群文阅读（精选5篇）

群文阅读（精选5篇）

第一篇：群文阅读

新课程改革背景下的“群文阅读”

引文

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出要：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解。

群文阅读重在指导学生阅读，而拓展阅读重在鼓励学生自主选择材料。群文阅读的目的是通过围绕着某种阅读目的，比如获取某方面的信息群，比如为了受到某方面人文的或科学的熏陶，比如要研究某种文体的文章，比如要赏读某一个作家一系列的作品，比如要学习某种阅读策略或者某种文体、文章的表达方法，等等，总之要围绕一个阅读的目的，选择一组相关的文章或多部作品，也可以是整本书，进行功能性地阅读。老师通过“以读引读”来实现某种功能，属于功能性地阅读。在阅读范围、主题、结构和效果上群文阅读比拓展阅读更深远、宽广，我们一般意义提出的“主题阅读、主题学习”和群文阅读也是有关联的，一些群文阅读本身就是主题阅读，但在内容上、结构上又宽于、广于主题阅读。

以上关于群文阅读的初步认识我也是通过网络搜寻出来的。在这之前，关于阅读我们提倡最多的是“拓展阅读，主题阅读”。为了对

群文阅读有个清晰的认识。我特意把群文阅读和拓展阅读、主题阅读放在一起比较，从而在我的语文教学中实现课标中对学生的海量阅读的目标。通过了解，我发现群文阅读，拓展阅读，以及生本教育提倡的“以读引读”只是提法不一样，目的都一样，都是通过各种手段和方法实现学生的课外阅读，提升学生的语文素养。随着教育专家对语文教育改革的不断深入研究，群文阅读的实施过程更科学、系统，方便与广大师生实践和思考。基于这样的理解，我就结合我所认识的群文阅读谈谈我对群文阅读的认识。

萌芽篇

2013年3月我有幸到成都参加国基教育大讲堂第八届“全国小学语文名师经典课堂教学观摩研讨会”。当时蒋军晶教学的文言文《已死的母熊》给我留下了深刻的印象。在理解了《已死的母熊》的基础上，他推荐学生类比阅读《老狼护崽》，并引导学生以“母爱”为切入点，比较两文的相同处，深入理解《已死的母熊》，再以“尊重生命”为切入点，引导学生比较两文的不同，从而提升《已死的母熊》的认识。我当时觉得蒋老师把课外阅读放在课内来完成，既减轻了学生的课外阅读负担，同时加深了学生对所学课文的理解，丰富了学生视野。长久以来“阅读教学教学生读什么，怎么教读”这个老大难题一直困扰我，听了蒋老师的课我顿觉茅塞顿开，当时蒋军晶老师的阅读主持人的提法是“拓展阅读”，如今听说，蒋军晶是群文阅读的领头人，细细想来，莫非这就是我最早接触的群文阅读？

成长篇

我第一次听说群文阅读的提法是在我们学校的h老师到重庆参加“群文阅读”培训的消息时，她学习回来在2014年春季我们学校践行生本教育的汇报课上，首次以群文阅读的方式展现高段语文阅读教学。h老师教学的是五年级的《猴王出世》，学生在学习完课文后，老师组织学生交流对美猴王的印象，学生对美猴王的认识只停留在字词等表面的粗浅分析，老师相机出示课外阅读片段，组织学生阅读了关于美猴王的三个片段，然后引导学生从不同方面认识了美猴王。学生交流中的美猴王就比课文当中了解的更全面、丰满了。

同年9月，h老师参加市上组织的微课赛课活动，赛前我有幸聆听了h老师的试讲，她选的还是五年级《猴王出世》，如果说第一次选择《猴王出世》带给我们的是一种新的模式和理念的试金石，那么这一次的准备应该算是成熟阶段的准备了，因为在准备赛课之前她刚刚又参加市上组织的群文阅读学习活动回来，无论从认识到实践，还是理论到实践，她在我们这个片区都可谓是一个成熟的群文阅读领头人了。她在教学设计也更体现了群文阅读的理念和操作流程。

人教版五年级下册第五单元是以中国古典名著为主题选编的内容，“感受文学形象，激发阅读名著的兴趣”就是教学目标之一。h老师的重点就是通过以读引读，以一引多的方式来实现课内阅读与课外阅读的完美结合。为了从多方面感受孙悟空这个文学形象，在课文学习阅读方法为前提下，学生对美猴王有了初步印象，h老师再选取了《拜师学艺》和《大闹天宫》两篇文章引导学生多角度认识孙悟空，老师最后再从孙悟空这个文学形象的社会性和文学性进行总结，学生对孙悟空就有了更深入的认识，在此基础上，h老师推荐阅读《西游记》整本书，激发学生通过群文阅读孙悟空这个形象，了解孙悟空从“石猴—美猴王—西天取经显英雄本色—西天成佛”这一个成长链下的文学形象成长过程。从而激发学生走进更多的优秀文学作品，了解更多喜爱的文学形象的成长足迹的愿望。

听了h老师的试讲课，我正在教学二年级的第四单元的识字课（学习成语），识字四后面编排的正好是成语故事，为了让学生对成语有更多地了解，我事先安排学生准备成语故事《拔苗助长》在课前3分钟展示，然后由学生的故事引出要学习的内容《成语故事》在组织学生识记生字，初步了解大概意思的基础上，我推荐学生课内阅读《坐井观天》在小组内讲一讲这个成语故事，最后我推荐感兴趣的学生课外阅读《成语故事》，感受成语的魅力，让学生读成语故事代替枯燥的意思讲解。我想这就是群文阅读的初步尝试吧？

结语

如果说蒋军晶老师是群文阅读的引路人，那么h老师则让我们一线的语文老师有更多的信心通过群文阅读，解决长久以来如何指导学

生选择课外书的困惑，也改变了家长面对琳琅满目的课外书的杂乱而无从选择地迷茫性。通过阅读改变语文学习的传统模式；通过群文阅读实现学生海量阅读，提升语文综合素养。

第二篇：群文阅读

本课题研究的创新点

1、还学生更多的阅读量。群文阅读一改传统单文本细读教学模式，在单位时间内阅读多个文本，采取浏览、粗读、略读等模式，大大提高阅读量，提高自我阅读的能力。

2、还学生更多阅读自主权。现在的语文教学，总是有意无意地拔高了原作者的主题思想，总在不自觉地向儿童展现一个百分百“真善美”的世界，爱憎过于分明，将"险恶丑”极端化。这就让儿童对世界的判断能力变得脆弱，因为现实生活中，灰色地带比黑白的空间更大。群文阅读需要把完整的世界还给儿童，需要儿童以他们的视角去阅读世界，而不是我们替儿童作出判断。

3、使学生阅读能够长效性和延续性。我校是九年一贯制学校，学生在校时间长，而一至九年级（6-15岁)是学生身心健康成长的关键时期，也是学生养成良好阅读习惯和认知能力的最佳时机，其长效性和延续性是不可估量的。研究方法

1、问卷法。课题组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状，心里的异同，对阅读教学内容和教学方法的看法的异同，学习环境的差异及影响等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上供研究的问题，确定研究方向。

2、行动研究法。一是研究课堂教学，科研的主阵地在课堂。要充分利用课题实验基地校、班的功能，重点研究群文阅读的课堂策略。二是精选课外阅读材料。根据《语文课程标准》对各学段课外阅读总量的要求，筛选优秀课外读本。三是选取阅读议题。群文阅读需要选择一个议题作为链接各篇文本的纽带，把一组文本串联起来，师生围绕议题开展教学活动。选好选准议题是研究的难点所在。四是开展评优活动。把科研活动常态化，定期开展优质课，教学论文、教学设计、训练材料及说课研讨活动，激发实验教师的参与意识与创新精神。