《春酒》课堂实录(肖培东)20161031
《春酒》课堂教学实录
2016-10-28 17:12:38 作者：肖培东来源：金台教研网浏览次数：1 文字大小：【大】【中】【小】
师：今天我们所要上的一篇课文，它的作者名字叫什么？
生（齐）：琦君。
师：大家知道她是什么地方人？
生（齐）：浙江，永嘉
师：对，她是浙江永嘉人。也就是现在浙江温州人。站在你们面前的肖老师是来自什么地方？猜猜看。
生（齐）：浙江。
师：浙江，真聪明！而且是浙江什么地方呀？
生（齐）：温州。
师：温州，真是温州，而且是温州就是那叫做永嘉的县。我的永嘉不是那时候的永嘉了，但是我们都是在温州那一块土地上的。所以，今天讲她的课文是一种缘分。我们大家一起好好的珍惜，好不好？
生（齐）：好。
师：上课
生：（起立）：老师好！
师：请坐。
师：来，齐读课文，春酒预备起——
生（齐）：（学生齐读至第二段完，老师打断）
你们是我教书这么多年见过读书最快的学生了。标点符号对你们不起作用啊。读书是个慢活，不要给我节省时间。下面老师读第三自然段，你们再接着读。
教师范读第三段。
学生齐读第四自然段完。
师：请你读下去。（学生读第五段）
师：嗯，有进步。（指名另一名学生）请你接着读（分别指名四名学生读第6、7、8、9段）师：好，最后一段，全班齐读。读之前扫描一下，思考一下，你怎么读？开始——
全班齐读。（停顿明显，加入了情感）
师：看嘛，人是很容易教好的，越读越好了。（生笑）
师：一个很简单的问题：这篇文章写的是什么内容？
生（思考）：……
师：你来说（请一位学生）。
生：写的是作者过新年喝春酒的事和自己的感受。
师：过新年、喝春酒，好，再试着用三个字来概括。
生：喝会酒
生：自酿酒
师：第一个同学还说“谈了自己的感受”说得很对，如果情感没有了，感受没有了，这篇文章就成了记叙文，本文是一篇散文，重点是情。标题你怎么来读？你想读出什么来？
生：春——酒，我想读出美好的回忆，一种很美好的味道。
生：春——酒，我想读出妈妈与我小时候的美好时光。
师：哦，读出妈妈的味道。
生：春——酒，我想读出回忆的味道，要读的慢、柔、和。
师：嗯，慢一点，柔一点，绵长一点，来齐读——
生齐读：春——酒——。
师：谁还有不同的读法，你再来读
生：春——酒，我想读出快乐甜蜜的味道。所以声调向上扬一点，读出愉快。
师：你来？
生：春——酒，我想读出沉重的，怀念的怨恨的感觉。
师：怨恨？换个词，遗憾的，惆怅的。来，齐读——
生齐读：春——酒——（读出了沉重、惆怅的感觉，声调重起，轻落。）
师：你来读。
生：春——酒，我想读出春天的味道，所以要读得灵动活泼一点。
师：哦，读出春天的味道，春天让人陶醉，应该读出陶醉的感觉。你再读一下。
生：春——酒（读出了陶醉感）
师：我们刚才读的这些感觉可以分为两类，是那两类？对，一类是快乐的，一类是惆怅的。这篇文章的情感其实就是这两种感情交融在一起的。标题是全文感情的浓缩，所以，不要忽略标题。
师：现在我们大家在课文中找一找，支撑这两种情绪的句子在哪儿？
生：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。
师：你读的味道没出来，再读。
（生再读）
师：好！（指名另一个学生）你再读一下。
生：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。
师：好，把肚子吃的鼓鼓的用笔划出来，你再读一下。（生读）大家齐读（齐读）。
师：你觉得要读出什么来？
生：快乐
师：最主要的一句：鼓鼓的，你见过肚子鼓鼓的动物吗？（生齐声答见过）大象肚子很股鼓，为何不用？
生：大象肚子太大作者只是个小孩子，体形不太合适，而且蜜蜂是吃花蜜的……（教师打断）
说得好不要说完，留下来考考别人。（生笑）
生：蜜蜂采花蜜，给人甜蜜的感觉，蜜蜂小，肚子鼓鼓的，飞来飞去，很活泼的样子。
师：对，这个句子做到了形似，味似，神似。给人一种很香甜的感觉。请读出香甜的感觉（生读）请女生读一下（女生读）
师：（提问其中一名女生）你觉得你读出了什么？
生：我读出了内心的快乐和童心。
师：好，请男生读“我的肚子吃的鼓鼓的”，女生读“跟蜜蜂似的”。
（男生女生配合读）
师：你来读
生：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。这个一马当先，不请自到，写出了作者的急不可耐……（教师打断）
师：说得好不要说完（生笑）所以这句要读的快，请再齐读。（学生齐读）
师：你来再读。
生：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。
师：你读出了什么？
生：自豪，因为我是母亲的代表。
师：你代表过母亲吗？（生笑）我是母亲的代表，这个句子不仅写我，还写了母亲，母亲对孩子的信任和爱。看，有时候一个句子就是一篇文章。来，再齐读。（生齐读）
师：你觉得还写出了什么？你来读最后这句。
生：手里还捧一大包回家。
师：你这样读，带不回家的。（生笑）还写出了什么？
生：写出了邻里之间的和睦、热情和淳朴。
师：说得好。来我们齐读整个句子，读不好，对不起这涌出的浓浓情意。（生齐读）
师：再找，还有那些句子？
生：其实没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”
师：怎么写出对八宝酒的喜欢了？你来读。
生：其实没等他说完，早已偷偷地把手指头伸在杯子里好几回……（生没有读出偷偷地三个字的味道）
师：你这样读是会被发现的（生笑），再读一下。（生重读一遍）
师：你觉得应该怎么读？
生：我觉得“偷偷”应该轻读，“好几回”应该重读：其实没等他说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
师：好，齐读这一句（齐读）哦，“多少个”重读。再读一遍（再齐读）来，男生再齐读一遍。（男生读）
师：再找，还有那些句子？
生：第三段的，母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却伞洒在衣襟上了。这句话前面“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，”我就端着、闻着，像个宝一样。而且，他在过门槛时不小心捽了一跤，可是他杯子却在手里，可见他有多么喜爱这杯酒，那怕只是一点点。
师：我想说的话她全说出来了，甚至她说的杯子还在手里，那怕只是一点点，他都不舍得给他浪费。这个一点点分析的好，善于在不显山漏水的地方找感觉。来，齐读。（生齐读）
师：这些动作描写你觉得应该读出什么？端着给谁看呢？
生：应该读出自豪，炫耀。
师：那应该读的快还是慢？
生：快
师：那你快的读一下（生笑）看来，慢才能表现出来。来你读一下。（生读）
师：哪个词读得好味道就出来了？
生：酒仙
师：这个显山漏水的词可不是肖老师追求的风格。
生：也
师：这个“也”字就写出了不仅人喜欢喝，连猫也喜欢喝。这个村子里所有人都爱喝春酒。这个村子里的一切都侵染了春酒的气息。
师：现在我们思考，文章中由愉快甜蜜转到惆怅沉重的句子是哪一句？
生：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
师：一起来读一篇，“一句话提醒了我”预备——起。
生（齐）：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
师：如果这句话，肖老师改成这样一句话，行不行？究竟不是道地家乡味啊。真正的家醅已经不在了。
生（思考）：……
师：先别急着举手，读读看这两句话。可是叫我……预备，起。
生（齐）：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
师：读出这句的画面感。（生读出了悲伤）
师：茫然四顾，望穿秋水，眼光跳跃了千山万水，去找家乡的春酒。没有停止，仍然在寻找，这个找字蕴含着对故乡的思念。那份沧伤、那份悲愁，还有那份不灭的希望，就在这个句子里面读出来，试试看，缓慢、沉着、坚定的，来，预备起——（生齐读）
师：你来再读一下（生读）
师：要想读好这句话，我觉得我建议你做个对比，你只有把前三句童年的欢乐读得越欢乐，你才能体会到最后一句的那种失落与惆怅。听懂了没有，我们请一位同学来读读看。“我是母亲的代表，”现在肖老师来读第一句，你们来读“一句话提醒了我……”，听懂了没有？你们要迅速接上去。
师：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手罩还捧一大包回家。
生（齐）：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
师：其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
生（齐）：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
师：抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!
生（齐）：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。
师、生：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
师：大家看，这前后的句子好像是两个人，前面这几个句子是谁在说话？
生：童年的作者
生：小孩子
师：后面的呢？
生：成年人
师：大家感觉到了，这些句子好像都是以一个儿童的口吻来写出来的。但只有最后一句，这个时候的崎君变成了写文章时候的那个大人。所以，所有的快乐他都是用一种孩子般的语言来表达的。因此，崎君说过：我在写的时候，自己当年那个傻傻的样子，就在眼前，所以并不觉得是在写回忆，只觉得自己又变成孩子了。所以,我们发现，这篇文章在写作的时候，语言是有两种风格，一种是以儿童的口吻来写回忆中的春酒。还一种是以成人的视角来表现此时的那种失落和那种希望中的寻找。因此，在作品当中，崎君至始至终是一个孩子。他是谁的孩子呀？
生：母亲。
师：谁的孩子呀？
生：母亲。
师：还有吗？
生：春酒。
师：都是母亲，还有家乡，还有春酒的孩子，中国传统文化的孩子。因此，这样我们就知道，原来这是一个母亲的孩子，一个故乡的孩子，在寻找他那心灵的故乡，在寻找他的根。春酒是心灵的根，是寻根之作。这篇文章也可以浓缩为我们找出的这些句子，让我们一起对比读一读，感受一下两种不同的风格。女生读前面小时候的句子，每读完一句，男生接着读结尾一句。预备——起。
女生：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手罩还捧
一大包回家。
男生：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
女生：其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
男生：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
女生：抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!
男生：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
师生互换读，个别学生与集体互换读
师：千山万水，万水千山，唯一不变的是思念的情怀，春酒一杯家万里，一切尽在文字间。
师：下课。同学们再见！
生（齐）：老师再见！（掌声）……
(横渠初中孙艳丽整理)
初中语文_【课堂实录】春酒教学设计学情分析教材分析课后反思
《春酒》教学设计 一、创设情景，导入新课： 中国是一个酒文化历史悠久的国家，酒在中国有6000多年的历史了。中国的文人们对酒也是青睐有加，他们借酒抒发自己的情怀，ppt展示《红楼梦》、《苏慕遮》、《问刘十九》、《声声慢》中不同的酒中情，还有一种酒叫思乡的酒，今天，让我们随着台湾作家琦君温婉隽永的文笔，去品一杯春酒，感受思乡情。【板书课题，作者，注音】 二、明确目标： 1.深情诵读，感知内容。 2.精细赏读，品味细节。 3.精要悟读，感受真情。（生齐读） 三、把盏话春酒： 为了很好地完成以上任务，我们要借助一定的形式。这节课我想给大家一个当导演的机会，试把本文拍成一部微电影，你敢挑战吗？当然要想当好导演，就得好好研究剧本，下面就让我们走进剧本，通过诵读去领会文章的情致，同学们读的时候一定要把自己放进去，读《爸爸的花儿落了》，你就是林海音；当然读《春酒》，你就是琦君。同学们带着这个问题，深情诵读课文。 PPT：深情诵读课文，思考：作为电影导演的你，觉得可以拍摄《春酒》中的哪几个场景？（把每个场景分别用一两句话概括一下好吗?） 明确：过新年，喝春酒，喝会酒，酿春酒。
四、煮酒论亲人： 场景选好后，为了增加作品的感染力，特写镜头的拍摄非常重要，它有助于折射广阔的生活画面，更具有打动人心的力量。一个出色的导演，一定会用好特写镜头。大家知道特写镜头怎么拍吗？拍人物的特写镜头就是要拍人物的脸、面部表情、人物的动作、语言，特写镜头就是将这些聚焦放大。而特写镜头体现在文章中就是细节描写。细节是文章鲜活的花朵，一个高明的作家，一定会用好细节描写，这一点在本文体现非常明显。我在文中选取了自己喜欢的一处：“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”找同学先读这个句子，你读出了什么？还能读出什么来？抓关键词赏析：看“靠”是一个怎样的感觉？我靠你一下，靠他一下，我们之间的关系怎样？小时候一般都靠在什么人的怀里？那是一种怎样的感觉？ 这里写“靠”的目的是什么？从这里看出一个怎样的“我”？同学们齐读此句。【板书：童年】 找两位同学分别读一下老师的赏析和对此特写镜头配上的画外音。 【赏析：用“靠、点、舔”这些小孩子特有的动作，刻画了一个活泼可爱的小女孩形象，字里行间充满了浓郁的人情味，让我们强烈地感受到大家是多么喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是多么亲密随和、融洽温馨。】 【画外音—内心独白：此时的我是多么幸福，我能强烈地感受到大家是真心的喜欢我，他们都想让我靠一下，但他们又都不让我多喝
诫子书教学设计完整版
诫子书教学设计 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《诫子书》教学设计 一、课标分析 新课标规定：“阅读教学要重视朗读和默读，诗文尤其要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感；”在文言文教学过程中，只有对课文反复诵读，才能对文章的美产生审美体验，激发学生的想象，培养语感，提高表达能力。 二、教材分析 本单元的课文从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲，这篇课文正是诸葛亮对儿子的教导。学习本课，在提高学生文言水平的同时，结合课文内容，聆听先哲教导，汲取精神养料，勤学励志，修身养性 本文是修身立志的名篇，其文短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣，并 由此积累背诵相关警言以自励。 三、学生分析 本课虽然是一篇文言文，但是学生对于诸葛亮是有一定了解的，另外也有一定的学习方法的积累，只要重视诵读，在反复诵读的基础上引导学生深入理解文本，对于学生掌握课文是比较容易的，但对于论证方法的学习还需要再深一步。 四、教学目标 1.【知识与能力】 ①诵读课文，识记并积累文中的重要文言词语， ②借助关键词句，把握文章脉络，理解文章内容。 ③积累名言警句，领会文中深刻的人生理念和父对子的拳拳亲情。 【过程与方法】 ①运用自主、合作、探究的方法。 ②反复朗读感悟，体会文中表达的情感。 【情感态度与价值观】 通过品读课文，感受诸葛亮的人格魅力，教育学生读书修身，静心养德，做有抱负有智慧有胆识的人。 2.教学重点与难点： 教学重点：掌握重点文言词，背诵课文，积累警句。 教学难点：理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望。 五、教学策略 1、诵读法。 新课标规定：“阅读教学要重视朗读和默读，诗文尤其要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感；”在文言文教学过程中，只有对课文反复诵读，才能对文章的美产生审美体验，激发学生的想象，培养语感，提高表达能力。 2、自主——合作——探究。
肖培东老师《锦瑟》教学实录
肖培东老师《锦瑟》教学实录 课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段。 师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天？ 生：雨天 师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗？ 生：不喜欢。 师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情？你来说。 一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念。 师：你从老师的哪个字感觉出来？ 生：又是 师：又是，同学们说她解读得对不对？ 生：对 师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错。来，再听，又是雨天。 一生：感觉你有点不耐烦的感觉。 生：（轻声）啊！（笑声） 师：同学们说他错了。好，你来说。 一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节。 师：同学们说对不对啊？ 生：对。 师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样？ 生：不一样。 师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是？ 生：是。 师：来，模拟一下。西南旱灾的人们是怎么说这四个字的？ 生：又是雨天！ 师：太高兴了，是吗？再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的？ 生：又是雨天！（拖长声音，充满苦恼） 师：对了。同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉。同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆。今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好？ 生：好。 师：一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦，一二开始。 （生读《锦瑟》） 师：好。题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来。 生：一种乐器。 师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？ 生：不是。 师：那是写什么？ 一生：写他自己。 师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么？
小学数学名师教学实录(整理好)
小学数学名师课堂教学实录整理好 数学广角——搭配中的学问 执教：山西省朔州市第二小学孙晓红 教学内容：人教版三上第九单元数学广角例1 教学目标： 1、在具体情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数。 2、联系生活实际，感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决实际生活中 的问题。 3、在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的 意识，渗透“符号化”思想。 教学过程： 课前游戏：石头剪刀布 引入谈话：生活中会遇到类似课前游戏中的搭配问题。 1、国庆节我带女儿旅游，怎样搭配衣服？ 课件：图T恤牛仔衣裙子牛仔裤长裙 （1）几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？ 生1：第一件上衣和第一件下装搭配 生2：我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装 （2）你认为一共有多少种？ 生1：4种 生2：6种 （3）利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。 全班交流。 第一种：生1：（操作）上衣不动，依次用下装去搭配上衣，一共六种（摆放次序乱）第二种：生2：（操作）上衣不动，先用三件下装分别与一件上衣搭配。（有序的放）你觉得她摆得怎么样？ 生：有顺序 这样摆有什么好处？ 生：不会漏掉 师：她按一定的顺序摆，不遗漏，板书：有序不遗漏 谁还有不同的摆法？ 第三种：生3：用一件下装分别与两件上衣相搭配，一共六种 这种方法好吗？好在哪儿？ 生：有顺序，不重复 （4）比较两种搭配，一种是固定上衣，用下装搭配，一种是固定下装，用上衣去搭配。（课件同步演示衣服和裤子的搭配方式） 1 2 1 2 1 2 1 2 A B C A B C （5）想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？四人小组合作完成。 汇报：生1：衣服衣服
全国教学大赛一等奖《春酒》教学设计
《春酒》教学设计 一、导入：自古以来，我们中国人就与酒结下了不解之缘。对于台湾著名作家琦君来说，令她念念不忘的就是童年那一杯充满家乡味儿的春酒。今天这节课，老师和同学们一起去品味台湾作家琦君的家乡一一浙江温州，那杯浓浓的春酒。 二、整体感知，为"春酒"取名。 1、请同学们把课文自由地朗读一遍，然后给春酒取一个合适的名字。（生自由读课文） 2、哪位同学给"春酒"取一个名字？ ?可以把"春酒"取名为"乡情酒"（因为作者在家里过年的时候，那幅画面是十分温馨的，而长大之后，她十分思念当初那种乡情，所以我认为可以用"乡情酒"。） ?可以把"春酒"取名为"思乡酒"（因为我觉得这杯酒包含着作者对家乡浓浓的思念，我觉得在这里，作者是借思念春酒表达对家乡的思念。） ?可以把这杯酒取名为暖心酒。（因为我觉得作者每次回想到这杯酒香的时候，眼前都是非常美丽的画面和很美好的场景，仿佛又回到了那美好的回忆。 ?可以把这杯酒取名为"快乐酒"。（每当作者想到这杯酒的时候，就想到自己的童年的快乐、美好。） 3、大家发现了没有，刚才这几位同学所取的酒名，其实都是围绕着一个共同的情感基调，无论是思乡回想起的那份快乐也好，那份浓浓的情感也好，这种情感的基调就是作者对故乡的那份什么呀？（思念） 4、所以这是一杯思乡酒。（板书：思乡酒） 5、那么在这杯思乡酒里面，包含着作者哪些美好的回忆呢？ （童年喝春酒的快乐。和家乡的人一起喝会酒时的喜悦。和乡邻们喝会酒的那种满足感。 喝八宝酒时的愉悦。对母亲的爱，对母亲的思念。） 6、我们看一下，刚才同学们讲述中其实这一杯思乡酒，这种充满美好的回忆，都是同我的童年、母亲和乡邻们连在一起的。（板书：童年母亲乡邻）。 三、赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。 1、在这些回忆中，你对哪一部分的回忆印象特别深刻？（童年的时候。作者对她母亲的怀念。作者和乡邻们一起喝会酒的那种感情。） 2、你觉得文章当中，尤其是写童年生活的哪一个细节让你感觉特别有趣，特别有意思？ 生：第三段的最后一句，"抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢"它写出了小花猫喝完春酒以后的神态、动作，一个"舔"字，说明春酒非常的甜，让小花猫不停地舔嘴巴。作者把小花猫比喻成一个"酒仙"，感觉出来非常的有意思。 "呼呼”这个词语非常有意思。因为它写出小花猫非常憨厚可爱的样子。 生："我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧大包回家。"我觉得这里写的很有趣，它说明我童年时代是很调皮的，贪吃贪玩的。（作者说"跟蜜蜂"似的。我觉得这个比喻不好。如果我把它改为"肚子吃的鼓鼓的，跟皮球、跟企 鹅不是更能突出这个"鼓"更可爱吗？） 生：我觉得用蜜蜂很恰当，因为采蜜通过努力才会有收获，这里通过比喻写出了她喝春酒回来有收获的样子，所以她很满足当时的情景，觉得自己像蜜蜂一样。
{新教材}部编版七年级语文上册《诫子书》教学设计
《诫子书》教学设计 教材分析 《诫子书》是人教版七年级上册第四单元的一篇文言文。这篇文章是三国时期著名政治家军事家诸葛亮54岁临终前写给8岁儿子的一封家书，成为后世历代学子修身立志的名篇。其文短意长、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。它可以看作是诸葛亮对其一生的总结，从另一个侧面表现了诸葛亮这位历史伟人的高风亮节。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量：淡泊明志，宁静致远，并由此积累背诵相关警言以自励。可以说《诫子书》是一篇勉学劝善的优秀之作。引导学生学习诸葛亮的这篇家书，不仅可以丰富学生的积累，在提高学生文言水平的同时，还可以结合《诫子书》的深刻内容，对学生进行治学、做人和修养方面的教育，升华他们的灵魂和良知，启迪他们的思维。 教学目标 1、知识与技能：结合注释疏通文意，理解文章的内涵。 2、过程与方法：能运用多种文言文朗读法来朗读课文。 3、情感与价值观：感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品格修养。 教学重点：用多种文言文朗读法诵读课文并理解文章的主旨. 教学难点：借助注释和工具书翻译课文 教学方法：诵读法讨论法 教学道具：多媒体 课时安排：一课时 教学过程 一、导入新课 根据学生的具体精神面貌来引入课题，主要以鼓励和表扬为主，激发学生的学习兴趣！缓减学生紧张的情绪。 二、走进诸葛亮 诸葛亮（181－234），字孔明、号卧龙，汉族，徐州琅琊阳都人，三国时期蜀汉丞相、杰出的政治家、军事家、散文家、书法家。在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯。诸葛亮为匡扶蜀汉政权，呕心沥血，鞠躬尽瘁，死而后已。其散
走一步,再走一步公开课教学实录(肖培东)
肖培东《走一步，再走一步》教学实录 一．学法指导 师：一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做什么 生：第一步，认识字词，正字正音。 师：学习第一步，消灭阅读障碍。字词不会读的，看课文注释。 1 教师教读生字词，每个两遍。（示范：正字正音） 训诫嶙峋（形容瘦削）啜泣(抽噎）眩纳罕（惊奇，诧异) 2 抽一生教读全班（练习巩固） 生：第二步：通读全文，标出自然段。 师：翻看阅读提示：第四单元第二段话，大家一起朗读。（学生齐读）师：用圈，点勾画的方法魔都课文，第二遍大家的语速稍微快些，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句（看看自己会不会找关键句）。边读边想，这篇文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。（生自读勾画） 二．概括文章故事。 生1：我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力脱离了危险。 师：两个句子转换中间，大家听出用了一个什么词语 （最终）说明她在表述故事过程时思维是很清晰的。 师：把复述内容再压缩得短一点。 生2:在费城七月的一个闷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我
蹲在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。 师：这位同学把前面的时间也强调进去了，为什么要强调时间记叙文的要素之一。大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。 生齐：“那是费城七月里一个闷热的日子” 三“闷热”曲径通幽 师：概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。我对这件事情印象非常深刻，能读出那句话吗 生“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。” 师抽生读这句话。 师：要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊 生：“57年”“至今”反复读。 大家把“还能”也强调一下读一读。生再读。 师：“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”在文章中找一找哪些句子写出了那天的闷热 生1，生2，生3.更多的学生都说没有，学生疑惑了。 师顺势而问：“可那种闷热我至今还能感觉得到”可文章竟然没有写到那天的闷热，可见我至今感觉到的闷热是不是天气的闷热那是什么生：不是闷热天气，是心里。 师：心里的什么 生：儿时的那一件事情让我的心里感到的无比的恐惧。 师：哦，是因为恐惧、害怕所造成的愈加的闷热。有没有道理那是哪
《六月二十七日望湖楼醉书》名师课堂教学实录
《六月二十七日望湖楼醉书》 师：到了六年级，我相信你们已经学过很多古诗（课件出示） P《春夜喜雨》 师:相信这首诗同学们一定耳熟能详。谁来读一读？（生读，师随评） 师：你不但读得准确，而且读出了这首诗的韵味。在你们的理解中，1000多年前杜甫笔下的雨是一场怎样的雨呢？（好雨、喜雨、润玉无声的雨） 师：我发现同学们不但积淀深厚，而且善于提炼和概括！900 多年前，宋代大才子苏轼同样用他的才情给我们描绘了一幅更奇妙的雨景图，想不想领略一下？（生兴致盎然，阅读兴趣被充分激发） 师：今天咱们就来一同学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。（P课件出示标题）（B 板书课题）（齐读） P作者生字、生词、易错音（字） 师：诗题很长，从中你获取了哪些信息？ 生1:时间是六月二十七日。 师：是的，正处盛夏，有句谚语说“六月的天，孩子的脸，说变就变”，这是一个善变的天。 生2：我知道了作诗的地点是望湖楼。 师：美丽的西湖边的赏景楼，这是一个绝美的地方。 生3：我从“醉书”知道这是诗人饮酒之后作的诗。 师：在这六月善变的天，在这西湖绝美的地，诗人苏轼酒醉七分，诗兴正浓，让我们一同走进这首“醉诗”。（课件出示） P全诗 师：自由读诗，看能否读准字音。（生自由读，教师指名读，学生读得很流利） 师：这首古诗就一个生字“遮”，注意是翘舌音，读起来容易，写起来有点难，半包围结
构，“走之”底，先写里面，注意起笔点的位置和关键笔划竖撇的写法，再写“之”写好捺。（教师范写，学生模仿写）。 师：突破了难点字，我们回过头，看能否把此诗读得字正腔圆。（生读）（齐读） 师：古人作诗讲究平仄，基本上一二声是平声，要读得舒缓，三四声是仄声，要读得短促，这样读诗，节奏感和意味就读出来了。不信，咱也试试。 （课件出示）（教师范读第一句，学生练读二、三、四句） P黑——云——翻——墨 // 未遮——山—— 白——雨跳珠——//乱入船—— 卷地风——来——//忽——吹——散 望湖——楼——下//水如——天—— （指名读，相机指导，教师打手势齐读） 师：碰到古诗你就这样读，读起诗来就有韵味了。 师：古诗的另一种美是“诗中有画”，苏轼的诗中更是蕴含着勃勃生机的动态画面，自己一边读诗，一边想想每一句诗的意思，在脑海中想象一下，看能不能看到一幅幅画面呢？（生尝试读懂诗意，读出画面） 师：可以小声说说，不明白的地方和同桌讨论一下，自己能够读懂一个词、一句话，看到一个景物都是了不起的收获。（生同桌讨论，说说诗的意思及看到的画面） 师:谁来分享下，自己所想象到的画面？一句一句来。 生1：我看到了黑色的乌云像打翻的墨汁一样，还没把山遮住。 师：这幅画面的主要景物是云。（B板书：云）老师认为把“还没有”换成“还来不及把山遮住”，更妥帖。 生2：我看到了白色的雨点像珍珠一样乱蹦乱跳着进入船里。 师：这句描写的是雨，（B板书：雨） 大家联系一下生活实际，跳入船里的有哪些雨点呢？（空中落下的和湖面上溅起的）。
春酒教学设计教案
《春酒》教学设计 横街镇中学许鹏浩 【教学目标】 1．体会本文细节描写的情趣；了解母亲的性格品质；感受作者浓浓的思乡之情。 2．通过感情朗读，体会本文细节描写情趣；通过合作学习概括母亲品质。读是领会文章情致的最好方法。可以默读，体会文中深情；然后再带感情朗读，力争读出文中情感，在反复诵读的过程中，学习语言，体验情感。 3．感受童年的美好生活，领悟文章中所含的思念故乡、追思亲人的情感意蕴。 【教学重难点】 1.体会本文细节描写的情趣意蕴。 2.了解母亲的性格品质。 3.感受作者浓浓的思乡之情。 4.本文中所含的思念故乡、追思亲人的情感由于学生生活阅历所限不易感受，是教学中的难点。 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、激发兴趣，导入新课 从汪曾琪《端午的鸭蛋》中风俗讲起，并让学生说说自己家乡过年的风俗。 你们想知道在我国浙江温州一带，人们过年又有些什么习俗吗？现在就让我们随着台湾女作家琦君一起走进她的童年往事：《春酒》。 二、简介作者，了解背景 琦君，1918年生，台湾女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14岁就读于教会中学，后毕业于杭州浙江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯。代表作品有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括《烟愁》、《细纱灯》（获中山文艺创作奖）、《三更有梦书当枕》。她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。 琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。但这不是单纯的回忆。童年，在她的文章中已经具有一种超凡脱俗的光辉，已是达到“真善美”和谐统一的人生境界。儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，在她的文章中毋宁说是一种对人性的讴歌和向往，尤其在龌龊现实的映衬之下，琦君笔下的童心童趣更几乎是人生永难企及的乐园，令人向往，令人怅惘。在琦君50多本文学作品中，童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统的温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，营造了一个只属于她的艺术世界。三、整体感知，体会感情 1．学生速读课文，思考：作者写了自己家乡的哪些习俗？用简练的语言加以概括。 （三件事：过新年，吃春酒，吃会酒。） 2、思考：在这些习俗介绍中，作者在字里行间流露出什么样的感情？并找出最能体现这一感情的句子或段落。（流露出作者浓浓的思乡之情。） 四、合作研讨，品味乡情 1、文末作者说那“究竟不是地地道家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”仔细研读课文，四人小组讨论：在《春酒》一文中你认为真正的家乡味应该是怎样的？
最新诫子书教案全国一等奖
教学目标： 一、知识与能力： 朗读课文，背诵课文，积累文言词语，疏通文句，理解文意。 二、过程与方法： 诵读课文，掌握关键词句，理解文章内容，体会作者情感，把握文章主旨，赏析精彩妙点，积累名言警句。 三、情感、态度与价值观： 理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。 教学重点： 诵读课文，掌握字词，理解主旨，勤学励志。 教学难点： 掌握关键词句，赏析精彩妙点，理解语句内涵以及句间联系，体会作者情感，领会文章的思想意义。 教学过程： (一)导入新课： 诸葛亮是三国时期著名的政治家，军事家，他躬耕陇亩时“苟全姓名于乱世，不求闻达于诸侯”，但注意结交名士，研读古籍，留心时政，常以管仲、乐毅自励。被刘备三顾茅庐请做军师之后就提出著名的《隆中对》，策动孙、刘联盟，大破曹操，奠定三国鼎立的基础。蜀汉建立，拜为丞相。为完成统一中原，兴复汉室的大业，他效忠先主，辅佐后主，外联东吴，内修政理，南征平叛，北抗强魏，先后五次北伐魏国，终因积劳成疾而逝世，享年54岁，临终遗嘱“掘棺材之地，穿平常服饰，不配器物”，留给子孙的财产只有桑800株，薄田15公顷。他以自身言行感染激励自己的子孙，“善政嘉事”，“美声溢誉”，其子诸葛瞻、诸葛尚均义无返顾，为国捐躯，一家三代，鞠躬尽瘁，死而后已，深为后人传诵。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。 (二)朗读课文，掌握字词。 1、解题：
《诫子书》，告诫儿子的一封家书，即诸葛亮写给自己儿子的一封书信。 2、教师范读课文，学生听读，注意： (1)标记生字注音。 夫：fú 淫慢：yín 险躁：zào 遂(suì) 穷庐：lú (2)提示长句停顿。 夫∕君子∕之行，静∕以修身，俭∕以养德，非∕淡泊∕无以∕明志，非∕宁静∕无以∕致远。夫∕学∕须静也，才∕须学也，非学∕无以∕广才，非志∕无以∕成学。淫慢∕则∕不能∕励精，险躁∕则∕不能∕治性。年与时∕驰，意与日∕去，遂成∕枯落，多不∕接世，悲守∕穷庐，将∕复何及。 3、学生自由朗读，互读。 4、指定优、中、困学生各一名朗读，其他同学点评(从字音、停顿两方面)。 三、精读课文，准确翻译。 1、借助课下注释和工具书自主译读课文。 2、合作探究：小组合作，解决个人翻译过程遇到的难题。 3、师生共同解疑。教师给予点拨，对学生进行古文学习方法的指导。 4、掌握重要字词 诫：告诫，劝勉。书：书信。夫：语气助词，用于句首。 以：用来。修身：修养身心。养德：陶冶德行。 无以：没办法。致远：达到远大目标。广：扩大。这里是增长的意思。成学：成就。励精:振奋。 淫慢：放纵懈怠。险躁：轻薄。治性：修养 四、研读课文，把握主旨。 1、诸葛亮在这段话中，哪句话劝勉儿子要珍惜时光，把握现在?你由此想到了哪些诗句?
《就任北京大学校长之演说》教学案例(肖培东课堂实录)
苏教版高中语文必修二《就任北京大学校长之演说》教学案例 执教：肖培东 点评：何立新 教学背景： 2012年12月27日，浙江省临安市天目高中，“长三角语文教学论坛”。 一、中心句“予今长斯校，请更以三事为诸君告” 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐。 师：同学们，时至岁末，这节课我们需要回到近百年前北京大学的演讲堂里，去聆听蔡元培先生发自肺腑的演讲。先一起大声地把本文的标题读出来，预备起！ 生（齐读）：就任北京大学校长之演说。 师：这篇演讲词，同学们已经看过了，我想请问同学们，这篇演讲词里，哪一句话点明了蔡元培先生此次演讲的主旨和内容。你能找到是哪一句话吗？哪个同学说说看？ 生1：第一段的最后一句。 师：好，请你大声地读出来。 生1：予今长（chánɡ）斯校，请更（ɡēnɡ）以三事为诸君告。 师：好的，找得不错。但有两个字读错了，这两个字都是多音字，都容易读错。第一个字是“长”（zhǎnɡ），不读“长”（chánɡ）；还有一个字读什么？哎，是“更”（ɡènɡ），自己加注音。 师：好，同学们一起来读一下。“予今长斯校”，读！ （学生标注） 师：好，一起再把这句话读准了。“予今长斯校”，预备起！ 二、告——思路清晰、中心明确 师：也就是说，这一次演讲，蔡元培先生要向在场的北大学子告几事？ 生（齐）：三事。 师：这位同学，请你读读看，告了哪三事？ 生2：一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师友。 师：“一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师友。”再问你，就只讲了这三事吗？还有吗？生2：他还有计划两事。 师：哦，还交代了他做北大校长接下来要着手计划的两件事情。哪两件事情？ 生2：一件是要改良讲义，第二件是要添购书籍。 师：在文章的哪里？ 生2：最后一段。 师：好，请坐。 师：我再问一个同学，就你了，你知道刚才这位同学为什么会这么快地找到答案？ 生3：这个文章都有标号，标出的是“一曰”“二曰”“三曰”。 师：也就是说，这篇文章有一些明显的标记——“一曰”“二曰”“三曰”，你还发现什么吗？（生思考） 师：旁边这位同学，你来说说看。 生4：前面都有总体的解释。 师：你这句话意思是说，这几句话都是每段开头的第一句话。是这个意思吗？ 生4：嗯。 师：好，我们一起连起来读读看。“予今长斯校”，接下来“一曰”，预备开始！ 生（齐读）：予今长斯校，请更以三事为诸君告。一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师
《春》名师课堂实录
《春》名师课堂实录 师：我知道，上个星期天有些同学去春游了，能不能说说你的感受? 赵雅婷：就一个字——美! 朱华伦：美不胜收。 师：不仅美，还美不胜收，你的感受更深一层，好。 吕威：还很快乐。 黄一哲：我感到很幸福，很美好。 师：嗯，你是从自己的心情方面来谈的。 胡博：美丽的景致让人目不暇接。 师：哦，景色美，美景多。 邓璞：好不容易出来一次，我有一种很轻松的感觉。 师：(笑)是一种投人大自然怀抱的感觉吧。 温自豪：我看到美丽的桃花，也看到了许多游人，在赏心悦目的同时，我也在想，桃花开的时候，游人如织，但是，在桃花谢的时候，又有谁来问津呢? 师：这是春天带给你的一些思索，不仅细心观察了，还用心思考了，很好。 杨超：我还觉得春风十分温暖。 孙虎：我眼中的春天是鸟语花香的。 齐梦卉：我觉得春天充满了绿色，充满了活力。 师：真好，开动了一切感官去感受春天。是啊，只要你拥有一双善
于发现美的眼睛，春天就无处不在。通过你们刚才的谈话，老师发现，只有当人与自然的关系达到和谐的时候，这世界才是最美丽的。而春天，正是人与大自然最为和谐亲密的时节。朱自清的《春》，就能让我们看到人类与大自然的和谐、美好。现在，先请同学们放声读课文，整体把握文章内容。 全体学生各自放声朗读课文。 (点评：从学生的生活体验导入新课，学生有话可说，且为学习课文营造了一个良好的气氛，为后面的教学环节作了很好的渲染和铺垫。) 师：读完课文了，你们觉得课文可以分成几个部分? 生：(异口同声)三个! 师：请围绕人与自然和春的关系来概括这三个部分的大意。老师先做一个示范，说第一部分：?人盼春，大自然报春。?(点击课件显示：人盼春，大自然报春)你们看老师的概括恰当吗? 生：(齐)恰当! 师：为什么? 张楚舒：课文一开始就说?盼望着，盼望着?，可见人在盼春。?东风的脚步近了?，表明春天已在向我们走近，这样，大自然的东风就成了报春的使者。 师：好，谢谢你对老师的理解，也谢谢你对春天的理解。那么第二部分就要由你们自己来概括了，谁来说? 邓璞：人赏春，大自然绘春。
初中语文诗集春酒的课堂实录
初中语文诗集春酒的课堂实录 有关初中语文诗集春酒的课堂实录 （师生问候之后） （生读） （学生读、思考） 生1：母亲酿了八宝酒 师：我呢？ 生1：我喝了春酒 师：还有吗？ 生2：喝会酒 师：很好，还有吗？她在儿时故乡还做了什么呢？或者是在儿时故乡还有什么事她参与过呢？ 生3：迎神拜佛 师：哦，那是什么时候？ 生3：过元宵节的时候。 师：过元宵节吗？ 生3：过新年 师：很好，我们同学很敏锐的捕捉到作者在儿时喝春酒、喝会酒等几件事情。但老师还要问大家的是作者回忆这几件事情时的感觉是一样的吗？你发现有什么不一样的地方吗？作者花的心思一样的吗？
生4：作者着重来写春酒的 师：哦，着重来写春酒，也就是说作者花笔墨较多的地方在喝春酒和会酒上，那哪些地方相对笔墨要少些呢？ 生：迎神拜佛等过春节时的事情。 师：有的地方详写，有的地方略写，在写法上作者这是？ 生齐：详略得当 师：作者有没有在文中用很孩子气的语气告诉我们她为什么把喝春酒和喝会酒详写呢？ 为什么春节不好好写，那么大一个春节。 生5：（声音很小） 师：声音再大一点好吗？ 生5：新年时，注重迎神拜佛，小孩子们玩儿不许在大厅上、厨 房里，生怕撞来撞去，碰碎碗盏。 师：是不许，还有没有不能，谁来补充一下还有没有不能的？ 生6：说话尤其要小心，要多讨吉利，因此觉得很受拘束 师：因为受了拘束，所以不喜欢。因为没有受拘束，所以喜欢。这才是孩子们的道理。 作者非常孩子气的写了为什么不喜欢春节而喜欢喝春酒、会酒。因为受拘束所以不喜欢，因为不受拘束所以喜欢。那同学们想想看，在吃春酒和喝会酒的时候小小的我获得了哪些快乐呢？大家看看我 的哪个小小的举动、小小的情状、小小心思惹得你莞尔一笑？ 生7：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓 鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。 师：吃得鼓鼓的，其实就是吃得？ 生7：吃得很饱。
诫子书教学方案设计
《诫子书》教学设计 一、教材分析： 《诫子书》是修身立志的名篇，其文短意长、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐焦躁。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量：淡泊明志，宁静致远，并由此积累背诵相关警言以自励。 二、教学目标： 1、知识与技能： 读准字音， 掌握关键词句，理解文章内容，熟读成诵。 2、过程与方法：通过分组讨论，探究式学习，体会作者情感，把握文章主旨。 3、情感态度价值观： 理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。 三、教学重点： 背诵课文，积累警句，理解主旨，勤学励志，修身养性。 四、教学难点：体会作者情感，赏析精彩妙点 五、教法、学法设想： 本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。在教学中要达成目标，掌握重点，突破难点，采用的首要方法就是以“读”贯穿课堂始终：通过反复地读让学生自然成诵;让学生合作交流探究释疑理解作者情感，把握文章主旨，联系现实实际谈体会，赏析品味拓展积警句;中间穿插历史背景小故事，开阔学生视野激发学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣。 六、课时安排：一课时 七、教学过程： (一)导入新课： “丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已;他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。 诸葛亮是在54岁的时候逝世的，在逝世前他曾经对他五岁的儿子说过一段话，这段话后来一直被诸葛家族奉为祖训，可见他对诸葛子孙有着多么深远的影响。今天我们就来学习这段话(板书：诫子书)，相信大家也一定受益匪浅。
肖培东：武汉教学《周亚夫军细柳》课堂实录
肖培东：武汉教学《周亚夫军细柳》课堂实 录 【点击进入名师肖培东专栏，阅读更多内容！】 武汉初中用的还是鄂教版，我要教的《周亚夫军细柳》他们都没有读过，教材是下午课前五分钟发给他们的。 真好，这样很真实。 我也没教过一次，这样就更好了。 我们一起学习！ 有的时候，我就是把自己清零了再去思考教学的——把自己当做学生。“教了四十多年的书，最终把自己教成了孩子。”于永正老师就是这样开心地说的。这样“孩子”气的语文老师，岁月的刀能在他脸上刻上深深的、密密的皱纹，却刻不到他的心上的。“因为童心未泯，所以我备课时，常常觉得自己是两个人——一个是‘老师的我’，一个是‘学生的我’。‘老师的我’的任何一种想法，都会遭到‘学生的我’的质疑；获得了‘学生的我’的同意之后，才能写在备课本上，才能实施。不但备课，就是上课、处理学生的问题，安排学生活动时，‘学生的我’也常常站出来，给我提个醒，告诉我应该怎样做。不应该怎样做。”前辈们真懂教书！ 《周亚夫军细柳》，选自《史记》，写的是汉文帝到周亚夫的
细柳军营慰问军士的事。这周亚夫，可真是厉害。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。可到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。“嗟乎，此真将军矣！”文帝这样赞叹，还“称善者久之”，了不起！ 阅读先要扫清字词障碍。看看注解，再想想，哪些字词得加深印象？ “军细柳”的“军”，驻军，是个动词，这词可得先明白，“军细柳”是“军于细柳”之意。“将以下骑送迎”可能会读破，学生会读成“将以下/骑送迎”，其实是“将/以下骑/送迎”。“之细柳军”的“之”和“称善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法。“被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，这句中号几个动词要记住。“天子且至”的“且”，“居无何”，“于是天子乃按辔徐行”，“天子为动，改容式车”，“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”奇怪了，难读的都是写汉文帝的语言，看来，天子就是威风！ 怎么教呢？ 一看目录，哈，自读课文！开心了，教学生自己读呗！ 再一看思考探究题，又哈了，四个题目就是最好的自读提示，
《小马过河》名师课堂实录
《小马过河》名师课堂实录 教学目标： 1．通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试，初步懂得“实践第一”的道理。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 教学重、难点： 理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。 教学模式： 以读为主，渎中感悟，尊重学生的独特感受。质疑、探究，突出学生主体地位。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 师：亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?(生：喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢? 教师出示一张小马的图片)(生笑了，说：“小马。”)对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。 生：小马，你别紧张，我们欢迎你。 生：小马，我们愿意和你交朋友。 生：小马，我们班的同学可好了，别害怕。 师：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。 [评析：用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距离，使学生轻松愉悦地进入学习氛围。] 师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。) 师：通过读课题，你能提出什么问题吗? 生：小马为什么过河? 生：小马过去河了吗? 生：小马是怎样过河的? 师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧! [评析：在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。] 二、初读课文，整体感知 1．用自己喜欢的方式读课文；2．读准字音；3．读通句子；4．读课文，标㈩自然段。 (生自读课文。) 师：这篇课文一共有几个自然段? 生：8个。 师：同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事? 生：当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头；当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。 师：看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定
《春酒》教学设计及反思知识讲解
《春酒》教学设计及 反思
《春酒》教学设计 一、课前系统部分 （一）课标分析 课标中在关于散文的阅读中提到：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 由此可见，初中生学习散文，重点在于：1、理清思路，理解、分析主要内容。2、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3、领悟作品内涵，获得情感体验和启示。 对《春酒》这篇自读课文而言，重点在于：1、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2、领悟作品内涵，获得情感体验和启示。 （二）教材分析 《春酒》是人教版八年级下册第四单元中的一篇文章。这一单元以民俗为主题。民俗是人类文明的重要组成部分，中华民族有着五千多年的历史，民俗更是异彩纷呈，关注民俗可以了解民生和民族文化。 本单元所选文章《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》《春酒》，涉及趣味盎然的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《春酒》相较于《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》，在记录民俗中，融入了作者浓浓的情感。 《春酒》笔触细腻，通过故乡特殊的春酒风俗，抒发了对童年、故乡和母亲的无限怀念之情。这是《春酒》比这三篇文章更能贴近学生实际，更吸引学生的地方。 本文是一篇略读课文，内容通俗易懂，语言生动活泼，更引学生兴趣，学生学起来轻松自如。 （三）学生分析 我班学生语文基础比较薄弱，不善于深度分析文章，不善于表达；但是乐于倾听教师讲解，乐于朗读。所以学习散文需要教师大力引导，在某些难解之处需要教师详细讲解，以激发学生的兴趣，学习分析散文的方法。 （四）学习目标： 1、有感情地朗读课文，整体感知与春酒有关的人和事。 2、品味精彩语言，感受作品蕴含的风俗之美和人情之美。 3、体会细节描写，感悟作者对故乡和亲人的深厚感情。 （五）教学重点与难点 1、品味精彩语言，感受作品蕴含的风俗之美和人情之美。 2、体会细节描写，感悟作者对故乡和亲人的深厚感情。 （六）教学策略 品读法为主，讲解法为辅。 （七）教学用具 常规教具和多媒体等 （八）教学时间 1课时 二、课堂教学过程
(完整版)诫子书教学设计
《诫子书》教学设计 教学目标： 知识与技能: 朗读课文，背诵课文，培养学生的古典文学素养。 过程与方法：引导学生注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。情感态度与价值观：理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。教学重点：诵读课文，积累警句；理解主旨，勤学励志。 教学难点：引导学生理解文章的思想意义。 教学方法：阅读法，学导法 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入 由杜甫的《蜀相》中的诗句导入。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这几句诗写的是哪一位历史人物？（学生回答引出诸葛亮） 诸葛亮是《三国演义》中的智慧的化身，其实他不但是一位智者，更是一位慈父，今天就让我们学习一篇诸葛亮写给他儿子的家信——《诫子书》，去体会慈父的殷殷情怀，智者的谆谆教诲。 二、初读课文，读准读顺。 1、学生自由朗读课文，读准字音，注意停顿。 2、找学生朗读课文，师点拨存在的问题。师生共同明确加点字的注音和课文朗读停顿。
夫．：澹泊 ．．:：淫．慢：险躁．：穷庐．： 夫．∕君子∕之行，静∕以修身，俭∕以养德，非∕澹泊 ．．∕无以∕明志，非∕宁静∕无以∕致远。夫∕学∕须静也，才∕须学也，非学∕无以∕广才，非志∕无以∕成学。淫．慢∕则∕不能∕励精，险躁．∕则∕不能∕治性。年与时∕驰，意与日∕去，遂成∕枯落，多不∕接世，悲守∕穷庐．，将∕复何及。 3、全班齐读课文。 三、精读课文，准确翻译。 1、借助课下注释和工具书自主译读课文。 温馨提示：A、联系实虚词的日常积累（如“以”的常见用法），迁移联想，猜读翻译，合作交流，取长补短，后总结成型。 B、翻译课文时不能直译的便意译，无论哪种译都要保留原句的句式特征（如双重否定）和原文的风格特点（如本文的简洁精警） 2、合作探究：小组合作，解决个人翻译过程遇到的难题。 3、师生共同解疑。教师给予点拨，对学生进行古文学习方法的指导。 第二课时 四、品读课文，领会深意 本环节教师以一系列的问题带动学生对课文的深入理解。 1、文中有两句话常被人们用作“志当存高远”的座右铭，这两句话是什么？ 2、文中表达中心意思的关键句是哪一句？
肖培东：《孔乙己》课堂教学实录
肖培东：《孔乙己》课堂教学实录 执教肖培东 点评徐杰 ——收录进《我就想浅浅地教语文》一书 教学背景：2XXX年1月6日，江苏镇江第一外国语学校，“同题异构小说，多重对话经典”的初中语文对话式教学课堂研讨会。 一、一“记”——你们最“记得”孔乙己的什么？（内容感知） 生：肖老师生日快乐！（今天是肖老师的生日，这个班级的王益民老师知道了，让学生们课前问候表示祝贺。) 师：谢谢你们王老师记得我的生日，也谢谢你们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们：你们记得孔乙己的生日吗？你说。 生1：不记得。文章中没有提到。
师：那你们记得孔乙己的名字吗？ 生2XXX年没有补，也没有洗。 师：又脏又破的长衫，看似儒雅，但却如此破旧。真是欲上不能、欲下不甘，落魄、懒惰、迂腐与清高尽在其中。 （徐杰老师点评：具有“小结”功能的课堂教学语言，一方面要对学生的课堂活动成果及时进行小结，以形成相对完整的活动结论；另一方面，在“结”的过程中，又需要有认识上的提升。如培东所言的“落魄、懒惰、迂腐与清高”，前三个词语是直接来源于解读认知，“清高”，是老师在学生发言中“面子”的基础上，提升性总结出来。这样的小结，看似轻轻一点，对学生而言，则是又迈进了一步。） 生13：我记得孔乙己的“贫穷”。 师：贫穷，为什么？ 生13：因为他写得一笔好字，便替人家钞钞书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好吃懒做。所以说…… 师：那你知道孔乙己一生中最大的贫穷是什么？
生13：科举考试没有获得功名。 师：科举考试没有功名，自尊心上的贫穷，是他最大的贫穷。再最后请一同学来说说。 生14：我记得孔乙己的“痛苦”。 师：痛苦，怎么说？ 生14：他每次在酒店里喝酒的时候，总会受到别人的嘲笑，并且他偷书是为了看书，但几乎每一次都会被别人在身体上进行残害。 师：每一次？小说当中哪个句子能说明？来，同学们，我们一起读读。 师生共读：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。 师：哪个词说明每一次？ 生14：一，都。 师：读书，要学会从隐性的不明显表意的词上去读。大家把“一”和“都”