小学语文经验交流材料：“群文阅读”的实践研究

【背景介绍】

课程改革，已经历经8次，但是语文教学，尤其阅读教学，仍是问题多多，有人甚至形容已经陷入绝境。但是积重再难返也要返。“群文阅读”，就是想通过教学“形式”上的变化，治疗教学痼疾。现在的阅读教学，哪些问题比较突出呢？

问题一：太注重发现“记忆力”。我们的“阅读教学”还只热衷于发现记忆：读课文，讲述、背诵。我们的阅读课里，缺少思考，缺少探索，缺少发现。我们把过多的时间用来练习有感情朗读，朗读已经成了阅读课的首选手段和最终目标，而与思考结合得更紧密的默读、浏览、略读、速读、跳读等阅读方式，却被我们忽略、轻视。其次，我们的课堂里没有问题，而没有问题实际是最大的问题。即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。

问题二：不在“阅读”中学“阅读”。我们的语文课堂仍以教师讲解、批改、订正为主。我们的老师在阅读课上，包括大部分名师，喜欢说，喜欢讲，不停地说，不停地讲，一篇文章，先从字词的学习开始，经由句式、篇章结构，再到内容探讨进行教学，这几乎是一个程式。我们的老师还是喜欢让孩子做大量的练习，那些拆解式、分部式的语文知识、技能的练习。这些讲解和练习是架构在20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的。在这样的大量讲解、大量练习的课堂上，学生阅读的时间当然少得可怜。

问题四：老师自己不阅读。我们的阅读教学过于依赖“教科书”，过于强调“记忆”，过于“封闭”，过于强调“技术”，这些阅读教学的倾向让很多新教师发现让自己胜任这份工作的重点不是“本体性知识”，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术主义者，对于读书，欲望不大，动力不足。

【变革举措】

天长小学的研究团队就是想改善以上这些问题，让学生经历真实的阅读，在阅读中学习阅读，在阅读中质疑和发现，并且“倒逼”自己成为一个阅读者，因此天长小学目前正在开发“群文阅读”天长读本，并对“群文阅读”的教与学做出了一些相应的“规定”。

1.群文阅读，就是在短时间内教学一组文章。在短时间内，教学一组文章。时间短到什么程度？短到两节课，甚至一节课。“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论；意味着

你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求；意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。“群文阅读”就是追求“让学”，让学生自己学，就是追求让学生自读自悟，大块时间读，大块时间悟，最终实现让学生“在阅读中学会阅读”，因为阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。

2.群文阅读，就是教学一组“结构化”的文章。

我们现在的教材虽然采用的是“主题单元”的编排方式，但是主题下的文章，关联性并不强。所以“群文阅读”里的文章，就要有明确的组合线索，线索背后应该有清晰的教学意图。（1）组合的线索要非常明确。以文学类文本为例，“反复结构故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。（2）线索背后要有明确的意图。一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……因此，“群文阅读”中的选文往往是编选者费劲周折挑来的，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。

3.群文阅读，就是要开展富有探索性的教与学。

群文阅读有自己比较明晰的教学取向：（1）多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读；（2）多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；（3）多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式；（4）多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。

附：天长小学五年级“群文阅读”读本目录

古诗词：“太阳意象”诗词一组，“天下名楼”诗词一组，“大江大河”诗词一组，“折柳送别诗”一组

儿童诗：有“词”感觉的现代诗一组，“寻找光明”诗歌一组，“儿童叙事诗”一组，“金子美铃”诗歌一组

小古文：“尊重生命”小古文一组，“小动物”小古文一组，“四字表达”小古文一组

现代文：“创世神话”一组，“对话”组成的文章一组，突出“声音”的文章一组，突出“色彩”的文章一组，结尾出人意料的“小小说”一组，“一句话在文章中多次出现”文章一组，“吝啬鬼”文章一组，“经典演讲辞”一组，老舍文章一组，“我们为什么不能撒谎”一组，“不说话的动物”一组，“从不同角度看待同一事物”一组，“空间顺序”文章一组，自己画插图的著名作家文章一组，“观点完全对立”的文章一组

【成效分析】

1．学校藉此形成了“单篇阅读、群文阅读、整本书阅读”的阅读课程体系。

2．老师在编选“群文”的过程中扩大了阅读视野，提升了阅读

兴趣与眼光，提升了对于阅读教学的理解力，反过来改善教科书中文章的阅读教学。

3．阅读积累达到一定量的学生通过“群文阅读”，学习了具体的阅读策略，尝试了多种阅读方式，建立了阅读态度……

小学语文经验交流材料：“群文阅读”的实践研究

小学语文经验交流材料：“群文阅读”的实践研究【背景介绍】课程改革，已经历经8次，但是语文教学，尤其阅读教学，仍是问题多多，有人甚至形容已经陷入绝境。但是积重再难返也要返。“群文阅读”，就是想通过教学“形式”上的变化，治疗教学痼疾。现在的阅读教学，哪些问题比较突出呢？问题一：太注重发现“记忆力”。我们的“阅读教学”还只热衷于发现记忆：读课文，讲述、背诵。我们的阅读课里，缺少思考，缺少探索，缺少发现。我们把过多的时间用来练习有感情朗读，朗读已经成了阅读课的首选手段和最终目标，而与思考结合得更紧密的默读、浏览、略读、速读、跳读等阅读方式，却被我们忽略、轻视。其次，我们的课堂里没有问题，而没有问题实际是最大的问题。即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。问题二：不在“阅读”中学“阅读”。我们的语文课堂仍以教师讲解、批改、订正为主。我们的老师在阅读课上，包括大部分名师，喜欢说，喜欢讲，不停地说，不停地讲，一篇文章，先从字词的学习开始，经由句式、篇章结构，再到内容探讨进行教学，这几乎是一个程式。我们的老师还是喜欢让孩子做大量的练习，那些拆解式、分部式的语文知识、技能的练习。这些讲解和练习是架构在20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的。在这样的大量讲解、大量练习的课堂上，学生阅读的时间当然少得可怜。

问题三：不实用，不切实际。现代人每天面对的是“非连续性阅读”，在同一段时间里，在杂志、网络、图书馆里同时阅读多篇文章，而且很多文章是浏览、速度甚至跳读、选择性阅读；现代人真实的阅读状况是每天要阅读那些内容跳跃，穿插倒叙、插叙，结构呈网络状的文章；现代人真实的阅读状况是每天沉浸在“多元共生、众声喧哗”的阅读材料中。而教科书以及我们的“阅读教学”在这些方面缺少与时俱进的研究和实际跟进。问题四：老师自己不阅读。我们的阅读教学过于依赖“教科书”，过于强调“记忆”，过于“封闭”，过于强调“技术”，这些阅读教学的倾向让很多新教师发现让自己胜任这份工作的重点不是“本体性知识”，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术主义者，对于读书，欲望不大，动力不足。【变革举措】天长小学的研究团队就是想改善以上这些问题，让学生经历真实的阅读，在阅读中学习阅读，在阅读中质疑和发现，并且“倒逼”自己成为一个阅读者，因此天长小学目前正在开发“群文阅读”天长读本，并对“群文阅读”的教与学做出了一些相应的“规定”。 1.群文阅读，就是在短时间内教学一组文章。在短时间内，教学一组文章。时间短到什么程度？短到两节课，甚至一节课。“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论；意味着

群文阅读的实践和研究

群文阅读的实践和研究一、项目概述 (一)项目界定阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。 (二)项目开展的背景《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的

重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方

小学语文群文阅读教学研究

小学语文群文阅读教学研究小学语文是学生学习的重要课程之一，群文阅读是小学语文教学的重要组成部分。群文阅读是指学生在老师的引领下，共同阅读一篇或多篇文化名著或优秀文学作品的活动。群文阅读教学旨在通过学生共同阅读、讨论和分享，使学生在阅读中感受美、品味美，提高语文素养和修养。本文将探讨小学语文群文阅读教学的研究现状和发展趋势，以及对教学实践的意义和启示。随着教育改革的深入和课程标准的不断更新，小学语文教学的研究也在不断深化和拓展。群文阅读作为小学语文教学的一种重要形式，受到了学者和教师们的广泛关注与重视。目前，针对小学语文群文阅读教学的研究主要集中在以下几个方面： 1. 群文阅读教学模式研究针对小学群文阅读教学模式的研究，学者们提出了多种不同的教学模式，如合作阅读教学模式、导读式阅读教学模式、讨论式阅读教学模式等，这些不同的教学模式都在实际教学中得到了一定程度的应用和验证。针对小学群文阅读教学的策略研究，学者们提出了一些有效的教学策略，如提问策略、讨论策略、激发情感策略等，这些教学策略能够有效地激发学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养和修养的培养有着积极的促进作用。针对小学群文阅读教学的评价研究，学者们提出了一些科学的评价方法和工具，旨在全面客观地评价学生的群文阅读能力和表达能力，为教师提供科学的教学反馈和指导，帮助学生更好地提高群文阅读能力。二、小学语文群文阅读教学的发展趋势 1. 注重阅读体验未来的小学语文群文阅读教学将更加注重学生的阅读体验，强调学生在共同阅读和讨论中产生的情感共鸣和思想碰撞，使学生真正感受到文学作品的魅力和艺术价值。 2. 提倡合作学习未来的小学语文群文阅读教学将更加提倡合作学习，通过学生之间的合作互动，促进学生的阅读能力和表达能力的提高，培养学生的团队合作精神和创新意识。 3. 强化文学素养培养未来的小学语文群文阅读教学将更加强化文学素养的培养，注重培养学生的审美情感和文学修养，提高学生的语文素养和人文素养，培养学生的全面发展。

群文阅读在小学语文教学中的实践与探索

群文阅读在小学语文教学中的实践与探索一、引言群文阅读是指学生在老师的引导下，结合经典文学、现代文学、童话故事等文本进行集体阅读和讨论的一种教学活动。在小学语文教学中，群文阅读具有独特的价值和作用。它能够激发学生对文学的兴趣，提高语文素养，培养学生的思辨能力和创新意识，增强学生的合作意识和团队意识。本文将探讨群文阅读在小学语文教学中的实践与探索，希望能够为语文教学提供一些借鉴和参考。二、群文阅读的理论依据 1.选择优秀文学作品进行群文阅读在小学语文教学中，老师可以选择一些优秀的文学作品进行群文阅读，例如《草房子》《神笔马良》《小猪佩奇》等。这些作品包含了丰富的情感和思想，具有很强的感染力和吸引力，能够引起学生的兴趣。在进行群文阅读时，老师可以根据学生的认知水平和兴趣特点进行适当的引导，激发学生的阅读热情，培养学生的文学鉴赏能力。 2.组织学生进行集体阅读和讨论在进行群文阅读时，老师可以组织学生进行集体阅读和讨论。学生可以结合自己的理解和感受，交流对作品的看法和体会。通过集体阅读和讨论，学生可以互相启发，共同探讨问题，达到共同进步的效果。在讨论的过程中，学生可以自由地发表观点，老师也可以适时地对学生的观点进行引导和点评，提高学生的思维深度和广度。 3.开展文学作品创作活动在进行群文阅读的老师还可以开展一些文学作品创作活动。学生可以在老师的指导下，根据作品内容进行创意写作，比如进行改编、加工或者续写，从而培养学生的文学创作能力和表达能力。通过这些创作活动，学生可以更好地理解和把握文学作品的精髓，提高文学鉴赏能力。 1.结合传统与现代文学在进行群文阅读时，可以适当地结合传统文学和现代文学进行教学。传统文学作品包含了丰富的历史和文化内涵，能够培养学生的文化底蕴和文学修养。现代文学作品则更贴近学生的生活和情感，能够引起学生的共鸣和思考。通过结合传统与现代文学，可以丰富教学内容，提高教学效果。 2.注重学生情感体验

群文阅读在小学语文教学中的实践与探索

群文阅读在小学语文教学中的实践与探索随着小学教育的改革，教师们在教学中越来越注重学生的多元化发展。而群文阅读的实践与探索在小学语文教学中正在逐渐升温。那么群文阅读是什么呢？为什么要在小学语文教学中实践与探索群文阅读？本文将从两个方面介绍。一、什么是群文阅读群文阅读是指通过多种形式的阅读方式，如课外阅读、集体阅读、参观观摩等形式，让学生在学习中并不断提升语文素养的过程。二、为什么要实践与探索群文阅读 1.培养学生的语言文字表达能力群文阅读凸显语文教育的特点，能培养学生的语言文字表达能力，使学生的写作和说话能力得到提升。透过多元阅读，学生会接触到更多的知识和信息，能更好地理解与把握事物的本质，并且对学习和生活中的问题能够有更深刻的认识。 2.丰富学生的课外生活群文阅读可以让学生走出教室，进入社会，了解现实和历史，为学生的课外生活带来丰富的内容，增加学生的生活经验。 3.促进学生的社会情感发展群文阅读可以让学生感受到情感上的交流，增加学生对社会的感性认识，同时也会促进学生的社会情感发展。学生通过群文阅读，能学到如何关心、理解、包容他人，进而增强个体的社会责任感。 4.提高学生的阅读兴趣学生在群文阅读中逐渐形成了“爱上读书”的兴趣，并自觉地把阅读融入自己的日常生活中，从而提高学生的阅读水平和阅读量。 5.借鉴文化传统，弘扬人文精神融入文化传统的内容，既能够在教育中弘扬人文精神，同时也能够在教育中借鉴中华民族传统文化的优秀思想，为学生的成长提供积极引导。在具体的实践中，群文阅读可以有以下几个方面的探索： 1.采用多种方式来开展群文阅读

除了常规的课内阅读、书法写作之外，还可以采用集体阅读、观影分享、参观考察等形式进行开展，让学生在语文学习之外能够有更多的阅读读物和学习内容。学生可以在自己感兴趣的领域里进行深入的阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读习惯。 3.和其他学科进行联动群文阅读具有跨学科性质，可以和数学、体育、音乐等学科相结合，使学生在各个学科中都能获得收益。 4.开展多样化的“群文阅读”活动可以设立读书俱乐部，进行阅读交流；可以组织学生观看电影、画展、博物馆等，丰富学生的阅读体验；可以开展读书比赛、朗诵比赛等活动，增加学生的语言表达和自信心。总之，群文阅读作为小学语文教育的一种内容和形式，已经被越来越多的教师所重视。希望在今后的教育实践中，更多的学校和教师能够实践和探索群文阅读，为学生的成长和未来打下坚实的语文基础。

小学语文群文阅读教学研究

小学语文群文阅读教学研究摘要：随着新课标的深入推行，对群文阅读教学法的运用也越来越广泛，然而对学生阅读能力及阅读积累方面的要求越来越高，而且已成为当前语文阅读教学的一种新型阅读模式。因此，阅读是小学语文课程体系中的核心部分，但长期以来教师都是依照单一篇章的方式进行教学，使得学生对阅读主题的感知处于相对分散的状态，影响实际阅读教学质量的提升。面对这样的问题，小学语文教师可以尝试以群文阅读的方式进行教学。探讨了小学语文群文阅读教学的价值，思考了群文阅读教学可以实施的课型，并对群文阅读教学的策略进行了归纳总结，希望可以助力小学语文教学质量的提升。关键词：小学语文；群文阅读；教学研究引言阅读在语文教学中占据着十分重要的位置，是学生获取知识和学习技能的关键。随着新课标的推行，群文阅读教学应运而生，其在课堂教学中以自身优势获得了高度好评，对于丰富学生阅读量、提高阅读教学效果及语文成绩的发挥起到了推波助澜的作用。但是纵观实际教学发现，依然存在教学方法单一、教学指导不够深入、学生阅读积极性不高等问题。群文阅读作为一种新型的阅读方式，应当根据教材及学生特点合理选材、优化教学策略，致力将其优势充分发挥出来，以提高阅读教学效率。小学生正值核心素养发展的关键时期，语文教师应当采取有效方法开展群文阅读教学，帮助学生提高阅读能力及学科素养，这也是核心素养理念下语文教学的最终目标。 1群文阅读对语文核心素养培养的重要性语文学科是一门人文性与工具性相统一的学科。随着时代的发展，语文核心素养的培养成为教育教学的主要目标，这其中不仅包含深厚的语言能力，还包含综合的思维能力、审美素养以及文化创新能力等，这些是学生学习语文学科所应当掌握的技能。小学生来接触世界、了解生活的方式与语文阅读紧密关联，阅读

小学语文群文阅读教学研究

小学语文群文阅读教学研究当前,我国语文阅读教学仍然停留在单篇阅读教学的传统模式中,学生的阅读能力难以真正适应现实生活中碎片化、快速阅读的需求。面对教学与生活的脱节现象,众多研究者和一线教师积极探索新型的阅读教学模式——群文阅读,力求在单位时间内,围绕同一议题展开多文本的整体性和互文性阅读,提高学生的多元阅读能力。群文阅读教学在小学语文课堂中广泛实践,其中大多群文阅读教学的议题指向主题内涵,而指向文体特征的教学相对较少,根据“教语文”而不是“教课文”的观点,指向文体特征的群文阅读教学更加适应语文教学的要求。因此,笔者将采用文献研究法、课例分析法,思辨总结法和模型建构法深入研究指向文体的小学语文群文阅读教学实践。首先,通过文献分析法明确群文阅读的定义,理论与实践基础,基本类型与操作流程,为实践研究打下坚实的基础。其次,通过选取指向儿童诗、小小说和神话这三类文体的群文阅读教学进行课例分析,由此发现这三种文体在实践教学中的基本特点、实践策略和评价机制。最后,运用思辨总结法对群文阅读实践进行理性思考,发现群文阅读教学的意义与不足,并提出相应的改进策略,由此不断完善群文阅读教学。在研究过程中,模型建构法作为辅助方法对具体研究对象进行科学阐释和说理。指向文体的群文阅读教学实践一方面立足于文体特征进行教学,课堂充满“语文味”,另一方面也体现群文阅读的共性特征,围绕同一议题,运用多种阅读策略,营造自主、合作与探究的阅读氛围,有利于学生个体与教师群体的发展。不过,群文阅读教学也存在诸多缺憾:整体性阅

读构建不强;文本解读易浮于表面;高估学生的阅读成效。基于此,笔者提出三大改进策略:通过立足整体,为群文阅读作保障;通过抓住难点,为群文阅读拓深度;通过教师指导,为群文阅读提效率。虽然群文阅读存在许多不足,需要不断改善,但群文阅读是适应教育发展需求的新型阅读模式,有着非常巨大的发展前景,应该在语文教学课堂中得以广泛实践和不断优化。

小学语文群文阅读教学的实践路径研究

小学语文群文阅读教学的实践路径研究【摘要】群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。群文阅读是指教师在教材的基础上，在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章，使学生在探索性的阅读实践中掌握基本的阅读方法。群文阅读更加关注学生的阅读速度和数量，也更加关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的现实意义和长远意义。【关键词】小学语文；群文阅读；教学策略作为语文课程的重要组成部分，阅读在小学阶段一直备受关注，是师生共同学习的重点。但传统模式下的小学语文阅读教学一般都是围绕单篇文章展开的，学生只是对某一篇文章的创作背景、情感表达展开分析，难以在文章与文章之间建立起内容、思维方面的联系，这无形中阻碍了学生阅读综合素养的提升，限制了其在语文领域的均衡发展。这就意味着，在新的教育环境下，教师必须对阅读教学方式进行优化，由此提出群文教学理念，其以能够开拓学生思维、促进学生自主能力发展等优势得到了广泛关注，值得深入实践。一、小学语文群文阅读教学优势 (一)拓宽学生眼界、深化思维小学语文群文阅读教学的突出优势，就是可以拓宽学生的眼界，同时深化他们的思维。阅读是小学生了解生活和世界的一种工具，读的文章越丰富，他们对生活和世界的了解就会越深入，积累的知识也会越多。如此，其眼界必然更加开阔，对学生日后的成长有着不可小觑的促进意义。此外，学生在读文章的过程中不断对其内涵展开思考，也是思维发展的过程。这就意味着，参与群文阅读学习活动越多，学生的思维越有机会得到深化。 (二)促进学生自主能力提升

群文阅读在培养学生自主能力方面也有优势。阅读本身就是一个读者与文本进行近距离对话的过程，要想让阅读效果趋于完美，必須不断鼓励学生自主感受文章情感。一旦学生在自主感受中发现了阅读的魅力，就会更加主动地阅读群文，最终提升自身的自主学习能力。二、小学语文群文阅读教学的实践路径研究 (一)寻找关联，巧妙组文叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够 ‘举一反三’。”语文教材就是这个“一”，而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。群文阅读的成功与否，最关键的一步就是围绕主题选择一组文章并有效地进行整合。教师在确定主题时，既要以教材为依托，又要考虑学生的需求和发展，不能脱离学习的主题随意确定主题。同时，在同一主题下，还要兼顾各种题材和体裁，如写人记事的记叙文、跌宕起伏的小说、奇妙有趣的童话、短小精悍的寓言、平实严密的说明文和文字清丽的散文等。在群文阅读中，文章的组合方式可以多角度、多面向。可以抓住有特色的表达方式开展阅读，让学生借鉴这样的写作方法迁移到自己的作文中。比如部编版三年级上册第六单元，在学习《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》之后让学生继续阅读《南海明珠——海南岛》《清清骆马湖》，强化对“围绕一个中心来写”这一单元语文要素的認识，解决写作的难题。还可以将散文、童话、诗歌分别给学生阅读，丰富学生的语言和情感。如三年级上册第八单元学了《掌声》就给学生拓展阅读《特殊的表扬》《我的兄弟》此类的文章，让学生感受同学、兄弟之间的情谊。也可以以人文主题选文，“三山五岳”“天南海北”“的人文景观主题; “四季华章”“历史智慧”的时间主题;“梁山好汉” “凡人风采”的人物主题; “尊重自然”“敬畏生命”的生命主题;“成长烦恼”“童年趣事”的成长主题等。巧妙选文是开展群文阅读的基础，遵循一定的原则和策略有计划地选择优秀文章，让学生开展大量阅读，能拓宽学生的视野，提高学生的阅读和思维能力。 (二)类比阅读，独立思辨

小学群文阅读教学实践运用及实施策略论文(共6篇)【教学论文】

第1篇：群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析一直以来，阅读教学都是小学语文教学中的重点内容，但是由于受到传统应试教育的严重影响，导致小学语文教学中的阅读教学并不突出，这不仅不符合当前小学生的学习要求，更不能够有效地满足新时期的语文教育需要。因此在新时期背景下，为了进一步提高小学语文阅读教学的有效性，不断加强小学生的阅读能力和提高小学语文的阅读质量，充分对群文阅读在小学语文教学中的有效运用进行探究是非常必要的，能够在很大程度上创新和转变教学方式，不断优化小学语文阅读教学质量，从而通过阅读提高学生的阅读能力。一、群文阅读在小学语文阅读教学中的重要意义群文阅读在小学语文教学中的意义主要体现在两个方面。首先，有利于打破传统的单一、死板的教学模式，将一堂课读一篇文章的教学模式转变为一堂课读多篇课文的教学模式，更有利于教师在整体上把握阅读内容的教学节奏，進行整体的规划，从而使阅读教学更加具有组织性。其次，对于学生的阅读兴趣和阅读学习效果也有重要的意义。群文阅读是通过多篇文章和多个段落章节组成的阅读群体，实现了学生在同一时间内对多篇文章进行认知，通过教师的引导，能够有效地提取其中的关键词，扩展学生的视野，帮助学生更好地进行阅读学习，由此看来，群文阅读在小学语文教学中具有重大意义。二、群文阅读在小学语文教学中的运用探析（一）问题导入，激发学生的阅读兴趣阅读兴趣是小学生最基本的学习动机，因此，只有在教学中让学生感到兴趣，才能够更有效地开展教学。所以，在实际教学中，教师要着重激发法学生的阅读兴趣和阅读欲望，从而加强阅读教学。教师可以通过问题导入的方式激发学生的兴趣，比如在教学《只有一个地球》这篇文章时，教师提问，地球使唯一的家园，同学们都了解地球吗？这时就可以让找一些能够让学生了解地位的文章，比如《沙漠中的绿洲》、《美丽的小兴安岭》等等，处于对地球的了解，学生就会对这些文章进行阅读，从而激发学生对《只有一个地球》的阅读兴趣。（二）以语文教材为载体，实施群文阅读教学在小学语文教学课堂中，群文阅读的组织和实施是非常关键的步骤，如果一味地将多篇文章同时进行汇集，能够在短时间内曾加课堂的知识含量，使学习内容变多，生词量变多，不利于学生对新知识的笑话和吸收。因此，在具体的群文阅读教学过程中，教师更应该以教材为基础，注重知识点的发生过程以及学生的认知特点，从而组织有效的群体语文教学模式。比如在教学小学六年级上册的第一组文章时，该组共有四篇文章，分别是《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》以及《索溪峪的“野”》。[2]这几篇文章有着共同的教学目标，都是描写大自然的。首先，教师让每一个学生自行依次默读课文，让学生明确各文章中的段落结构、任务组成以及中心思想。让学生对四篇文章进行对比，找出课文的关键词，最后说出自己对文章的感想。通过这样的方式，将这四篇文章融合在一起，有助于学生更加全面和深入地理解问题。（三）构建完整的群文阅读思路和组织形式

小学语文群文阅读教学的实践研究

小学语文群文阅读教学的实践研究摘要：群文阅读是小学阅读教学的一个新世界，它可以有效地指导教师和学生在书海中自由翱翔而不会迷失方向。基于此，本文主要研究群文阅读的主要内容、重要特性和核心价值观，致力于解决小学语文阅读教学存在的问题，为教师研究群文阅读教学提供更多的帮助，也为阅读书籍提供更多平台。关键词：小学语文；群文阅读；整体性阅读一、群文阅读的主要特征群文阅读是群文阅读教学的缩写。在过去的两年中，这是一个突破性的阅读教学实践，在我国悄然兴起，这是阅读教学的新模式。群文阅读其实就是指教师指导学生阅读相互关联的文章，在一定时间内完成，这对于扩大学生的阅读技能来说是一种新的教学方法。阅读分组可以合理地提高学生的阅读，适当提高他们的阅读速度、数量，激发学生阅读的积极性，有效地丰富学生的阅读能力，使学生的阅读更深入，综合分析和研究帮助学生。逻辑思维会提高学生的阅读和终身发展的基础。在小学语文教学中合理采取教学阅读策略，可以最大限度的发挥阅读教学团队的优势，实现母语，多层次、全方位语言能力的培养。（一）结构性我们所说的结构主要是指读者对集体阅读中形成的集体文章的整体理解，这种理解的构建体系是清晰的。首先，存在一致的主题线索，这些线索清楚地反映了群文阅读主题的核心；第二个是我们应该理解围绕该线索形成的每个部分的系统框架，而不是随机地建立连接。（二）探究性群文阅读应整合各种信息，以形成自己的身份和理解，这就需要为学生提供一个由许多课文组织的良好阅读氛围，然后引导学生收集和整合信息，并在比较和联系的构建中整体阅读多篇课文。

（三）创造性与阅读单个文章相比，群文阅读更具创造力。与群文阅读相比，单个文本相对简单，其含义也相对固定，可以创建的空间也相对有限。但是，组文本阅读与单文本阅读完全不同。群文阅读主要是通过多篇文章来理解同一问题和同一现象，并且还可以根据多篇文章中的信息产生更多的联系。二、小学语文群文阅读教学的价值 “群文阅读”其实就是一种不同的阅读形式，是基于传统和新的媒体融合的背景下，通过不同的途径和方法，读者从不同的平台提取自己需要的信息，并进行有效的汇总，以构建读者的个人自我或社会意义。从狭义上来说，“群文阅读”是阅读群体教学的简称，在一个特定的课堂活动，教师和学生将在时间单位围绕一个或多个主题结构化文本的教室集合中进行选择，而教师和学生的进行集体建设，最后达成共识。汉语群文阅读教学不仅可以有效提高学生的阅读速度，同时也增加自己的知识水平，以满足学生的阅读需求。阅读是组读指令的量往往比较大，所以对他们的阅读速度有一定的要求。教师可以适当地训练学生的阅读速度，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。阅读文章的传统教学分为单词、句子和中心思想学习，这将影响文章的整体美感，而群文阅读将使阅读本质上发生变化，从而可以为学生提供独立的阅读思维方式。三、小学语文群文阅读教学的有效对策（一）以主题为基础进行阅读小学语文教师应根据主题开展分组阅读教学，即小学语文教师应根据小学生当前的阅读能力和认知能力选择符合条件的阅读科目，并确保小学学生可以按照自己的研究计划组建适合自己的读书活动和教学计划。集体阅读活动可以分为两种方式：第一种是提高组读书活动。小学语文教师主要根据平常的学习情况和语言学习的实际表现，对一些较弱的科目进行群文阅读指导，包括学生对不同主题的知识掌握；第二是阅读活动，这项活动的主要目的是提高学生的阅读能力。在学生已经具备相应阅读能力和基础知识的前提下，提供高级阅读指导，以进一步扩大学生的阅读能力。

小学语文群文阅读教学研究

小学语文群文阅读教学研究摘要：新课改的提出对学生语文素养培养提出了更高的要求，而群文阅读作为一种新型的教学变革手段，能够调动学生的阅读求知欲，提高学生的阅读思维能力，建立核心价值体系和语文知识体系，在潜移默化中提高学生的语文素养。本文以群文阅读的拓展教学为课堂指引，通过明确主题，选取群文素材，引导学生阅读，拓展课外阅读等方式在课堂上合理渗透群文阅读策略，让学生充分感知到语文课堂的魅力。关键词：小学语文群文阅读 1.群文阅读的含义 “群文阅读”即语文教师在课堂教学时，选择一个主题并围绕该主题延伸到其它相关联的文章，指导学生自主展开话题阅读，鼓励学生在阅读中自主思考并发表自己的观点。相较于单个文本的阅读教学，群文阅读教学最明显的特点就是阅读教学走向了多文本——内容由阅读的点延展为阅读的线、面和立体空间，在一个个“阅读场”中，从读懂一篇到读通一类。因此教师应当在语文课堂上积极利用好群文阅读的教学策略，将群文阅读的思想逐步渗透到整个教学流程中，系统性构建课堂阅读逻辑，让学生在课堂阅读中激发自身的阅读热情并真正感悟到语文阅读的魅力。 2.小学语文群文阅读教学策略 2.1选取阅读主题，单篇辐射群文阅读文章最重要的是对文章主旨的理解，而文章的内容是文章内涵的集中体现。因此教师在课堂教学中一定要注重文章主旨和文章内容的教学，在阅读中把握文章的主旨，并且对文章依据主题的不同进行分类。在单元学习的时候，可以抓住其中的一篇文章进行精读理解，选择一个主要议题并将其辐射到其他的文章中，在一篇文章中学会阅读方法，从而帮助学生对其它文章进行探究阅读。群文

阅读丰富了学生在同一主题关联下的阅读视野，从一篇文章的主旨辐射到群文阅读中所有的文章素材，能够提高学生的阅读技巧和阅读兴趣，拓展学生的阅读面，从中获取更多的经验和技巧。例如，在五年纪上册《山居秋暝》一课教学中，教师也可以借助自然表达情感的主题展开群文阅读。首先鼓励学生需要多诵读该主题的文章，在教学之前便能够全面把握文章的内容，深入理解文章字里行间自然与情感结合的方式，并思考如何将情感寄托于自然景色之中。与此同时，教师可以提供一些相似主题的文章，比如朱自清的《春》等。提倡学生自主阅读，并让学生在阅读后，寻找文章的相似和不同之处，具体表现在哪，在文章中起到什么作用，然后也可以进行阅读分享和小组讨论，营造一个积极的课堂阅读氛围。 2.2立足内容体裁，筛选阅读素材教师的作用不仅仅是单纯的将课本知识传输给学生，更重要的是在教学过程中全面培养综合性的素质人才。教师在整个群文阅读教学手段的实践过程中应当起到全面主导和引领作用。在对于群文阅读的文章选取中，教师应当对群文阅读概念有一个深度的理解，了解群文阅读的深层含义，明晰群文阅读的真正作用，理解群文阅读以“议题”为主体核心的教学特征。教师围绕一个主题并明晰群文阅读的教学目的，把握好对群文阅读的理解才能有底气挑选出好的群文阅读素材。例如，在二年级上册《卖火柴的小女孩》的教学中，小女孩三次擦亮火柴作为文章的高潮情节，也是一种反复结构的应用。但是由于小学阶段学生的知识面的限制，无法深入理解反复结构的含义，也不知道该怎么判断梳理该结构。因此教师可以以“反复结构的应用”为阅读议题进行相关阅读素材的搜集，比如说《小壁虎借尾巴》等文章。教师应当鼓励学生分小组合作并派出代表汇报成果，展示情节结构梳理图，这种方式能够帮助学生掌握反复结构的核心概念，实现群文阅读的价值和意义。 2.3设计有效问题，促进深度思考引导式教学是现今语文课堂上最重要的教学手段，教师通过对文章的深入理解并预设相应的问题，通过有效问题的提出，引导学生带着问题进入文章的阅读。

小学语文群文阅读教学研究

小学语文群文阅读教学研究 1. 引言 1.1 研究背景在当前小学语文教学中，群文阅读一直是备受关注的教学内容之一。群文阅读是指通过一定的课文选材，让学生在阅读中感知到文化内涵、学习到知识技能，从而提高语文素养的一种教学方式。小学语文教学的目的是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和人文素养，而群文阅读正是实现这一目标的有效途径之一。在当前社会背景下，新课标要求小学语文课程注重文本教学，注重学生对文本的深层理解和情感共鸣。加强对小学语文群文阅读教学的研究，挖掘其教学方法，提升教学效果，是当前教育教学领域亟待解决的问题之一。随着信息化时代的来临，小学生阅读习惯的改变、学习方式的多元化等也给小学语文群文阅读教学带来挑战。深入研究小学语文群文阅读教学，探索其发展规律和最佳实践，不仅有利于提升学生的语文素养和学习兴趣，也对教学改革和创新有着重要的推动作用。【研究背景】中的这些问题，正是本文研究的出发点和重要依据。 1.2 研究目的小学语文群文阅读作为语文教学的重要内容之一，对于培养学生的阅读兴趣、阅读能力和语文素养起着至关重要的作用。本研究的目

的是探讨小学语文群文阅读教学的现状、问题及解决方法，旨在提高小学语文教师对群文阅读教学的认识，提升其教学效果，进而促进学生的全面发展。具体而言，本研究旨在： 1. 分析小学语文群文阅读的重要性，探讨其对学生语文素养和阅读能力的影响，为教师和学生正确认识群文阅读的重要性提供依据和指导。 2. 探讨小学语文群文阅读的教学方法，比较各种教学方法的优缺点，为教师提供多样化的教学策略，提高教学效果。 3. 调查小学语文群文阅读教学的实际效果，分析目前教学中存在的问题，提出改进建议，为改善教学质量提供参考。 4. 分析小学语文群文阅读的现状，了解学校和教师在群文阅读教学中的具体做法和困难，为未来研究提出方向和建议。 2. 正文 2.1 小学语文群文阅读的重要性小学语文群文阅读是小学语文教育中至关重要的一环。通过群文阅读，学生可以接触到各种不同风格、题材和体裁的文学作品，拓展自己的阅读视野。群文阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以帮助他们培养审美情感，增强文学修养。群文阅读也是培养学生语言表达能力和写作能力的重要途径。通过阅读不同类型的文学作品，学生可以学习到不同的写作风格和技巧，从而提高自己的写作水平。群文阅读还可以促进学生的思维发展。阅读文学作品可以激发学生的

基于核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究

基于核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究随着核心素养教育的深入推进，小学语文教学也在不断探索如何培养学生的核心素养。群文阅读作为小学语文的重要教学内容之一，对于培养学生的核心素养起着重要的作用。本文将从核心素养的角度出发，探究小学语文群文阅读教学的实践研究。了解核心素养的概念对于进行小学语文群文阅读教学是十分必要的。核心素养是指学生在学习和生活中所需要掌握的一些基本能力和核心素养，包括文化素养、学习与创新能力、社交与合作能力、健康素养等。通过群文阅读教学，可以培养学生的文化素养，丰富学生的知识储备，提高他们的学习与创新能力，增强社交与合作能力。小学语文群文阅读教学的实践研究应重视教学内容的选择和教学方法的探索。在进行群文阅读教学时，应注重选择与学生年龄和认知能力相适应的文学作品，使学生能够理解并体验其中的情感和思想。可以采用多种教学方法，如讲解、小组讨论、课堂展示等，以激发学生的学习兴趣和积极性。进一步，小学语文群文阅读教学的实践研究应注重学生的参与与反思。在教学过程中，应鼓励学生积极参与，培养学生的阅读能力和批判思维能力。通过开展课堂讨论和小组合作活动，可以促进学生之间的互动和交流，提高他们的社交与合作能力。也要引导学生进行反思，帮助他们对自己的学习过程进行评价和总结，以达到提高学习效果的目的。小学语文群文阅读教学的实践研究应与学校和家长的配合紧密结合。学校可以组织一些群文阅读活动，如开展读书分享会、举办读书展览等，以营造浓厚的阅读氛围。家长则要积极参与学生的群文阅读活动，鼓励孩子多读好书，与孩子一起讨论交流，共同提高孩子的核心素养。小学语文群文阅读教学实践研究是以核心素养为指导，通过选择合适的教学内容和采用有效的教学方法，培养学生的核心素养，提高他们的学习与创新能力、社交与合作能力等。需要学校和家长的齐心合作，共同为学生的群文阅读教学提供支持和帮助，以达到提高学生整体素养的目标。

小学语文“1+X”群文阅读的实践研究

小学语文“ 1+X”群文阅读的实践研究摘要：“1+X”群文阅读是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是语文教学中不可或缺的一部分。是指师生围绕一个或者多个议题选择一组结构化文本，在一定时间内完成多文本阅读的过程。通过群文阅读的展开实施，促使学生在广泛的阅读中积累阅读经验，进而实现学生阅读水平、思维水平地大幅度提高。本文就“1+X”群文阅读的内涵及其意义展开论述，提出了几点在小学语文课程中的实践路径。关键词：小学语文；“1+X”群文阅读；实践策略依据《义务教育语文课程标准》，在小学语文课堂教学改革的不断向纵深发展下，群文阅读已经被广泛运用于语文课堂中，为语文教师组织课堂教学、发展学生核心素养提供了更为广阔的渠道，群文阅读是一种较为新颖的阅读教育理念，其与单篇阅读、整本书阅读共同组建成了小学语文阅读体系。在“1+X”群文阅读体系中，教师要重视组合文本的选择，充分结合教材的特点，通过采取相同作者、相同体裁的文章的方法，提升组合选文质量，并结合“群议”手段，促使学生在群文阅读中实现多项能力的形成。一、小学语文"1+X"群文阅读的意义分析 “1+X”群文阅读的内涵在于群文整合，其根本内涵在于讲解一篇课文的过程中整合其余若干文章，要想实现语文课程中群文阅读的梯度性展开，就需要正确把握“1”的内涵所在和“X”的外延方向及内容，从制定出明确的教学目标入手实现群文阅读的有效展开。就实效性而言，“1+X”群文阅读教学是发展学生阅读能力、知识迁移能力及丰富学生知识储备的有效手段，同样是帮助学生深度思考、理解文本的关键途径，学生在群文阅读中，能够通过多重器官的共同作用思考、分析、揣摩文章，让学生能够集中注意力对文本思想、含义进行深层次思考，既有助于记忆、背诵，也能帮助学生仔细揣摩、深度思考，全面促进学生注意力、思维能力、理解能力的提升。

小学群文阅读实践和研究项目实施方案

小学群文阅读实践和研究项目实施方案阅读水平是一个人终生学习的基础，是提升其综合素质的必要条件。为了全面实施素质教育，深入推动课程改革，提升学生的阅读水平，从而持续提升教育教学质量，决定在全区展开“群文阅读实践和研究”项目实验。根据我区教育委员会《全面实施素质教育若干意见的通知》(【20XX】X号文件)精神，结合我校阅读教学的教学实际，特制定本项目实施方案。一、指导思想牢固树立以提升质量为核心的教育发展观，提升学校教育质量的着眼点是学生，着力点是提升教师素质，切入点是提升课堂教学效率，打造卓越课堂。积极稳妥地推动课程教学改革，构建以“学生自主学习”为核心的多元化教学结构形态，破解“减负”与“提质”的教育难题。深入贯彻落实《XX区教育委员会全面实施素质教育若干意见的通知》精神，践行“阅读先行”理念。以培养阅读兴趣为根本，以拓宽阅读视野、丰富阅读内容、形成阅读习惯、提升精神境界、提升综合素养为目标。展开群文阅读实践和研究，正是XX区实施语文学科课程改革，构建师生学习共同体，优化教学结构，提升教学效率的突破口和有力抓手。二、理念与内涵群文阅读，是指围绕一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学思想，立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《义务教育语文课程标准(2011年版)》、《XX市教育委员会卓越课堂五年行动计划》及XX学校(201X)X号文件精神，牢牢把握语文课程改革和发展趋势，突破并极大拓宽了学生阅读资源组成结构的来源，是对传统语文阅读教学思想的重要发展和创新，代表了语文阅读教学的最新方向。

小学语文群文阅读教学研究

小学语文群文阅读教学研究摘要：在我们的小学语文教学中，群文阅读是一种以学习为中心的学习方式，它是指语文教师立足于教学目标，根据教学内容中具有相关性的课文材料选择多篇文章对学生进行语文教学。运用类比的方法，在一定程度上提高了学生的阅读水平。然而，就当前的小学语文阅读方法的教学状况而言，已无法满足学生的阅读能力。因此，在这一背景下，小学语文老师应当对群文阅读教学的特征进行深入的分析，并对小组文本阅读的教学方式进行探讨，从而对学生的阅读水平进行全面的提升。关键词：小学语文；群文阅读；教学研究引言读书是学习语文的一项主要活动，对提高小学生的综合能力具有积极作用。教育家认为，一个国家的实力除了与他们的身体素质有关外，还与他们的智力有关，智力取决于他们的识字水平。群文阅读作为一种新型的阅读方式，在扩大了教学内容的同时，也为培养学生的综合素质提供了一种有效的途径。所以，小学语文老师应该跟上时代的步伐，积极地进行学习和创造，用一个更加全方位的角度来指导阅读，帮助学生更好地思考、更好地学习，为促进学生的整体素养和长远发展奠定坚实的基础。一、确定群文阅读的主题，对群文阅读的内容进行理性的选择为了更好地开展群文阅读，老师要在方法和途径上给学生进行细致的解释。在过去的语文阅读课中，老师常常把重点放在让学生在阅读中学会新的生词、新的知识，以及引导他们进行练习。这很可能会让学生在阅读时，养成把注意力集中在知识点和题目上的坏习惯，而对文章的真实主题是什么，文章的目标是什么，文章的价值与含义缺少深入研究。所以，在进行群文阅读的教学时，老师要让学生学会正确的读书方式，从读书方式开始，让他们了解到，读书的目的是要了解文章的内容，确定文章的主题，了解文章要写什么，要表达什么，要实现什么样

群文阅读的实践研究(中期研究成果报告)

群文阅读的实践研究（中期研究成果报告） ---《"互联网+"背景下农村小学高年级群文阅读的实践研究》中期报告我校的省电教课题《“互联网+”背景下农村小学高年级群文阅读的实践研究》开题后，课题组成员积极开展研究，圆满地完成了各项任务，取得了预期成果。首先，成立课题小组，制定实施方案。xxx年5月课题负责人主持召开课题组成员会，针对实际情况，讨论研究课题方案，确定课题研究的意义和价值、研究的目标和内容、研究的对象和方法、研究的思路和技术路线、研究的步骤、预期研究成果、研究可行性分析和课题研究组成员及其分工等。xxx年10月18日下午在学校行政楼中会议室举行课题开题仪式，课题组特邀县电教馆负责人和省级“学乐云”负责人出席会议。课题组成员xxx老师汇报了课题实施方案。会上明确课题共分三个大的研究步骤：第一阶段是准备阶段；第二阶段是实施阶段；第三阶段是结题阶段。一、开展问卷调查 xxx年3月对研究实验班进行调查问卷，了解学生课内、课外阅读的现状，做到心中有数，好对症下药。根据调查资料汇总：（1）学生课外阅读量十分有限。（2）学生所选读物类别单一。(3)学生的阅读方法不够科学。(4)课外阅读零散，缺乏整合。（5）课堂教学与课外阅读是割裂分开的，没有做到有效的衔接。为此，课题组对实验班学生的阅读情况进行全面深入地了解。还了解到现在的学生大都喜欢上网聊天，玩游戏，这些行为严重影响学生的学习。这些为课题的研究提供依据，我们有针对性地开展研究工作，努力开展在“互联网+”背景下，进行农村小学高年级群文阅读的实践研究，提升语文阅读教学的效率，发展学生听、说、读、写、思的能力，促进学生综合素养全面发展。二、深入细致地开展课堂教学实践和教研活动为了更好地进行课题研究，切实提高课题组教师的课堂教学能力，改革课堂教学方法，创新课堂教学方式，营造“向课堂要效率，向课堂要质量”的良好环境。在课题研究工作中，参研教师认真开展了群文阅读教学实践活动。参研教师在“互联网+”的背景下，使用一体机或电子白板，通过“学乐云”平台或希沃软件平台，在自己的课堂上开展群文阅读教学实践。这些教学实践活动，打通了课内与课外阅读，提升了语文阅读教学的效率，发展了学生听、说、读、写、思的能力，促进了学生综合素养的全面发展，初步构建了群文阅读课堂新模式，促进了语文教师的专业发展，圆满地取得了预期的成果。课题组认真研究，在群文阅读教学实践中，人人深入一线，个个用心探索，每个老师都撰写了教学案例和教学反思。如：谭小华老师的《“托物言志”群文阅读教学案例和教学反思》，严小莲老师的《“难忘师恩”群文阅读教学案例和教学反思》，李小艳老师的《“感受自然”群文阅读教学案例和教学反思》，尹聪莲老师的《“深深地怀念”群文阅读教学案例和教学反思》，xxx老师的《“童年”群文阅读教学案例和教学反思》，吴艳华老师的《“走进古典名著”教学案例和教学反思》。大家将自己学到的方法运用到课堂中，又把自己课堂中出现的问题集中起来，再召开研讨会，把这些信息汇总到一起，进行分析、归纳、整理，针对问题及时调整，逐渐摸索出一些小学语文群文阅读的方法。我们在实践的基础上，收集相关资料，进行阶段小结，积极撰写课题案例、随笔，并进行公开课展示，形成了初步的科研成果。三、组织课题组成员学习相关理论，参与各种形式的培训我们的学习培训，采取集中培训和自觉培训相结合的方式，学习怎样开展

小学语文群文阅读教学研究结题报告

小学语文群文阅读教学研究结题报告一、课题涉及的主要概念界定: 《语文课程标准》，提出了新的语文课程理念和价值取向，由于“语文群文阅读教学研究”这一课题是在新课程改革的理论和实践背景下展开的，因此《语文课程标准》的新理念和价值取向也就必然地成为本课题研究的理论背景。《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。《语文课程标准》在“课程总目标”中指出：在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

“语文群文阅读教学研究”正是基于以上语文课程的新理念和新的价值取向来确定自身的研究理念和建构自身的研究目的体系、内容系统及方法论的。本课题的研究理念可概括为：用小学语文群文阅读教学研究实验研究激发和升华学生的精神生命。其特征为按照研究理念设计阅读主题，从方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题，而是根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，根据课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定，在此基础上，以大语文和大文化的视野，将教材中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合，形成课内课外相结合的阅读主题群，并根据不同年龄阶段儿童的身心特征和不同主题群，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。简而言之,是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似,甚至相反、相联系性的文章,组合在一起形成一个主题的阅读组合。选择文章时,兼顾古今中外,兼顾不同的年代、文体等等。每一篇文章后面的阅读提示,也尽可能围绕单元的重点和难点编写。课堂上教师组织学生，通过“主题提炼、主题阅读、主题讨论、主题写作”等基本环节和流程，快速提升学生语文关键素养的语文教学和学习方法。在研究过程中注重继承与弘扬中华民族优秀文化，体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，培养学生的健康情感和正确的态度，密切联系学生的经验世界和想像世界，帮学生树立正确的世界观、