牛津书虫阅读教学及读写结合的课堂实践
《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题报告
《小学语文阅读教学研究》课题研究 结题报告 胡市小学语文课题组 一、问题提出的背景、目的 语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。 叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。 在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。 鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，提出《小学语文阅读教学研究》这个课题。 二、研究目标 1、总目标：提高学生的读写能力 2、具体目标 通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 三、研究内容 1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。 2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。 4、提高教师的科研能力和水平。
5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。 四、研究重点。 （一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。 （二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。 五、研究原则。 1、实践性原则 让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。 2、趣味性原则 应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。 3、层次性原则 考虑各年级学生的特点，根据不同层次，设定不同的读写内容。 4、创造性原则 在运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律，创造性地探索出在开放的背景下小学语文读写结合的科学方法。 5、可操作性原则 课题小组提出的途径和方法，要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。 六、研究对象 我校1—6年级的学生。 七、研究方法 1、事例剖析法
牛津书虫系列全50本 (2)
牛津书虫系列全50本The Oxford Bookworm “书虫”是牛津大学出版社奉献给世界英语学习者的一大精品。书虫在英语中大约是颇可爱的形象，试想想如痴如醉沉迷于书卷，孜孜不倦咀嚼着字母的那么一只“书虫”……如今这只“书虫”漂洋过海，轻盈地落在了中国英语学习者的掌中。“书虫”将首先给你以自信，即使你目前只有几百词汇，却可以不太费劲地阅览世界名作了。书虫还会用它细细的鸣叫声不停提醒着你：要坚持不懈地读下去，要广泛而丰富地读下去。待你读完丛书系列中的最后一本，也许会突然发现：你已如蛹变蝶飞一样，振翅欲翔了！ 第一级：300生词量，适合小学、初一学生，共8本。 1、《爱情与金钱》 Loveor Money by Romena Akinyemi 2、《苏格兰玛丽女王》 Mary Queen of Scots by Tim Vicary 3、《在月亮下面》 Under the Moon by Romena Akinyemi 4、《潘德尔的巫师》 The Witches of Pendle by Rowena Akinyemi 5、《歌剧院的幽灵》 The Phantom of the Opera by Jennifer Bassett 6、《猴爪》 The Monkey's Paw by W.W. Jacobs 7、《象人》 The Elephant Man by Tim Vicary 8、《世界上最冷的地方》 The Coldest Place On Earth by Tim Vicary
第二级：600生词量，适合初一学生，8本 1、《威廉·莎士比亚》 WilliamShakespeare by Jannifer Bassett 2、《一个国王的爱情故事》 The Love of a King by Peter Dainty 3、《亡灵岛》 Dead Man's Island by John Escott 4、《哈克贝利·费恩历险记》 The Adventures of Huckleberry Finn by Mark Twain 5、《鲁宾孙漂流记》 Robinson Cruso by Daniel Defoe 6、《爱丽丝漫游奇境记》 Alice's Adventures in Wonderland by Lewis Carroll 7、《格林·盖布尔斯来的安妮》 Anne of Green Gables by LM Montgomery 8、《五个孩子和沙精》 Five Children and It by Edith Nesbit 第三级：1000生词量，适合初二学生，分上册7本，下册8本上册： 1、《弗兰肯斯坦》 Frankenstein by Mary Shelley 2、《野性的呼唤》
牛津.书虫中英系列1级上册-8《阿拉丁和神灯Aladdin-and-the-enchanted-lamp》
Aladdin and the enchanted lamp(阿拉丁和神灯) Many years ago ,in a city in Arabia, there was a boy called Aladdin. He lived with his mother in a little house near the marker, and they were very poor. Aladdin's mother worked all day, and sometimes half the night, but Aladdin never helped her. He was a lazy boy and he did not like to work. He only wanted to play all the time. Every morning he ran through the streets to the market. There, he talked and laughed and played with his friends all day. Then in the evening he went home for his dinner. And every night his mother said to him: ‘Oh, Aladd in, Aladdin! You are a lazy boy－a good－for-nothing! When are you going to do some work, my son?' But Aladdin never listened to his mother. One day in the market there was an old man in a long black coat. Aladdin did not see him, but the old man watched Aladdin very carefully. After some minutes he went up to an orange-seller and asked: ‘That boy in the green coat — who is he?' ‘Aladdin, son of Mustafa,' was the answer. The old man moved away. ‘Yes,' he said quietly. ‘Yes, that is the boy. The right name and the right father.' Then he called out to Aladdin: ‘Boy! Come here for a minute. Is your name Aladdin? Aladdin, son of Mustafa?' Aladdin left his friends and came to the old man. ‘Yes,' he said, ‘I am Al addin, son of Mustafa. But my father is dead. He died five years ago.' ‘Dead!' said the old man. ‘ Oh, no!' He put his face in his hands and began to cry. ‘Why are you crying?' asked Aladdin. ‘Did you know my father?' 很多年以前，在一个阿拉伯城市里，有一个男孩儿叫阿拉丁。他和他的母亲住在市场附近一个很小的屋子里，过着穷苦的日子。阿拉丁的母亲整天都在辛勤地劳作，有时甚至忙碌到深夜，但阿拉丁从来都不帮助她。 他很懒惰，不喜欢劳动，只想整天玩耍。每天早晨他都穿过街道跑到市场上，一整天都和伙伴们在那儿说笑嬉戏，傍晚时分才回家吃饭。 每天晚上他的母亲都对他说：“唉，阿拉丁，阿拉丁！你这个懒惰的孩子——真是没用！你什么时候才能做点儿事呢？儿子？” 但阿拉丁从来都不听母亲的话。 一天，市场上来了一个身穿黑色长袍的老头儿。阿拉丁并没有注意到他，老头儿却在
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见 阅读是一个古老的话题，国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。可见，培养学生阅读的重要性，作为一线的语文教师，我们怎样才能搞好阅读教学呢? 我认为根据语文学科的性质，对于阅读教学，我们既要让学生领悟到作品的思想情感，从而熏陶学生道德情操，又要让学生掌握到一定的写作艺术技巧，以指导学生的写作实践；还要让学生感受到作品语言的精妙，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。 作为一线教师的我，通过多年的摸索和实践，偶有心得，写出来供大家参考。 首先要根据需要采用恰当的阅读教学法，在阅读教法中根据不同需要，我主要采用了以下几种阅读教学方法。 1比较阅读法 乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”生活中有黑才有白，有丑才有美，有恶才有善，而在语文教学中，判断语言文字的优劣，领略作家作品的不同风格，这一切都可借助“比较阅读”这一手段，得以很好的实现。如何发挥比较阅读的作用呢?我认为在实际教学中可根据实际情况进行。 1.1句子的对比。要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处，还需要老师的巧妙拨引，在抽取原句的基础上，运用增删、调换等手法再加置一个语意不变，但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。 如教学《社戏》时，我如此设置了一组句子：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。 我的心轻松了，身体也舒展了。 通过比较阅读，学生感觉到改句虽和原句语意相同，但远不及原句来的生动形象，而原句则让人过目难忘。 1.2作家不同时期作品的对比。人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印，透过作家创作于不同时期的作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。 如：我在教《杜甫诗三首》时先介绍诗人的毕生主要经历和思想，再结合三首创作于不同时期的作品作具体的分析，从而得出结论：年轻时的杜甫抱负远大，常以“致君尧舜上，再使风俗淳”自伍，因而《望岳》才会有“会当凌绝顶，一览众山小”的气概；人过中年，饱经战乱和人生疾苦的诗人四处颠沛流离，故而《春望》中写出了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感时伤世；诗人心念苍生，关注民生疾苦，于是又写下了著名的《三吏》、《三别》表现了他为战争给人民带来的巨大灾难而深感悲痛。如此知人论世，对于提高学生的综合素养很有意义。 1.3相同主题两篇文章的对比。如我在教‘安塞腰鼓》和《观舞记》后，将两文放在一起组织学生进行比较阅读，并完成下表。 文章不同点写作特点主题相同点《安塞腰鼓》多用短句，大量运用排比，表现阳刚美。歌颂激荡的生命和磅礴的力且里。《观舞记》主要使用比喻和排比，表现阴柔美。赞美印度文化，歌颂两国友谊。都用语言来表现舞台艺术，内容和形式都达到了完美的统一通过比较，有助于学生突破重点和难点，很好地掌握两种不同的写作风格。 总之，比较阅读能有交待为学生指点迷津，能高屋建瓴地帮助学生更多地领略语文世界的无限风光。
群文阅读核心概念界定
群文阅读核心概念界定 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
核心概念的界定 （一）、群文阅读 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。 2.群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。 本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？着名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学。“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念， 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量
怎样上好一节语文阅读教学课
怎样上好一节语文阅读教学课 ——常规阅读教学课教学过程中的一些体会 上次研修活动中，我们研讨了如何做好课前有效备课的问题，这次活动，我们着重研讨怎样上课的问题。 一、一节好课的标准 何为一节好课？华东师范大学叶澜教授在她的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，培养了习惯，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。 二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。 三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。 四是常态下的课，即平实的课：课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。 五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。只要是真实的，总是有缺憾的。 它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
阅读教学中读写结合策略例谈[论文]
阅读教学中读写结合策略例谈 阅读教学中读写结合策略例谈 读与写是小学阅读教学的两项基本点，两者之间相辅相成。读是写的基础，只有在读的基础上学生才能“情动而辞发”；写是读的趋向，只有为写服务的读，才能凸显读的真正价值。所以，在阅读教学中，加强读写结合的训练，既是对文本阅读理解的深化，更是对写的能力的促发，是一箭双雕的双赢之举。 一、触类旁通：在模仿中提升 苏教版小学语文教材中的课文具有极强的规范意识，是学生学习语言、积累语言的重要范本。作为语文教师，决不能视这些重要的教学资源于无物，而是要在文本中探寻并挖掘出文本的语言特色和写作的典型之处，引导学生发现规律并模仿创作，使学生在触类旁通的同时更新自我、完善自我，形成习作能力。 1．模仿典型句式，让表达有框可循 《义务教育语文课程标准》提出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这一观点决定了阅读教学必须在加强阅读积累的基础上将言语指向于学生的表达维度。所以在教学中，教师应该对文本中典型性的语句保持一份敏感意识，不断引领学生在品折语言、玩味语言的过程中紧扣语句表达特色，继而向生活经历延伸，以积累之物形成自我的语言表达图式。 例如，《九寨沟》一文中连用四个“也许”，选择最具代表性的稀有动物展示出独特而有趣的一面。教学中，我们可以将这些语言提取出来，让学生在熟读的基础上洞察言语表达的密码，体悟作者择取了动物中最具特色的神态、言行以展示其特点的表达方式。接着，可以设置走进野生动物园的情境，让学生在这种独特的言语密码的构句中用自我的想象模仿创作相关的语句。
这样的教学既有对文本语言的品析悦纳，也有自身的生命创造，学生言之有“制”，更言之有物。 2．模仿构段规律，让表达有序可循 当下，学生无论是口头表达还是书面表达，都在一定程度上存在着言而无序的毛病，经常“东一榔头西一棒”，显得杂乱无章。这一问题可以结合有序表达的文本进行教学。 例如，《天安门广场》一课按照一定的方位顺序描写了广场结构的布置。教学第三段时，可以先将原文进行改写，将表示方位的词语和具体介绍的内容删去：天安门广场有纪念碑，有纪念堂，有博物馆和大会堂。让学生在对比中发现：缺少了方位顺序，众多的物体就显得杂乱无比：而表示方位存在的词语也可以富于变化，如运用矗立、是、遥遥相对等。接着，可以让学生在朗读原文中感受明晰的表达带给读者的效果。最后，让学生再运用这种构段方式描写自己房间的陈设与布置。 我们要求学生能够文从字顺地表达自已的意思和看法，其中一个重要的方面便在于说话表达要有一定的顺序，这同时也是考量学生逻辑思维的重要方面。而对于小学生而言，这种能力的培养必须要建立在良好范本的基础上，让学生在不断地接触、模仿中总结提升。 二、日臻完美：在想象发挥中拓展 1．在留白中想象，补充文本 留白现象是文本创作过程中必然存在的客观现象。西方建构主义认为：作者形成文字的表述与作者自身心理意识层面总是存在着意义的消殒和遗失。这些在由心理层面向书面层面转变过程中的流逝现象就给读者发挥想象，依据文本进行
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见 摘要：小学语文阅读教学承载着知识、思想、情感等多项教学目标，所以，阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。这样的阅读难以形成和提高阅读能力。要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解有一个由肤浅到深刻、由理解不确切到确切、由被动记背结论到主动思考理解的过程。而学生只能在这个过程中通过阅读实践、独立思考、修正错误才能真正获得能力，这是任何别人都代替不了的。我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。同时只有这样才有利于学生个性的健康发展。同时只有这样才能形成师生平等、生动活泼、积极主动的良好的教学风气。 关键词：小学，语文，阅读教学 近来对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。 一、小学语文阅读教学目前存在的问题 （1）教学活动的“牵”、“灌”、“关” 赵江先生说：“传统的阅读教学，大抵脱不了教本里的课本，将一篇课文分解成课时教学，扫清障碍、整体感知、部分深究，最后回到整体。这种思路与模式下的教学，不免会烙上繁琐分析、感性抽象、知识本位的印痕，语文学科的语言魅力、人文精神却也因此弱化和退隐。”是啊！这是当代课堂一个隐形的范式，就是教师主宰下对学生的严格控制和管教。学生必须听命于教师，达到教师规定的要求。这样导致学生在学习过程中主体地位的失落，他们总是处于被训诫、被灌输、被指挥的地位，独立思考受到抑制，情感体验荡然无存，创新意识惨遭扼
群文阅读阶段性工作总结
群文阅读阶段性工作总结-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
群文阅读阶段性工作总结 ——子课题《群文读写结合策略研究》光阴似箭，一学期的时间又过去了，群文阅读研究也在有条不紊地进行中。我们脚踏实地，一步一个坑，一步一个脚印，不断探索，不断实践，有收获，也有遗憾。现对本阶段研究工作报告如下： 一、研究概述 我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。这充分说明了阅读对于人、民族发展的伟大意义。然而时至今日，语文教育那种“少、慢、差、费”的格局并没有获得真正突破，学生的阅读兴趣、阅读能力也在日益下降。为改变阅读教学的这种现状，群文阅读教学就是一种探索，一种尝试，而今，我们正在探索的路上，尝试的途中。 我校的群文阅读教学研究在三年级、四年级、五年级、六年级展开，实验老师们积极学习研究，钻研，不断探索群文阅读教学的各种形式，创设各种方式来提高学生的阅读兴趣，而不是为了完成任务来阅。把阅读这件事真正地做到发自内心的，喜悦的一件事情来看待，达到事半功倍，从而最终为教学服务。 1．强化理论学习 群文阅读教学研究是一场新兴的革命，而在此之前，并没有任何的模板和套路可我们学习和借鉴，如何来操作，就必须要有理论作基础来指导我们的研究工作。 （1）校教科室积极组织群文阅读教学研究的课题组老师们外出听课，连续参加全国每年一次的“儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，至今已经5届，参会的老师们受益匪浅，对群文阅读不再停留在理论层面上，而是积极地用于我们的课堂实践教学，再来反思得与失。 （2）每期必邀请教科所语文方面的专家来我校开展讲座，为我们的课题研究工作传经送宝。 （3）积极从网络上汲取先进的教学经验，并加入群文阅读的QQ群，和各地做群文阅读的老师和专家一起学习，增进交流，做到资源共享。 2．组织培训 学校教科到积极为课题组老师组织各种培训，或学校组织，或外出培训，或参加国培，积极提高老师的语文专业素养和教学技能。 3．撰写研究性文章
主题阅读教学策略课型内容梳理
主题阅读教学策略课型内容梳理（一）主题阅读的主要课型 主题阅读教学策略主要包括八种课型，分别是： 1.单元导读 2.整体识字 3.自主识字 4.以文带文 5.读写联动 6.自主阅读 7.基础训练 8.展示分享 （二）各课型的主要策略及方法 单元导读课 一、教学流程，大致分两类： 1、单元导语+ 一篇精读文 2、单元导语+ 浏览数篇文章 二、单元导读课的过程分三步 精读篇 1、朗读和背诵“单元导语”。 2、读一读，说一说，写一写。（或背一背） 3、发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。
浏览篇 1、朗读和背诵“单元导语”。 2、运用类比和对比的方法，在默读基础上，说一说，填写对照表。 3、发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。 三、处理好三种关系 1、单元导语与课文的关系，是大单元教学法的前提。 2、课文与课文间的关系。从课文题材、结构、写法、语言特色等方面，找课文间相同与不同。 （解决的方法：师举一，生反三。师出示文章分析或简单对比。生仿照、比较其他文章，也可以师把文章完成一半，另一半留给生，逐步让生自主独立完成。） 3、“单元导读”课与其他课型关系。 整体识字课 处理四个关系 1、阅读和识字的关系。先读书，后识字，边读书，边识字，以读 书，带识字。 方法：将生字放在编写的短文中，短文多以课文内容缩写，尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。 2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。“整体识字”只教“人教版”教材生字。“两翼”教材顺其自然，不规定任务。 3、识字和写字关系，要分开处理，多识少写，先识后写。 4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。主题阅读识字教学
浅谈阅读教学中读写结合的有效策略
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈阅读教学中读写结合的有效策略 作者：巫超君 来源：《新教师》2017年第07期 崔峦老师曾经指出：“在综合能力培养上，要处理好学读和学写的关系。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作为点缀。”如今，我们的阅读教学确实存在重读轻写的现象。那么，如何引导学生读中悟写、读中学写，加强读与写的联系呢？这就需要教师在平时的教学中深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合的因素，根据教材特点，找准契机，精心选择读写结合点，以读促写，以写固读，读写紧密结合，从而达到事半功倍的效果。 一、自拟题目是读写结合的基本功 常言道：“题好一半文。”好的题目，能让人耳目一新，能激起读者的阅读兴趣。然而，学生自拟习作题目时，往往因为对拟题不够重视或者没有掌握其要领和基本方法，导致所拟的题目不是偏题就是离题。因此，我们必须在平时的阅读教学中有意识地选择不同类型的题目对学生进行训练。以人教版四年级语文教材为例。以事件命题的课文，有《大自然的启示》《黄河是怎样变化的》等；以人物或动物命题的课文，有《乌塔》《卡罗纳》等；以事物命题的课文，有《永生的眼睛》《花的勇气》等；以时间命题的课文，有《中彩那天》等；以地点命题的课文，有《长城》《桂林山水》等。把这些课文的题目归类罗列，可以帮助学生掌握自拟题目的方法，并在写作中尝试用恰当的方式确立习作的题目。例如，笔者在布置学生写“一件令人感动的事”时，要求学生尝试自己拟定题目。在作文讲评时，因势利导，把学生的习作题目串成一段话，在全班学生面前深情地朗诵：“翻阅孩子们的习作，一篇篇文章、一个个故事深深地打动了我！有人夸《挺身而出的英雄好汉》《让座的老人》，更有人《难忘那位清洁工阿姨》。不要问《你的勇气在哪里》，《请伸出你援助的双手》，让《血在脸上流，暖在心中淌》，让浓浓的《邻里情》《师生情》，《温暖》着你我的心田。人人都说《世上只有妈妈好》，说起《慈母情深》，千般《滋味》涌上心头，《母爱似水》《母爱深深》《母爱如温暖的春风》，让李丹祺、江梓明对《妈妈的手》情有独钟，让官心《“我”想做妈妈的妈妈》，愿我们的母亲幸福安康。然而，张立希认为《谁说世上只有妈妈好》，你看那《大雨中的父与子》不正诠释了《父爱如山》吗？还有那《雪中送‘炭’》《不是亲人，胜似亲人》的大爱，愿《时间在这一刻停止》，人人都献出一点爱，世界将会变得更加美好！”如此一来，学生知道了作文题目原来可以这样生动特别，可以拟得这么精彩！ 二、模仿练笔是读写结合的基础 这种练笔主要是根据课文提供的某一方面知识或内容进行类似的练笔，可以是一个人的语言、动作、心理活动等，或一个场面、一处景物等。例如，《少年闰土》这篇课文，对人物的外貌描写很有特色，那就作为重点讲，然后让学生观察冬天校门口接送孩子的家长的外貌，指导学生写一个片段《学校门前》。教学《穷人》一课，可以引导学生着重理解桑娜复杂、矛
高年级群文读写结合策略研究计划
高年级群文读写结合策略研究计划 一、研究背景 学生课外阅读量少是学不好语文的首要原因。所以，我们认为，唯有创新阅读教学模式，突破陈旧教学思想的束缚，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式,它既能帮助学生提高阅读的数量和质量,又能全面提升学生的综合素质。 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是作文的基础,读和写是相辅相成的,只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。 在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。 二、研究目标： 1、激发学生的阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握有效阅读方法，获得创新的思维方式，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展，并为学生的终身学习奠定良好的基础。 2、以读促写，以写带读。加强对学生的阅读指导，使学生将学到的写作技巧自觉运用到自己的写作中去。 3、通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出群文阅读的方法并把这种方法教给学生。在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和专业化水平，实现教师充分的专业发展。
在阅读教学中如何确立课堂教学重点和难点
在阅读教学中如何确立课堂教学重点和难点 石牌中学吴慧媛 现在中学生现代文阅读都是经专家审改，体现时代精神、现代意识，反映现代学生生活，密切联系学生的社会生活和想象世界，语言典范生动，具有丰富的人文内涵和审美价值，赋予它教给学生以特定的知识和能力的使命。那么，在新课改下阅读教学该如何确定重点和难点，让学生在课堂中有所收 获。 学习的主体是学生，因此，重点、难点的确定要从学生出发。阅读文章的选定也必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。教师要根据班级学生的心理、知识、能力等特点，遵循教学规律，选择重点，创造性地理解和使用素材，让学生感受阅读的魅力。 《语文课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”培养他们的价值观。要实现这个目标，教师在阅读教学中要准确地确定教学重点，还要准确的掌握答题技巧。帮助学生获得答题方法。因为，对于学生来说不仅要通过阅读培养文学素养，还要应对各种阅读试题。这就要求教师把握教学方向，确定教学重点难点。要如何做呢？ 一、营造和谐的教学氛围 课堂的阅读教学是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，发挥他们的主观能动性。锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们
尝到“有付出就有收获”的喜悦，让学生不仅主动参与学，也参与教。学生的主体意识就会被激发出来，他们就永远是追求知识带来的快乐，。在阅读教学中，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 二、改进教学、教法 在教学过程中，可以让学生民主地参与教学活动，让学生自主讨论阅读的主题，然后一起分享自己的意见。将每个学生的想法整理好，互相分析，把课堂交给学生，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐，这样就能调动学生的学习积极性。成为学生主动积极参与教学的一种动力，那么，教师就应做到讲授准确、科学。语文的学习的目标之一是要“全面提高学生的语文素养”，这就需要学生在听话、说话和写作能力上有所提高。要求他们对文本有独特的领悟，也要对文本准确、科学的理解。如果一篇阅读以基础知识为重点，就需要教师教准字、词义。多义词要结合句子选定义项，还要从感情色彩、一语双关等方面去挖掘它的深层含义；如果是以理解句子含义、文章内容和思想感情为主，就应开阔学生视野，打开思维，对文章进行全面分析，使学生更好的理解主题。通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 三、培养学生的阅读能力 阅读能力在整个语文教学中处于基础和核心地位，引导学生思考、讨论到位，教师的讲解分析应深入透彻，不止于肤浅。“情感态度价值观”目标体现了语文的人文性要求。阅读直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力尤为重要。通过语文阅读训练，能更有效的提高学生阅读能力，也有利于学生情操的陶冶和品德的教育。那么应该怎样做呢？首先：学会积累，阅读是一个不断积累的过程。积累包
阅读教学中的读写结合
阅读教学中的读写结合 语文教学中的读写结合引起我的注意，这学期在语文教学中我尝试抓住一些时机多让学生进行小练笔活动。 一、抓住机会，进行读写训练 课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。 读中补写 在我们的阅读教学中，教者应抓住文本中略写的地方，也就是情景描写的比较单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高。 教学中，教师要善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的对话中，将文本语言转化为运用的“活”的语言。读中仿写 “读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。
读中续写 依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。 ① 延伸情节 延伸情节，续写精彩。有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。 ② 角色转化 角色置换，提升感悟。教材是一种载体，它是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。我们在钻研教材时，要用敏锐的目光把握作者想言说而未说出的空白点，顺势给学生提供补白言语表达的时机，通过置换角色的体验，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。读中抒写 通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。 “水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 让学生抒写感言，是让学生在与文本对话的同时，充分感受文学创作的魅力。教师引导学生写感言，是对文本的纵深挖掘，学生抒发的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚实的语言文字。塑造精神和培育情感的同时，“写”为阅读教学增添了亮
牛津英语书虫系列
牛津英语书虫系列 The Witches of Pendle 藩德尔的巫师 Huckleberry Finn 哈克贝利·费恩历险记 Washington Square 华盛顿广场 Agatha Christie 神秘女人阿加莎.克里斯蒂 A Little Princess 小公主 Jane Eyre 简·爱 Cranford 克兰福德 The Railway Children 铁路少年 William Shakespeare 威廉·莎士比亚 Black Beauty 黑骏马 Desert Mountain Sea 极限之旅 Dead Man's Island 亡灵岛 Dracula 德拉库拉 Ear-Rings from Frankfurt 法兰克福的耳环 Far from the Madding Crowd 远离尘嚣 Kidnapped 诱拐 Frankenstein 弗兰肯斯坦 Survive! 生存游戏 Justice 公正 The Elephant Man 象人 Skyjack 劫机 Dr JEKYLL and Mr Hyde 化身博士 The Prisoner of Zinda 曾达的囚徒 King Arthur 亚瑟王 Little Women 小妇人 Love or Money 爱情与金钱 The Hound of The Baskervilles 巴斯克维尔猎犬 Pride and Prejudice 傲慢与偏见 Tales of Mystery and Imagination 神秘及幻想故事集 Mystery in London 雾都疑案 Five Children and It 五个孩子和沙精 Oliver Twist 雾都孤儿 Remember Miranda 难忘米兰达 Robin Hood 侠盗罗宾汉 Robinson Crusoe 鲁宾孙漂流记 Goodbye Mr Hollywood 别了,好莱坞先生 Silas Marner 织工马南 Sherlock Holmes and The Sport of Kings 福尔摩斯与赛马
阅读教学之我见
阅读教学之我见 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，因此阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，近年来，对学生阅读能力要求越来越高，受应试教育的影响，学生的阅读理解能力较差，怎样才能提高学生这方面的能力呢？在平时，我做了一些总结。 一、培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在教学中我首先让学生对文学作品产生好奇心，给学生讲一些有代表性的小故事，如草船借箭等，让学生对名著产生好奇心，并在假期里阅读一些名著和一些当代优秀散文，尤其是新课标里规定中学生必读的作品。学生的兴趣不同，他们感兴趣的课文也不同，每册课本都有自己感兴趣的文章，相反也有不感兴趣的文章，每次拿到新课本，都会让学生记下喜欢的课文和不喜欢的，以及不喜欢的课文中比较欣赏的那部分都一一记下，把不感兴趣的那部分和他感兴趣的东西或事情联系起来，这样就能提高学生对文章的兴趣，从而完成阅读的目标。 二、培养好的阅读习惯，写阅读笔记。俗话说“不动笔墨不读书”这可以看出读书笔记的重要性，因此我在教学中要求学生记笔记并且摘抄优美词句、优美句段。要整体感知课文大意，读完后应思考课文所表达的主题。另外还要写心得。对一些阅读课文把重要词语、含义深刻的句子、体现文章中心的句子勾画出来。这样既了解了文章，又积累了写作素材，久而久之，就养成
良好的阅读习惯，同时也为写作打下基础。 三、联系实际生活，激励学生爱阅读。阅读教学不能为教而教，必须联系生活实际，特别是听说读写，让学生感悟到学有所用，主动自觉的去获取知识，并积极运用所学知识。 阅读教学方法很多，这只是我的一些看法，希望在这次研修中有更多的感悟。
群文阅读的读写结合的策略
群文阅读的读写结合的策略： 阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。 （1）向课文借“生花妙笔” A、启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题 新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。如学习真诚一组文时，三篇课文的不同命题方式：有以中心思想为题的《信任》；有以写作线索为题的《毽子里的铜钱》；有以主要内容为题的《月下桨声》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。 B、向群文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛 学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如学习童年一组文《放风筝》《绿叶的梦》《杏儿熟了》《金色的草地》感受作者选材的方法，同时让学生发现自己的趣事。C、向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力 完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解.记忆）和语言的“输出”（运用.表达）两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿……”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。 (2)通过模仿实现由读到写的迁移 小学阶段丰富多彩的阅读教材，为习作教学提供了光辉的范例。众多名家
阅读教学中读写结合训练课题研究结题报告
《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题 报告 一、问题提出的背景、目的 语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。 叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。 在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。 鉴于以上认识，结合我区语文教学实际，提出《阅读教学中读写结合训练》这个课题。 二、研究目标 1、总目标：提高学生的读写能力 2、具体目标 通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我区语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 三、研究内容 1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。 2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。 4、提高教师的科研能力和水平。 5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。
四、研究重点。 （一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。 （二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。 五、研究原则。 1、实践性原则 让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。 2、趣味性原则 应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。 3、层次性原则 考虑各年级学生的特点，根据不同层次，设定不同的读写内容。 4、创造性原则 在运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律，创造性地探索出在开放的背景下小学语文读写结合的科学方法。 5、可操作性原则 课题小组提出的途径和方法，要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。 六、研究对象 我区1—5年级的学生。 七、研究方法 1、事例剖析法 对研究过程中的典型事例，进行具体分析，以便找出事物发展变化的根本原因。