(2020年更新)电大小学教育本科《教育心理专题》机考网考纸考题库和答案
最新电大小学教育本科《教育心理专题》机考网考纸考题库及答案
考试说明：2015年秋期河南电大把《教育心理专题》纳入到机考（网考）平台进行上机考试，针对这个平台，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的题库，内容包含了单选题、填空题、名词解释、简答题、论述题，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。本文库还有其他机考及教学考一体化答案，敬请查看。
一、选择题
1．( B )事件表明环境影响成功地抵抗了遗传的作用。 A．荷兰在第二次世界大战中被包围
B．苯丙酮尿症
C．孪生儿的爬梯实验
D．狼孩
2．按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作( A )。
A．同化
B．顺应
C．适应
D．平衡
3．皮亚杰把( C )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。
A．前运算阶段后期
B．具体运算阶段前期
C．具体运算阶段后期
D．形式运算阶段前期
4．如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于( B )。
A．自我中心的观点采择阶段
B．社会信息的观点采择阶段
C．相互性观点采择的阶段
D．社会性观点采择的阶段
5．“干好干坏一个样”描述的是( C )。
A．固定比率强化 B．可变比率强化
C．固定时距强化 D．可变时距强化
6．猩猩苏丹取香蕉的实验是( C )做的。
A．斯金纳 B．托尔曼
C．柯勒 D．廷克利泡夫
7．观察学习理论的代表人物是( D )。
A．巴甫洛夫 B．华生
C．斯金纳 D．班杜拉
8．陈述性知识学习的根本目标是(D )。
A．获得新命题
B．激活已有命题
C．把新命题与已有命题结成命题网络
D．自行派生新命题
9．为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是( A )。
A．概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”
B．概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例”
C．无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而不应该提供“非样例”
D．无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例”，而应该提供“非样例”
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10.日常观念通常把个体差异看作( A )。
A．质的差异 B．量的差异
C．程度的差异 D．特质的差异
1．下面说法正确的是( A )。
A．细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA B．细胞里有基因，基因里有DNA; DNA里有染色体
C．细胞里有染色体，染色体里有DNA;DNA里有基因
D．染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA
2．强调学校教学对儿童认知发展的促进作用是( B )的观点。
A.皮亚杰 B．布鲁纳
C．维果茨基 D．班杜拉
3．在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是( C )。
A.矛盾型 B．回避型
C．紊乱型 D．安全型
4．“小阿尔伯特案例”这个实验是( B )做的。
A.巴甫洛夫 B．华生
C．斯金纳 D．班杜拉
5．桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明( D )。
A．重复促进成绩 B．重复比反馈更重要
C．重复和反馈同等重要 D．反馈比重复更重要
6．“一张一弛，文武之道”。这是对( C )的描述。
A．固定比率强化 B．可变比率强化
C．固定时距强化 D．可变时距强化
7．下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法是( C )。 A．强化是学习必要的条件 B．学习是逐渐进步的 C．强化不是学习所必需的 D．没有进步就表明没有学到或学会什么
8．下面说法正确的是( D)。
A．精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向 B．组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向
C．精制和组织都没有自发运作的倾向
D．精制和组织都有自发运作的倾向
9．把个体差异理解为量的差异，这意味着( C )。 A．否认质的差异 B．无视质的差异
C．可以更好地确定质的差异 D．与确定质的差异无关
10．为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验( D )。
A.信度好 B．表面效度好
C．内容效度好 D．一致性效度好
1．下面说法不正确的是( D )。
A.所有的卵子都不带Y染色体
B．有的精子带Y染色体
C．所有的卵子都带X染色体
D．所有的精子都带Y染色体
2．“一两遗传胜过一吨教育”是( A )的代表性观点。
A.霍尔 B．华生
C．斯腾 D．鲁克森伯格
3．相互性观点采择属于塞尔曼的儿童观点采择发展的( C )。
A.阶段1 B．阶段2
C．阶段3 D．阶段4
4．“小阿尔伯特案例”这个实验是( B )做的。
A．巴甫洛夫 B．华生
C．斯金纳 D．班杜拉
5．柯勒的猩猩苏丹实验揭示了( D )。
A.动物也能学会解决困难问题
B．猩猩能够制作工具来解决问题
C．猩猩比猫、狗更聪明
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D．头脑里的运作对解决问题起决定性作用
6．陈述性知识学习的根本目标是( D )。
A．获得新命题 B．激活已有命题
C．把新命题与已有命题结成命题网络 D．自行派生新命题
7．下面说法正确的是( D)。
A．模式识别与序列行动互为先决条件
B．模式识别与序列行动相互独立，并不依赖
C．序列行动是模式识别的先决条件
D．模式识别是序列行动的先决条件
8．如果测验题目的难度为中等的话，测验结果会成( A )。 A．正态分布 B．正偏态分布
C．负偏态分布 D．平坦分布
9．“绝大多数是好的，少数有些问题，问题严重的是极个别的。”这个说法将表现出( C )
A．正态分布 B．尖峭分布
C．J一型分布 D．平坦分布
10.优、良、中、及格、不及格的评定属于( B )。
A．名义分数 B．顺序分数
C．区间分数 D．比率分数
1．按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( B )。
A.同化 B．顺应
C．适应 D．平衡
2．著名的“三山实验”揭示了( C )。
A．客体永久性 B．守恒
C．自我中心性 D．延迟模仿
3．“发现学习”的概念是( B )提出来的。
A．皮亚杰 B．布鲁纳
C．维果茨基 D．柯尔伯格
4．相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的( C )。
A．阶段1 B．阶段2
C．阶段3 D．阶段4
5．在经典条件作用程序里，US表示( A )。
A．无条件刺激 B．无条件反应
C．条件刺激 D．条件反应
6．桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明( D )。
A．重复促进成绩 B．重复比反馈更重要
C．重复和反馈同等重要 D．反馈比重复更重要7．提出“心理地图”概念的是( B )。
A.斯金纳
B.'托尔曼
C．柯勒 D．班杜拉
8．下面说法中不正确的是( C )。
A．知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着
B．“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来
C．任何时候，被激活的命题总是少数新知识
D．命题其实有不同的激活水平
9．某父（母）为子女的考试成绩低于邻居子女3分而变得忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了( A )。
A.质的差异 B．量的差异
C．程度的差异 D．特质的差异
10．优、良、中、差的评定属于(B )。
A．名义分数 B．顺序分数
C．区间分数 D．比率分数
1．游戏过程中，两名儿童会有意识并排坐，且表现出交往的意向。但是坐下后却是各玩各的，并不试图去影响旁人，这是儿童在(A )阶段所表现出来的主要特点。
A.平行游戏 B．单独游戏
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C．联合游戏 D．合作游戏
2．“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”描述的( D )。 A．可变比率强化 B．固定比率强化
C．可变时距强化 D．固定时距强化
3．在经典条件作用程序里，CR表示( D )。
A．无条件刺激 B．无条件反应
C．条件刺激 D．条件反应
4．桑代克格外审慎地对待的学习律是( C )。
A．尝试一错误 B．准备律
C．练习律 D．效果律
5．甲以打闹的方式攻击乙，这是班杜拉说的模仿学习的( C)阶段。
A．注意 B．保持
C．复制 D．动机
6．下面说法正确的是( B )。
A．-个产生式只能有一项条件和一项行动
B．-个产生式可以有多项条件和多项行动
C．一个产生式只能有一项条件，却可以有多个行动 D．一个产生式可以有多项条件，却只能有一个行动7．下面说法不正确的是( C )。
A．知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着
B．“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来
C．任何时候，被激活的命题总是少数新知识
D．命题其实有不同的激活水平
8．为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是( B )。
A．在大多数关键特征上耍与是样例不同，而在非关键特征上要相同
B．在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 C．无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同
D．无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同
9．某父（母）为子女的考试成绩低于邻居子女3分而变得忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了( A )。
A．质的差异 B．量的差异
C程度的差异 D．特质的差异
10．百分制分数实质上属于( B )。
A.名义分数 B．顺序分数
C．区间分数 D．比率分数
1．在人类的一个成熟的性细胞里有(C )染色体。
A. 23对 B．46条
C．23条 D．46对
2．皮亚杰认为，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( B )。
A．同化 B．顺应
C．适应 D．平衡
3．相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的( C )。
A．阶段1 B．阶段2
C．阶段3 D．阶段4
4．在经典条件作用程序里，UR表示( B )。
A．无条件刺激 B．无条件反应
C．条件刺激 D．条件反应
5．“功亏一篑”，“前功尽弃”。这是描述( A )。
A．固定比率强化 B．可变比率强化
C．固定时距强化 D．可变时距强化
6．柯勒的猩猩苏丹实验揭示了( D )。
A．动物也能学会解决困难问题 B．猩猩能够制作工
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具来解决问题
C．猩猩比猫、狗更聪明 D．头脑里的运作对解决问题起决定性作用
7．陈述性知识学习的根本目标是( D)。
A．获得新命题 B．激活已有命题
C．把新命题与已有命题结成命题网络 D．自行派生新命题
8．下面表述中正确的是( D)。
A．模式识别与序列行动互为先决条件
B．模式识别与序列行动相互独立，并不依赖
C．序列行动是模式识别的先决条件
D．模式识别是序列行动的先决条件
9．在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了( B )人口。
A. 13.59% B．34.13%
C．50% D．68.26%
10．优、良、中、差的评定属于( A )。
A．顺序分数 B．名义分数
C．区间分数 D．比率分数
1、如果不色盲是显性特征，色盲是隐性特征，则下面哪一项表达意味着个体将是色盲。（D ww）
2、用H2O表示水，属于布鲁纳提出的哪一种心理表征方式（D符号表征）
3、提出“最近发展区”概念的心理学家是（C维果茨基）
4、华生等做的“小阿尔伯特案例”说明（C、条件性情绪反应）的问题。
5、在以下四种强化方式中，少一次行为就得不到强化的是（A固定比率强化）
6、（B廷克利泡夫）的猴子找香蕉实验表明有机体通过学习可以形成期望。
7、以下属于程序性知识表征方式的是（D产生式）8、“男”和“女”属于（A名义分数）
9、C—类教学内容的教学目标又称为（C非行为发展目标）
10、为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编短测验来取代一个长测验，研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验的（D一致性效度）好
1．有资料表明西方直到（B 17）世纪还认为儿童就是“小大人”？
2．“一两遗传比一吨环境还重”的是（D霍尔）的代表性观点
2．“一两遗传比一吨环境还重”的是（D霍尔）的代表性观点。
1、在人类的一个成熟的性细胞里有（C23条）染色体。
2、按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（A同化）
3、皮亚杰把（C具体运算阶段后期）这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。
4、如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于（B 社会信息的观点采择阶段）。
5、经典条件反射学习理论起源虞（A巴甫洛夫）的研究。
6、“干好干坏一个样”。这描述的是（A固定比率强化）。
7、猩猩苏丹取香蕉的实验是（C柯勒）做的。
8、观察学习理论的代表人物是（D班杜拉）
9、陈述性知识学习的根本目标是（D自行派生新命题）。
10、为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是（A概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”。）。
11、日常观念通常把个体差异看作（A质的差异）
12、从正台分布的饿平均值起的负一个标准包括了（B34.13%）人口。
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二、填空题
1．成熟的性细胞作（减数）分裂。
2．少年往往强调友谊的（亲密无间）和（忠诚可靠）这两个特点。
1、有丝分裂就是指细胞的成倍分裂，成熟的性细胞作减数分裂。
2、同化是指把一个对象成功地纳入已有的某个图式中去。
3、儿童游戏发展的第三个阶段对应的游戏类型是联合游戏和合作游戏。
4、形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激。
5、桑代克提出的学习三律是指准备律、练习律和效果律。
6、柯勒的猩猩苏丹取香蕉的实验说明了学习中的顿悟。
7、知识一般可以表征为命题、产生式和意象。
8、陈述性知识学习的根本目标是自行派生新命题。
9、教学目标应该用学生的终端行为来陈述。
10、德育评价宜采用粗大的等第分数。
11、托尔曼通过小白鼠实验提出了“心理地图”的概念。
12、命题由论点和联系两个成分构成。
13、正态分布的单位称为标准差。
14、社会遵从造成个体差异丁—型分布。
15、学校里最常使用的两类分数是等第分数和区间分数。
16、学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观、精神文明。
1．成熟的性细胞作（减数）分裂。
2．少年往往强调友谊的（亲密无间）和（忠诚可靠）这两个特点。
1、遗传既造成相似性也造成相异性。
2、在皮亚杰看来，只有童话而无顺应，则个体的认知就只有量的变化。
3、同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是平等的自由。
4、巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理、第一信号的系统。
5、学习者首先做出尝试，这是操作性条件作用学习理论的“纲”。
6、廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成期望。
7、下图的A表示短视或工作记忆；B表示长时记忆。
8、一个产生式可以表示为如果那么……，……。
9、陈述性知识的提取可以看作回忆。
10、促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。
11、SD过S是标准差的缩写。
12、在陈述C类教学目标是，教学目标本身与行为指示子构成一个太阳系模型。
1、在认知发展的基本观点上，皮亚杰特别突出了一种类同于生物性成长的发展，布鲁纳则强调了学校教学，而维果茨基则重视社会历史文化对儿童认知发展的影响。
2、经典条件反射作用于人时易产生一种副作用，即形成消极的条件性情绪反应，去除其的方法主要是采用系统脱敏之类的心理治疗技术。
3、教师应注意在教学的各环节检查学生对该环节的准备状态，认识到不是重复，而是反馈才是引起学习进步的关键因子，相信奖励促进行为形成的力量比惩罚导致行为消除的力量大。
4、从理论上讲，一个完整的观察学习过程是形成内部表征后表现为行为的，为这样一个学习涉及的心理过程有注意、保持、复制和动机。
5、一个人的知识可以表征为命题、产生式和意象三种形式。
6、通常表面效度和内容效度可以凭经验来判断，而一致性效度和重测效度需通过计算相关系数r来判断。
7．成熟的性细胞作（减数）分裂。
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8．家庭环境影响的三方面交互作用是（身体养育）×（社会交往）×认知发展
9．皮亚杰把个体认知结构发展的最后阶段命名为（形式运算）阶段。
10．布鲁纳鉴定了三种认知表征方式是（动作）表征、（映像）表征和符号表征。
11．用语言来控制儿童行为的优点有（方便）、（安全）、传递和（灵活）。
12．命题的结构由（论点）和（联系）两个成分构成。前者多是名词、代词，而后者多是（动词）。
13．如何教好或学好程序性知识两种最基本的过程，即（模式识别）和（序列行动）。
14．教学内容的二维分类，其中的一维是（可说明性），另一维是（可把握性）。
三、名词解释
1．基因的显性效应：是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
2．遗传：是指亲代将基因传递给子代（后代）的现象。3．环境：是指能引起个体反应的外部刺激之总称。4．认知：是心理学的术语，指的是我们日常说的“认识”。5．图式：是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
6．平衡概念有二含义：一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。7．最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。8．同化：是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去，同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情境。9．依恋：在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
10．儿童社会化：是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。1．学习是指通过经验而造成持久的变化。学习定义中“经验”表明学习而能的行为不包括生来即能的和随着成长自然而然即能的行为；“变化”包括行为和心理的变化。“持久”表明短暂的变化不算严格意义上的“学习过”。
2．自发恢复：是指在经典条件反应行为的消退过程中出现的反弹现象。
3．分化：就是对刺激做出精确的反应。
4．条件刺激的泛化：是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，它表明有机体对条件刺激的识别不精确。
5．效果律的基本思想是：如果在一情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。
6．强化：是指一种程序或过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能
7．惩罚在操作性条件作用学习理论的框架里被宽泛地定义为“一有机体的行为结局是出现了烦恼子”。
8．对象期望：是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料，表现为得知特写关系里的一个对象出现了，便预言、等待或猜测、推想另一对象的出现。
9．替代学习：通俗地说学习者把榜样记在心里，印在脑子里，实质上是把他人的经验保持在记忆里。意思是：“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样将失败、遭罚；如果人，就得我亲历这一学习过程，那就得我付出代价，可些代价是我会不起
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2020年国家开放大学电大计算机操作考试题题库
操作系统课程基于网络考核改革试点 单项选择题 注意：蓝色的选项为正确答案。 1.在计算机系统中，控制和管理各种资源、有效地组织多道程序运行的系统软件称为 （）。 A．文件系统B．操作系统 C．网络管理系统D．数据库管理系统 2.按照所起的作用和需要的运行环境，操作系统属于（）。 A．用户软件B．应用软件 C．支撑软件D．系统软件 3.操作系统的基本职能是（）。 A. 提供功能强大的网络管理工具 B. 提供用户界面，方便用户使用 C. 提供方便的可视化编辑程序 D. 控制和管理系统内各种资源，有效地组织多道程序的运行 4.操作系统负责管理计算机系统的（）。 A．程序B．作业C．资源D．进程 5.在计算机系统中，操作系统是（）。 A．处于裸机之上的第一层软件B．处于硬件之下的低层软件 C．处于应用软件之上的系统软件D．处于系统软件之上的用户软件 6.为用户分配主存空间，保护主存中的程序和数据不被破坏，提高主存空间的利用率。 这属于（）。 A．处理器管理B．存储管理 C．文件管理D．作业管理 7.操作系统对缓冲区的管理属于（）的功能。 A．处理器管理B．设备管理 C．文件管理D．存储器管理 8.以下不属于操作系统关心的主要问题的是（）。 A．管理计算机裸机 B．设计、提供用户程序与计算机硬件系统的界面 C．管理计算机系统资源 D．高级程序设计语言的编译器 9.以下不属于操作系统具备的主要功能的是（）。 A．内存管理B．中断处理 C．文档编辑D．CPU调度 10.在下列操作系统中，强调吞吐能力的是（）。 A．分时系统B．多道批处理系统 C．实时系统D．网络系统 11.批处理系统的主要缺点是（）。 A．CPU的利用率不高B．失去了交互性 C．不具备并行性D．系统吞吐量小
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真题一 一、交际英语 1、- Hello, I'm David Chen. Nice to meet you. - _______ A：Are you? B：Nice to meet you too. C：Yes. D：Very nice. 答案： B 2、-- Happy birthday to you! -- _______________ A：Happy birthday to you! B：I am very glad． C：That's all right． D：Thank you． 答案： D 3、- Mr. Jones, this is Sean, an English teacher from the United States. - ______________ A：What can I do for you?
B：Nice to meet you. C：Please keep in touch. D：Haven't seen you for ages. 答案： B 4、- I'm sorry. I lost the key. - ________ A：Well, it's OK. B：No, it's all right. C：You are welcome. D：You are wrong. 答案： A 5、- Could I speak to Don Watkins, please？ - ________ A：Speaking, please. B：Oh, how are you？ C：I'm listening. D：I'm Don. 答案： A 二、阅读理解 1、 Snowflakes look like white stars falling from the sky. But there have been times when snow has looked red, green,
精编最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5试题及答案
最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5 试题及答案 最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5试题及答案形考任务四一、名词解释（共 7 道试题，共 30 分。）题目1 个体差异离均差定义的数学表达个体差异离均差定义的数学表达：个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离，它的数学表达为：个体差异＝Xi－`X。 题目2 测量测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 题目3 标准分数标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。标准分数是相对于原尺分数而言。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。 题目4 标准差正态分布的单位称为标准差。SD或S是标准差的缩写。σ是标准差的标记。 题目5 教学目标的陈述通则教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 题目6 行为指示子“行为指示子”陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 题目7 A-类教学内容的致命基础性若不充分把握先行
教学的项目，则后续学习无从谈起. 二、简答题（共 5 道试题，共 30 分。）题目8 简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积答：日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。 在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。 题目9 简要分析造成偏态分布的影响因素。 答：抽样造成偏离正态分布。（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的。（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的；测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正偏态。 题目10 简述连续分数和级类分数的优缺点答：连续分数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体差异的信息是教师了解学生、
教育心理专题作业
教育心理专题作业 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
一、名词解释1．基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。2．遗传是指亲代将基因传递给子代（后代）的现象。3．环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称。4．认知是心理学的术语，指的是我们日常说的“认识”。5．图式是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。6．平衡概念有二含义：一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。7．最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。8．同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去，同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情境。9．依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。10．儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。 二、简答题 1．请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。
?基因的显性效应是指显性基因具有完全压制隐性基因起作用的机能，当等位基因由显性和隐性基因组成时，总归表现出显性基因的作用、影响或效果。这告诉我们对一个个体来说，遗传既可以造成相似性，也会造成差异性。比如对有些人来说，父母都不色盲，子女也不色盲，这是相似性的表现；对有些人来说，虽然父母都不色盲，但是由于父母都带有色盲的隐性基因，因此有可能遗传给子女，造成子女色盲，这就不像父母了。此外还可以造成同胞之间的相似和差异，比如在多子女家庭里，可能其他孩子都不色盲，唯有一个例外。值得注意的是：这里说的差异，表现为“截然不同的两种表现”，就如不色盲和色盲。 2．简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。 布鲁纳的“关于学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。 布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构，就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到学科基本结构的好处。因此布鲁纳主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。 3．简述维果茨基关于“内化”的思想。 ?维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展的重要，他认为发展大部分是“由外向内”的过程，也就是“内化”。这里所谓“由外”，即个体从情境中吸取知识，这既包括儿童自发的活动，也包括系统的教学；而所谓“向内”，不单单是指把比如知识学到自己“心里”来，而且更指一种“内（部）化”的过程和结果。内化的过程很复杂，但是它的结果却相当明白，就是对学到的特定知识形成概念。 4．请写出不安全型依恋的两种不良的发展。 一是作出自卑的解释，结果心灰意冷：他们很容易作出“我是讨人嫌的”、“我是一棵路边草”之类的解释。这样的自我评价可能浇灭孩子的内心的愿望星火，正所谓“哀莫大于心死”。 二是表现为妒忌、敌视、甚至攻击性行为：有的儿童把内心的愿望星火燃烧到另外一路上去，表现出敌视和和妒忌，甚至故意捣乱，直至采取言语攻击、身体攻击的问题行为。 5．简述联合游戏与合作游戏的相同和差异。 ?联合游戏与合作游戏有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社会。不同的是，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。 6．简述儿童观点采择发展名阶段的典型表现。 所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。 心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶段： 阶段0：自我中心的观点采择阶段（3-6岁）。此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不同，因而往往只按自己的好恶作反应行为。 阶段1：社会信息的观点采择阶段（6-8岁）。此阶段的儿童已能认识到别人的观点可能与自己相同，出可能不同，因而开始表现出对他人心理状态的关心。 阶段2：自我反省的观点采择阶段（约8-10岁）。此阶段的儿童认识到即使他人得到同样的信息，观点也会有冲突，他们已能考虑到他人的观点，并预期他人的行为反应。 阶段3：相互性观点采择阶段（10-12岁）。此阶段的儿童不但能考虑自己和他人的观点，而且还认识到他人也会这样做，于是会从第三者的视角来看问题，从而使观点的表达显得更客观。 阶段4：社会性或更深层的观点采择（约12岁-成人）。如认为霍丽的父亲会生气，并惩罚她，因为父亲通常会惩罚不听话的孩子；但另一些人会说，霍丽父亲的反应取决于他对“服从”强调到什么程度。 三、论述题 1．论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小少年儿童之间的个体差异的。
2019电大教育心理专题二答案
形成性考核二 一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。） 题目1 学习 学习是指通过经验而造成持久的变化。 题目2 自发恢复 在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象，即不良行为的消退过程中会出现“反弹”，只要能够耐心地继续使用消退法，“老毛病”不论自发地恢复多少次，最后总能彻底消除。 题目3 分化 与泛化相对立的是分化，也就是对条件刺激做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个辨别学习过程。 题目4 条件刺激的泛化 条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。 题目5 效果律 效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。 桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。 题目6 强化 强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
题目7 惩罚 一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行为发生的可能性。 题目8 对象-对象期望 对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。 题目9 替代学习 替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”。 题目10 行为-结局期望 行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。 二、简答题（共 7 道试题，共 30 分。） 题目11 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。 答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。 （1）人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成，甚至CS-US仅仅联结一次就够了。这里的原因在于人类个体有意识，他（她）可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里，然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象，浮现一次就相当于这些刺激联结一次。由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象，这就相当于众多次的实际联结，于是就人而言，为形成一项经典条件反应，CS-US的多次联结就未必是必要的。（2）也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现CS-US的联结景象，因此CS与US在实际上的多次不联结也未必能使一项经典条件反应消退掉，除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景，或者虽然忘不了，但是以后这种情景再度浮现于脑海时已经不会引起强烈的情绪反应了。这里都体现了意识在人的经典条件作用学习里所起的作用。 题目12 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？
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WINDOWS 1、请在考生文件夹下完成如下操作： （1）在考生文件夹下建立“图片2”文件夹； （2）在考生文件夹下查找所有的jpg文件，并将文件移动到“图片2”文件夹中； （3）将名为“2.jpg”文件设为只读文件。 操作提示： ①打开考生文件夹，单击鼠标右键，选择“新建”→“文件夹”，修改新文件夹的默认名称“新建文件夹”为“图片2”。 ②找到考生文件夹下的所有.jpg文件，选择这些文件单击鼠标右键，选择“剪切”；打开“图片2”文件夹，单击鼠标右键，选择“粘贴”，完成移动文件操作。 ③选择“2.jpg”文件，单击鼠标右键，选择“属性”，在打开的“属性”窗口中选中“只读”复选按钮，最后单击“确定”按钮。 2、请在考生文件夹下完成如下操作： （1）在考生文件夹下建立“WORD文档”文件夹； （2）在考生文件夹下查找“文件操作.doc”文件，将它复制到“WORD 文档”文件夹中。 操作提示： ①打开考生文件夹，单击鼠标右键，选择“新建”→“文件夹”，修改新文件夹的默认名称“新建文件夹”为“WORD文档”。 ②打开考生文件夹，在上方的工具栏中单击“搜索”按钮，选择“文件或文件夹”命令，打开“搜索”对话框，键入要查找的文件的名字“文件操作.doc”，搜索范围选择考生文件夹所在位置，单击“立即搜索”按钮。 ③在“搜索结果”窗口中单击工具栏中的“文件夹”按钮，左窗格显示整个系统的文件夹树，在右窗格显示搜索结果，选择位于考生文件夹下的“文件操作.doc”文件，执行“编辑”→“复制”命令，通过左窗格打开考生文件夹下“WORD文档”文件夹，执行“编辑”→“粘贴”命令。 3、请在考生文件夹下完成如下操作： （1）在考生文件夹下创建名为“MYFILE”的文件夹；（2）将“MYFILE”文件夹复制到考生文件夹下的“ME”文件夹中，并 将“ME”文件夹改名为“我的文件夹”； （3）查找考生文件夹下的“我的文档.ppt”文件，并为其创建桌面 快捷方式，快捷方式名称为“我的文档.ppt”。 操作提示： ①打开考生文件夹,单击右键选择“新建”→“文件夹”，并且修改文 件夹名称为“MYFILE”。 ②选择“MYFILE”文件夹，单击右键选择复制，打开考生文件夹下的 “ME”文件夹，单击右键选择“粘贴”。并将“ME”文件夹改名为“我的 文件夹”。 ③打开考生文件夹，在上方的工具栏中单击“搜索”按钮，选择“文 件或文件夹”命令，打开“搜索”对话框，键入要查找的文件的名字 “我的文档.ppt”，搜索范围选择考生文件夹所在位置，单击“立即 搜索”按钮。 ④在“搜索结果”窗口中单击工具栏中的“文件夹”按钮，左窗格显示 整个系统的文件夹树，在右窗格显示搜索结果，选择位于考生文件 夹下的“我的文档.ppt”文件。单击右键选择“创建快捷方式”，将快 捷方式剪切并粘贴到桌面，并修改快捷方式名称为“我的文 档.ppt”。 4、请在考生文件夹下完成如下操作： （1）在考生文件夹下建立“日志”文件夹； （2）在考生文件夹下建立“报告”文件夹； （3）在考生文件夹下的“报告”文件夹中建立“进货”、“出售”两个 文件夹； （4）新建一个名为“简历.DAT”的文件，输入内容“销售报告”，并 将其保存在“出售”文件夹中。 （5）在考生文件夹下建立“出售”的快捷图标，快捷方式名为“出 售”。 操作提示： ①打开考生文件夹，单击鼠标右键，选择“新建”→“文件夹”，修改 新文件夹的默认名称“新建文件夹”为“日志”。 ②打开考生文件夹，单击鼠标右键，选择“新建”→“文件夹”，修改 新文件夹的默认名称“新建文件夹”为“报告”。 ③打开考生文件夹下的“报告”文件夹，单击鼠标右键，选择“新建” →“文件夹”，建立“进货”、“出售”两个文件夹。 ④打开“出售”文件夹，单击鼠标右键，选择“新建”→“文本文档”， 并输入文字“销售报告”，单击“文件”菜单，选择“保存”，修改文件 的名称为“简历”，后缀名改为“.DAT”。 ⑤选中“出售”文件夹，单击鼠标右键选择“复制”；返回考生文件夹 下，单击鼠标右键，选择“粘贴快捷方式”，并修改快捷方式名称为 “出售”。 5、请在考生文件夹下完成如下操作： （1）在考生文件夹下建立“计算机基础练习”文件夹； （2）在“计算机基础练习”文件夹下建立“文字”、“图片”和“多媒体” 三个子文件夹； （3）在考生文件夹下查找一个名为“1.BMP”的图片文件，将它复制 到“图片”文件夹中。 操作提示： ①打开考生文件夹，单击鼠标右键，选择“新建”→“文件夹”，修改 新文件夹的默认名称“新建文件夹”为“计算机基础练习”。双击“计 算机基础练习”文件夹图标，打开该文件夹，分别创建“文字”、“图 片”、“多媒体”三个子文件夹。 ②打开考生文件夹，在上方的工具栏中点击“搜索”按钮，选择“文 件或文件夹”命令，打开“搜索”对话框，键入要查找的文件的名字 “1.BMP”，搜索范围选择考生文件夹所在位置，单击“立即搜索”按 钮。 ③在“搜索结果”窗口中单击工具栏中的“文件夹”按钮，左窗格显示 整个系统的文件夹树,在右窗格显示搜索结果，选择位于考生文件 夹下的“1.BMP”文件，执行“编辑”→“复制”命令，通过左窗格打开 考生文件夹下“计算机基础练习”中的子文件夹“图片”，执行“编辑” →“粘贴”命令。 6、请在考生文件夹下完成如下操作： （1）在考生文件夹下建立“user1”、“user2”两个文件夹； （2）通过资源管理器，打开考生文件夹下的“program”文件夹，将 文件夹中的“张三.zip”、“李四.zip”和“王五.zip”文件复制到 “user1”文件夹中。
教育心理专题电大答案形考
1 . 基因的显形效 基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 2.遗传 遗传是指亲代将基因传递给子代（后代）的现象。 3.环境 环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称。 4.认知 认知是心理学的术语，指的是我们日常说的“认识”。 5.图式 图式是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 6.平衡 平衡概念有二含义：一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。 7.最近发展区 最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域
8.同化与顺应 同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去，同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情境。 9.依恋 依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人 10.儿童的社会化 儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。 11?请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。 答：基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性，也会造成“截然不同”的差异性。不完全显性的效应不造成“截然不同"而只是程度不同。按显性基因效应，通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性。例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，则两人的隐性基因就可能组合起来，从而诀定生出来的特定子女是近视，这就产生了遗传造成亲子间在是否近视方面有差异。按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。例如父母都不近视，却都带有诀定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合,那就生育出遗传上不近视的子女，若与另一方的等位隐性基因相组合,那就生育出遗传上近视的子女。这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。 12.简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想
《教育心理专题》作业
作业（四） 一、名词解释 1．个体差异离均差定义的数学表达。 个体差异离均差定义为：个体对群体平均值的距离。 它的数学表达为：个体差异=Xi-X 2．测量：指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 3．标准分数：是相对于原尺分数而言的。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。4．标准差：①为计算标准差，我们使原尺分数的平均值变成0，这就使不同测验的原尺分数有了统一的测量起点，于是可以开始比较了。 ②用标准差S作为测量单位，这就把度量单位统一起来了，这就实现了比较。③引进正态分布概念后，比较的结果在实际含义上将表现为总体中有多少个体（%）在特定个体i的左面或右面，从而确定该个体i的水平相对地高还是低。 ④利用以标准差为单位的正态分布，我们可以在不同单位的分数之间做比较。 ⑤标准差还能测量两个群体在某项特质上的个体差异是否同样大。 5.教学目标的陈述通则：教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 6.行为指示子陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察的行为。这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 7.A类教学内容的致命基础性：若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。 二、简答题 1.正态分布如何表明个体差异？ ⑴以平均值为零点，每个人都同属的总体平均值比较；⑵两人之间的差异实际上就是各自对所属平均值的差异之间的差异；⑶以标准差为单位，这可以揭示就某一特质的表现程度而言，总体中有多少人（%）在某一人之上或之下。 2.简要分析造成仿态分布的原因。 抽样造成偏离正态分布。⑴两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；⑵两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；⑶象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的；⑷“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的。 测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正偏态。 3.简述连续分数和级类分数的优缺点。 连续分数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶肋个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数比等第分数好。但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。 采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少，两个在百分制分数上差了很多的学生，却可以属于同一个等第。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看，则又是等第分数更好。 4.简述三类教学内容的特点。
2019电大计算机考试题库(计算机应用基础选择题)
电大计算机考试题库 ——计算机应用基础选择题 一、计算机基础知识 1、在微型计算机中，微处理器芯片上集成的是______。 A、控制器和运算器 B、控制器和存储器 C、CPU和控制器 D、运算器和I/O 接口 【答案】A 2、下列叙述中，正确的一条是______。 A、鼠标既是输入设备又是输出设备 B、激光打印机属于击打式打印机 C、使用杀毒软件可以防止网络黑客 D、温度是影响计算机正常工作的重要因素 【答案】D 3、以微处理器为核心，配上存储器、输入输出接口电路及系统总线可以组成______。 第 1 页共170 页
A、CPU B、微型计算机系统 C、微型计算机 D、硬件系统 【答案】C 4、下列诸因素中，对微型计算机工作影响最小的是______。 A、尘土 B、噪声 C、温度 D、湿度 【答案】B 5、下列叙述中错误的是______。 A、计算机要长期使用，不要长期闲置不用 B、为了延长计算机的寿命，应避免频繁开关机 C、计算机使用几小时后，应关机一会儿再用 D、在计算机附近应避免磁场干扰 【答案】C 6、微型计算机内存容量的大小，一般是指______。 A、ROM的容量 B、RAM的容量 C、Cache的容量 D、SRAM的容量 【答案】B 7、微型计算机与外部设备之间的信息传输方式有______。 第 2 页共170 页
A、仅串行方式 B、串行方式或并行方式 C、连接方式 D、仅并行方式 【答案】B 8、微型计算机中的“奔3”（PⅢ）或“奔4”（PⅣ）指的是______。 A、CPU的型号 B、显示器的型号 C、打印机的型号 D、硬盘的型号 【答案】A 9、微型计算机体积小，适合放在办公桌上使用，又可被称为______。 A、工作站 B、个人计算机 C、服务器 D、终端 【答案】B 10、固定在计算机主机箱箱体上的、起到连接计算机各种部件的纽带和桥梁作用的是______。 A、CPU B、主板 C、外存 D、内存【答案】B 11、下列各项中，不是微型计算机的主要性能指标的是______。 第 3 页共170 页
2017年电大《大学英语》B电大网考试题及答案(七)
2017年电大《大学英语》B电大网考试题及答案（七） 一、交际英语 1、-- Hi, I'm Liz. -- _________ A：Hi, nice to see you. B：What do people call you? C：Fine, and you? D：How do you do? 答案：A 2、---This is John. -- ___________ A：Oh, I have never seen you. B：Yes, I am glad. C：Hello, John. Nice to meet you. D：How are you? 答案：C 3、--- The summer vacation is coming in a few days. I'll share the holidays with my daughter by traveling. ---- ______. A：Congratulations! B：Nice to meet you! C：Have a good trip! D：It's very kind of you. 答案：C 4、- How was your trip to London, Jane? - ___________ A：Oh, wonderful indeed. B：I went there alone. C：The guide showed me the way. D：By plane and by bus. 答案：A 5、-- Congratulations! You won the first prize in today's speech contest. -- ________ A：Yes, I beat the others. B：No, no, I didn't do it well. C：Thank you. D：It's a pleasure. 答案：C 二、阅读理解 1、On February 14th many people in the world celebrate an unusual holiday, St. Valentine's Day, a special day for lovers. The origin of this holiday is uncertain but according to one story it gets its name from a Christian named Valentine who lived in Rome during the 3rd century A.D.
电大本科小学教育教育心理专题试题及答案
中央广播电视大学 - 第一学期”开放本科”期末考试 教育心理专题试题 一、单选题( 每小题2分, 共20分) 1．下面表述正确的是( )。 A．细胞里有染色体, 染色体里有基因; 基因里有DNA B．细胞里有基因, 基因里有DNA; DNA里有染色体 C．细胞里有染色体, 染色体里有DNA; DNA里有基因 D．染色体里有细胞, 细胞里有基因, 基因里有DNA 2．”充气使气球变大, 却不改变气球的形状”, 这比喻是( )。 A.图式 B．同化C．顺应 D．平衡 3．皮亚杰把( )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是”自律的”道德。 A．前运算阶段后期 B．具体运算阶段前期 C．具体运算阶段后期 D．形式运算阶段前期 4．在经典条件作用程序里, UR表示( )。 A．无条件刺激 B．无条件反应 C．条件刺激 D．条件反应 5．”干好干坏一个样”。这是描述的是( )。
A．固定比率强化 B．可变比率强化 C．固定时距强化 D．可变时距强化 6．观察学习理论的代表人物是( )。 A．巴甫洛夫 B．华生 C．斯金纳 D．班杜拉 7．下面说法中不正确的是( )。 A．知识网络中的绝大多数命题都”休眠”着 B．”激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C．任何时候, 被激活的命题总是少数新知识 D．命题其实有不同的激活水平 8．日常观念一般把个体差异看作( )。 A.质的差异 B．量的差异 C．程度的差异 D．物质的差异 9．优、良、中、差的评定属于( )。 A．顺序分数 B．名义分数 C．区间分数 D．比率分数 10.为了减经学生的学业心理负担, 人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研
教育心理专题作业1-4
作业1 一、名词解释： 1、基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 2、遗传：是通过染色体复制和父母亲的等位基因随机组合的方式实现的，通过基因的一系列运用过程，造成广大的个体差异。个体的遗传是个短暂的过程。 3、环境：是除遗传因素以外刺激个体有所反应的因素。小学儿童多样的环境因素可以划分为胎儿环境、家庭环境和学校环境三大类。 4、认知是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。 5、图式：皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 6、平衡：有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。 7、最近发展区：指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。 8、同化与顺应：“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作“顺应”。 9、依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 10、儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。 二、简答题： 1、按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合，那就生育出遗传上不近视的子女，若与另一方的等位隐性基因相组合，那就生育出遗传上近视的子女。这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。 2、布鲁纳关于“学科基本结构”的思想 布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构，就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到学科基本结构的好处。因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。但是学科的基本结构又是学生不容易掌握的。为了解决这个难点，布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设计思想。 3、维果茨基关于“内化”的思想 前苏联著名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展的重要，他的儿童认知发展观可以公式化地归结为是不断地“由外向内”的转化过程，也就是“内化”。内化的过程很复杂，但是内化的结果却相当明白，就是对学到的特定知识形成信念。 4、不安全依恋的两种糟糕的发展 （一）做出自卑的解释，结果心灰意冷；（二）表现为妒忌、敌视，甚至攻击性行为。 5、联合游戏与合作游戏的相同和差异 联合游戏与合作游戏的有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社会互动。不同是，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。 6、儿童观点采择发展各阶段的典型表现 答：所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶段。阶段0：自我中心的观点采择阶段（3～6岁）。此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不同，因而往往只按自己的好恶作反应行为。比如因为自己喜欢小猫，就认为霍丽一定会救小猫，并且她的父亲也会高兴的。阶段1：社会信息的观点采择阶段（6～8岁）。此阶段的儿童已能认识到别人的观点可能与自己相同，也可能不同，因而开始表现出对他人心理状态的关心。比如认为霍丽的父亲如果不知道霍丽爬树的原因就会生气，但是如果知道了，就不会生气。阶段2：自我反省的观点采择阶段（约8~10岁）。此阶段的儿童认识到即使自己和他人得到同样的信息，观点也会有冲突，他们已能考虑到他人的观点，并预期他人的行为反应。阶段3：相互性观点采择阶段（10~12岁）。此阶段的儿童不但能考虑自己和他人的观点，而且还认识到他人也会这样做，于是会从第三者的视角来看问题，从而使观点的表达显得更客观，这在书中有例子。阶段4：社会性或更深层的观点采择（约12岁~成人）。如认为霍丽的父亲会生气，并惩罚她，因为父亲通常会惩罚不听话的孩子；但另一些人会说，霍丽父亲的反应取决于他对“服从”强调到什么程度。 三、论述题： 1、学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异的。 （1）学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观，以及精神文明。这三个方面的教育很少有家庭可以独立地完成。因此若任由家庭对其子女任意实施教育，那么儿童少年之间在上述3个方面会有更大的个体差异。现在，义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教育，于是在这些方面就缩小了个体差。 （2）儿童家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教育程度也有很大差异。虽然极少数家庭的教育水准会高于普通学校，但是从全社会看，家庭教育的平均水准是相当低的。但是学校通过义务教育，帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社会基础教育的水准，缩小了个体差异。 学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异的。 学校以各方面的专业教师、各种设备器材，满足志趣不同的学生的需要，从而造成个体差异分布的调整。例如子女的基因型会和父母的不同，于是可能这样，即父母无音乐天赋，而子女有。如果没有普及的学校教育，该家庭的子女将因为没有音乐教育的刺激而不能发展其音乐天赋并且研习成才。有了规范的学校教育后，这名学生就可能脱颖而出，学校就在音乐方面拉大了他（她）与其他条件相似的同学之间的个体差异。学校在这方面可以做得非常系统，从校内除常规课程之外开设的“兴趣课”，到学校所在地区里各级校外才艺辅导机构，乃至送到专业机构接受准备性的训练，使才艺潜能不同的儿童少年个体都能更充分地得到发展。 2、皮亚杰儿童认知发展阶段理论的基本含义和典型现象。 皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了儿童达到认知成熟所需要经过的4个阶段。 （1）感知运动阶段，其基本的特点是循环反应，婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助婴儿形成最初的因果观念。这一阶段婴儿获得一项最重要的认知成果是形成了叫作“客体永久性”的认识。即当物体从婴儿的视野中消失时，他（她）知道这不表明该物体不存在了，而表明该物体被藏在了某个地方。在发展出客体永久性意识后，婴儿可以减少对具体事物和动作的依赖，而逐渐利用起表象，这使儿童从局限于当时当地的身体动作中解放出来，感知运动阶段也就结束了。 （2）前运算阶段，其基本特点是头脑可以运作，但运作还不可逆。典型地表现为延迟模仿，指当被模仿的对象不在时模仿该对象。此阶段的儿童便有了丰富多彩的游戏，比如舞动双臂学飞鸟、拿一根竹竿当马骑、排几张凳子“开火车”、抱个布娃娃学习做妈妈，而在现代幼儿园里接受学前教育的儿童更能回家后表演好看的歌舞……也正因为具有延迟模仿的能力，所以此阶段的儿童对很多事情会看在眼里，记在心上，背着“大人”而“偷偷地”做，结果“闯祸”了。 这个阶段的儿童思维的局限性是思维的不可逆性，典型地表现为“不能守恒”。皮亚杰的“三山实验”专门揭示了这一阶段的儿童“自我中心性”。 （3）具体运算阶段，具体运算阶段的儿童在思维能够守恒后，出现了新的认知进步，突出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑运算上。这一阶段的儿童不但过了母语的口语交流关，而且可以系统地学习书面语和其他符号表征系统，这典型地表现为他们学习阅读、写作和算术、数学。语言符号系统的学习和掌握又反过来促进儿童不但能更形象地而且能更有逻辑地表征世界。只是之所以叫“具体（的）”运算阶段，是因为儿童在逻辑地表征世界时还离不开具体事物的支持，还不能或不善于单纯根据规则或语词的含义作抽象的推理，比如初学算术时会掰手指来计算、难以理解大尺度的时间与距离单位、难以判断复杂情节里的“好人”和“坏人”等等，而当具体情景的变化超出了他们日常经验能够估计的范围时又会变得不守恒。比如两个同样大小的面团，当其中的一个被搓成长条时，儿童可以守恒地认为两个面团的包含物一样多。但是当长条面团被搓拉得更长更细时，儿童又会认为此时的这个面团包含的面“少”了，这又暂时退回到只注意细的一面，而忽视长的一面的不守恒。 具体运算阶段的儿童之所以有时会退回到不守恒的状态，是因为他们不能完全从形式上考虑问题。 （4）形式运算阶段，这是皮亚杰的儿童认知发展的最后一个阶段。这一阶段的思维特点是“抽象的”而非“具体的”、是“可能性的”而非“亲历性的”、是“逻辑的”而非“经验的”，皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童的假设-检验思维。 3、维果茨基最近发展区概念的教育含义 所谓“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。我国教师说的“跳起来摘到果子”可以看作“最近发展区”的一个形象的表达。维果茨基的最近发展区概念冲击着流行的学校教学观。根据这个概念，学校教学要把辅助学生学习视为必要的教学环节；教学要向学生提供具有智力挑战性的作业；同伴讨论，合作学习也都是必要的。但是如何确定学生的最近发展区？怎样的作业算是“稍稍超出”学生现有的能力？班级教学中如何照顾学生之间不同的最近发展区？维果茨基没有对这些具体实践问题做出明确的说明，需要我们的教师自己去探索。 4、培养儿童观点采择能力的几种方法 训练观点采择能力的一个较好的方法是开展角色扮演活动。这要求个体暂时置身于他人的处境，并按这一处境所要求的方式和态度行事。可见角色扮演促使人们更好地知觉他人的处境，体验他人在此处境下的内心感受，从而提高了观点采择能力的水平。在角色扮演活动中，扮演者可以互换角色，其他同学在旁观时练习分析与评论，这也有助于他们克服自我中心，最后教师应有所总结。 5、皮亚杰和柯尔伯格儿童道德发展研究的教育含义 （1）集中研究儿童的道德认知，亦即道德观念。因此学校对学生的思想品德教育要重视道德观念的教学。 （2）把道德观念与道德判断、道德推理看成是同义的。这给我们的启发是：学校进行道德观念的教学不应该仅仅是灌输现成的道德观念陈述，而应该讲清理由；讲清理由也不能仅仅按照“因为……所以……”、“假如……那么……”之类的句式来做。 （3）探究儿童赖以进行道德判断或道德行为的活思想
电大计算机网考复习题汇编
电大计算机网考复习题 1 目前各部门广泛使用的人事档案管理、财务管理等软件，按计算机应用分类，应属于。【D】 A. 实时控制 B. 科学计算 C. 计算机辅助工程 D. 数据处理 2 第四代计算机，采用的电子器件为_______ 。 A.集成电路 B.晶体管 C.电子管 D.大规模集成电路【D】 3 计算机能够自动工作，主要是因为采用了________ 。 A. 二进制数制 B. 高速电子元件 C. 存储程序控制 D. 程序设计语言【C】 4 下面四条常用术语的叙述中，有错误的一条是_________ 。 A.光标是显示屏上指示位置的标志 B.汇编语言是一种面向机器的低级程序设计语言， 用汇编语言编写的源程序计算机能直接执行 C.总线是计算机系统中各部件之间传输信息的公共通路 D.读写磁头是既能从磁表面 存储器读出信息又能把信息写入磁表面存储器的装置【B】 用计算机自动完成离散产品的加工、装配、检测和包装等制造过程，是计算机在领域的应用。 A?科学计算B.数据处理C.过程控制D.计算机辅助工程【D】 5 一条计算机指令中规定其执行功能的部分称为_________ 。 A.源地址码 B.操作码 C.目标地址码 D.数据码【B] 6 在进位计数制中，当某一位的值达到某个固定量时，就要向高位产生进位。这个固 定量就是该种进位计数制的_______ 。 A.阶码 B.尾数 C.原码 D.基数【D ] 7 PC 是指____ 。 A?计算机型号B.小型计算机C.兼容机D?个人计算机【D ] 8 电子计算机的主要特点是：具有_______ 的功能，运行速度快且能进行逻辑判断。 A?自动编程B.模仿人的思维C.记忆D.思考并解决问题【C] 9 计算机在实现工业自动化方面的应用主要表现在________ 。 A.数据处理 B.数值计算 C.人工智能 D.实时控制【D ] 10 汉字国标码(GB2312-80) 规定的汉字编码，每个汉字用________ 个字节表示。 A. 1 B.2 C.3 D.4 【B] 11 计算机具有强大的功能，但它不可能________ 。 A.高速准确地进行大量数值运算 B.高速准确地进行大量逻辑运算 C.对数据信息进行有效管理 D.取代人类的智力活动【D ] 12 现代计算机,依据其所采用的 ____ 不同,可分为电子管、晶体管、集成电路、大规模