在科学课堂中如何培养学生提出问题的能力

论文内容摘要：

科学课堂是学生接受知识，提高能力，培养热爱科学、尊重科学的主阵地，因此，在课堂上，老师要经常诱导和启发学生改造，重新理解他们自己的经验和知识，并且在这过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。“学起于思、思源于疑”质疑是学生的导火索，是学生的内动力，是探索思维和创新的源头，加强学生质疑能力的培养和提出问题的能力有着及其深远的意义，因而，在科学的课堂教学中不仅要使学生会“问”，更要会“答”。这样既开阔了学生的视野，拓宽了学生的思维空间。

在科学课堂中如何培养学生提出问题的能力

科学教学是以学生的生活经验出发为基础，将每一个科学活动置于真实的生活中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学的知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。课前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究，课堂创设生活情景并提出问题组织学生有的放矢地开展活动探究。课后延伸探究生活内容，创设课堂情境。而小学科学又是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接的“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中提出问题，解决问题，获得感受、体验并内化。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生许多的问题和兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到大自然中去学科学用科学。鼓励学生到日常生活中去运用科学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。在提出问题的过程中，合理地运用科学知识去解决问题。

一、通过对问题提出质疑，才对知识有所掌握

培养学生提出问题的能力意识并不是说学生质疑问题，就培养出来了，这不是一朝一夕的事情，要在不断提问的基础上才能培养出来。我们经常说“多想多思考才有进步”，其实就是在思考的前提条件上多问几个为什么。然而学生的“质疑”意识不是与生俱来就有的，教师要采用不同的手段，每时每刻培养学生的“质疑”意识，才能开启科学知识的大门。

1、联系教材，调动学习兴趣

很多学生在提出问题的时候，并不能从多方面的角度去提出问题。他们在敢于提出问题的时候往往是专注于自己观察的视角。如何让学生的问题能多起来呢？心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。有一次，我在给五年级《物体在水中是沉还是浮》时，我为了创设情境，准备了一个玻璃水槽，放入水，准备了小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛等物品。叫学生先猜测一下，哪些可能会浮？哪些可能会沉？学生在自己猜测的基础上再去实验，当碰到和自己想法不一样的时候，自然而然就有了问题？“为什么小石头、回形针沉了？”、“为什么泡沫塑料块浮了？”、“沉和浮可能会跟什么因素有关呢？”。

因此，教师必须从生活中、教材中和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。

2、对学生进行大自然教育，开阔学生视野

我们不仅可以通过教材这一媒体，帮助学生掌握知识培养能力，我们还可以合理利用现代教育手段大自然这一媒介，在大自然中对学生进行教育。小学生的知识水平有限，认知能力不强，这就使学生对大自然的各种现象和事物有着许多的疑问。这时，教师就应该鼓励学生提出问题，到大自然中去培养学生的问题意识。不管是与教材有关的，还是与教材无关的，教师都要鼓励他们，引导他们在平常的，司空见惯的现象中发现问题，提出问题。不论“太阳会东升西落？”、“为什么我们人不能飞？”、“为什么有昼夜交替现象？”、“黑洞是什么东西？”、“北极星的位置为什么不动？”学生提问的兴趣高了，问题自然而然就多了。

二、“质疑提问”并找到问题的重点

学生问题意识的培养不光只是鼓励学生多质疑提问就行的。其实它是一个非常复杂的过程。问题意识的培养是着眼于学生整体科学素养的提高上的，它包含了学生对哪些问题感兴趣；学生产生问题时的心理状态；问题意识对自主探究的刺激促进作用；问题产生的合理性和是否有价值；问题产生以后的分析问题的能

力；一个问题解决以后如何产生新问题等等很多复杂的方面。现在大多数科学课堂上学生都习惯于教师提出问题，然后学生根据教师的问题去思考。这样两者都累，教师累在设计问题上，学生累在要千方百计去揣摩教师的意图。教师提出这个问题时必定有自己的标准答案，所以在学生讨论、回答问题时对与自己答案相差较远的往往不大理会，这样久而久之，学生便很少有自己的独特看法，思想的火花就不会产生。因此我们的首要任务是如何想办法去引导学生提出有价值的问题，并提供给他们所需材料，让他们去自行探究、发现，并解决问题。

1、选择合理的问题，激发学生学习的欲望

例如《科学》课五年级上册中的《食物链和食物网》这一课文，教师在揭示课题后用提问的方式引入对于大自然种的食物链你有什么想研究的问题吗？让学生自由提问，在孩子们的脑子里一下子会冒出好多问题：谁被谁吃，谁是生产者等，孩子们会把心中未知的问题通通出来。这时候，我们就不应该放过任何一个问题，虽然有的问题没有什么价值，但是学生提出了就说明学生进行了思考，至少对这个孩子是有价值的，所以我们对于没有价值或无法探究的问题并不必急于否定，把学生的问题一一板书出来，他们就会感觉到老师对他们的尊重，由此产生一种满足感。然后再指导他们进行筛选，哪些问题值得探究，可以探究，哪些

问题不值得探究，不能探究，为学生的深入研究奠定了基础，也为教师的指导提供了方向。

2、学生自己探究，产生新问题

当学生提出某个问题的假设答案后，教师应鼓励学生自己想办法解决，由此产生新的问题——怎么做和怎么验证的问题。

如：在学习“探索土地被侵蚀的因素”时，学生提出可能是雨量大小？可能土地上没有植物？也有可能是土壤自身的原因等。我就紧接着让学生设计出如何来验证自己的假设这一要求，使学生产生新的问题：需要什么材料？用什么方法？怎么来证明自己的假设成立？如果假设推翻怎么办？这么多问题促使学生去向不同的方向考虑，从而设计出适合自己的研究方法。我们适时的和鼓励性的语言评价会对学生的问题意识起到巩固的作用。在这种研讨过程中教师必须充分满足学生的表达愿望，对学生的一些突发奇想要表示认可，并给予鼓励，因为这些奇思妙想中隐藏着学生创新的种子萌芽，让学生充分表达自己的思想能培养学生的创新精神，也能培养学生的问题意识，并加深对学生提出问题的解决。

3、结束一个问题后，再提出一个新的问题

40分钟的课堂教学时间是有限的，有些问题根本无法或来不及在课堂上研究解决，更有一些问题常在一个问题解决之后才

会产生，有些问题往往在实践后才产生的。因此，在一节课快结束后，教师应留一定的时间给学生发表新的问题，以便使学生更好地到课外去自行探究；也可要求学生针对课堂知识到课外去自行实践探究。例如：对五年级的《种子的发芽试验》教学时，在课堂内学生知道了绿豆的一生是怎么样的，我鼓励学生亲身去体验一番。布置了每人都去栽种几颗绿豆，并做好一定的记录，有了新的发现及时写下来。在后来的交流课上，学生道出了自己栽种豆的得失与成败。并带来了一些值得探讨的问题。有的同学讲到了“我种的豆苗发芽了，可是没有结果，这是什么原因？……问题意识的培养只有不停的在体验当中去发现新的问题，去探究新的问题，而不应满足于已知的问题；我们应该鼓励学生把来不及探究的问题带到课后去，通过“学习科学-提出问题-解决科学问题”，才能使学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学用科学的良好习惯。