如何激发学生学习文言文的兴趣

如何激发学生学习文言文的兴趣

文言文教学在初中语文教学中是个难点。长期以来初中语文教学中，文言文教学一直存在着“高耗低效”的现象，一说到学习文言文学生就感到头痛，认为学文言文跟学英语一样难，对学习文言文没了兴趣。于是遇到学文言文就没精打采，更、有甚者就干脆学其他的科目，大大影响了文言文的学习，更不用说在教学中让学生感受文言文的独特魅力了。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。“兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷，就钻得进去，学习就会有成效”。为此，本人在日常教学中，结合自己这些年的教学实践，谈谈我的点滴经验。

一、对于故事性较强的文言文，可采用章回故事教学法。

如传奇故事《木兰诗》叙述木兰女扮男装，替父从军的故事；《口技》中叙述一场精彩的口技表演，以及了一位口技艺人的高超技艺；神话故事《夸父逐日》叙述巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后渴死，他的手杖化为桃林，夸父无比的英雄气概；聊斋志异，如《狼》一文写两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下等等，这些课文故事情节环环相扣，紧张曲折，故事性强，对学生很有吸引力。在讲授这类课文时，采用章回故事式教学法，可以激发学生学习文言文的兴趣，能有效的讲授文言文。我在教学《伤仲永》一课时，是这样来设计的：首先设置悬念，激趣导入新课。问同学们，想不想天生就很聪明呢?天生聪明是否意味着以后不用学习也一样聪明?今天，我们就一起来学习有关这个问题的故事。板书课题《伤仲永》。其次解题引导学生结合注解理解标题，提问，“伤仲永”原名“方仲永”为什么“方”改为“伤”？再次引导学生朗读课文三遍(范读、齐读、自由读)初步感知课文内容。导学：通过朗读同学们一定很想详细知道这个故事，然后，引导学生结合注解疏通第一段，重点理解下列字词：（世隶耕尝书具异焉旁近自为其名收族自是文理邑人稍稍宾客乞利其然扳环谒）概述第一段的内容，导入下文。通过学习第一段，同学们知道伤仲永小时候很聪明，五岁能做诗，指物做诗立就，且纹理皆有可观者。这么聪明的人父亲却不让他学习，那么他后来怎样了呢？引导学生结合注解疏通第二段，重点理解下列字词：（先人称泯然众人矣）概述第二段的内容，导入下文。第一段讲的是仲永十二三岁时，才能不如前时之闻，到了二十岁左右时，泯然众人矣。仲永是一个很聪明的人，为什么会成为一个普通人呢？再引导学生学习最后一段。范读，学生结合课下注解疏通文意，重点理解下列字词：（通悟受之天贤于才人受于人不至彼其）小结，点明仲永泯然众人的原因和“方”改为”伤”用意。学生都爱听故事，且百听不厌，这样的教学设计，学生兴趣盎然，注意力集中，轻松地学到了文言文，较好地激发学生学习文言文的兴趣。

二、对于故事性不强的文言文采用趣味教学法。

趣味教学法可以有效地吸引学生的注意力，激活课堂气氛，给整个课堂学习创造一个良好的开头，为学生轻轻松松学习奠定一个坚实的基础。我在教学八年级上册《三峡》时，就采用了音乐导入法。先播放《长江之歌》，学生们在歌声中领略了长江的浩淼景象与汹涌澎湃的力量，长江那奔腾不息的气势自然就与

“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”紧密地联系在一起，激活了学生的思维。用跟文本贴近的音乐、歌曲导入新课。使学生在领略了歌曲美的同时自然地将这种美恰当地运用到所学文本中。再如教学《咏雪》一文，我在教学时是用第一人称介绍作者，上课前，我先作自我介绍。“我”姓刘，“刘德华”的刘。名字叫“义庆”。不要惊讶，“我”是从古代穿越来的。不信？一起来看看我的个人简介。想了解“我”的在课后注释上补充关键词。然后再向大家郑重推介“我”的作品。这样激发了学生学习的兴趣，拉近了现实与历史的距离，增强了课堂的活力，为课堂营造了一种轻松愉快的氛围。

三、注重诵读。

在教学生朗读理解课文内容环节时，为了调动学生的学习兴趣，我先不动声色地讲因断句不当而闹的笑话，这样学生们就深刻体会到断句在朗读中的重要作用，意识到停顿不当，不仅影响对句义的理解，还会闹笑话，学生就会有兴趣听，同时也达到了培养学生断句的意识和增强断句的能力，更加深了学生对知识的理解。让诵读贯穿在整个学习过程中，让学生放声朗读，读得正确、流畅，在抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。让学生沉浸其中，读出文章的味道来并有所“得”。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”, “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这就是诵读的精妙之处。然而，许多教师为了完成教学进度，而较少读课文，认为读课文会耽误授课时间。其实不熟悉文章，学生就不能很好的理解文义。不反复诵读文章，学生也不能理解掌握文言知识。诵读对于帮助学生理解掌握文言知识理解文义有着非常重要的作用。唐代刘禹锡《陋室铭》一文中，“斯是陋室，惟吾德馨”的“惟”、“孔子云，何陋之有”的“何”表现了作者安贫乐道的思想。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的“有”和“无”则表现了作者为自己的志趣和情操而感到自豪和骄傲。“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的“无”、“可以调素琴，阅金经”的“调”和“阅”就可以让我们感受到作者那种宁静悠闲的生活。在课堂教学上，我们可以尝试多种朗读方式，尽可能让诵读方法多样化，如教师范读、听录音，学生默读、吟诵、齐读、分组读、个别读、师生配对朗读、分角色朗读、男女赛读等，通过形式多样的诵读激发学生兴趣，才能让学生产生浓厚学习兴趣。在教学《唐雎不辱使命》时，我让学生进行“对话朗读”，领悟人物性格特点。在教学《岳阳楼记》时，我让学生在反复朗读中领会洞庭湖胜景，岳阳楼阴冷景象、晴明景象等画面的意境，领略范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。通过诵读，课文烂熟于学生的心里，为丰富文言文知识打下良好的基础。应该让学生尽量多诵读，由一知十，由十知百，从而使得学生对文言文有更高的兴趣。

四、表演激趣。

在读懂文意理解课文内容的基础上，可让学生通过创意表演，会更好地促进学生对课文的学习。如教学《石壕吏》时，因为《石壕吏》是一篇叙事诗，动作神态描写都很细腻传神，语言生动活泼。在疏通文意后，我请学生上台进行创意表演。学生们根据课文内容，发挥了丰富的想像，还适当增加一些动作、语言、神态等，学生激情高涨，平时比较活跃的学生自告奋勇，即兴表演。平时比较内向、文静的学生也按耐不住，积极参与。一个男生表演差役，一个女生表演老妪。女的伛偻着背，一边不住地抹眼泪，一边诉说。男的则两手叉腰，满脸愤怒与不耐烦。同学们表演得栩栩如生，整节课气氛活跃，收效良好。

总之，“兴趣是最好的老师”，攻克文言文堡垒的方法也很多，不管采取哪种方法，教师都应该着眼于激发学生的求知欲，让学生成为课堂的主体。只要教师积极探索，就一定会改变文言文教学的沉闷局面，让学生爱学、乐学文言文。