如何解读数学课程标准

如何解读数学课程标准

国家课程标准是“源”，教材、教学、评估和考试命题等是“流”。你要操作“流”、研究“流”、清“流”导“流”，必先识“源”、察“源”、探“源”究“源”。那么如何识“源”、察“源”、探“源”究“源”呢？

一、初读课标，了解基本结构。

《数学课程标准》主要包括四部分内容。

第一部分：前言。说明数学课程改革的基本理念和《数学课程标准》的设计思路。

第二部分：课程目标。分总体目标和学段目标两部分，具体阐述义务教育阶段的数学课程目标。

第三部分：内容标准。分三个学段，就数与代数、空间和图形、统计与概率、课题学习四个领域，用规范、清晰、可理解的方式阐明掌握内容的程度。

第四部分：课程实施建议等。

最后，对课程资源的开发和利用提出了一些建议。

二、熟读课标，掌握基本内容。

要解读课程标准，首先是熟读课程标准。经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸。这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。著名特级教师于永正有一个习惯，总是把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，做为“教学指南”。于老师经常翻看课程标准，“温故而知新”。

他说，当看到要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这些话，就坚决地把“练习册”丢在一边，努力在培养阅读兴趣和学习习惯上下功夫；1、要弄清《数学教学大纲》与《数学课程标准》相比有哪些变化。2、要弄清新修订的《数学课程标准》又有哪些变化。3、要弄清一些重要概念的含义。4、弄清关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、内容标准和实施建议。这些内容只有你非常熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自然而然。

三、研读课标，产生问题。

读熟了，就得思考，就会产生很多的问题。

1、如何正确认识“基础”

过去的“基础”过分强调计算的难度、速度。现在的“基础”是一种“数学的基本素养”，它包括“基础知识、基本技能、基本方法、基本能力以及对数学的基本态度”。

2、怎样处理好主宰者与引导者的关系

强调教师引导者的身份，决不是意味着教师就只能袖手旁观。有人说：如今的教师角色定位应当向大商场的售货员学习。现在大商场的售货员很少贴身式、保姆式的跟踪服务，他们总是在你犹豫不决的时候才出现。教师也应该在学生疑惑不解、争论不休的时候发挥作用。

3、如何处理好知识与生活的关系

生活化是新课标的一个非常显著的特点之一。但是，在当今教育

实践中，一些教师一味片面地追求生活化。有一位教学研究人员就曾一针见血地指出：我们应警惕在小学数学教学中越来越泛滥的“购物现象”。因此，数学教学中学习材料的生活化要自然，千万不要牵强。

4、什么是有价值的数学。《课标解读》有这样的解说：＂‘有价值的数学’不仅是对学生进一步学习有用的数学，而且是对学生从事任何事都有用的数学＂。开头的例子是对有价值的数学的一个粗浅的认识，眼睛只盯在数学的工具价值方面，忽略了数学的过程价值和人文价值。因此我们看待数学知识有无价值，不能只看它是否在实际生活中直接用得上，这是短视行为，我们主要看这些内容能否对学生的发展更有利。

5、在学习方式上，怎样处理好合作与独立思考的关系

6、如何处理好算法多样与算法优化的关系。

7、解决问题与以前的应用题教学到底有什么样的区别等等。

这些问题一经产生，认真思考，查阅资料，如课程标准解读、专家撰写出版的相关文章，这些都是我们研读课程标准的重要抓手和参考资料。通过读这些参考资料，帮助我们更好地理解课程标准的精神实质。有所思、有所得，就及时做读书笔记，记录下来，把课程标准读“厚”。

四、读“薄”课标，把握精髓。

前面的“熟读”和“研究”，在于把课程标准读“厚”，厚积薄发。读“薄”课程标准，则要求把课程标准的语言内化为自己的“生命化语言存在”，成为自己的“话语系统”或者话语习惯；把课程标准的

思想精髓纳入自己的思想体系，成为思维习惯，这才是“自己的”。有人把数学课程标准“压缩”成几个词串，如“一个根本（以人为本）”、“两种能力”、“三维目标”、“四个基本”、“五项建议”、“六个理念”等等，把握精髓，方便记忆。

五、立根课标，参与教学实践。

“听了就会忘记，看了就会记住，做了就会理解。”这句话同样可以借鉴到课程标准的学习上。课程标准是教学的依据和准则，老师弄清楚了、搞明白了，还必须积极投入教学实践，指导自己的教学行为。这样新课程理念才能生根、发芽、开花、结果。

苏霍姆林斯基说过：优秀教师（教育能手）是按照课程标准（教学大纲）、而不是按照教科书来备课的。