新课改背景下中学地理教学的思考

摘要:新课程要求课堂教学必须立足于学生的全面发展和终身发展,作为一名教师,在新课程实施过程中,要充分调动学生的学习兴趣,通过不同的教学方法,加强地理教学效果,提高教学质量。

关键词:新课改;地理;教学思考

新课程要求课堂教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的学习过程。这就要求我们要及时变革传统的地理教学,努力创设贴近现实生活,切合学生实际,注重人文关怀的全新地理教学方式。在教学中着眼于培养学生学习兴趣,提高教学水平。

一、精心设计教学,激发学生学习兴趣

备课是教学的第一步。课前,教师必须依据《新课程标准》,根据地理教学的特点,认真分析教材所包含的知识,把握情感因素和智力因素,同时,还要备教法、备学法、备学生。只有这样,教师才能在讲课中突出重点,解决难点,才能激发和培养学生的学习兴趣。精心设计课堂问题是课程实施的重要环节。教师在设计问题时,要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望;提出的问题要难易适中,使学生“跳一跳就能够得着”;引导分析时,问题设计要呈现梯度,由浅入深、由易到难,让学生在体验探究中获得成功喜悦。

如在学习“全球气温特点”时,设计如下问题:①夏天游泳时水里和陆地上哪里较冷,冬天呢,(生活体验)为什么?②一天中什么时段

新课程背景下的学生观

新课程背景下的学生观韩愈说：师者，所以传道授业解惑也。尊师重教是中华民族的传统美德，教师也往往觉得自己是高高在上的，认为自己就是教学活动的中心，对待学生往往是管束的多，理解的少，强制的多，宽容的少，这就很容易造成师生关系的恶化甚至对立。在新课改的条件下，接受素质教育观念洗礼的教师应该切实转变自己的学生观。所谓学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。它是教师在具体的工作中形成的对学生的一种比较深刻的认识。自古以来，教师就成为一个容易被人神化的职业，在平凡教师的身上经常被笼罩着各种光环。正是因为这样的认识，使教师们长期在自己的讲坛上高高在上，不能走下来和学生融为一体，传统的学生观中，教师和学生是相距甚远的，教师是课堂教学的主宰者，是课堂的灵魂。其实，这样的学生观存在很大的弊端，表现在以下几个方面：首先，传统的学生观认为教师是课堂教学的主体，教师是知识的占有者，教学模式停留在我讲你听，我教你学，我说你记，我主动你被动，这种教学观和教学模式严重地束缚了学生的主动性和创造性，这种传统的教学最大的弊端是忽视人的发展，因此，在教育者眼中，学生似乎一度成了没有思想，没有感情的“知识容器”和“两脚书橱”。课堂上教师“满堂灌”、“一言堂”更是比比皆是。诚然，课堂教学教师是重要的，是不能缺席的，但是这种教师以自我为中心无视学生生命体验的课堂教学，使原本应该是产生思维智慧、迸发思想火花的课堂教学变成一潭死水，毫无生气，最终的结果往往是教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。记得，我在上高中的时候，教我们物理的一位老师教学水平很高，他教的学生成绩很好，但是，在这位老师的课堂上我感觉不到学习的乐趣，因为只要一上课，教室内鸦雀无声，静得仿佛一根针掉下来都可以听到，只有他一个人在讲，然后要求学生们作练习，然后再讲，几乎不提问谁，也不让谁在课堂上发言。今天回忆起来，虽然他教的成绩好，但学生没有了参与的乐趣，没有自主获得过程，所以学生们并不是很买他的帐。其次，传统的学生观往往容易把学生分为三六九等，而这种等级的划分则是

对中学地理教学中实施环境教育的思考【原始稿】

对中学地理教学中实施环境教育的思考李发超（淮安市新马高级中学，江苏淮安 223000）摘要：近年来，随着社会经济的发展，生态环境遭到严重破坏，环境危机日益严重。在地理教学中实施和加强环境教育解决环境问题已经刻不容缓。然而，长期以来环境教育在中学地理教育中并未能得到足够的重视。本文主要针对当前环境教育的实际，指出环境教育在当前教育中的不足，强调了要不断加强中学地理教育中环境教育，阐明了加强学生环保意识的必要性，并进一步提出了在中学地理教育中实施环境教育的途径和方法。关键词：环境问题；中学地理教学；环境教育 0引言当今世界，人口、资源、环境问题日益严重，人们正在总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经济所带来的严重教训，发展科学技术，加强技术创新，努力探索和建立一条“人口、资源和环境相互协调”的可持续发展的道路[1]。中学教育中的地理教育在这一背景下显的尤为重要。中学地理教育是通过对中学生进行地理知识传授，从而达到让学生了解地理科学的基本知识，为祖国社会主义建设服务的目的。通过地理教育，学生可获得比较系统的地理基础知识和基本技能，了解地理科学的发展与成就，使具有地理才能的学生获得较多的与祖国建设有关的地理知识与技能。地理教育对培养学生热爱祖国、民族、家乡、社会主义建设等具有非常重要的作用。中学地理教育的内容主要包括：自然和人文地理教育、国情教育、环境教育、资源教育、以及从中形成的科学的世界观、人生观、人口观、资源观、环境观等等。环境教育作为地理教育的一方面，有其实施的必要性和重大意义。首先，环境教育不仅是环境保护事业的重要组成部分，也是教育教学工作中的一个重要组成部分；其次，环境不断恶化、自然灾害频繁发生、人地关系矛盾日益突出等严重问题使得加强环境教育、改善环境状况、寻求人地和谐迫在眉睫；再次，人口形势严峻，环境压力不断增大。我国是一个人口众多的国家，环境压力已越来越大，开展环境教育来缓解环境压力是非常重要的；最后，资源浪费和生态破坏等问题已严重影响、制约着我们的经济发展，实施环境教育十分必要[2]。同时，我国学生的文化素质普遍提高，但对环境教育的认识程度不够，环境意识不强，加强

新课程背景下的师生观 (2)

新课程背景下的师生观一、学生观怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢？（一）学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。第一，学生的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。第二，学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。第三，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长。是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。（二）学生是独特的人把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。第一，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象助学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活；给予学生全面展现个性力量的时间和空间。第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。（三）学生是具有独立意义的人把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义。第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。强加，不但加步进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒恩他们的思想，引导他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。第二，学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑，自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自

新课程背景下的教材观

1、新课程背景下，应该树立怎样的教材观？你在这方面具体是怎么做的？答：传统教学中注重的是知识的传授，“教教材”是把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。常常把教材分析、讲解、灌输得过细过多，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。甚至有教师认为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一段、每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。常常把目标单一地定位于教知识。新课程背景下要求教师以人为本，关注人的发展。它强调培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感；另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。新课程要求“用教材教”则要求重视挖掘教材资源，拓宽、延伸知识结构，活用了教材，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知延伸。这种教学打破了封闭的教学格局，形成了开放的势态，力求学得更广博、更创新一些，在更大程度上把知识的教学伴随在能力培养、态度形成的过程中。因此，教材是我国学校教育的主要课程资源，是教学的基本内容，是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，但不是惟一的课程资源。教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。因此，教师必须突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而学生不能成为教材的奴隶，应做教材的主人：即遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。二、我在实际教学中具体实施如下：首先，深入了解学生的知识结构和身心发展特点建构主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情景的。教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的

新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施

新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施地理新课程教学在实施过程中，在教育思想、教学方法手段等方面的改革中还存在较多的问题，如地理教学方法和手段比较落后、学生知识能力结构不够合理等问题，尤其教育思想观念的更新还远远不够。其次，地理教育改革缺少必要的理论指导，时常处于观望、等待的状态，地理教育理论对地理教育实践中的新情况、新问题也缺乏分析能力和评价能力。在教学方法上教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；提“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少；课堂提问的权利控制在老师手里，学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。此外，新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。新教材课堂活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为每一位高中地理教师提出了挑战。教师普遍感觉到课时不够，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。诸多的不配套影响了新课程改革的实施。教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，许多内容新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中却出现了。对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，教师难于把握。

学校在地理教学资源上与现行的高中地理新课程的要求严重不匹配。高中地理新教材的文字表述，结论性的东西减少了，但学生的活动增加了，动手、动脑，动眼观察的实际操作的内容明显增多，但学校必要的教学辅助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少应有的实物模型和多媒体演示实验，学生对地球的自转和公转，及以产生的时差和太阳高度的变化等难以理解。初高中地理教学严重脱节以及初高中地理课程的要求不一致。初中一、二年级开设地理课，初三不开设地理，中考又不考地理，使得许多初中学校地理课形同虚设。新课程改革的初中地理，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，而高中地理在难度和要求方面上升辐度大，这对于学生而言，无凝一下难于适应，给教师的教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不懂，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着许多教师。高中学生普遍对新课程改革了解不够以及学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学。还有，学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们教学仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲的面面俱到，千方百计的给学生灌输，新教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生

新课程背景下我的教学观和教师观

新课程背景下我的教学观和教师观王瑶【内容摘要】 1、新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。 2、新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我，然后要超越自我，最后要悦纳自我。【关键词】渗透基础服务权力反思超越悦纳一.新课程背景下的教学观课程标准的课程目标是根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。根据课标精神，我想把新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。 1.一个过程课堂教学中的每节课都是师生共度的生命过程，是信息的传递，情感的交流，生命的碰撞。华东师范大学叶澜教授认为，长期以来，在学校实践中，不少教师心目中有教书而无育人，有知识而无生命，不把学生作为一个鲜活的生命来看待。这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视，最严重的结果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动，变为不需要变革的一次次封闭的循环过程，使课堂“沙漠化”。人的生命是教育基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。因此，在这个过程中，应该体现一种新型的师生关系，要体现教师对学生的尊重。 2.两个基础（1）做人的基础教师是学生成长的引领者，教会学生做人是教师的责任。首先教师自己要做“好人”。上海有位中学优秀校长认为他小学的数学老师给了他很大的影响。有一天数学课上要考试，他由于踢足球把膀子摔断了，绷着绷带不能写字，这时老师走过来，轻轻的对他说：“不要急，你说我帮你写。”老师就这样帮他答完了卷子。这件事使他很感动，他想天下什么人最好？老师最好，自己将来一定当她那样的老师。后来，他数学学得很好，考上了大学的数学专业，参加教育工作后，成了优秀的数学特级教师。试想，如果教师先将他数落一番，进而将他逐出考场，我敢肯定的说，他绝不会成为一名教师，更别说成长为一名优秀的特级教师了。

新课程背景下

新课程背景下，高中语文教师课堂语言艺术探微樊宝玲内容摘要：新课程改革，对教师提出了更高的要求。高中语文教师要实现角色的转变，要从基本功入手。而语文教师的基本功最关键的一点，就是课堂语言。用韦志成老师的话来概括：课堂教学语言主要有“四美”：1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。关键词：新课改语文教师课堂语言艺术专业性趣味性饱满性灵动性审美性 2007年，陕西省实行了轰轰烈烈的新一轮课改运动。全新的目标要求，全新的课程模块设计对高中语文教师的专业知识功底、业务素养等综合能力提出了更高的要求。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”听一堂好课，就如同欣赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终，余音却犹在耳畔。优秀教师语言的魅力能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣。在接受新课改教学的这两年来，我自己重点从高中语文教师课堂语言艺术方面进行思考、钻研、改良、总结，得出一点浅显感悟，期与同仁分享。一、高中语文教师课堂语言的专业性所谓课堂语言的专业性，我浅显地理解为课堂语言的正确性、准确性，是对语文教师专业素养的最基本要求。语文学科固然不像理科以及政治等学科那样，有大量的专业术语、专有名词，但是语文课堂起着沟通学生与社会的桥梁作用，起着引导学生传承中国文化的作用。因此，语文教师的课堂语言应务求严谨、准确，切忌随意、低俗。同时，教师的言语行为对学生有着深厚的影响，对学生的语言习惯产生一定的引导。那么我们必须确保我们的引导是积极的、正面的、良性的、正确的。专业的课堂用语，会让学生觉得，这门课程是严肃的，这位老师是严谨的，从而在心理上，也能使学生树立严肃对待的态度。当今社会，电视、报纸、杂志、网络等传播手段五花八门。作为缺少一定辨识能力的高中生，接受的文字、语言信息也是良莠不齐、五花八门，媒体的不良信息对学生的往往产生极其不良的影响。比如电视广告中篡改词语，学生目遇之耳听之，也渐渐受到影响。我就经常发现学生在作文中常常将“幸福”写成“性福”，这就是医疗广告带来的不良影响。还有网络上的“恶搞”现象，也会让学生良莠不辨。比如有人恶搞中国成语，将“有机可乘”解释为“公务员考察有飞机可乘”；“知书达理”解释为“光知道读书还不够，还得学会送礼”；“杯水车薪”形容某些公务员的工作，“每天办公室喝杯茶，月底可以拿到买一辆车的工资”；“见

对中学地理案例教学的一点思考

对中学地理案例教学的一点思考 [摘要]：乘着新课改的东风，案例教学法在地理教学中逐步推广。它打破了原有教材中严密的知识体系，取而代之是一个个蕴藏着不同知识规律的地理案例。如何能够从一个个案例中分析得出地理知识和规律，即能否进行有效的地理案例教学，是摆在我们面前的一个难题。基于这种背景，笔者结合平时案例教学的实践谈一点个人的思考。 [关键词]：案例教学策略效果高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生学习的方法，即教知识的同时渗透学知识的方法；在让学生学知识中的同时学会学习的方法，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合新课程的理念。一、案例教学的主要特点： 1、地理案例与生活密切相关教师必须帮助学生主动学习地理，通过案例教学，学生的学习应当是积极、活跃、主动的，学习的内容应当是与生活密切相关的，学习对生活有用的地理。 2、地理案例能够激发学生的学习地理的兴趣案例教学所选择的实例必须和学生的阅历有密切联系，要使学生感受到案例和他本人的经验以及日常所见所闻有关，如在讲述教材中“高新技术产业”这一内容时，笔者并未使用书中的案例，而是使用了山东中大集团的克隆牛这一生动案例，收到了良好的效果。地理教学中的每个步骤要和学生的心理发展阶段相吻合，要同时考虑所教学生的知识度、审美水平、道德水平、兴趣、思维方式和社会活动等情况。 3、通过活生生的地理案例让学生学会掌握地理学科的知识结构通过地理案例学习，要求学生能够认识地理基础知识的内部逻辑结构，从地理案例入手，掌握地理学科基本概念，基本知识。地理案例教学反对传统地理教学一味讲求系统传授知识，面面俱到地讲授各种领域的完整知识，事无巨细都要求学生学习、记忆等做法。有不少教师认为传统地理教学方法，对学生系统掌握知识十分重要，其实学生并不能记住多少，而是往往记少丢多，出现了“考前死记，

如何在新课程背景下上好初中数学课

如何在新课程背景下上好初中数学课摘要：当前，全国各校都风风火火地搞起了新课程改革，因为《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。关键词：初中数学新理念自主学习能力培养开展新课程改革不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。看过这么一则消息：教育部组织部分改革专家到实验区中学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得了教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？我认为新的课堂教学应该注意以下问题：一、营造宽松的课堂气氛要唤醒和增强学生的主体意识，必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方的交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正的学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感” 为教学开道。夏沔尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的，既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学生情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引。这样才能让学生真正感到老师既是良师更是益友。二、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是“听” 会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。三、更新观念，树立数学教学的素质观把素质教育贯穿数学教学始终，使数学教学能提高广大学生的整体素质，是

在新课程改革的背景下

在新课程改革的背景下，要求我们教师要不断学习，终身学习。用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。十余年的教学生涯，让我感受到作为一名教师的快乐，同时也领悟到要一名教师成功的真谛——走近书本。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。去年，被评为了珲春市级地方课程骨干教师、学科带头人的认定，让我受益匪浅。特别是在上学期读书期间，获得了一本在实际教学工作中具有指导性意义的书籍——《有效教学的理论与实践》，为我的课堂教学又一次指明了方向。《有效教学的理论与实践》一书，以课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学的设创建和谐的师生关系，更好地进行有效性课堂教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“以学为主、当堂达标”的教学工作实际，有以下体会：一、在教学中要培养学生的自学能力。课前学生对所学知识进行先学和自学，培养他们的学习责任，让他们意识到，学习是自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，必须自己勇敢的去承担。通过自学能力的培养，让学生在学习时不等不靠，不依赖别人，养成良好的学习习惯，为有效教学赢得了时间。二、建立良好的和谐的师生关系。在课堂教学中，教学结果要有效果，有效益，必须是在师生共同配合下完成。建立良好的和谐的师生关系，我觉得教师应善意地信任学生和理解学生，要站在学生的角度来看问题，关心他们的成长与发展，让他们感受到老师的爱。同时，要培养学生的学习兴趣，培养他们的责任意识，让他们意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难，取得成功。这样，学生才会更加的喜欢你，喜欢你的课堂，有效教学在和谐的氛围中得以实施。三、善于发现和总结。《有效教学的理论和实践》一书，是他在教学实践中发现和总结而成的。我们的教学也是如此，自己的综合素质，让有效教学在自己的掌控之中。总之，通过阅读《有效教学的理论和实践》，我在工作中有了很大改进，实践教学的课堂效果也越来越好。

浅谈新课程背景下的教学设计

浅谈新课程背景下的教学设计吴峰教学设计，形象地说，就是教师在教学理论，学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析，教学策略与教学媒体的选择，教学活动的组织，以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。”由此可见，教学设计要从三方面去把握：要运用系统方法，即从学习需要出发，系统地全面地观察分析教学过程中的每个环节，而不能孤立地处理教学中的每个具体问题（不能头疼医头，脚疼医脚）；要以教学理论，学习理论为指导（没有理论指导的实践是盲目的实践）；要对各个教学环节进行具体计划。教学设计有多方面的作用，但最根本的作用就是有利于教学工作的科学化和教师专业化水平的提高，最终有利于教学质量和学生素质的提高。一、新课程背景下教师教育观念的转变和教学方式的变革从1999年——2009年课程改革已经过去了十个年头，各种理论体系的雏形基本浮出水面，有的被广大教师所肯定，有的成为教师们争论的焦点。我省从06年秋开始，经过省级全员培训进入普通高中新课程改革的实践。09年6月已经顺利完成了一轮高中三年的实践并进行了第一次高考，基本上取得了令人满意的效果。当初被誉为改

革热点的，把权力交给学生，让学生走班上课的方式，在实际工作中并无操作性，成为一句空话，综合素质测评和学习水平考试结果的利用率低，也成为一些业内人士争论的焦点，但新课程背景下，教师观念更新，教师教学方式优化，必定在新课程改革的道路上有了明显的进步。我们历来追求“井然有序”，我们历来赞许“环环相扣”，我们历来推崇“行云流水”，我们历来要求“设计严密”，我们历来追求“人人称道”。新课程倡导“重过程，重体验，重探究”，主要用自主——合作——探究学习方式替代讲授，灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失去原有的“秩序”，需要用一种新的秩序取而代之。由此不难看出教学设计和传统备课有一定的差别。教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教做准备；教学设计侧重于在理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的教学规划。教学设计有利于学生主体地位的落实，教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备；教学设计使教学更具科学性，作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计评价解决方法，构建教学系统的科学，教学设计使教学过程和方法更趋最优化，最优化是我们教学工作追求的理想状态；提高教学设计能力将有利于教师素质的提高，运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素

新课标背景下的

新课标背景下的“导学”策略台头山乡高杖子明德小学郭磊摘要：《语文课程标准（2011版）》（以下简称新课标）把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，强调自主学习，是当今小学语文教学改革的一个方向。只有学生真正做到自主学习，才有持之以恒的学习动力。关键词：新课标导学策略（一）对新课标背景下“学导”关系的认识。从总体上看，当前的小语课堂一方面“讲风”依旧很盛，教师仍存在一定的“霸语权”。教师的“导”依然显得强势，有些课没有让孩子充分地与文本对话，不同程度的存在用教师的解读代替学生的学习的现象。另一方面，自主学习也存在一些误区。有些课表面上看似乎很重视让学生自主学习，实质上只是“形式”上的自主，比如，以细小的问题引导讨论，全场似乎很热闹，但从学生语言与思维的发展来看，几乎没有什么收获。再如，有的老师开始时问学生，你最感兴趣的是哪个部分？当学生一一说出自己所感兴趣的内容后，老师又回到预设的环节，按课文的顺序进行分析讲读。这样的“自主”又有何意义呢？应该看到，由于小学生在基础知识、自我控制能力等方面的局限性，其“自主学习”与成年人的“自主学习”相比，有一定的区别。准确地说，小学生的自主学习是在教师指导下的自主学习。它的本质意义不在于能够自主学习多少东西，而是让学生形成自主学习的意识，掌握一些最基本的学习方法，养成一些良好的习惯，为将来的学习打下良好的基础。学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点应立足于“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。在倡导“自主学习”时，要摒弃形式上的“自主”，真正地尊重学生自主意识，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。重在激发学生的学习兴趣，重在培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究，团结合作、勇于创新。组织讨论交流时，在准确把握文本价值的前提下珍视学生的独特感受、体验和理解，不要过于强调答案的一致性；在教学的步骤上，灵活处理预设与生成的关系，不要过于追求教学环节的完美性。应加强必要的指导。通过老师的“导”，促进学生的“学”，让他们在一次次的成功中，不断累积自主学习的信心，并逐渐掌握科学的学习方法。基于以上认识，笔者认为，在落实新课标精神，更加强调以生为本、高度重视语言文字运用能力培养的今天，倡导“学导课堂”，加强对导与学关系及导学策略的研究，有着十分突出的现实意义。正如著名特级教师周一贯先生所言，实现学导课堂是合理的选择，只有“学导”的语文课堂形态，才有望解决语文教学“高耗低效”的老大难问题。（二）落实“以学定教”，必须正确理解与对待“先学后导”。学导课堂倡导以学定教，先学后导。学与教关系密切，学是内因，也是本质因素，“教”是外因，必须通过“学”这一内因，才能发生质的变化。可以这么

新课程背景下的高考地理有效备考策略

新课程背景下的高考地理有效备考策略海南侨中何爱群摘要：新课程的推进带来了新高考的实施，在新形势下，高三地理教师必须更新观念，及时调整高考备考策略，才能在地理高考备考中立于不败之地。关键词：新课程高考备考地理高中地理新课程实施以来的第三年高考硝烟已散，尘埃落定。在地理高考备考过程中，我深刻体会到：新课改实施后的高考备考，高三地理教师必须更新观念，及时调整高考备考策略，才能在地理高考备考中立于不败之地。一、更新观念、活用教材、准确把握教与学的关系新课标认为地理教材是“学”的材料而不是“教”的材料；如何准确把握“学”的材料与“教”的材料之间的联系与区别，正确处理教材非教学依据与学生依据教材学习等方面的问题，直接关系到高考备考的效果。同时，教材的核心内容：学科的原理、概念、规律、方法，都是依靠新课标编写的，高考命题依据来源于教材但又不拘泥于教材，所以，高考备考不能因为实施新课程而放松对教材的研究。总之：新课程理念下的高考备考不惟教材，但又不能抛弃教材。教材是组织学习的蓝本，是学生自主学习的依据，是联系新课程标准的纽带，是实现新课程标准的桥梁。我们应该以课标要求为准绳，重新组织教材的结构，以新的视觉和理念建构新的知识体系。二、认真研读“三考”，准确把握复习方向 “三考”即考试说明、考点、高考题。《考试说明》是高考命题的主要依据，是指导考试设计、实施备考的总纲，是师生复习的指南。因此我们专门抽出时间来进行认真研究，着重分析、思考考试说明的组成、考试说明与教学大纲的关系比较、考试说明与高考试题。通过分析、研究及考点在高考试题中的具体体现和考试中三个层次要求的试题的具体模式，进一步明确高考复习的内容，严守考试

核心素养深化地理课程改革的新指向

2015年第4期深度关注核心素养：深化地理课程改革的新指向 ●李家清／华中师范大学城市与环境科学学院（４３００７９）●常珊珊／华中师范大学教育学院（４３００７９）２０１４年３月３０日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式下发，文件对课程改革的深化发展给予了高度关注：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。修订课程方案和课程标准依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。核心素养已经置于深化课程改革、提升国民素养的关键地位，它将指引地理课程改革进入一个崭新的发展时代，成为引领教育改革的核心理念。本文在界定地理核心素养内涵与特征的基础上，提出了建构地理核心素养体系的设想，并对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。一、地理核心素养的内涵与特征素质教育是我国２０世纪８０年代以来对 “培养什么样的人”的问题的教育式回答。核心素养培养是我国素质教育发展的新阶段。核心素养的提出明确了基础教育课程改革的理念和方向。在“素质教育”的引领下，地理新课程提出了“培养未来公民必备的地理素养”的理念。目前，素质教育步向核心素养培养新阶段，认识和厘清“地理核心素养”这一新范畴、探索并阐释“地理核心素养”的内涵与特征，将成为推动和深化发展地理课程改革的理论基础。 1.地理核心素养的内涵据考证，“素养”最初涵义是指基本的修养，包括由训练和实践而获得的技巧或能力，具体指个体平时修养而成的知识、能力、品德、观念、方法等［1］。根据其属性不同，可以将素养分门别类。例如，根据应用领域不同，可以将素养学科化，如语文素养、数学素养、化学素养、地理素养等；根据素养对个体发展的必需程度和功效不同，可以将素养分为核心素养以及由核心素养延伸出来的一般素养等。地理素养是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养［2］。而地理核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。 2.地理核心素养的特征地理核心素养是地理学科教育赋予人的发展的价值体现，是以满足学生终身发展所需要的关键素养。培养今日和未来社会活跃又负责人的合格公民为宗旨的地理核心素养体系，应具备以下特征。关键性。关键性或者说不可或缺性是地理核心素养的首要特征。在个体终身发展的过程中，每个人都需要具备许多素养来满足生活需求、应对社会发展与挑战。地理科学的不断进步，也使得人们能获得的地理素养愈发丰富。然而，有些素养并不是每个人必须的，如果通过地理课程体系得到完全培养，恐怕难以尽善尽美，只有有所取舍，才能使地理教育功效最大化。地理核心素养应是个体在社会中生活与生存所应具备的最重要地理素养，对学生而言，应是最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。因此，关键性应该成为地理核心素养的基本特征。例如，现代地图学知识素养相当丰富，中学地理课程中的地图知识隶属于这一范畴。中学地理课程仅要求学习地图“三要素”，且重在培养学生从地图中获取、整理和运用地图信息的能力，这就是体现了对地图学知识的取舍，是地图素养关键能力的所在。动态性。核心素养总是具有时代特征的，它与社会发展及其变革有着密切联系，体现了社会发展对人的根本需求。地理科学以研究人地关系为主线、探索可持续发展路径为主旨，随着全球生态、环境、人口等问题的日益突出，社会对公民的地理素养和创新能力要求愈来愈高。因此，地理核心素养必然紧密结合社会发展，与时代要求接轨，体现出不断更新、动态发展的特征。例如，普通高中课程标准（实验）地理２中要求：“联系‘２１世纪议程’，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径”，领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任；地理课程涉及的地理信息技术应用，就是为培养学生地理信息素养，以适应作为２１世纪公民必备的信息素养所必须的。生长性。核心素养总是在特定的情境和需要中反映并生长的。从学生终身发展的需求看，地理核心素养应具备一定的生长性。从纵向发展看，不同教育阶段地理核心素养的培摘要：本文在界定地理核心素养内涵与特征的基础上，从地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要以及地理学学科特性的视角，讨论地理核心素养框架体系的建构，对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。关键词：地理核心素养；体系建构；课程改革 4

新课程理念下的教学观

新课程理念下的教学观湖林中心小学陈毅武随着21世纪的到来，我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼的进行着。到目前为止，课程改革已全面铺开，进入具体实施阶段，各项制度、措施、方法也将随着课程改革的深入而不断调试和完善。课程改革必然带来教学观的根本转变。新课程改革过程中，教学将从重知识的接受性转向重综合能力的探究性、从单一的认知性转向多维的体验性、从机械的决定性转向互动的交往性。因此，值得强调的是，新教学观不是对传统教学观的全盘否定，而是对其进行合理的扬弃；新教学观也不是对现代教学观原封不动的照抄照搬，而是对其进行科学的吸纳、调整与重构。根据时代发展之需、学生身心发展之需，对传统教学观与现代教学观加以综观与统整，是新教学观得以建构的科学机制。在这一科学机制作用下，新教学观得以确立，其要义在于“教师与学生都构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，两者相互作用，相辅相成，只有当两者科学认同各自角色并充分履行各自角色所应承担的责任时，教学才能取得最大收益。在此基础上，教学应注重在诸多充满矛盾的范畴之间，以具体的教学策略来实现其价值认定上的平衡。一些充满矛盾的概念、要素、现象、形态、策略，诸如交往互动与独立探究、体验与接受、过程与结论、生活与课堂、知识与经验、分科与综合、个性与群性等，比之以往任何时刻，都更受到学界以及实践工作者的关注。也可以说，对上述矛盾的理论探讨、价值统整及实践尝试，正是新教学观逐步确立的表征。其主要内容包括：教学方式上以合作探究为主。所谓合作，就是指要在师生平等的基础上，倡导师生之间、生生之间的全面合作。以往的教师是课程的主导者，是课堂教学的权威，对课堂教学拥有“绝对”的权利。而在新课程中，教师的角色发生了变化。教师由过去教材的代言人、掌握知识的权威、课堂的掌控者转变为学生学习的合作者、探究活动的帮助者、课堂教学的组织者。教师由原来的权威转为指导者和参与者。而所谓探究，是指学习的过程不是一个知识的灌输过程，或者无意义接受的过程，而是一个自主批判、反思的过程，一个生成、建构知识的过程。教学内容是开放的。教师可以根据学生特点和教学的实际情况灵活地组织教学内容。所谓教学内容，不仅仅包括教材内容，也包括教师已经占有的知识和经验，还包括图书馆、因特网以及校园、社区中充足的教学资源。教学组织形式灵活多变。班级授课制本身在一定程度上限制了学生主体性的发挥，因此，着眼教学实际情况、学生的身心特点、教学内容特点，灵活学则教学组织形式，已成为教学之需。班级授课、小组合作与个别辅导的参差互用、结合使用，充分发挥了教学组织形式应有的教学效能，位学生个体活动提供了更为广阔更为充裕的时空条件；课堂座位的多变组合、教学情境的全新设计、与社区和大自然的实地接触，无一不为教学带来生机与活力。教学管理更加民主。教师更加重视与学生的交流，师爱具体表现为对学生个体差异的尊重、用爱与美对学生进行感化与陶冶，师生之间的平等已经构成了创设民主教学环境的基础。教学手段多样化综合。电影、电视、投影仪、幻灯片以及因特网等信息

新课程背景下的新理念

教师培训材料新课程背景下教师应有的新理念教育理念是基础教育新课程改革的先导和灵魂。有位教育专家说：“有什么样的教育理念，就有什么样的教育行为；有什么样的教育行为，就有什么样的教育效果。”因此，新课程改革呼唤教师转变传统教育观念，更新现代教育观念。在新课程背景下，在以人为本、以学生发展为本的核心理念主导下，教师还应确立教育即服务、教育即交往、课程即生活、合作即发展、学习即生存等现代教育新理念。一、教育即服务在传统教育中，由于人们获取知识的途径有限，教师是知识的重要的拥有者和传授者，教师对学生享有绝对的知识权威，教师始终以施教者的面孔出现，面作为学习主人、发展主体的学生，却只能是唯言是听、惟命是从，始终处于被动接受、管理服从状态。然而，在经济全球化、信息网络化、社会知识化改变着人们生活方式的今天，教育是一促产业，也是一种消费。教师作为一种职业，其直接服务的对象是全体学生，这就必然要求增强服务意识，发挥服务功能。学生在其身心发展过程中有许多需要，诸如认知的需要、情感的需要、尊重的需要、常识的需要等等，而这些需要大都要求在学校里获得，这就要求教师要为他们提供优质的教师服务，而教师的这种特殊的服务也是教师应尽的义务。基础教育新课程改革要求教师要扮演学生学习的指导者、行为的示范者、活动的组织者、智能的开发者、心理的辅导者、发展的促进者、人生的导航者、成长的帮助者等多重角色，教师的这多重角色功能也就是教师应有的多重服务功能。WTO《服务贸易总协定》将世界服务贸易分为12大类，而教师服务被列为其中第五大类。因此，在新课程背景下，教育即服务，服务即教育，要求教师要牢固树立教育为人民服务、教师为学生服务的思想观念，努力为学生的健生的健康成长服务，为学生的终身发展奠基。