浅谈如何提高高中生的英语听力水平

新课标高中英语教材对英语听说能力有了更高的要求。听，说，读，写四项基本

技能，听之所以居首位，是因为它既是我们获得语言信息，进行语言交际的首要途径，

又是促进说，读，写三项技能发展的重要基础。在听、说、读、写中，听力是公认的

最难掌握的一项语言技能。在听的教学与听力的关系上，听的教学是为了培养听力，

是教会学生“听”英语，达到用英语进行交际的目的，同时也可以发展说、读、写能

力服务。下面谈谈笔者多年来培养学生听力的经验，仅供大家在教学中参考。

一、纠正学生的语音

语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一。语音障碍的形成不仅仅是指语言、语调，而且还包括朗读技巧。语音基础的优劣将会直接影响到中学生乃至大学生们听力水平的提高。比如很多同学把|θ|发成|S|这个音，这就造成学生不能正确发thank,three,think等单词的音；把|e|音发成|Z|，|Λ|和|a：|音不分，也不能正确发|e|，|?|，|з|，|r|等音。只有发音正确，才能把单词读准确，这样才能让别人听懂自己说什么，听懂别人说的什么。同时还要注意意群，停顿，升降，句子重音，熟悉连读，弱读，不完全爆破，缩略等现象。比如说①We should/try our best/to work hand.②How did you celebrate the Spring↘Festval?③The Spring Festval ′helps us ′understand who we are, ′remember where we ′come from. 在平时练习中，要尽量听地道的英音、美音的发音。

二、解决词汇障碍

词汇是构成听力障碍的不可忽视的因素。在听有声材料的时候，听者不仅要辨音，同时又要对连续语流进行同步准确释义和反应。不同阶段的听力水平对词汇有不同的要求，这类词汇被称为听能词汇。这类词是学生听过多次，说过多次，写过多次的熟词，但是有

时在听的时候听几遍也听不出来，一写出这个词，马上就明白了。在学习过程中，对教材要求掌握的词要加强训练，一定要让学生达到四会要求，做到对单词音、形、义的全面掌握，使学过的词汇与听力材料中的词汇统一起来。

三、教师全英语课堂教学

教师全英语课堂教学对学生英语听力水平的提高起到直接的影响。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有着直接的联系。教师用全英语教学暗示学生要做好准备，上课一定要认真听，能集中学生的注意力，让他们本来被动的接受转变成为主动的积极参与教师的教学活动，从而让课堂氛围活跃，课堂教学效果显著。久而久之，形成良性循环，达到明显提高学生的听力水平。

四、听写并进

听写练习是提高学生听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆才能把所听到的内容完整地记录下来。听力起步时可以听写一些基本词语和简单句型，然后逐渐过渡到听写短文，最后到听写与课文难度相当的材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字的理解当然也不会有什么问题了。通过这种听写训练形式既调动了中下层次学生的学习英语的积极性，也让成绩好的学生产生一种紧迫感，形成你追我赶的学习氛围。

五、口头复述听力内容

我们从认知心理学的建构主义观点来看，人类的学习不只是一个机械的信息加工的认知过程，更是个体主动建构知识的过程。在英语教学中，只有当作为主体的学生积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。学生

通过对听到的内容进行口述，学生不再是知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。教师要求学生对听的内容口述，他们必须充分发挥学习的主体地位，全力调动原有知识，积极主动获取听力信息。

六、培养学生预测和猜测能力

预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动，贯穿听力理解的全过程（汪吟，1998）。听力材料的标题，插图，甚至题目和选项都可给我们很多的提示。在听之前，对这些重要的提示加以认真仔细的预测和猜测，在听的时候，能消除紧张，焦躁，沮丧的心理。因为根据题目和选项，我们能猜测出这个对话或短文的大部分正确信息，在听的时候，听到与我们刚才猜测相同的信息，我们就能立即做出正确的选择。这种方法在做听力题时，特别是短文或有几个问题的对话很有帮助。这些预测活动使学生始终处于积极的思维状态，有利于听力练习的顺利完成。

参考文献

[1]庄育新《高中英语听力教学策略》2008年第1期 G381 中学外语教与学中国人民大学书报资料中心

[2]汪吟，“预测”在英语教学中的应用，教学月刊 1998.9

[3]卢金飞《排除听力障碍，提高听力水平》中学英语教学参考2005年第2期