质疑探究教学法

“质疑探究教学法”实验课题结题报告

晴隆县第二小学江禹良

一、引言

如果说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，那么，现代教育最重要的目标是教会学生怎样学习，即培养学生的自学能力，让学生能够自己发现规律，解决问题，获得知识。这样就要求教育工作者们改变传统的教学模式，探求一种能体现学生的主体作用的教学方法。这既是素质教育的重点，也是新课程标准的要求。

通过学习新课程标准，听了专家们的一些讲话报告，我了解了现代教育中需实现的几个理念：教学要以人为本，激发兴趣，启发主动，促进发展，提高学力，一切为了学生的成长；人人都能学好，人人都能成才，不同的人在学习上得到不同的发展；积极参与，主动探究，动手实践，合作互动是学习的主要方式；研究性教学，探究性教学，讨论式教学是教学的主要方式；教学要尊重学生的人格，尊重学生的感受，建立亲、宽的师生关系；学生要学会学习，学会合作，学会解决问题；教师是组织者、引导者、参与者、合作者。这些理念为我们的课改实验做出了理论指导。

课题组主要研究人员：江禹良、姜红易宏梅龙恩梅

陈永林老师的“质疑探究教学法”的提出，适应了时代的需要，与新课程标准的新理念融为一体，使课堂教学适应素质教育的要求和时代发展的要求。它产生并应用于教学实践中的十几年，充分显示了它的先进性和科学性。它的特点是：在教师的引导下，以问答思考题为思维主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，把师生的“引”与“探”有机地结合起来。它的基本流程图模式是：引探准备→引探过程→引探总结→引探实践。按此要求，教师备课的重点不再是知识体系的叙述和组织，而是一系列作了引导手段的“问题”的准备；课堂教学控制的重点不再是吸引学生注意听，而是引导学生注意“探”，放手让学生发现规律，解决自己能解决的问题。“质疑探究教学法”这个教学模式正体现了教学要“以人为本”；体现了人人要学好；体现了培养学生主动、互动、合作学习和学会学习；体现了培养学生的创新精神；体现了教师的“四者”（组织者、引导者、参与者和合作者）要求；体现了培养学生的质疑习惯；体现了培养学生“三个意识”（即新课程标准提出的“师生要有回顾学习过程的意识，初步形成评价意识和反馈意识”）；体现了促使学习成功等等。

更新旧观念，确立新观念，用好新思想，用活新教法，已成为当今教育形势对教师提出的新要求。因此，我们设想，运用陈永林老师的“质疑探究法”教学模式，通过“质疑探究教学法”实验研究和“质疑探究活动课”的开设，全面提高教师的教育教学水平，培养学生的口述能力、自学能力，提高学生的质疑能力、操作能力和探究能力，

发展学生的个性特长，全面提高教学质量，使我校的素质教学上一个台阶。

二、实验过程及方法

（一）实验过程：

准备阶段：

1、新理念的形成：学习新教学法的基本理论。

2、购买有关的理论书籍，收集有关资料，组织学习。学习形式主要有学习理论书籍；观看“新教学法”理论讲座和优秀课例的光盘；外出取经听课等等。

3、确定实验老师、实验班级，并做好实验教师的培训工作。

实验具体操作阶段：

我们把实验过程具体分为三期：

第一期实验（2008年10月——2009年8月）

1、了解实验班学生的基本情况，制定实施计划。

通过调查、谈话、检测（主要检测学生的口头表达能力、计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、操作能力、探究能力），了解

实验班学生的现状，发现他们的特点，找到他们的薄弱环节，以利于有的放矢开展工作。

2、营造氛围，宣传科学，开展活动，进行训练。

利用校园的黑板报、宣传橱窗，出专刊、专栏，定期或不定期地向学生宣传科学的学习方法。另外通过各种活动（如演讲会、讲故事比赛、智力抢答赛等），训练学生的口头表达能力和思维能力。

3、利用“三结合”教育的优势，争取家庭社会的支持，扩大社会影响力。课题实验人员到社会家庭调查，宣传“质疑探究教学”的科学性，先进性，可行性。

4、在课堂上利用“质疑探究教学法”的模式教学。

教师精心设计富有启发性、引导性的思考题，以思考题为主线，巧妙地引导学生积极地探索新知，并鼓励学生勇敢地说出自己的看法，培养学生的口头表达能力及自学能力，培养学生的探索精神、创新意识。

5、组织实验人员参加各类教学教研活动。

参加省、州、县各级组织的教研活动，参加各级赛课。

6、第一期实验结果检测。

听课，进行课堂评价，检测教师；测试（包括智力测试和能力测

试）检测学生；家长问卷调查检测社会支持率和影响力；写出实验结果分析。

7、总结成绩，写出经验体会。

写好第一期的实验总结，选拔优秀论文及经验总结送予小语会参评。

第二期实验（2010年9月——2011年8月）

1、分析第一期实验情况，制定第二期实验计划，

2、继续在实验班运用“质疑探究法”教学。

3、参加各类教研活动。

参加现代技术教育年会；参加县级课件观摩赛课；参加优质课教学赛课。

4、第二阶段实验结果检测分析。

5、整理2011年阶段性成果论文，进行阶段性总结。

6、总结经验，写出论文。

第三期实验（2011年9月——2012年12月）

1、分析第二期实验情况，制定第三期实验计划。

2、继续在实验班运用引探法教学，并逐步推广到其它班、其它年级及全镇。

3、成果交流会。

听课（实验教师准备典型课例）；听汇报；看资料。

4、写出总结、结题报告和论文。

5、总结成果，迎接县市评定。

(二）实验方法：（课堂教学实验法）

主要实验方法是在课堂采用“质疑探究教学法”进行课堂教学。这种教学法比较于传统的教学法实现了以下几个改变：

（三）课堂教学实施作7个改进：

1、课前不学改为课前先学。

2、对新内容要解决的主要问题，改即时提出为课前提出。

3、把重点研究教师如何讲得好，改为重点研究教师如何引导学生探究得好，重点研究学生的学习思维。

4、把教师的系统讲解改为教师的补充讲解，着重于归纳梳理、点拔扶正。

5、把教学信息的单向传递改为双面传递，即把只有师问生答改

为既有师问生答又有生问师答（置疑释疑）。

6、把突出单一练习改为突出题组练习。

7、把课尾不予评价改为课尾及时评价。

（四）教学过程实现“五个转变”：

1教育对象从面向少数学生到面向全体学生。

2教育目标从单一追求知识到培养完整的人。

3教育内容从较为明确定型的知识走向开放的深层知识。

4教育手段从教师单向教学转为师生互动，共同发展和网络化。

5教育的基本任务从把已有的知识传给学生转为提供条件，支持发展。

课堂教学模式是：课前先学→回想准备→课上再学→回答思考题→教师补讲解→质疑释疑→总结归纳→题组练习→回归评价→布置作业、布置预习。这一教学过程展现了三个问题循环：每一个问题循环都是问题→学习→解答→小结。第一个循环是初学，侧重于自学新知识的全局轮廓；第二个循环是再学，侧重于掌握新知识的细节联系；第三个循环是集中做题，侧重于新知识的实践体验，其中第二个循环是主循环。每一个循环其实是一个相对完整的认识过程，而且是多面（动脑、动手、动耳、动口）、快反馈（及时得知正误）、明反馈（面

对面明确错对）的过程，师生间、学生间都有较大量的信息交换过程。

为了实施这种新的课堂教学方法，教师尽量做到了以下几点：

1、设计好合理的思考题，提高学生的学习兴趣，吸引学生进入积极思维的学习境地，充分发挥学生的主体作用。教学活动的每一步都要从学生这方面着想，顺着学生的思路而又高于学生的思路。不断地立障设疑，不断地创设“不平衡”的问题情境，激发学生内在的学习动机。凡学生能探索得出的，决不替代；凡学生能独立发现的，决不暗示。鼓励学生有不同的想法。尽量给学生多一点的思考时间，多一点的活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的喜悦。

2、采用灵活、高效的教学方法，创造和谐民主的教学氛围，让学生始终保持高昂的学习积极性。课堂教学创设各种情境，组织形式多样的练习，激发学生学习数学的情趣；注重互动教学，变教师的讲解为师生的双边活动，鼓励学生“考”老师；关注后进生，给足后进生的“面子”，让每一个学生都喜欢语文。

3、把抽象的概念变为学生看得见的事实，使学生亲身感受到语文并不抽象、枯燥，而是一门看得见、用得上的科学。从“学会”到“会学”，从“会学”到“乐学”。

总之，教师在课堂教学实验中不断摸索，不断创新，为实现实验目标作了大量的工作。

三、实验效果

（一）改进了传统的课堂模式

“质疑探究教学法”的引进，大大转变了我校教师的教育教学思想。大家更新思想，踊跃使用“质疑探究法”这种先进而科学的教学方法，使课堂一改过去呆板、沉闷的气氛，变得轻松愉快。学生的学习兴趣提高，教师只是巧妙地引导，便能使学生轻松地获得知识、培养能力，真正发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师教得轻松了，学生也学得轻松了。教学氛围更加民主，教学效果更加显著。

（二）提高了教师的自身素质。

1、课堂教学水平提高。

不断的实验中，教师的教学水平大大提高，实验锻炼出了一些高素质的教师，这些教师在全县上公开课、教研课多堂，一些教师在各级赛课中获奖。这些获奖课具有鲜明的“质疑探究”特征。

2010年11月，易宏梅老师的语文课《听听秋的声音》获得州一等奖；2012年10月，欧玲老师的语文课《荷叶圆圆》获得州级一等奖；2012年10月，王习兰老师的数学活动课《看一看、找一找》获得县引探教学赛课二等奖。

2、认识水平，教研能力提高。

几年来，课题组成员、实验老师及其他教师共写出质疑探究法研究论文十来篇。这些论文都是实验教师在长期的实验中总结出来的认识、经验，是教师们付出心血的成果。

（三）学生自学能力、口头表达能力全面提高。

“质疑探究教学法”以思考题为主线的“质疑”与“探究”，能有效地培养学生的自学能力。教师在课堂上“惜言如金”，鼓励学生多说多练，有利于提高学生们的口头表达能力。经过三年实验，实验班的学生能力提高具体情况如下：

表1、晴隆县第二小学学生能力测试实验前后比较

（四）学生学习语文的兴趣大大提高。

过去，有部分学生怕学语文，运用“质疑探究教学法”教学后，学生的学习语文兴趣比较浓了，主动性提高了。

“质疑探究教学法”充分调动了学生的学习积极性，学生在教师的巧妙引导下，学会了怎样学习。在“好学”、“会学”“乐学”的情况下，学生的学习成绩自然有了很大的提高。实验初与实验后，实验班与对照班的成绩差距明显。

四、实验体会

1、运用引探教学法，是提高学生自学能力的有效途径，是进行数学素质教育、实施新课程标准的科学的方法。

2、进行预习指导，科学地设置预习思考题，是培养学生预习习惯的基础。当学生在预习没有形成习惯之前，强化检查、指导是不可缺少的手段。在习惯形成后，对中、下学生仍不能放松要求，必须有一个较长时间的巩固阶段。对优秀学生来说，要注意把兴趣转化为感情，培养他们攻坚破难的意志和决心，从而达到自觉学习的目的。

3、在自学能力的培养过程中，一要注意让优生去辅导中下学生，培养中下生的自学能力，使优生与中下生成为团结合作、共同进步的好伙伴。二要注意培养优生的竞争意识，让他们感到学无止境。

4、为了更好地搞好今后的教研教改工作，提高教师的自身素质，吸取“质疑探究教学法”的精髓，并把它充实更新拓展推广，我们的教

育改革工作才不会停留在前辈们已铺好的路基上，才会使教研教改工作上一个新的台阶。

附：参阅文献《小学语文新教法》

陈永林老师主编的《引探教学法教例精选》

黄爱华老师《课堂教学艺术》

晴隆县第二小学

2012年12月