帮助学生在发音准确的基础上，更好地表达文章的内涵和语调。同时，教师还可以建议学生在读完每个句子之后停顿一下，以此来提高朗读的流畅度。三、加强感情表达朗读不仅需要准确和流畅，还需要真实的感情表达。在教授朗读指导时，教师应该给学生提供一些有情境、有情感的文章，并引导学生从自身的生活经历中寻找共鸣，加强感情表达能力。同时，教师还可以引导学生注意朗读节奏和语调，采用语速快慢、音量大小等方式来凸显文章的情感色彩，从而提高阅读教学的效果和质量。四、提高朗读速度增加朗读速度可以将文章表达得更生动、更真实。但是加速朗读速度也需要配合一些练习和技巧。教师可以引导学生使用“延长那些重要的语音符号，加强起落、强音和弱音的区别，适度缩短停顿时间”等方法来提高朗读速度。同时，教师还要引导学生以正确的方法来朗读，不要急功近利，打破读书一定循序渐进的魔咒。五、让学生自己思考在阅读教学中，教师需要引导学生自己思考和总结，结合他们的个人特点来进行自主阅读。此时教师可以为学生提供一些独立思考的策略，例如介绍一些高效的记忆和整理笔记的技巧，让学生能够更好地阅读呈现所获得的知识。教师的目的在于启发学生的思考能力，并帮助学生在阅读的过程中逐渐提升自己的朗读水平。

谈阅读教学中朗读指导的方法和策略

谈阅读教学中朗读指导的方法和策略苏佳琴【摘要】作为一名语文教师，在阅读教学中要以读为本，引领学生在朗朗的书声中徜徉语言文字的海洋，从字里行间中发现美，感受美，欣赏美，获得美，让语文学习打好孩子成长的精神底色。那么，在实际的教学中，如何有效地开展朗读指导和训练？【关键词】阅读教学;朗读指导;方法策略一、明“本”知“人”，树立目标意识《语文课程标准》对小学阶段朗读的总要求是：“用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。”这短短一句话的信息容量大，内涵丰富，作为一名语文老师，应该深入理解这句话的两个内涵，对比三个学段的不同要求，以此来指导教学。内涵一：“正确”指的是：发音准确，不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒。“流利”要做到句读分明、停顿恰当、语速适中，声调自然，不唱读。“有感情”要求学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。内涵二：其一，三个要求的层次不同，先要读得正确，然后才能读得流利，要想完全做到读得有感情，则需要在理解课文之后。其二，三者是一个整体的要求，不能互相分割，分别要求，应该以一贯之，密不可分。其三，三者的要求在不同学段应该有所侧重。总的来说，教师在课堂上指导学生朗读，既要做到心中有“本”（课程标准），对个学段的朗读要求心知肚明，又要做到目中有“人”，對学生的朗读水平，学习情况了然于胸。这样，教师才能在课堂上“依纲扣本，因人而宜”地针对学生的朗读恰当地评价、指导，学生的朗读水平才有可能达到《课标》提出的要求。二、多种方法，落实朗读训练 1. 形式丰富，激趣朗读兴趣是最好的老师，只有激发起学生朗读的愿望和兴趣，才能为扎实朗读训练，展开文本学习奠定基础。在教学中，教师要设计形式多样的朗读练习，激发学生的阅读热情和积极性，让朗读成为语文教学的常态。可采用学生自由读、老师范读，学生范读，听朗读

小学语文阅读教学中的朗读指导策略

小学语文阅读教学中的朗读指导策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，而朗读是阅读的重要组成部分。良好的朗读能够提高学生的语感和语音语调的准确性，增强语言表达能力，促进对文章意义的理解和记忆。在小学语文阅读教学中，如何进行有效的朗读指导就显得尤为重要。本文将探讨小学语文阅读教学中的朗读指导策略。一、培养学生的朗读意识在小学语文阅读教学中，首先要培养学生的朗读意识。教师可以通过朗读教学视频、朗读比赛等多种形式，激发学生对朗读的兴趣，让他们有意识地去发现朗读的重要性。教师还可以通过讲解朗读的意义，引导学生明白良好的朗读对于语文学习的重要作用，从而让学生在学习过程中主动愿意朗读。二、讲解朗读技巧和要求在培养学生的朗读意识的基础上，教师还需讲解朗读的技巧和要求。教师可以通过示范朗读、讲解音、韵律、节奏等朗读技巧，引导学生掌握正确的朗读方法。在此过程中，教师还可以通过讲解标点的作用、句子成分等，让学生对文章的语言结构有更深入的了解，培养学生的对文章的整体把握能力。三、开展朗读训练在学生掌握了朗读技巧和要求后，教师可以组织朗读训练活动，让学生有机会在课堂上进行朗读练习。在朗读训练中，教师可以设置不同的朗读任务，如单人、小组、大组朗读等，让学生在朗读中互相学习，形成氛围。教师还可以通过点评学生的朗读，引导学生认识自己的不足，找准改进的方向。四、利用朗读提高阅读效果在小学语文阅读教学中，朗读不仅是为了让学生掌握朗读技巧，更是为了提高学生的阅读效果。在阅读教学中，教师可以通过指导学生阅读前朗读，提前预习文章，把握文章的情感、语调等，有利于学生更好地理解文章的内容。教师还可以利用朗读来进行阅读辅导，指导学生如何顺读、停顿、重读等，从而提高学生的阅读表达效果。五、注重情感表达在小学语文阅读教学中，朗读不仅是声音的表达，更是情感的表达。在进行朗读指导时，教师还需注重情感表达。教师可以与学生一起品味文章中的情感，引导学生在朗读中融入作者的情感，使朗读更加生动有力。教师还可以通过分析文章的情感表达方式，引导学生调动语音语调，使朗读更富有感染力。

朗读教学指导策略与方法

朗读教学指导策略与方法朗读是提高学生阅读理解能力和语言表达能力的重要环节。良好的朗读教学指导策略和方法对于培养学生的阅读兴趣和提高学习效果起着至关重要的作用。本文将介绍几种有效的朗读教学指导策略与方法。一、快速了解文章内容在朗读之前，学生需要对所要朗读的文章进行快速了解。可以通过预览文章标题、大致浏览文章内容和查阅相关词汇等方式，先对文章的主题和大意有所了解。这样可以帮助学生在朗读过程中更好地理解和把握文章的内容。二、准备适当的文本选择适当的文本对于朗读的效果至关重要。教师可以根据学生的阅读水平和兴趣选择具有一定挑战性的文本，既能激发学生的学习热情，又能保证学生能够理解和朗读。此外，文本也要有一定的难度递进，有利于学生的阅读能力提升。三、理解字词的含义和语调在朗读过程中，学生需要理解所朗读的字词的含义和语调。可以通过查词典、上下文推测和教师的指导等方式帮助学生理解字词的意思。此外，学生还需注意字词的语调，根据语气、情感和句子结构等因素调整朗读的语调，以使读音更加准确和生动。四、注意语速和语音语调

朗读时，学生需要注意控制自己的语速和语音语调。语速过快会导致发音不准确，语速过慢会影响听众的理解。因此，学生应该通过练习和模仿，找到一个适合自己的语速。此外，学生还需要注意语音语调的准确表达，根据句子的意思和语气进行相应的语调调整，使朗读更加自然。五、注意停顿和重音在朗读时，学生需要注意停顿和重音的运用。适当的停顿可以使句子结构更加清晰，声音更加有层次感。而重音的准确运用可以突出句子中的重要信息，让听众更容易理解和记忆。因此，学生需要通过反复朗读和指导，掌握停顿和重音的使用技巧。六、注重语音语调训练语音语调是朗读中很重要的一部分，它关系到学生的表达和交流能力。教师可以通过模仿和练习，帮助学生准确掌握英文的语音语调。同时，学生也可以借助录音设备和网络资源等方式进行自主训练，提高自己的语音语调水平。七、朗读练习与评价为了加强学生的朗读能力，教师可以设计一些有针对性的朗读练习和评价。练习可以包括朗读固定的句子、对话和短文等，通过多次的朗读来提高准确性和流畅性。评价可以从发音准确性、语速控制、语音语调等方面进行，及时给予学生反馈和指导。

朗读教学指导策略与方法

朗读教学指导策略与方法朗读既是阅读教学的基本手段，又是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。这既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力、表达能力、运用语言的能力。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是十分重要的。笔者经实践研究，总结了10种阅读教学中常用的朗读教学策略与方法： 1.文通字顺通畅读文通字顺通畅读即初读课文时要求学生通读课文，把字音读准，把语句读通顺。通读是感知教材，以了解教材的整体结构及学科知识体系的大致脉络为目的，是对教材初步的感性认识。通过一遍又一遍的通读课文，使学生达到字字音准，句句流畅，文通字顺。它是朗读的储备和酝酿阶段，也是阅读理解的基础。【案例】《新型玻璃》教学片段生：（读）19《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住一个划（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）犯罪。师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）师：再看，“划”后面还有一个字。我想你第三遍一定会改好的。（该生第三遍终于读对了。）师：对了！“破”字读出来了，第三遍读对了。向人介绍介绍你的经验，好不好？怎样才能把课文读正确，读流畅？生：要看准课文。师：对！一遍不行，两遍；两遍不行……生：三遍！师：三遍不行四遍。反正多着呢！这就是你的经验，再往下读。（该生一直读到“抓住了……罪犯”都没错一个字。）师：非常好，非常好。接着往下读。………… 2.设计问题理解读理解就是学生用自己的体会来感受到教师提出问题的想法，阅读中的理解常以回答问题的方式来进行。从学生对提出的问题所给予的回答中，可以看出学生通过朗读，表现出理解的不同程度或不同水平。设计问题理解读，适合提问后的朗读。【案例】《花种》教学片段师：请同学们认真读一读这段话，思考有几种花在不同的时间开放。“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”生读后回答问题。 3.领会感悟体验读“领会”指领悟了事物中蕴涵的道理并对其深有体会。领会是建立在对某一特定事物进行深入思考与悉心体悟的基础之上的。真正的领会，归根到底是发自内心的真实感受。“感悟”是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟。真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受。“体验”也叫体会，是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。领会感悟体验读适用于重点段教学的朗读指导，教师可结合着设计的问题指导学生朗读，并通过“把文章读在脸上”“从你的声音里听出你的理解”这样的要求来指导学生体验感悟。【案例】《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片段师：读下面这段话，联系生活实际谈谈你的体会。这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努