教学设计案例分析-T

一、材料分析题（25*2）

13．本案例节选自小学综合实践活动课案例——《认识生肖》，请予以评价。

一、教学内容

《认识生肖》是选自首都师范大学出版社出版的九年义务教育四年级下《综合实践活动》第13课《生肖与民俗文化》中的第一课时，有关“十二生肖”在三年级下学期的语文课、四年级上学期的美术课上都有涉及，课前通过对学生的调查了解，发现四年级下学期的学生对十二生肖有所了解（仅停留在知道十二生肖是指十二种动物），学生对生肖的作用、来历都不怎么了解，有的孩子甚至有对照生肖推算自己一天运程的行为，因此有必要指导学生对生肖做进一步的研究。

二、教学目标

1、寻找生活中的生肖，感受十二生肖在日常生活中用途广泛。

2．通过查阅相关资料，了解、认识十二生肖的来历、排列等有关知识。充分理解生肖用于记年的作用，能够利用生肖的排列推算年份。

3．通过属相小调查，认识到属相与人的命运没有联系，培养学生详细科学的思想，破除迷信意识。4．在利用信息技术的过程中，巩固浏览网页、查找信息的技能，提高删选信息、整理信息的能力。

三、教学重点、难点

重点：了解十二生肖的有关知识，正确认识生肖与命运的关系。

难点：充分理解生肖用于记年的作用，能够用生肖的排序推算年份。

四、课前准备

教师行为：制作《生肖与民俗文化》主题学习网站。

学生行为：收集生肖物品，开展属相小调查。

五、设施和资源

1．网络教室，一人一机，均连入互联网。

2．《生肖与民俗文化》主题学习网站（https://www.360docs.net/doc/8c15877414.html,），为学生提供了文本、声音、视频和动画等多种形式的信息内容。它分为三个版块，生肖大看台，生肖小知识，生肖故事会。学生可利用这一主题网站进行学习，并且能够根据自己的水平，调整学习进度，选择自己感兴趣的问题进行研究。

六、教学过程(略)

分析：

1、学习内容分析深度和广度不够，本分析侧重对教材分析，应该进一步明确研究主题的具体内容，将要学习和研究的主题明确化。另外对学习者特征分析应作为一个单独的部分提出来，而不应该放在学习内容分析中进行。

2、教学目标不够规范明确具体。比如1“寻找生活中的生肖，感受十二生肖在日常生活中用途广泛。”本目标是对学习过程的描述，而不是对学习结果教学目标的说明，不符合教学目标是对学习结果描述的要求。教学目标使用的行为动词不够明确，比如提高、巩固等词比较抽象，不易于学生理解。目标3培养的主体是教师，违背了教学目标阐述中主体只能是学生而不能是教师的原则。另外基础教育课程改革将教学目标分为三个部分：知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。本教学目标主要是知识技能目标，对过程和方法目标缺乏描述，比如培养学生的探究能力和合作学习能力缺乏描述。

3、缺乏教学策略设计，也就是就如何开展本综合实践活动的采用的方法媒体组织方式等综合体。在本综合实践活动中，适宜采用WebQuest探究教学模式让学生以小组为单位开展探究合作学习、从不同的角度探究本课题，培养学生的综合实践能力、小组合作学习能力和探究能力，从而也可以加深对本课题的认识，也有利于培养学生的综合实践能力，能较好地满足综

合活动的教学目标的要求。而目前已有的专题学习网站仅仅是对《生肖与民俗文化》的背景知识做了一些介绍，对如何开展调查，如何开展学习没有体现，缺乏对教学计划和本次活动的具体安排。

4、缺乏教学评价的设计调查结束后如何考察学生达标程度缺乏相应的描述，因为本活动是综合实践活动，本人认为适应采用基于过程的量规评价，最终让学生以小组为单位提交一个调查报告，并开展自评、小组评价和教师评价相结合，在评价的过程中加深对问题的认识，也是对学生学习过程和结果的考察。

分析：

教学模式在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下建立的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。教学设计模板是教学设计模式的具体化，是教师在教学设计过程中的脚手架。

本教学设计模板的优点：

模板的整体教学结构设计合理，绕主题-情境-任务-活动与过程-资源-评价-结论”展开，是典型的webquest模板在研究性学习过程中的应用。应用本模板设计研究性学习主题符合研究性学习主题综合复杂，基于情境进行小组合作探究的学习需要。

本教学设计模板的不足：

对教学设计模板的阐述不够充分，不利于学习者充分理解本模板的作用，特别是对于一个从来没有接触过探究教学模式的学习者来说，以上提供的简单案例难于满足普通教师不懂教学设计的老师的需求。本探究教学模板的不足具体体现在以下几点：1．主题和情境中缺乏理论依据说明

本模板缺乏相关的理论依据的说明，学习者难于理解其适合利用的场合和情境，应该进行应用场景的说明，比如适合应用于研究性学习活动和综合实践活动过程中，主题是比较复杂的问题，本模式主要是基于建构主义学习理论提出来的，在本模式中强调创设一定的教学情境，让学生基于情境以团队的方式分工合作完成任务，只是不是通过教师讲授得知，而是通过学习者积极主动以小组合作的方式进行意义建构的方式获得。基于建构主义学习理论设计本模式有利于研究性学习目标的达成。

2．任务阐述不够明确

本模式的教学目标是让学生基于情境完成一个复杂的主题任务，任务一栏中应该对完成的任务进行具体的说明，要求学习者提交的资料和最终要达到的目标的清晰的说明。

3．活动和过程应不够清晰具体

本教学设计模板提出了探究型教学模式的的基本步骤，但是缺乏对本模板的具体说明，仅有的案例不能清楚地告知学习者每一个环节应该完成什么工作，比如在活动和过程环节应该告知学习者第一步、第二步、第三步使学习者在利用本模板进行教学设计的过程中有章可循。

4．资源缺乏分类

本教学设计模式需要网络环境的支持，需要将本模式以网页的方式呈现给学生，方便学生查阅资料和开展研究，同时也是提高学生信息素养的好的方式。

5．评价缺少对评价标准的说明

还没有形成自己独特的评价方法和标准。

6．结论部分就如何总结缺乏说明