如何打造充满生命活力的高效课堂

发表时间：2017-11-14T15:35:44.430Z 来源：《中小学教育》2017年11月第297期作者：马培虎

[导读] 高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生、发展学生”的教学活动。

甘肃省永昌县朱王堡中心小学737200

高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生、发展学生”的教学活动。教材内容的组织形式要体现多样性、生动性，教学内容要与学生的思想实际、生活体验紧密相联系，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，充分发挥以学生发展为中心的需求，建立和形成生活即教育的观念；让高效数学课堂教学顺应新课改的要求，让数学课堂真正地回归生活，让学生充分体验数学学习的快乐。

一、激发学生自主学习的兴趣，是高效数学课堂的前提

1.要善于掌握学生个性。大多数学生的个性是在学习中最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型趣味活动，可激发学生学习的兴趣，增强其求知欲望。例如，教学《分数大小的比较》一课时，我一上课讲了这样一个故事：“唐僧带着三个徒弟去西天取经，有一天悟空摘来了一个大西瓜，要让师傅解解渴，贪吃的八戒急得直流口水，就想去抱西瓜，悟空大喝一声：‘八戒，你是想吃这个西瓜的还是呢？’八戒连忙说：‘我肚子这么大，当然吃这个西瓜的了。’于是悟空便拿起刀切了这个西瓜的给八戒。八戒拿着自己的西瓜，再看看悟空他们的西瓜，疑惑不解。”同学们，你们认为是大还是大呢？通过这段生动有趣的故事，就把学生的注意力集中起来了，使他们积极主动地投入到了新知识的探索中去。

2.掌握学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，总是以旧知识作为铺垫，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的效率，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解面积单位的换算时，教师应尽量从学生实际出发，使学生了解相邻两个面积单位之间的进率，感知1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小，让他们自己从日常生活的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

二、培养良好的自学能力，是高效数学课堂教学的有效途径

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师必须更新观念，研究数学知识的形成过程，分析学习数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识，培养、发展学生的思维能力。比如：在教学六年级下册《圆锥的体积》这一课时，教师组织学生分小组合作自主探究圆锥的体积，学生利用等底、等高的圆柱、圆锥形容器，加上水或沙子验证圆锥的体积和圆柱之间的关系，学生交流汇报发现：1.把圆锥装满沙子，再倒进圆柱里，三次刚好装满；2.把圆柱装满水，再往圆锥里倒，正好倒三次。学生之间给予交流评价、总结归纳，等底等高的圆锥和圆柱，圆锥的体积是圆柱的，或等底等高的圆柱体积是圆锥的3倍。学生通过在小组中充分交流，自主探究发现规律并对自己在本堂课的表现给予自我评价，培养了学生的合作意识和良好的探究习惯。学生用自己的语言把探究的规律表达出来，体验发现知识的快乐，激发了学生的学习兴趣和自主探究热情。学生小组合作的过程也是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。教师在巡视的过程中要善于捕捉学生们讨论中出现的有代表性和富有新意的想法。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时点拨，才能使学生很快地排除障碍。对于一个问题的研究、讨论，在得出基本结论后，教师不能就此为止，可以就学生发言中的典型错误或学生回答问题时的不同观点，组织学生进一步讨论、交流，使小组合作学习进一步深化。三、构建媒体型学习模式，是高效数学课堂教学的手段

运用多媒体与数学教学相结合，对教师来讲，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务和目的。利用信息资源，可以节省教师的备课实践；运用多媒体课件可以加大课堂教学的信息量等。对学生来讲，就是在一定的时间内要学到比原先更多的东西。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。课堂教学实践证明，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生数学素养，还提高了数学计算能力和拓展数学思维能力。

四、有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证

课堂练习是获取数学知识的有效手段。教师在设计课堂练习时，应从整体考虑，抓住知识间的联系，精心设计带有综合性的题目，使学生通过联系，把新的知识同原有的认知结构紧密地融为一体并贮存下来，形成新的认知结构。例如，学习“分数除法应用题”时，设计了这样一道练习：张爷爷家有20只鹅，鸭的只数是鹅的，同时又是鸡的，问：张爷爷家鸭和鸡各有几只？这道题是在分数除法应用题的基础上沟通了与分数乘法应用题的关系，既加强联系，又比较异同，能帮助学生正确掌握分数乘、除法应用题的数量关系和解题方法，有助于学生能力的形成和发展。

另外，在教学的环节上我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。

总之，在小学数学教学中，教师要把促进学生自主探索学习、主动发展放在首位。要善于激发学生自主探索的动机，还给学生探索的空间，创造自主探索的条件，培养自主探索的积极性，从而打造充满生命活力的高效课堂。

打造高效课堂心得体会

打造高效课堂心得体会本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是：一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。精心备课，分四步。第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪

让生物课堂焕发出生命力

让生物课堂焕发出生命力人的生命活力在于优秀的心理、积极的思维与良好的情感，教育的意义是促进人在心理、思维与情感等诸多因素协调性的发展。课堂是学生在心理、思维与情感等诸多因素自我协调性发展的特殊阵地，每一节课，都是引发学生生命活力的一个历程，因此，让生物课堂焕发出生命的活力是课堂教学的本质要求。本文结合高中生物教学，谈谈个人的认识。一、和谐氛围——生命活力的基础学生是一个鲜活的个体，其生命价值在于他们内在的活力，而这种活力不仅取决于其内在的心理、思维、情感等品质，还与生命所处的外界环境因素有着极为重要的关系。课堂是生命相遇、心灵相约的特定场所，是情感交流、思维火花碰撞的特殊环境，营造和谐的课堂氛围是引发学生生命活力的基础。课堂的和谐氛围，主要指参与课堂活动的人之间的一种和顺、协调、融洽的关系，它包括教师与学生之间、学生与学生之间这两对关系，而起主导作用的是前者关系。首先教师要具有师生平等的观念。教师虽然在知识拥有方面有着优势与课堂组织与管理方面充当领导角色，但并不意味教师的地位高于学生，然而从教师的育人职责来说，教师是学生的服务者，课堂教学的一切工作都是为了学生的成长与发展，教师与学生的地位是平等的，因此教师要尊重学生，即使学生的学习行为或学习结果不能令自己满意，也不能责备，更不能训斥或变相体罚，要有包容之心，要尊重学生的人格，不能因自己在教育方面的某种功利而弱化课堂承载引发学生生命活力的价值。其次是课堂教学要有浓厚的民主气氛。传统的教学是老师讲，学生听。在课堂教学活动的开展方面，教师是“课霸”，学生活动的时间与发言的权利都是教师说了算。在知识探讨与交流方面，教师是绝对的权威，尤其是有的教师在教学中把有争议甚至错误的观点强加给学生，这何以为民主？何以能引发学生生命的活力？课堂民主主要体现为以下两方面。一是课堂言论自由。学生针对课堂上的问题有随时阐述自己观点的自由，可以在教师讲话中插话，也可以随时向教师质疑，还可以发表与教师或教材相反的观点。即使是错误的观点，教师不要立即“封杀”，要让学生阐述其观点依据，然后教师再进行理性的辨析，以理服人。二是学习行为自由。在学习方式方面，要允许学生在学习中超越教师所规定的学习范围，或违背教师所设计的程序；在学习态度方面，对教师所设计的教学内容与采用的教学方法，可以表现为不喜欢，也可以表现为不满，甚至可以表现为反对，对学生不满或反对的课堂教学活动，教师要积极地作相应的调整。如著名特级教师支玉

把课堂还给学生让课堂充满生命活力

把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。因为，这个碰撞阶段对学生来说是比较痛苦的，学习相对差一点的孩子还会努力把自己包裹起来，不让外人看清自己的想法，不让别人攻击自己。此时，教师外在的激励和引导策略就显得尤为重要。教师借用亲和的数学语言、形体语言达成数学课堂的生动效果，是学好数学的外在条件，而要让学生真正投入地学数学，理性地学数学，作为数学老师，真正需要做的工作是激活学生的惰性心理，带领学生养成良好的思维习惯。关注学生积极的情感体验，让每一位孩子都获得成功的快乐，保护好孩子们面对挫折的挫败心理，并加以正确疏导，让孩子历经痛苦的思维获得战胜困难的信心是消除学习惰性，建立学习数学自信心的关键，而这一愿望的达成，需要教师同时具备良好的知识储备和尊重关爱孩子的良好修为。三、改变方式，活跃情感让学生获得积极的情感体验，获得学习过程的快乐心情，还要求教师改变学生学习的方式，让学生饶有趣味地学，多种方式地学，在学习数学知识的过程中学会学习。 1、实施有效的合作学习组织学生实施有效的小组合作学习，是学生学习数学的重要方式之一。老师在教学过程中，要注意发挥小组的积极功能，提高每个学生的学习动力和能力，使每个学生通过小组的合作学习，在自己原有的基础上得到提高。同时，还注意把学生的发展放在第一位，给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间。

《让课堂焕发生命活力》读后感

《让课堂焕发生命活力》读后感近日，我读了叶澜老师的《让课堂焕发出生命活力》一文，感慨颇多。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）的生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分，而焕发出生命活力的课堂是所有老师追求的理想课堂。但现实生活中似乎却是很难做到的事，在现行的教育体制和社会环境下，面对来自社会和家长的压力，大部分老师在课堂上关注是学生的成绩，而不是课堂的气氛和活力。他们很少去关心学生对课堂的兴趣程度。因为老师关注的是学生的升学率，只要升学率提高上去了，教师的地位和工资就会提高，正因为如此才会导致现在的课堂悦来越缺乏活力，对大多数差生来说上课就如同坐监一样痛苦。他们感受不到教师的关心，感受不到知识的奥妙，也感受不到学习的乐趣。然而我们是不是就要放弃这种理想课堂的追求呢，当然不是。我觉得要让我们的课堂成为师生生命活动的一部分，作为教师首先要抛开一些功利，自己给自己减轻一些压力；而作为学生也要积极的融入课堂，跟着老师的节奏学习，如此才能谈得上把生命融入课堂。每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。

叶澜老师在文章中的观点是：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”不要以为生活就是人的衣、食、住、行等方面的情况，孰不知生活还有为了生存和发展而进行的各种活动，还有生存的意思。叶老师还分析了传统课堂的三大特征： 1.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。 2.钻研教材和设计教学过程，是老师备课的中心任务（研究学生被普遍忽视）。 3.上课是执行教案的过程，老师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。在文中叶老师并不否认传统课堂合理性的一面。同时也深刻地分析了传统教学的根本缺陷，即课堂教学过程是丰富复杂、变动不居的，不应把它从整体的生命活动中抽象、剥离出来。它忽视了作为每个独立个体，处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动的师生群体，在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造力。从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现，它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，便师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，使传统课堂教学视

注重“三力”建设全力打造高效课堂

关注学生的“三力建设”：着力培养学生的自主学习力、自主管理力、自主生活力；着眼“全人”教育：全面提高学生素质，为学生一生的发展、成功奠基。万善初中注重“三力”建设全力打造高效课堂 2010-12-22 浏览 49 次本网讯武胜县万善初级中学立足于满足学生的个体发展需求，拟更准确把握高效课堂的价值定位，让课堂真正成为师生学习共同体、管理共同体、发展共同体；关注学生的“三力建设”：着力培养学生的自主学习力、自主管理力、自主生活力；着眼“全人”教育：全面提高学生素质，为学生一生的发展、成功奠基。学生小组自主、合作学习一是关注如何满足每个学生个体发展的选择性需求，关注如何增加学生学习的实践成分，改变学生单一的学习方式。充分利用“三段八步”课堂教学模式、3+n活动阵地、阳光大课间展示，实现学生快乐学习、全面素质提高、终端考试成绩优秀、健全人格形成融为一体。二是引导师生准确把握高效课堂的价值定位，充分发挥其全面、高效的育人功能，坚决避免其成为某些应试者的又一“利器”。尤其是要改变对于学生的“三不一没有”待遇，即“不放心、不放手、不放权”和“没有自主学习”，但这绝不是要放任自流，而是要结合该校具体教学实际，将“三段八步”课堂教学模式操作化和现场化，从而将“互动型教学”从理念转化为实施形态。三是课堂的生命感、生活感、生态感建设，让课堂真正成为师生学习共同体、管理共同体、发展共同体。教师走进课堂就把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代化技术带进课堂。在课堂上允许学生想，哪怕是异想天开；允许学生说，哪怕是不着边际；允许学生做，哪怕是做得不对。四是课程和课堂中的主体、主导关系——通过转变师生角色，调整教学关系，让学生更加主动、深入地参与到教学中：学生在“教”中学，教师在“学”中教。课堂关注“四个度”：目标精准度、精力流失度、时间利用度、效用达成度。学生自主学习、合作学习和探究学习，设法让学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等要素真实地进入教学过程，成为师生对话的主体力量。五是优化课改大环境，减少课改阻力：通过课改实践活动让课堂进社区，召开家长会，举行教学开放日让家长进课堂，让“三大教育主体”形成合力，共育新人。（周冬琼张旭林通讯员王德良）关注课程实施“三力” 来源：上海教育 2009-06-04 近两年来，校长的“课程领导力”是一个热点讨论的话题，与之相关，还提出了教研员的“课程指导力”、教师的“课程执行力”。当这些名词不再陌生之时，如何将其真正付诸实践就成了需要重点关注的问题。本期我们请来一位校长、一位教育学院院长和一位学科教师，分别来谈他们对于课程领导力、课程指导力、课程执行力的认识，希望引起我们对这个问题进一步的思考和实践。【校长·课程领导力】努力以教育家精神提高校长课程领导力文/上海市奉贤中学校长季洪旭温家宝总理曾在“政府工作报告”中提出，要提倡教育家办学，多次呼吁校长努力成为新时代的人民教育家。课程领导力是校长的核心能力，是教育家精神办学的必备素养。提高校长课程领导力，对学校自主发展、师生和谐发展至关重要。校长要努力以教育家精神提升课程领导力。拓展视野，不断提高对课程领导力的认识 20世纪90年代以来，科学技术突飞猛进，教育要适应经济全球化、世界一体化、知识革命化的趋势，必须培养学生适应和引领未来社会发展的能力。许多国家纷纷进行课程改革，校长课程领导力自然是题中要义。

培养学生问题意识让课堂充满生命的活力

培养学生问题意识让课堂充满生命的活力陶行知说过：“发明千千万，起点就一问。”可见，问是知之始。我校研究的“智趣”课堂的特征之一就是要通过学生的问题进行构建和引领，让学生提出有价值的，与本课的重点、难点密切相关的问题，教师引导、组织学生一起讨论、探索、解决这些问题。因此，要转变学生的学习方式，提高课堂学习效率，培养学生的创新精神，让课堂充满生命的活力，必须培养学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问。一、创设和谐氛围，使学生敢于提问美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”于是，在教学中，我常常对学生说：“想到什么就说什么，我们一起研究，别怕出错，课堂就是出错的地方，没有人会笑话的。”在学习“圆柱的体积”时，我通过多媒体演示圆柱拼成近似长方体后，让学生说说发现了什么，大部分学生说体积没变，圆柱的底面积等于长方体的底面积，圆柱的高等于长方体的高，但是一位平时成绩不怎么好，也有些调皮的学生很小声地说：“老师，我发现长方体的表面积比圆柱的表面积大了。”我顿时发现这个学生的发现很不错，于是我追问：“你能知道长方体的表面积比圆柱的表面积大

了多少吗？”他的回答是不知道，有些学生发出了笑声，我当场表扬他观察得仔细到位，并鼓励引导他找到了答案，在我的提议下，全班学生献给他热烈的掌声。没有想到这次的小插曲竟然让这个学生大受鼓舞，从此以后他在课堂上变得十分积极，时常能向老师和其他学生提出挑战性的问题。在教学中，教师要尊重爱护每一位学生，建立平等、民主、和谐的师生关系，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识，从而增强学生的自信心，激发学生学习的积极主动性，让学生敢说、敢问。二、创设质疑情境，使学生善于提问 1.质疑课题，明确学习目标课题是教材的重要资源，也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的能力和勇气，还能使学生养成爱提问题的良好习惯，变“要我学”为“我要学”。例如，学习“长方体和正方体的认识”时，教师让学生自己观察长方体和正方体，问：通过观察，你能发现什么？你想学什么知识？通过观察思考，有的学生会问：“长方体有什么特征？”“正方体有什么特征？”“长方体和正方体有什么联系和区别？”等。教学中，教师不断鼓励引导学生发现问题、提出问题，可以使学生增强主体意识，学会创造性地思维。 2.质疑教材，学会研读教材

让课堂充满活力

让课堂充满活力《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质上是对人的培养和塑造。但长期以来，中学语文教学过程中不同程度地存在着以下问题：功利性有余，人文性不足；强制约束多，自由自主少；理性分析多，感性体验少；机械灌输多，想象创新少；知识负担多，愉悦享受少；惯于现成结论，懒于探求创新……尤其是师生生命活力的丧失。如何走出这些误区，让语文课堂充满生命的活力呢? 一、创设情境，激发学习兴趣课堂应该是师生思想碰撞、情感交流、生命共同成长的平台和空间。教师在课堂上应努力创设民主、平等、和谐的教学氛围，营造一个良好的创新环境，要使学生毫无顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望。课堂上要充分发挥学生的主体作用，保护学生的自尊心，注重学生的个性特点，建立民主、平等、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学中，我们应鼓励、启发和诱导学生多提问。国外许多研究表明，人本性好奇，他们寻求新的经验，乐于学习新的东西。他们在解决困惑问题、完善自己的技能和提高自己能力的过程中获得满足。所以，语文教师要精心设置新的障碍，诱导学生产生新的问题，在“无疑——有疑——释疑”的循环往复的过程中，达到“柳暗花明又一村”的佳境，从而调动并发展他们的浓厚兴趣。不过，设疑要根据学生的实际情况，不得过深或过浅，要帮助学生“跳起来摘桃子”，体验到认识的欢乐，给学生在自我发现、解决问题的过程中获得“实现自我”的机会，进而发展学习的积极的认识兴趣。二、参与合作，体验学习乐趣在知识爆炸的时代，掌握知识的多少不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，世界各地都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。正因为如此，基础教育课程改革纲要指出：改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自由获取呢?我们的教师要重新定位师生关系，把课堂还给学生，把自由平等交给学生。自己甘愿做一个热心的引导者和参与者，和他们一起去亲历探索过程，凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会。让学生在“活动”中学习，在“互动”中发展，在“合作”中成长，在“探究”中创新，逐步步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。例如：在教学《给儿子的一封信》一课时，学生通过自读，无论是词句还是段落，无论是内容还是结构，都能说出其中的妙处。如何通过进一步的探究，将对本文的理解引向深入呢?首先可先设置如下问题进行探讨：1、刘亚洲为什么要给儿子写这封信？2、这封信中蕴涵着父亲对儿子的哪几种情感？3、信中谈到大量的事

构建生命课堂

构建生命课堂摘要：“生命课堂”是相对于传统的“知识课堂”而提出的，强调了课堂的动态性和学生生命个体的本质，主张实现生命的对话和交流。构建“生命课堂”，需要教师、学生观念的转变，家长和社会的支持，需要人才选拔和考核制度、师范教育、教材、课堂座位等多项教育改革的配合。关键词：生命课堂；新课改；转变观念 2003年，王鉴教授在《课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”》一文中，相对于传统的“知识课堂”首次提出了“生命课堂”的概念，指出“生命课堂就是在课堂教学中，不仅仅要为了知识而教学，而且为了人的发展而教学”，强调“生命课堂”具有四个特点，即课程的开放性、多元性和生成性，教师的研究性和专业性，学生的学习主体性，以及教学活动的创造性和有效性。笔者认为，构建生命课堂需要注意以下几方面：一、教师观念的转变 “知识课堂”到“生命课堂”的转变，蕴含着教育理念和指导思想的变化，教师应当调整自己的认识和观念：首先，师生观念的转变。充分认识到学生的主体地位，教师和学生是平等的，不应当具有“高姿态”。《礼记·学记》有云“教学相长”，教与学本是相辅相成、相

依相长的，教师和学生同是课堂的主体；其次，备课观念的转变。备课要用“心”，充分收集资料，丰富讲课内容，注重联系学生的生活实际。备课时不能仅仅依靠教案，也不能几个班备一份课，应根据不同班级学生的实际情况，调整备课方案；再次，课堂教学观念的改变。课堂教学不再是老师在讲台上讲，学生在下面记笔记，应该采用多种模式，如情景剧、角色扮演、讨论会、辩论赛或者走进更大的课堂，如校园、大自然等。这样不仅可以激发学生的兴趣、调动学生参与的积极性，还可以培养学生的多种才能，同时也有利于建立和谐融洽的师生关系；最后，充分尊重学生。有时教师无意识的举动和言行，如“你不行”“你怎么这么笨”或者是嘲讽的眼神都可能使学生的自尊心受到伤害。“生命教育”要帮助学生学会尊重生命、珍惜和关爱生命，教师应该首先让他们感到被尊重、被珍视，进而推己及人。二、学生观念的转变马克思主义哲学认为，内因是根本，外因通过内因起作用。“生命课堂”能否顺利实现关键还在于学生。一位小学班主任曾感慨说：“这个班的学生太安静了，一个问题问几遍都没人回答，我倒是希望他们能够活跃些，那样老师上课也会更加热情。”相关调查研究也显示，随着年龄的增长，上课主动举手回答问题的学生越来越少，即年级越高学生越来越沉默。导致上述现象产生的原因无疑是多方面的，但主要是学生的观念和认识。每个人都有自我保护意识，在采取行动前都会估计其预期结果，若发现这样做对自己意义不大，甚至会伤害到自己时，就会不自觉地采取防范措施，尤其是在学生心理敏感的时

让课堂焕发出生命活力

让课堂焕发出生命活力中国基础教育改革今日之走向，已越来越逼近学校内部的教学、教育活动。全国范围内多层面展开的有关素质教育的研讨，不少中小学进行着的探索性实践，是这一走向的具体、生动展现。出现这一走向，不仅是因为近十年来我国已经在宏观教育体制的改革与法制建设、学校办学条件的改善、教师待遇、地位的提高及学历达标比例的上升等方面取得了可喜的进展，从而为学校内部教育活动改革创造了较好的外部环境与更多的可能；也不仅是因为随着社会经济发展、生产力技术水平提高，随着人民物质生活的丰富、独生子女人口政策的坚持推行，社会、家庭对青少年受教育的程度和质量上提出了更高的要求；最根本的是因为21 世纪新人的培养，不对学校天天进行着的、千百万教师的教育实践作改革，是不可能最终实现的。所以，深入进行学校内部教育活动的改革，是已经开展至今的中国教育改革发展之必然，它关系到中国基础教育在跨世组的改革中，能否最终实现一代新人的造就，也关系到新的教育理想能否转化为实践，显示其现实价值的重要问题。因此，它引起了理论界和实践界的广泛重视。本文把对学校内部教育活动改革的探讨集中在课堂教学领域。因为教学，尤其是课堂教学，其中最基本的是必修课的课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成。近年来，随着课程改革的开展，不少学校增设了选修课和活动课，冲破了必修课一统天下的局面，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，成了当代学校中的“老房子” ——一道最顽强地展现传统教育思想的风景线。更需要指出的是，有些同志还十分强调这种传统保存的必要性，误认为选修、活动两类课程是为“素质教育”服务的，而必修课的传统教学是为保证升学率服务的。在他们的眼中，提倡“素质教育”就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实现“素质教育” 降低了升学率怎么办？似乎“素质教育” 就是只要发展学生的特长和多给学生活动，不要基础学科的教育质量。显然，在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂数学改革，不可能真正提到议事日程上，教师和学生在校生活的大量时间还是以传统的方式度过，甚至更被强化。因为“领地”的缩小要通过“强度”的增加来弥补。这样，就整体而言，教学改革不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化校内教育改革的全局性意义。课堂教学的改革还是学校教育改革中的一场攻坚战，对此我们必须有充分的认识。第一，课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成，本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，五十年代后至文革前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导思想（在实质上与西方传统教学论是一致的），并通过新老教师的传习，在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性

充满活力的课堂

当师傅告诉我，要我在“强师工程”培训班上一堂研讨课时，我既兴奋又紧张。兴奋的是，作为青年教师希望有锻炼的机会，紧张则怕把课上砸。经过导师们的精心指导和帮助，我反复修改教案。整堂课旨在激发学生的学习兴趣，力求上出阅读课的特点，使课堂充满生命的活力。片断一：师：出示奥运会五环旗，问：这是什么旗？生1：这是奥运会的旗帜。生2：是五环旗。师：小朋友真聪明！你在哪里看见过它？生1：我在电视里看见过。生2：我在衣服的图案上见过。生3：…… 师：（介绍有关申奥的知识。）今年的奥运会在雅典召开，它四年才举办一次，许许多多的国家都想争取奥运会的主办权，所以一个国家要申办奥运会是相当不容易的。记得我们中国在1993年，也向国际奥体委提出申请，可惜失败了，当时有许许多多的人都伤心的流泪了。但是，我们不气馁，努力整整八年时间，在2001年7月13日，终于成功了，北京赢得了奥运会的主办权。这一消息传来，全国人民高兴得不得了。今天，我们就来学习描写这一场面的课文。板书课题。生：齐读课题。反思：每一新课的开头都是我头痛，怎样才能激发学生的学习兴趣？一开始我设计的是从课题“成功”入手，结果没有预设的效果。后经师傅的点拨直接从五环旗入题，再简介申奥的不易，既符合了二年级学生的知识结构特点，又开了一个好头。片断二：师：课文写了什么呢？请小朋友自己读课文，要求读正确，读流利。边读边标出自然段。生：自由读课文。师：课文有几个自然段？谁愿意读第一自然段？（分小节读课文）师：他们要读课文了，你们对他们有什么要求吗？生1：我希望他们读的流利点。生2：我想要他们读的声音要响亮。生3：他们读的时候不能随便加字也不能随便减字。师：呀，提的要求还真多！你们做得到吗？（行）好，开始读吧。生：（逐个地读课文，逐个地纠正。）师：听了他们的朗读，你知道课文写了什么呢？反思：学生接触一篇新课文，不可能马上就能读得很好。把文本读通顺，读流利，最后读出感情，要有一个过程。在设计这一教学环节时，教学的目标旨在读通课文，初步感知课文主要写了什么。一开始的自由读课文是读通课文的第一步；接着安排了指名分小节读课文，是为了检查学生是否能准确地把课文读下来，其中让学生自己提出朗读的要求，既体现了学习的自主性，又使学生有明确的朗读目标；最后让他们说说课文主要写了什么，起到了整体感知

让课堂焕发生命活力

让课堂焕发生命活力 ----- 浅谈新课程背景下初中数学学习方式的转变回顾历史，我们可以清楚地看到：被我国教育界奉为金科玉律的传统教育，无论早在1200 多年前韩愈的《师说》中：“师者所以传道、授业、解惑者也”还是半个多世纪前苏联凯洛夫的《三中心论》以“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”都是教师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，”其聪明才智受到限制，潜力得不到应有的发挥和拓展。随着新课程的改革，以被动、接受、单一为主要特征的学习方式遭遇严峻挑战，自主、探究、合作等学习方式得到了空前关注，因此，转变学习方式要求教师建立全新的“学习方式”概念，这是“以学生为本”的基本要求，也是教师指导学生学习的前提。本文就学习方式的概念、为什么要转变学习方式、几种学习方式的变革、陈述数学课堂教学目标的问题与策略四个方面谈谈自己的一些看法。一、学习方式的概念 “学习方式”是美国学者塞伦于1954年首次提出的，也有学者将其译为学习风格、学习类型、学习策略。学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。华东师范大学庞维国教授还结合课改的要求，从心理学角度对学习方式作如下界定：学习方式泛指学习者在各种不同的学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式。这一定义有三层含义：其一，学习方式既包括学习方法，也包括学习形式。其二，学习方式具有情境依赖性。其三，评判学习方式的主要依据是学习者的动机取向、心智加工水平和学习效果。二、为什么要转变学习方式呢？我想主要由以下几个方面的原因： 1、时代发展的要求是变革的原因——生产工具的变化如电脑、网络。知识从量上看，裂变得“一日千里” ，今天的知识即使刚印到书本上就可能被淘汰，更何况将这些知识运用于未来，如太阳系的九大行星与八大行星变化??知识从质上看，更趋向于活化的、能形成智慧的那部分知识才是有用的知识，死的知识的记忆在很大程度上交给电脑去完成了。我们来看个例子：很多年前，爱因斯坦就对传统的以知识为中心的学习十分反感，在一次会议上许多人认为他很聪明，就考了他很多问题：比如，光的速度是多少？美国的铁路有多长？爱因斯坦却回答说：“这些我都不知道”。看到人们惊愕的样子，他微笑着说：这些我只要翻书查一查，不都全知道了吗？著名物理学家杨振宁也指出这种中国教育方法（东方的传统）、学习方式的弊端：是一步一步地教，一步一步地学，传统方法训练出来的小孩子，可以深入地学到很多东西，这对于他进大学考试有很多帮助。但这种教法的主要缺陷是：学生只适宜考试，不宜做研究工作，因为研究工作所要走的路与传统的学习方法完全不一样。传统的学习方法是：人家指出路你去走，新的学习方法是：要自己去找路【美】帕克·帕尔默《教学勇气》“如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。 2、《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：

教学反思(构建充满生命活力的课堂)

教学反思（构建充满生命活力的课堂）构建充满生命活力的课堂，是课程改革的具体要求之一。《数学课程标准》准指出：“学生是学习发展的主体，必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。“教师是学生学习的组织者、参与者、合作者，也是学习共同体的首席”。教师包揽课堂的一统局面，必须摒弃“填鸭式”、“满堂灌”的教学，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通。我觉得，我们能够从以下几方面来探讨构建充满生命活力的课堂。 1、创设课堂氛围：建立民主和谐的课堂氛围和师生关系，给学生以安全的心理支持。要做到这个点，教师应该激发学习兴趣，唤起学生的求知欲，充分调动学生参与学习的积极性，使学生学得愉快，学得主动。 2、建构学习体验的教学方式：体现以学生自主合作、探究为主的课堂教学方式，是建构体验学习的有效途径。通常在课堂上采用小组合作和集体学习的形式，组织学生展开看、猜、议、练，小结，让学生在合作中得到了学习体验，感受了自主学习、主动探究的愉快。 3、研究教学策略： ⑴、注重教学进程：要注意把握预设与生成的统一，给学生以充分的探究机会。 ⑵、改进课堂结构：变封闭为开放，给学生以广阔的学习时空。课堂是为学生发展提供的舞台，教者应尽可能把时间留给学生，把空间让给学生，把自由还给学生。充分发挥学生的主动作用，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，去发现乐趣，品尝成功的喜悦，使学生的思维自由快乐地飞翔，从而迸发出创造思维的火花。（3）、创新参与方式。郭沫若曾说过：“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手……”例如在最近的一次试卷评讲课中，对于一个拼图题的评讲，我让学生两人一组操作，然后汇报结果，效果很不错。我认为这个环节，学生的主体性得到充分展示，学生在思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融中展开辩论，让学生全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，成为课堂的主人，学生的创新思维得到了充分发挥，使课堂充满活力。以上仅仅我对构建充满生命活力的课堂的一点看法，在今后的教学中，我将继续努力让学生在轻松愉悦的氛围中学习，让学生愿学，乐学。

让我们的语文课堂充满活力

让我们的语文课堂充满活力《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。 1．创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 2．调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。 3．放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。 4．开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。 5．尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

让课堂焕发出生命活力--叶澜

让课堂焕发出生命活力——叶澜（转帖）(2009-09-03 18:47:31) 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化华东师范大学叶澜叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学教授，博士生导师。现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学学报（教育科学版）主编。兼任上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。兼职，并兼任清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员。曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。主要研究领域为教育学原理，教育研究方法论及当代中国基础，师范教育改革。自1984年以来，先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作，译著及研究报告共10本，发表论文及研究报告近44篇。近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。叶澜教授的这篇论文，我曾仔细地研读了多遍，获益匪浅。这是一篇对当前课堂教学研究最到位、最系统、最有创建的文章，更是一篇对基础教育领域新课程改革实验具有重要影响的经典之作。对于指导我们认识课堂、研究课堂、改革课堂具有十分重要的意义和价值，特推荐给大家，让我们共同学习，共同探讨。

构建充满生命活力的课堂教学-教育文档

构建充满生命活力的课堂教学基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念。其中, 实现教学方式和学习方式的转变, 关注学生的学习过程, 促进学生创新意识与实践能力的发展是新课程的重要目标之一。具体落实到数学课堂中, 就应体现这样的基本理念: 即突出基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”这样的发展目标。作为教师, 我们在教学中如何实现这个目标呢? 、在主动具体的教学情境中感悟数学 1.围绕生活实际设计数学活动根据学生认知的最近发展区, 为学生提供丰富的背景资料。从学生感兴趣的实情、实物、实事入手, 采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛等形式创设有趣的情景, 激发学生自主学习和积极探索的欲望。例如, 在教学“比较大小”一课时,紧密联系学生的生活实际,设计了“拔河比赛”活动, 在具体的比赛情境中掌握怎样比较大小,学生的兴致异常高涨。在比赛中,他们发现两队人数不一样时,提出赛场上要公平竞争, 两队人数应该同样多。于是,在解决人数问题上, 学生想出了四种方法:A. 兔队去掉1人，鸭队上来1人;B.兔队去掉2人;C.鸭队上来2人;D.兔队去鸭队一个。面对这四种方案, 学生仍有分歧, 各抒己见。但令人

欣喜的是 , 这样生活化的数学活动让学生不断地发现问题、解决问题 , 学会了如何比较 , 掌握了方法 , 发散了思维 , 在亲自参与实践中进一步感悟数学。 2. 在活动中实现学习方式的转变新课程强调体验性学习 , 学生学习不仅要用自己的脑子去想而且要用眼睛看 , 用耳朵听 , 用嘴说话 , 用手操作 , 用身体去亲身经历 , 用心灵去感悟、体验。其中有一个重要理念就是 , 为学生提供“做”数学的机会 , 在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中 , 获得广泛的数学活动经验 , 使学生的智慧受到挑战 , 从而实现有效学习。例如 , 在“11? 20 各数的认识”的教学中生在动手操作、自主探索、合作交流中完成教学目标。发给每个小组数量不同的别针，在数别针过程中认识11?20各数,让学生亲身经历抽象出数的过程 , 同时还要说出数别针的方法。每个学说: “可以两个两个地数。”有的却说 : “一个一个数的 , 不能数错啊! ”有的学生说 : “数出 10 个别针放在一起 , 再数其他的。 ” 还有的学生用一种方法数，用另一种方法检查……每一个小组都能拿出多种数别针的方法 , 全班学生的思维达到了高度活跃的状态。学生们在互相交流中、在思想的碰撞中感受了不同的方法对自己的方法进行了反思、评价 , 提高了数学思维能力。二、在兴趣培养及习惯养成中体验数学课程功能的转变是本次课程改革的具体目标之一 , 其中情 , 要让学生都全身心地投入到活动中 , 按自己的想法去数别针 , 有的学生

让课堂焕发出生命活力读后感

让课堂焕发出生命活力读后感前段时间阅读了《让课堂焕发出生命活力》很有触动。课堂是学校教育的主阵地，学校教育定格于课堂，决胜于课堂，课堂是一片焕发师生生命活力的绿洲。课堂教学是一门复杂而高深的艺术，罗素曾把它喻为：“这是一种很难的教授艺术”。我平时总出于对整个课堂设计方案总体的考虑，把主要的精力放在了方案的逻辑发展生成方面，而忽视了方案对于学生的层次性生态生成的因素。比如，当我向学生抛出一个以期能引起学生共鸣与感知变化的问题时，总希望有学生能够以比较“精确”的语言表达出我期望的结果。学生的回答是我们所期望的，也许那位很“成功”地回答了我问题的学生不仅仅达到了我所要求的思维目标与教学要求，而且因为他的回答让我的教学能够有了“生命力”，能够继续生成一些我可以发掘的因素，但是我的教育对象仅仅是这个学生吗？我的问题与答案是否仅仅因为这个学生的答案就像完成任务呢？也许，我的课堂太追求了这种“逻辑性”的要求，课堂发展“曲线”有太多的逻辑抽象美感，而这一个个“美感”情节的发展就是以一个或几个学生的思维以基础的，而往往牺牲了全体学生的思维发展为代价。所以，就有了叶澜教授对课堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况课堂成了演出‘教案剧’的‘舞台’，教师是‘主角’，学习好的学生是下只是‘观众’与‘听众’。”那个能引起学生思维活动的过程是否能像我们期望的一样真得能引起学生思维的活动？平时我就有这样的经验，这个班级的学生很“活”，这个“活”字就是用来学生学生的思维状态的，而有时不管我们怎么引导，怎么启发，一些学生总是面无表情，无动于衷，就像“对牛弹琴”似的。那个以期能引起学生思维活动的过程能否像我们期望的一样真得达到使每一位学生有很高的思维活动？可想而知，不是每一位学生都能达到我们所期望的理想状态的。说明不同的学生对同一个问题引起的思维活动效果是不同的。于是我把所有的问题归结为对课堂情境的设置上，这种情境的设置即使再怎么科学，再怎么合理，如果仅仅是纯粹的“理性要求”，这种理性要求也是“静态”的、没有生命力，对激起学生思维活力的程度也非常有限。对情境的设置不仅仅要有理性的确实目标要求，更重要的是要有情感上的共鸣与超预知的活力存在。这就首先要求教师必须把“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。”如果我们对于课堂中发生的一切事都看成是自己生命的一部份，每个人都会在努力而积极地寻求自己的生命过程的质量的提升，这种提升也是生命过程努力与奋斗的过程。当我们的教师在课堂中时时体验着这份生命活力带给自己的喜怒哀乐时，教师已经把自己的生活方式与课堂结合起来的。“其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。”课堂过程不仅仅是老师的生命过程的体验，当然也是学生生命过程的体验。我们面对学生的整体时，不能有意地过分要求某一方面而故意避免某一方面，这就是对学生享受教育权的“侵犯”。我们不可能以平均力量去逐一要求多元智能理论中的内容，我们要求学生在课堂中的任何活动、思维、体验等是作为一个整体出现的，是作为一个有机的个体出现的，是有活力的生命体。“第三，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”教师的教书育人与教师成就自己两者是统一为有机的整体，相互之间没有什么矛盾的地方。()教师在成就自己的原因是因为他的成就以学生为对象的，是因为学生成才了，发展了，才谈得上教师在成就着自