案例-11:大小非伪命题

案例-11:大小非伪命题
案例-11:大小非伪命题

“大小非”伪命题

《财经》记者李箐乔晓会宋燕华 总第220期 出版日期:2008-09-1

股权分置改革“过山车”式的效应表明,任何追求短暂快感的政策性尝试,最后带来的都是长期的痛苦

当最后一个上涨的希望——“奥运行情”彻底破灭后,A股市场继续逐级下沉。

9月12日,上证指数一度探低至2064.29点,再度创下2006年底以来的新低,较4月初跌去近40%;自今年初以来,已经跌去60%左右。这比饱受美国金融危机之困的英美股市同期不到20%的跌幅,显得要惨烈得多。

针对目前的下跌,一些市场舆论再次把原因归结到“大小非”问题,将通过在股权分置改革(下称股改)中支付对价获得流通权的非流通股们视为股市下跌的替罪羊,这使得监管层高调倡导、代价巨大的股改极为尴尬。

监管当局显然左右为难:一方面,断不能接受再度锁定“大小非”流通权的方案,因为这无异于对股改的自我否定;另一方面,则试图通过出台各种政策“维稳”,延缓一批又一批解禁的“大小非”和新发行股票限售股出笼交易,甚至也包括限制新股上市的种种行动。公开数据显示,通过证监会发审委会议却上不了市的拟上市公司已经超过30家。

最近的政策是9月5日,证监会于周五晚间发布《上市公司股东发行可交换公司债券的规定(征求意见稿)》(下称《征求意见稿》),规定“大小非”股东可以债券融资的方式暂时不出售持有的“大小非”。这仅是自今年4月以来,中国证监会采取的一系列相关政策中的一项。

这一被看做是诸多政策中“最具意义”的新规定,未能引起市场丝毫的振奋。《征求意见稿》推出后的第一个交易日,上证综指大跌59.03点,下跌 2.68%,全天走势丝毫不见反弹迹象。同样,深圳成指当天下跌260.20点,下跌3.58%,更是创下连续五个交易日内的最大跌幅。

“如果管理层的工作重点仍是‘惟指数论’,而非完善制度、加强监管,不从根本上改善投资者对市场的信心和预期,其结果就必然被所谓‘大小非’问题牵着鼻子走。”一位长期浸淫于证券市场的专家表示,“更何况,‘大小非’减持冲击股市本身就是一个伪命题。”

“大小非”:从遗忘到惊呼

所谓“大小非”,是指股改后暂存的非流通股,总量约占据整个中国A股股票市场的60%。其中,“小非”特指一股东持有占总股本5%以下非流通股的情况,一般限售期为股改后的12个月;“大非”特指一股东持有占总股本5%以上非流通股的情况,限售期一般为股改后的两年及以上。一般而言,“大非”股东

主要为国有股东。

按照监管部门的部署,股改自2005年5月正式启动,上市公司需限期完成股改,并强制性地采用非流通股东向流通股东支付对价的方式获得流通权。经过一年半的时间,1300多家上市公司除45家,均依次完成了股改。

当时市场上下描绘的,是一幅极其激动人心的前景。人口红利、宏观增长、股改后股东利益的整合,资本市场面临价值重估,股指将呈现“十年慢牛”的美妙走势。

然而,二级市场表现得却像一头疯牛。上证指数从2005年5月间的1100点,一路涨至2007年10月的6124点,走出了中国创立证券市场15年以来最大的牛市。

可惜好景不长,随后,上证指数从6124点回到2200点,仅仅用了11个月。

当熊市回归之后,一些论者似乎恍然大悟地发现,“大小非”解禁后存在着所谓抛压的问题,因而将股市下跌归罪于“大小非”。

然而经过股改,原国有股、法人股股东和流通股股东已经签订了“股改契约”。牛市启动之初,投资者并非没有对“大小非”解禁的预期,只是视而不见。

对此,上述论者锋头一转,把原因归咎为证监会,认为是监管当局设计股改的时候,未有把市场是否有能力承接巨大流通量的问题考虑进去;即虽然非流通股赎买了流通权,但市场仍然无法承受如此巨量的供应。

像一切复杂的市场一样,股市暴跌很难归因于单一因素。

自去年底开始,宏观经济的基本面已全面逆转。在国内,CPI(消费者价格指数)逐渐高涨,随之以货币紧缩为主的宏观调控力度加大;国际上,美国次级房贷危机引发的金融市场动荡,更加剧了全球金融市场的恐慌。在这一大背景下,即使“大小非”的减持是股市的助跌因素,也很难说是根本原因。

中国证券登记结算公司的统计数据印证了这个判断。自6月至8月,“大小非”单月合计减持股数分别为4.51亿股、5.56亿股和3.87亿股,不足当月平均日交易量的1%,影响微小。

实际上,对于规模巨大的国有股来说,解禁并不意味着变现。因为按照当前的国有企业管理体制,在相当多的领域国有需要保持控股地位,各级国资管理部门都纷纷表态要求严控国有股减持。此外,干部管理体制并不市场化,国有股的变现并不会给国企高管带来个人利益,反而会削弱其权力,因此国有股的减持意愿并不高。

“事实上,相当多的国有股不会放弃51%的控制权,鉴于‘大小非’总计占所在上市公司60%左右的股权,股改支付对价后国有股争取的只是10%左右的股权可变现,且现在仍无法兑现。”前述专家称,相对而言,“小非”没有控股比例的考虑,更多基于对市场未来走势的预期,因而其决策自然会遵循市场价格的调节机制。但实际上“小非”的数量非常有限,总共只有742亿股,只占“大小非”总量的一成半。

在已经减持的“大小非”里,“小非”减持的总量却远远高于“大非”。截至8月

底,沪深两市“大小非”共减持263亿股,其中“小非”减持184亿股,“大非”仅减持了79亿股。

事实上,“大小非”减持压力远没有市场传闻的那样耸人听闻。

“大小非”目前占两市总市值的比重已经从股改前的60%-70%大大下降,因为股改完成后新老划断的新上市公司市值已经稀释了“大小非”。从股数看,“大小非”的总股数已经小于这些新上市公司的数量。

据万得资讯(Wind)统计数据,截至2008年8月底,共产生“新老划断”后新股首发和增发限售股总数为4708亿股,远超过“大小非”解禁产生的1084亿股规模,也超过了“大小非”实际的总量4637亿股。

有市场人士进而宣称,新股首发限售股的流通也要加以限制。这种“二次股改”的论调,在法理上显然毫无根据可言。事实上限售股出笼,是任何一个股市都最常见的现象。一个正常的证券市场,最终会坦然消化。

“把这个理由作为要求救市的依据,恐怕是中国股市独一无二的特色。”一位投资银行家分析称,市场之所以过分强调“大小非”的抛压,一方面是为股市下跌寻找理由,另一方面也是在推卸此前疯狂炒作、错误预期的自身责任,借以向政府施压,再度谋求“短暂的快感”,而罔顾“长期的痛苦”。

徒劳的围堵

面对指数的漫漫下跌,反复唱多的官方媒体加大了多头宣传。

9月1日,几大证券报高调报道上市公司半年报业绩提升。同日,几大重要媒体同时发表文章讨论证券市场的话题——中国证监会主席尚福林在《中国金融》杂志上发表署名文章,再次提出“全力维稳”;《人民日报》发表“用制度破解‘大小非’难题”的访谈,提出应对“大小非”开征暴利税;《求是》杂志在“求是笔谈”专栏发表了“坚定信心,推进资本市场的稳定发展”的文章,三位学者提出“在监管上要重拾投资者信心”。9月4日,《金融时报》发表了“应适时启动股市应急机制”的文章。

这些文章中也不乏一些似是而非的建议,比如对“大小非”是否征收暴利税的争论,一度被认为是“救市良方”广为传播。

但“大小非”征收暴利税的说法,本身缺乏足够的法律依据。所谓“暴利税”,主要针对垄断行业取得的不合理的过高利润征税。通过测算各种资源的成本、费用以及利润空间,保证留给企业足够的收入用于可持续发展的开支后,计算出暴利部分,主要目的是为了调控垄断行业的高利润。国际上一般只对石油等垄断行业征收暴利税。

目前国内机构和个人均免征资本利得税。证监会有关人士称,没必要对“大小非”开征暴利税;如果要开征,那么应当平等地对所有证券投资所得都要征税。“大小非”股东与其他流通股东应是平等的,而且也向流通股股东支付了对价,流通权是有法律依据的。

但也有分析认为,监管当局其实并不反对征收暴利税,因为从结果上看,对

“大小非”减持征收暴利税会减少抛售,从而稳定市场。但是如果就此否定股改,监管机构则势必反弹。

有鉴于此,监管层一直在尝试寻找一条原则上不否定股改,事实上则延缓“大小非”流通的悖论式路径。

4月20日,证监会发布《上市公司解除限售存量股份转让指导意见》,规定超过1%的“大小非”流通,必须到证券交易所大宗交易市场交易。这一政策的出台,是监管层对包括“大小非”在内的限售股采取措施的开始。

随后,监管层在限制限售股减持方面再进一步。在5月下旬,沪深交易所分别发布《大宗交易系统专场业务办理指南(试行)》,从操作层面对大宗交易系统的交易进行了规范。

8月15日,证监会在以新闻发言人回应市场热点问题的方式,首次向外界透露将采用二次发售机制;即在大宗交易系统,通过引入券商投行部门,将“大小非”等限售解禁股,通过询价等方式进行销售,等于再进行一次类似IPO的非公开发售。

9月5日,管理层又为包括“大小非”在内的限售股开辟了通过发行可交换债减持的新路径,发布了《上市公司股东发行可交换公司债券的规定(征求意见稿)》。

可交换公司债券由上市公司的股东依法发行,债券持有者在一定期限内依据约定的条件可以交换成该股东所持有的上市公司股份。

和此前的几个办法不同,可交换公司债受到颇多专业人士的认可。国信证券分析师皮敏认为,新政策的出台能够缓解市场对“大小非”减持的恐惧,可以降低大股东的融资成本,提高资本使用效率,同时还给投资者提供了新的风险有限的投资工具。

宏源证券的研究也认为,相较于在大宗交易市场减持、二次发售等机制,在几个“大小非”管理办法中,可交换债最具意义,可以为市场带来增量资金,最具有可操作性。

然而,这种以“大小非”为假想敌的政策限制并不能改变市场的预期。无论国资部门如何强调其持有决心,甚或有上市公司做出不减持承诺乃至增持决定,市场向下的势头丝毫未减。截至9月12日收盘,上证指数已达到2079点。

2006年初发动的轰轰烈烈的股权分置改革,在支付了数千亿元的对价之后,在指数“过山车”式的轮回之后,一切又回到了原点。■

讨论问题:

1. 什么是股权分置?股权分置是否符合公司治理原则?

比较分数大小(1)

“比较分数大小”案例分析〖案例〗师:比较分数的大小时,常会遇到哪几种情形?大家能分别举一个例子吗?生1:同分母的分数相比较。如和。生2:同分子的分数相比较。如和。生3:分母和分子都不相同的分数相比较。如和。师:请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。(小组讨论,指名汇报。)生4:同分母分数相比较,分子较大的分数大。如>。生5:分子相同的分数,分母较小的分数大。如>。生6:分母和分子都不相同的分数,要先通分,变成同分母的分数,再比较大小。如和,=,=,因为<,所以<。师:那么,我们是怎样得到这些方法的呢?生7:分母相同的分数,分数单位相同,分子大的分数包含分数单位的个数多,所以分子大的分数大。生8:分子相同的分数,分母小的分数表示平均分的份数少,那么其中一份表示的分数就大。(有部分学生呈似懂非懂态)生8:举个简单的例子吧。有同样多的一袋糖,平均分给5个人吃和平均分给6个人吃,当然是分给5个人时每人得到的糖多。(先前似懂非懂的学生也点头微笑了)师:(表扬了生8,并准备进行小结)生9:我觉得分母和分子都不相同的分数,不一定要先通分再比较,有时也可以先约分,再比较。如和,=,因为>,所以>。生10:我觉得分母和分子都不相同的分数,不一定要先通分或约分再比较。如和,因为比单位“1”少,而比单位“1”少,因为>,所以>。(师和生共同为他鼓掌。)生11:分母和分子不相同的数,还可以先化成同分子的分数再比较。如和,=,=,因为<,所以<。(学生们不约而同地为之鼓掌)师:刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法,你们觉得这些方法,哪种最简便?生12:能约分的,先约分再比较,显得简便。生13:有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较,显得简便。如和,化成和,比通分成和,数目显得小,因此来得简便。生14:既然先化成同分子的显得简便,那么为什么课本上都讲先通分,再比较呢?…… 〖评析〗建构主义认为,知识的获得不是由传递完成的,知识只能在综合的学习情境中被交流。从上面的教学过程中可以看到,学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验,在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”的作用。在合作与交流中,学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来,使同伴们具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法,尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同,却也十分科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较,一般采用通分的方法,而学生们经过讨论与交流,根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较,先把分子化相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性的方法。在合作与交流中,学生们通过分组讨论与大组汇报,把比较分数大小的方法进行了有序的梳理,通过分类、举例、转化、联系、深究……等活动,将课本中结构严谨的规则转化成学生头脑中的知识结构相适应的,便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学,学生对分数大小比较的各种类型、方法及其来源,不是堆砌而成的“知识山”,而是形成井然有序的“知识链”。在合作与交流中,学生思维活跃,思路开阔,互相提问,互相启发,互相商讨,互相激励,共同完成了学习任务。学生是学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。 原文地址:https://www.360docs.net/doc/9414400438.html,/thread-48999-1-1.html 内容来源:绿色圃中小学教育网-https://www.360docs.net/doc/9414400438.html,/

2019-2020年高二生活与哲学全册经典教学案例

2019-2020年高二生活与哲学全册经典教学案例知识准备: 1、哲学的含义、 2、哲学与具体科学的关系(区别、联系)。 学习方式:小组合作探究 例题示范: 门捷列夫 门捷列夫是化学元素周期律的发现者。他的成功在于不自觉地遵循了辩证法。他认为,质与量的统一是化学元素周期律的基础,自然界不仅有量变,而且有质变,化学元素有转化。但是,门捷列夫到了晚年则成了形而上学的俘虏。他为了证明社会发展变革的不合理性,竟然反对自然界存在着飞跃,否认原子可分为“电子”,否认元素的复杂性。他竭力反对的原子结构的新发现,这恰恰是对发展门捷列夫化学周期律具有重大意义的东西。他的哲学思想的倒退妨碍了他进一步获得新的科学研究成果。 点评:(看我的——)哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。科学家的研究活动 都是自觉和不自觉地在某种世界观的指导下进行的,在正确的世界观和方法论的指导下,科 学家才可能取得成就和成功。在错误的世界观和方法论的指导下,科学家就会在自己的研究 活动中失去正确的方向,甚至陷入混乱和失败。 模拟练习: 邓亚萍 1973年生于河南郑州,5岁学打乒乓球,1988年进入国家队。曾获4枚奥运会金牌, 14次获得世界冠军头衔,连续8年女乒世界排名第一,是世界上唯一一位蝉联奥运会乒乓 球单打金牌的运动员。1997年退役,先后到清华大学、英国诺丁汉大学和剑桥大学学习。 现国际奥委会运动员委员会委员、中国奥委会执委等职。 邓亚萍在清华大学学习哲学结合自己打乒乓球的经历,写了一篇《运动员学哲学》的文 章。她在这篇文章中说:“作为一名乒乓球运动员,我感到在中国乒乓球队,时常闪烁着唯 物辩证法的光芒,遗憾的是当时我对哲学理论的知识知之甚少,更没有自觉地、有意识地用 哲学理论来指导实践,也没有把实践上升到哲学原理的高度来认识。所庆幸的是,在我即将 结束在清华大学学习之前弥补了马克思主义哲学原理这一课,这对我来说意义是极其深远 的。”“回顾中国乒乓球队称雄世界乒坛40多年长盛不衰的历史,我觉得其中重要原因是, 我们在平时的训练中,在重大的国际赛事中,能自觉或不自觉地用唯物辩证法作为指导,从 而取得了辉煌的战绩。” 点评:Learn from me 智慧分享:

(完整版)五年级数学下册分数大小比较教学设计冀教版

五年级数学下册分数大小比较教学设计 (冀教版) 《分数大小比较》教学设计 【教材理解】 教师在教学中要挖掘学生已有知识,引导学生对新知识进行探索、发现来开展教学活动。在学生经历探索、发现的过程获得如何解决问题的方法、技能,同时也提高了学生的分析问题、解决问题的能力和数学语言表达能力。 【设计理念】 在教学过程中充分发挥学生的主体地位,让学生通过自主合作探究解决问题,总结数学学习的规律(渗透转化的思想,把未知的知识转化成已学的知识,问题就迎刃而解了。) 【学情简介】 五年级学生会比较同分母(或同分子)分数的大小。学生对分母相同的和分子相同的两种分数大小的比较已很熟练。四年级已经学过分数的基本性质,学生已经理解分数的基本性质,因而要揭示本课的主题,已经有一定的基础。 【教学目标】 1.知识与技能

认识通分的意义; 掌握通分的方法,能运用通分的知识比较异分母分数的大小. 2.过程与方法 在比较大小的同时体会多种方法解决问题,提高观察、分析和逻辑思维能力. 3.情感、态度与价值观 在比较异分母分数大小的过程中,感受通分的必要性,体验数学学习的价值。 【教学重点】 理解通分的意义,掌握通分的方法. 【教学方法】 (1)运用转化原理,组织好铺垫训练,帮助学生实现有效学习迁移。在新旧知识的衔接处铺路搭桥,激活学生思路,引导学生去获取新知; (2)充分发挥教师的主导作用,采用多种教学方法和课堂评语,激发学生学习欲望和兴趣,组织学生活动,让学生主动参与学习全过程。 (3)练习设计由浅入深,由易到难,注意练习的形式、梯度和侧重点,激活学生的学习兴趣,巩固所学知识。 【教学准备】课件. 【课时安排】一课时

哲学案例分析

哲学案例分析 【寓言典故】愚公移山 北山有位愚公,年已九十,立志要把阻挡门前交通的太行、王屋两座大山搬掉。率领子孙开山垦壤,用锹挖、用肩挑,用箕畚运到别处去,一年往返一次。智叟劝他不要白费劲。愚公说:“我的决心下定了,我死了还有儿子,儿子生孙子,孙子又生儿子,可以一代一代地搬下去。而山呢?搬掉一挑土,就少一挑土,这样下去,还怕它不平吗?”愚公的这种干劲,感动了上帝。上帝就命令神把两座山搬走了。 [教学内容]实践的特征 [简要分析]这个故事的本意在于强调要发挥人的主观能动性,面对挑战,克服困难。我们深为愚公的这种精神所感动的同时,也不免要问:“为什么一定要用锹挖、用肩挑,一年才往返一次,而不用现代化的机器和运输工具呢?”因为实践是客观的物质性的活动,其手段是客观的:构成实践手段的材料是物质性的东西;制造实践手段不能随心所欲,使用实践手段也不能随心所欲,它们都是由客观历史条件决定的。 【寓言典故】马价十倍 有人牵着一匹骏马在集市上卖,整整站了三个早上,连上来问个价钱的人也没有。这人便去求见伯乐,说:“我有一匹骏马,卖了三天都没人要。麻烦您老帮个忙,只消在我的马旁边站一站,看一看就行了。小人定有酬谢。”伯乐就踱到集市上,在经过马身边时瞟了两眼,又回头看了一下。人们听说了,蜂涌而来,抢着要买这匹马,马价立刻提高了十倍。 [教学内容]实践的特征 [简要分析]实践是人们改造客观世界的一切活动,是客观物质性的、有意识有目的的能动性的、社会性历史性的活动。卖马人为什么要去求助于伯乐呢?目的很明确,就是要利用伯乐的活动来提高马的知名度,从而顺利的把马卖出去。这正说明了实践是有意识有目的的能动性的活动。 【寓言典故】秀才断事 有个乡下人谈论自己的志向,说:“我要是有一百亩稻田就心满意足了。”邻居听了,心生嫉妒,便说:“你要是有一百亩田,我就养一万只鸭,吃尽你的稻子。”于是两人争吵不休,便去衙门告状。他们不认得衙门,经过一座学堂,见是红墙大门,就扭打着走了进去。正好有个秀才在大堂上踱方步。他们以为是县官老爷,便跪在地上,各诉状情。秀才说:“这样吧,你们一个买起田来,一个养起鸭来,待我做了官,再给你们审理这件案子。” [教学内容]在奋斗中实现理想

比较分数大小教学〖案例〗

比较分数大小教学〖案例〗 师:比较分数的大小时,常会遇到哪几种情形?大家能分别举一个例子吗? 生1:同分母的分数相比较。如和。 生2:同分子的分数相比较。如和。 生3:分母和分子都不相同的分数相比较。如和。 师:请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。(小组讨论,指名汇报。) 生4:同分母分数相比较,分子较大的分数大。 生5:分子相同的分数,分母较小的分数大。 生6:分母和分子都不相同的分数,要先通分,变成同分母的分数,再比较大小师:那么,我们是怎样得到这些方法的呢? 生7:分母相同的分数,分数单位相同,分子大的分数包含分数单位的个数多,所以分子大的分数大。 生8:分子相同的分数,分母小的分数表示平均分的份数少,那么其中一份表示的分数就大。 (有部分学生呈似懂非懂态) 生8:举个简单的例子吧。有同样多的一袋糖,平均分给5个人吃和平均分给6个人吃,当然是分给5个人时每人得到的糖多。 (先前似懂非懂的学生也点头微笑了) 师:(表扬了生8,并准备进行小结) 生9:我觉得分母和分子都不相同的分数,不一定要先通分再比较,有时也可以先约分,再比较。 生10:我觉得分母和分子都不相同的分数,不一定要先通分或约分再比较。如和,因为比单位“1”少,而比单位“1”少,因为, (师和生共同为他鼓掌。) 生11:分母和分子不相同的数,还可以先化成同分子的分数再比较。 (学生们不约而同地为之鼓掌) 师:刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法,你们觉得这些方法,哪种最简便? 生12:能约分的,先约分再比较,显得简便。 生13:有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较,显得简便。如和,化成和,比通分成和,数目显得小,因此来得简便。 生14:既然先化成同分子的显得简便,那么为什么课本上都讲先通分,再比较呢? …… 〖评析〗 从上面的教学过程中可以看到,学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验,在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”的作用。 在合作与交流中,学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来,使同伴们具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法,尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同,却也十分科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较,一般采用通分的方法,而学生们经过讨论与交流,根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较,先把分子化相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性的方法。

哲学超经典事例)

第八课唯物辩证法的发展观(一) 一、背景材料(一): “三日”吕蒙 三国时,吴国大将吕蒙十五六岁就跟随姐夫去打仗,英勇善战,屡建战功,31岁便升为拱野中郎将。但是他的文化水平很低,常常词不达意,闹出笑话。于是,吕蒙听从孙权的教诲,发愤攻读,并且进步很快。赤壁之战之后,鲁肃接任吴国统帅。鲁肃早先知道吕蒙是文盲武将,很看不起他。有一次,鲁肃路过吕蒙防地,提出好多战略上的问题,故意为难他。鲁肃本以为吕蒙会瞠目结舌,不料吕蒙对答如流,有的连鲁肃也未曾想到。鲁肃大为惊喜,称道:“学识渊博,非吴下阿蒙。”吕蒙听后幽默地答道:“士别三日,即当刮目相看。” 背景材料(二):张飞与酒 在《三国演义》第十四回中,刘备起兵讨伐袁术,临行前叮嘱张飞要守好徐州,切不可饮酒。张飞一一应承。当晚,张飞宴请众官,席间张飞强行劝酒并毒打曹豹,自己则喝得酩酊大醉。曹豹深恨张飞,连夜送信给吕布,约他前来偷袭徐州。结果,张飞力不能敌,弃城而走。在以后的第七十回中,张飞在巴蜀一带战败张郃之后,挥军乘胜追击,一直赶到宕渠山下,张郃据守山寨不出,张飞利用酒醉鞭打士兵诱引张郃偷寨,结果中了张飞的埋伏,宕渠寨、蒙头寨、荡后寨均被张飞夺取。 二、哲理点评: 唯物辩证法认为,世界是永恒发展的。发展的实质是事物的前进

和上升,是新事物的产生和旧事物的灭亡。人也是不断变化发展的,只要勤奋学习,不断追求,就会有所进步,令人刮目相看。吕蒙“士别三日,即当刮目相看”和张飞的胜利体现了事物是变化发展的道理。 第八课唯物辩证法的发展观(二) 一、背景材料: 科学输血的历程 据医学史记载,17世纪20年代英国有个医生给一位生命垂危的青年输羊血奇迹般地挽救了青年的生命。其他医生纷纷仿效,结果造成大量受血者死亡,输血医疗手段便被禁止使用。19世纪80年代,拉丁美洲的医生给一位濒临死亡的产妇输人血,产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热,却带来惊人的死亡。直到1901年维也纳医生莱因茨坦发现了人的造血系统,才打开了科学输血的大门。 二、哲理点评: 唯物辩证法认为,新事物是符合客观规律、具有强大的生命力和远大前途的事物。从科学输血的历程,我们可以看到,事物发展的方向是前进的、上升的,事物前进的道路是曲折的、迂回的。因此,我们既要看到前途是光明的,对未来充满信心,积极鼓励、热情支持和悉心保护新事物的幼芽,促使其成长壮大,又要做好充分的思想准备,勇敢地接受挫折与考验,在曲折的道路上不断前进。

《分数大小比较》教学设计

《分数大小比较》教学设计 教学内容: 课本66页例5,“练一练”和练习十二第五~七题。 教学目标: 1、知识目标 使学生在具体情境中探索分数大小比较方法,会正确地进行分数大比较。 2、过程与方法 使学生在经历分数大小比较的过程中,进一步发展数感,培养观察、比较、抽象、概括和推理能力。 3、情感态度与价值观 培养学生学习数学的兴趣、自主学习和思考的习惯;在自主探索、合作交流中体验成功的喜悦。 教学重点: 掌握异分母分数大小比较方法。 教学难点: 灵活地选择异分母分数大小比较方法。 教学过程: 一、复习旧知、以旧引新。 1、比较下列分数大小(课件)学生回答后并说出自己的想法。 师:同学们,我们已经掌握了分母相同或分子是1的分数大小比较方法,你们敢挑战新的知识吗?(板书课题——异分母分数大小比较) 二、创设情境、提出问题。 1、同学们,你们喜欢看《安徒生童话》吗?有两位小朋友小芳和小明特别喜欢看这本书,想知道他们看的情况吗? 2、多媒体出示例五情境图片。引导观察并说出从图片上你们知道什么。 3、让学生分析小芳和小明的话,交流讨论后得出:要知道谁看的多只要比较什么就可以了。 三、自主探索、解决问题。 1、继续教学例5 (1)让学生根据已有的知识经验探索分数大小比较方法。

(2)组织交流后汇报结果。 生1:我画图比较 3 / 5 4 / 9 3 / 5 〉 4 / 9 生2:与1/2进行比较。 因为:3 / 5> 1/2 4/9< 1/2 所以:3 / 5>4 / 9 生3:化成小数比较。 3 / 5 = 0.6 4 / 9 = 0.4444······ 所以3 / 5 > 4 / 9 生4:通分比较。 3 / 5 = 27 / 45 4 / 9 = 20 / 45 因为27 / 45 > 20 / 45,所以3 / 5 > 4 / 9。 师:同学们的想法都很好,都能比较出4/9和3/5的大小。 集体评议:那一种方法比较适用。师生共同讨论后得出: 画图方法比较麻烦、与1/2比较有局限性、化成小数比较复杂,有时计算比较烦琐、通分的方法可以适用于任何两个分数。 师追问:通分的目的是什么?那么同分母分数怎样比较大小? 2、教学练一练 (1)多媒体出示题目 (2)师问:先通分再比较大小,你会吗? (3)学生独立完成后集体讲评。 (4)小结:先通分再比较是分数大小比较的最基本的方法。 四、巩固新知、提高深化。 1、完成;练习十二第五题。 (1)、学生独立完成。师鼓励学生用合适的方法比较分数大小。 (2)、集体评议、指导方法。 2、完成练习十二第六题。

德国案例分析

物流案例分析: 德国货代联盟发展模式分析 德国作为世界经济强国,有着完善的物流服务体系,2007年物流行业收入超过2000亿欧元,位列经贸和汽车工业之后排在第三位,物流成本占国内生产总值的比重接近10%。物流产业社会化和综合服务水平高,注重物流技术研究和专业化、规模化经营,基本实现了以运输合理化、仓储标准化、装卸机械化、加工配送一体化和信息管理网络化为标志的现代综合物流管理与服务。 运输作为物流作业的核心,其组织化程度直接影响到物流生产效率。货物运输组织化程度高是德国物流业发展的显著特点之一,现已形成了以少数大型跨国企业为龙头,以中等规模货运企业组成的联盟为中坚,中小型货运企业为补充的货运组织市场主体。本文以德国最典型的货运代理企业联盟为例,分析了德国货运代理联盟的发展模式、运作特点。 货代联盟发展背景

德国货代联盟发展起步于上世纪80年代,成长于90年代,发展于21世纪。上世纪80年代共成立了6家联盟,90年代成立了25家,2000年后成立4家,而且各个联盟都获得了快速发展。德国货代联盟的快速发展一方面是物流业集约化发展的内在需要,另一方面也有其深刻的外在背景,如货代公司的日益壮大、市场的逐步开放以及竞争的加剧等。 1.德国货代公司的快速发展 德国的货代公司发展起步于上世纪70年代,能够提供仓储、中转、运输以及增值服务,如理货、包装、预装配、呼叫中心、回程货物处理、价格标签等,主要从事货运组织,在道路货物运输环节中发挥着重要作用。目前50%的货代公司提供零担运输,20%提供包裹运输服务,70%的企业能够提供国际货物运输服务。企业规模不断壮大,企业平均从业人员数量从1985年的33人一直增加到现在的64人,自备运输车辆的企业所占比重不断下降,从1990年64%下降到现在的58%。(效率和效益) 2.货运市场的逐步开放(政策明智-政府明智) 从上世纪80年代中期开始,德国逐步实行货运市场自由化,其历程大致为:1985年开始提出运输

国家公务员:资料分析中比较分数大小的方法

国家公务员:资料分析中比较分数大小的方法资料分析中最让考生头疼的恐怕就是列出式子计算结果这一步了,计算类型 的题目大多数题目都可以用直除的方法解出来,而对于比较分数大小的题目如果 直接也用该方法的话效果不是特别明显,因此,当我们遇到比较分数大小的题目 时可以优先选用以下几个方法,如果不适用时再用该方法。下面我们就比较分数 大小给大家介绍几种比较好用的方法。 1. 分数性质 分母相同的两个分数,分子大的那个分数比较大; 分子相同的两个分数,分母大的那个分数比较小。 即两个分数比较时,分子相对大且分母相对小的分数值较大。 【例1】2000年至2004年全国大中型工业企业部分科技指标情况表 单位2000年2001年2002年2003年2004年科技人员万人145.5 138.7 136.8 136.7 141.1 科技人员占从业 % 4.5 4.78 4.88 5 4.5 人员的比重 全国大中型工业企业的从业人员数量最多的年份是() A. 2001年 B. 2002年 C. 2003年 D. 2004年 【解析】根据题意可知企业从业人员数为科技人员÷其比重,利用分数性质 可知:2004年的分子最大,分母最小因此其对应的企业从业人员数最多。因此, 本题的正确答案为D。 2. 化同法 当两个分数的分子或分母有明显的倍数关系时,将一个数的分子分母同时乘 以一个数,以使两个分数的分子分母变得差不多的方法,就叫做化同法。要比较 的分数量级不同,化为同一量级,也是化同法。 【例2】比较4012.3/2481.3 和8025.3/4960.2

【解析】将两个分数的分子化同,前者变为8024.6/4962.6,明显小于后者。因此,4012.3/2481.3 <8025.3/4960.2。 【例3】比较743.8/31678.5 和0.94/26 【解析】量级相差较大,先化为同一量级,后者分子分母同乘以1000变为940/26000,分子大分母小。因此,743.8/31678.5 <0.94/26。 3. 差分法 两个分子和分母都接近的分数比较时: 若“小分数”>“差分数”,则“小分数”的值较大; 若“小分数”<“差分数”,则“小分数”的值较小。 【例4】比较316/237和325/241的大小 【解析】差分数9/4,大于“小分数”316/237。因此,316/237<325/241。 【解析】比值比较。A 市、B 市和 E 市的面积依次为7115370/581,3531347/2078,8128530/720。B 市对应的分子最小,分母最大,因此面积最小。7115370/581和8128530/720,首位直除的商都是1,不容易判别,引入差分数8128530-7115370=1013160,720-581=139,数量级明显小于7115370/581,所以A 市面积最大,从大到小排序为A 市、E 市、B 市。选择C。 通过以上几种比较分数大小的方法可以看出这几种方法的计算量都不大,相比较直除的方法较为简单,但并不是所有的题目都可以用这几种方法解出来,因此我们也还需要掌握直除的方法比较分数大小,判断的方法为数量级相同的分数,商的首位数字偏大的分数值较大。前提是一定要把数量级判定准备,如果可以直接通过数量级判定出正确答案最好,如果不能则利用该方法也比较简便。所以我们在做题时根据不同的题目灵活运用以上方法。

人教版小学数学《分数大小比较》教学设计

《分数大小比较》教学设计 教学目标 1、会比较分母相同或分子相同的两个分数的大小. 2 、进一步加深对分数的认识. 3、培养学生推理能力的培养,注重听课习惯的指导。 教学重点 理解和掌握比较两个分数大小的方法. 教学难点 理解和掌握分子相同的两个分数大小的比较方法. 教学步骤 一、铺垫孕伏 一、故事导入。(微视频) 1 唐僧师徒三人这天来到一个地方,天气很热,猪八戒自告奋勇去找水,一会儿,只见他拿了一个西瓜回来。孙悟空拿过来,对八戒说:“你今天表现不错,分你多些,分你三分之一吧?”八戒说:猴哥,我要吃四分之一!不,更多!要八分之一!悟空说:好!好!好!那你吃十分之一吧! 等到八戒拿到分的西瓜,他直叫后悔,可急也没用啦!他已经快说不出话来了。 聪明的同学们,你们知道这是怎么回事吗? 生: 二、展开教学:

1、比较5/8 和3/8的大小 师:同学们提出的建议是否都正确呢? 生:(略) 师:这样说不太具有说服力,以5/8 和3/8的大小为例,你们能不能利用手中的工具材料选择具体形象的方法来证明大家的判断呢? 揭示课题:今天我们学习分数大小的比较 (板书 分数大小的比较 下面请大家开始独立研究(师参与生的交流完成后反馈。) 生利用折纸一边演示一边讲解。 师:大家认为可以吗? 生:(略) 师:还有从其它角度说明的吗? 生:5/8 和3/8的大小表示把一块蛋糕平均分成 8 份,一个是吃了5 份,一个是吃了3份。吃了 5份的当然要比3 份的大。 师:很好,你从吃的份数上来考虑,还有别的想法吗? 生:5/8 和3/8的大小的分数单位相同,但是5/8 里有5个分数单位,3/8 里有3 个分数单位,5个分数要比3 个分数单位大。 师:你是从相同分数单位的个数上来考虑的,也很好。

生活中的哲学实例分析

生活中的哲学实例分析 2012-03-29 09:01:30 来源:华大学习网评论:0点击:181 QQ空间新浪微博腾讯微博人人网更多0 一、驯狼牧羊 美国动物学家曾经做过这样一个实验:他们把氯化钠药片塞进羊肉里喂狼,狼吃了羊肉后短时间内消化不良,呕吐不止,十分痛苦。尝到了苦头的狼从此对肉羊倒了胃口,改食其它肉类。由于母狼吃什么食物,它的乳汁就具有什么食物的味道,而狼一旦改变了食性,还会影响到幼狼。在狼改变了食性后,动物学家对其进行驯化,用于看守羊群。狼体力好,善于奔跑,忠于职守,能毫不犹豫地撵回失散的羊。羊见了狼,犹如老鼠见了猫,会乖乖的听从狼的摆布。在野外,狼的主要食物是田鼠等有害动物,驯狼牧羊也就间接的保护了森林、草原,有利于生态平衡。 分析:这一事例说明—— 1、人在规律面前不是消极被动、无能为力的,而是能够发挥主观能动性,从而认识和利用规律。动物学家认识了狼的食性规律,便着手改变狼的食性,进而对其进行训练,使狼从吃羊到牧羊。这是认识和利用规律为人类谋福利的表现。 2⒘?凳强凸鄣模??丝梢愿?菔挛锏墓逃辛?担?谋涫挛锏淖刺???⑿碌木咛辶?怠6?镅Ъ彝ü?谋淅堑氖承裕?估怯沙匝蚋奈?蕴锸蟮扔泻Χ?铮?吞逑至苏庖坏恪?br /> 3、科学实验作为实践的基本形式之一,具有极其重要的作用。科学实验能够提高人们认识自然和改造自然的水平,使人类更合理地从自然界获取物质资料。 二、三个火堆 严寒的冬天里,一群人点燃了一堆火。大火熊熊燃烧,烤得人浑身暖烘烘的,有个人想:

天这么冷,我绝不能离开火,不然我就会被冻死,其他人也都这么想,于是这堆无人添柴的火不久便熄灭了,这群人全被冻死了。 又有一群人点燃了一堆火,其中有一个人想,如果大家都只烤火不检柴,这火迟早也会熄灭,其他人也都这么想。于是,大家都去捡柴,没有人烤火,都被陆续冻死在了捡柴的路上,火最终因缺柴而灭。 又有一群人点燃了第三堆火,这群人没有全部围着火堆取暖,也没有全部去捡柴,而是制定了轮流取暖、轮流捡柴的制度;一半人取暖,一半人拣柴,于是人人都去捡柴,人人也都得到了温暖,火堆因得到了足够的柴源而熊熊地燃烧,大火和生命都延续到了第二年春天。 分析: 1、唯物辩证法认为,整体与部分的联系是客观事物普遍联系的一种形式。两者的地位和功能是不同的。当各部分已有序、合理的结构形成整体时,整体的功能就会大于各部分功能之和。就如同第三个火堆,第三个群体发挥了优化组合的优势,他们在处理取暖与捡柴的矛盾时,采取了轮流制度,一半儿取暖,一半儿捡柴,既照顾了整体利益,又兼顾了个体利益,既考虑了长远利益,又照顾了眼前利益,他们办事情选择了最佳方案,实现了最优目标(让火与生命延续到第二年春天),他们的聪明之举不得不令人叹服!当部分以无序、欠佳的结构形成整体时,各部分原有的性能得不到发挥,力量消弱,甚至相互抵消,使整体功能小于各部分之和:像第一、第二火堆和群体,他们要么只顾取暖,无人拣柴,要么只只拣柴,不知烤火,不管哪种情况,对延续火与生命都不是最佳方案,最终都导致了可悲的下场! 2、贡献与索取是相互联系,密不可分的。我们要正确处理好两者的关系,既要对社会有所创造、有所贡献,又要从社会中有所索取,得到必要的满足。如果片面地强调一方而否定另一方就是割裂了两者的关系,是错误的。像第一个群体,人人只知烤火,不去拣柴,只求索取,不想贡献,割裂了贡献与索取的关系;而第二个群体,只知拣柴,:不知烤火,只讲贡献,不谈索取,同样割裂了贡献与索取的关系,两个群体的错误作法均导致了无法挽回的损失。第三个群体,即讲贡献又讲索取,恰当地处理好了贡献与索取的关系,难怪他们的生命与火能延续到次年春天。

比较分数大小1

比较分数大小”案例分析 〖案例〗 师:比较分数的大小时,常会遇到哪几种情形?大家能分别举一个例子吗? 生1:同分母的分数相比较。如72和7 5 。 生2:同分子的分数相比较。如32和52。 生3:分母和分子都不相同的分数相比较。如51和7 2。 师:请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。(小组讨论,指名汇报。) 生4:同分母分数相比较,分子较大的分数大。 生5:分子相同的分数,分母较小的分数大。 生6:分母和分子都不相同的分数,要先通分,变成同分母的分数,再比较大小。如51和72,51=357,72=3510,因为357〈3510,所以51〈72。 师:那么,我们是怎样得到这些方法的呢? 生7:分母相同的分数,分数单位相同,分子大的分数包含分数单位的个数多,所以分子大的分数大。 生8:分子相同的分数,分母小的分数表示平均分的份数少,那么其中一份表示的分数就大。 (有部分学生呈似懂非懂态) 生8:举个简单的例子吧。有同样多的一袋糖,平均分给5个人吃和平均分给6个人吃,当然是分给5个人时每人得到的糖多。 (先前似懂非懂的学生也点头微笑了)

师:(表扬了生8,并准备进行小结) 生9:我觉得分母和分子都不相同的分数,不一定要先通分再比较,有时也可以先约分,再比较。如 244和71,因为244=61,所以61>7 1。 (师和生共同为他鼓掌。) 生10:分母和分子不相同的数,还可以先化成同分子的分数再比较。如53和65,因为53=2515,65=1815,所以53<65。 (学生们不约而同地为之鼓掌) 师:刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法,你们觉得这些方法,哪种最简便? 生11:能约分的,先约分再比较,显得简便。 生12:既然先化成同分子的显得简便,那么为什么课本上都讲先通分,再比较呢? …… 〖评析〗 建构主义认为,知识的获得不是由传递完成的,知识只能在综合的学习情境中被交流。从上面的教学过程中可以看到,学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验,在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”的作用。 在合作与交流中,学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来,使同伴们具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法,尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同,却

分数的大小比较教学设计

分数的大小比较教学设计 教学内容:西南师大版五年级下册一单元二小节《分数大小的比较》 教学目标: 1.使学生掌握分母相同或分子相同的两个分数大小比较的方法,进一步加深对分数意义的理解,培养学的发散思维能力。 2.鼓励学生从不同角度思考问题,培养学生动手操作,观察比较和概括的能力。 3.通过学生的独立、合作探究,培养学生独立思考,勇于探究的精神,培养学生的合作意识,创新精神和初步的创新能力. 过程与方法: 1.让学生在探索活动中理解并掌握比较分母相同或分子相同的两个分数大小的方法。 2.通过日常生活中的例子来引入新知识。 教学重点:分母相同或分子相同的两个分数大小比较的方法。 教学难点:会用不同的方法解决问题,能运用分数的意义、分数单位等知识说明算理。 教 具: 多媒体课件,图片 学 具: 两张同样大小的纸,分数小圆片。 教学设计: 一.激趣导入: 师:一天,小红过生日,妈妈将蛋糕的 73分给了小红, 7 2 分给了她的弟弟小明,小明很不高兴。于是妈妈又说谁先吃完,就将剩下的蛋

糕分给谁。小红用了 21 刻钟吃完,小明用了 3 1刻钟吃完。 1.小明为什么不高兴呢? 2.最后谁又会吃到剩下的蛋糕呢?(生尝试回答) 师:到底小明为什么不高兴呢?最后谁又会吃到剩下的蛋糕呢?学了今天的知识你就会明白了。今天我们就来学习"分数大小的比较"。(出示课题) 二.复习旧知,为新课铺垫: 生完成以下题目: (1)把一块蛋糕平均分成四份,每份是它的______。(检测学生是否掌握了分数的意义) (2)4 3的分数单位是______,里面有( )个( )。(检测学生是否掌握了分数单位) 三.探究新知: (一)同分母分数的大小比较 例1.比较4 1 和4 3的大小 师:拿出两张大小完全相同的纸,并向学生提问:我们怎样来比较这两张纸的大小呢? 生:把两张纸重叠放在一起,如果完全重合,则说明两张纸相等,否则不相等。 师:同学们将这张纸对折两次平均分成4份,同桌的一个同学将其中的一份涂上颜色,另一个同学将其中的三份涂上颜色,现在两个同学们把你们涂了色的剪下来重叠看看是一份大还是三份大?

宝钢打造绿色钢城管理哲学案例分析

宝钢打造绿色钢城 一、宝钢的背景 1976年,由于上海钢厂生铁的需求,国家决定在上海宝山建立一个大型炼铁基地。本来中央设想在冀北建造一个年产1000万吨的特大型钢铁联合公司,然而在看了日本新日铁的一段影片后,他们发现了中国钢铁业与世界之间巨大的差距,原来的设想开始转变。他们知道,要建设中国现代化钢铁业,必须引入新的科技成果,单靠对旧有的老企业进行改造挖掘没有出路。随后,日本“钢铁大王”稻山嘉宽恰又主动向中国中央领导表示愿意与中国方面合作,建立一个年产五六百万吨的钢铁联合企业。如此一拍即合,宝钢被提上了日程。 1978年,宝钢在上海宝山区动工兴建。1985年9月15日,宝钢一期工程顺利投产。1991年6月,宝钢二期工程陆续建成投产。到1992年初,宝钢一期工程投产仅6年,二期工程试产不到一年,宝钢就能炼出297个符合国家标准的钢种,其中100多个是宝钢自己开发的,27个信钢种填补了国内空白。 1998年11月17日,宝山钢铁(集团)公司合并了上海冶金控股(集团)公司和上海梅山(集团)公司,重命名为上海宝钢集团。新公司成为中国最大的钢铁公司企业,年产量接近2000万吨。 2001年5月,宝钢三期工程正式投产,重点发展不锈钢工业。2005年,宝钢增股收购,规模进一步扩大。 宝钢采用国际先进的质量管理手段,主要产品均获得国际权威机构认证。通过BSI英国标准协会ISO9001认证和复审,获美国API会标、日本JIS认可证书,汽车用钢板通过了通用、福特、克莱斯勒等世界三大汽车厂的QS9000认证,造船用钢板得到中国、法国、美国、英国、德国、挪威、意大利等七国船级社认可。 2008年,宝钢钢产量能力已经超过3000万吨,主营业务收入超过2000亿元(见图1)。从2004年起,宝钢连续6年进入世界500强,并且排名年年攀升。2009年,全球权威钢铁资讯机构—世界钢铁动态公司公布了2009年“世界级钢铁公司”名单,名单上一共有32家钢铁企业公司,其中包括5家中国钢铁企业,宝钢集团首次进入“世界级钢铁公司”排名前三位。

最新北师大版数学小学五年级下册《分数乘法(二)》案例分析

《分数乘法(二)》案例分析 教学内容 本册教科书第25页“分数乘法(二)”。 课前思考 北师大版小学数学五年级下册第三单元“分数乘法”分为三个学习内容,分别是分数乘法(一)(二)(三)。其中“分数乘法(一)"主要学习分数与整数相乘可以表示几个几分之几是多少,同时学习分数与整数相乘的运算方法;“分数乘法(二)"主要学习分数与整数相乘还可以表示一个数的几分之几是多少;“分数乘法(三)”主要学习分数乘分数的运算方法。 对于“分数乘法(二)”的学习内容,比较几个版本的教科书,发现北师大版教科书是将其作为一个独立课时的学习内容,笔者认为这是很有必要的。因为在传统教科书中,由于强调被乘数与乘数的区别,将“×4”与“4×”截然地分开,让学生生硬地记忆前者表示“4个是多少”,后者表示“4的是多少”。这样固然可以让学生记住分数与整数相乘的两种意义,然而却割裂了数学内在的联系。通过笔者的观察,现在仍然有不少的教师没能理解这两种意义之间的联系,因而,这个学习内容便显得尤为重要。另外,一个数乘分数可以表示这个数的几分之几是多少,这个意义的理解是学生后续学习分数应用题的“理论支撑”,只有意义能理解,问题才会解决!意义理解是学生解决问题的前提、基础与关键。综上,笔者认为北师大版教科书这个学习内容的安排是极有意义的。 “分数乘法(二)”的主要教学内容就一句话,即“分数与整数相乘可以表示一个数的几分之几是多少”。怎样让学生理解分数乘法的这一意义呢?是告知?是迁移?抑或还有其他的途径与方法? 首都师范大学王尚志教授常说“数学是讲道理的”,这句朴素的话语简明而深刻地道出了数学学科的本质。那么,道理是什么?怎么讲道理?这是教学本课不可回避的问题。 思考:道理是什么 “道理”是什么呢?一个数乘分数为什么可以表示这个数的几分之几是多少呢?

关于生活与哲学经典案例

生活与哲学全册经典教学案例 第一单元生活智慧与时代精神 一个有哲学思想的人,是会创造幸福的人; 一个热爱哲学的民族,是世界上最有希望的民族。 第一课美好生活的向导 关于世界观的学说 知识准备: 1、哲学的含义、 2、哲学与具体科学的关系(区别、联系)。 学习方式:小组合作探究 例题示范: 门捷列夫 门捷列夫是化学元素周期律的发现者。他的成功在于不自觉地遵循了辩证法。他认为,质与量的统一是化学元素周期律的基础,自然界不仅有量变,而且有质变,化学元素有转化。但是,门捷列夫到了晚年则成了形而上学的俘虏。他为了证明社会发展变革的不合理性,竟然反对自然界存在着飞跃,否认原子可分为“电子”,否认元素的复杂性。他竭力反对的原子结构的新发现,这恰恰是对发展门捷列夫化学周期律具有重大意义的东西。他的哲学思想的倒退妨碍了他进一步获得新的科学研究成果。 点评:(看我的——)哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。科学家

的研究活动都是自觉和不自觉地在某种世界观的指导下进行的,在正确的世界观和方法论的指导下,科学家才可能取得成就和成功。在错误的世界观和方法论的指导下,科学家就会在自己的研究活动中失去正确的方向,甚至陷入混乱和失败。 模拟练习: 邓亚萍 1973年生于河南郑州,5岁学打乒乓球,1988年进入国家队。曾获4枚奥运会金牌,14次获得世界冠军头衔,连续8年女乒世界排名第一,是世界上唯一一位蝉联奥运会乒乓球单打金牌的运动员。1997年退役,先后到清华大学、英国诺丁汉大学和剑桥大学学习。现国际奥委会运动员委员会委员、中国奥委会执委等职。 邓亚萍在清华大学学习哲学结合自己打乒乓球的经历,写了一篇《运动员学哲学》的文章。她在这篇文章中说:“作为一名乒乓球运动员,我感到在中国乒乓球队,时常闪烁着唯物辩证法的光芒,遗憾的是当时我对哲学理论的知识知之甚少,更没有自觉地、有意识地用哲学理论来指导实践,也没有把实践上升到哲学原理的高度来认识。所庆幸的是,在我即将结束在清华大学学习之前弥补了马克思主义哲学原理这一课,这对我来说意义是极其深远的。”“回顾中国乒乓球队称雄世界乒坛40多年长盛不衰的历史,我觉得其中重要原因是,我们在平时的训练中,在重大的国际赛事中,能自觉或不自觉地用唯物辩证法作为指导,从而取得了辉煌的战绩。” 点评:Learn from me 智慧分享: 请同学们讲一个“哲学和具体科学关系”的案例,供大家分享(先在小组内交流,后选出代表在班内交流)。 案例:(看我的——) 专家点评:(1、案例是否符合要求,2、案例是否具有新颖性和趣味性,3、案例是否具有代表性、典型性,4、案例是否具有可推广性。) 我是专家,我的点评如下:

《分数大小的比较》教案

分数大小的比较 教学内容: 九年义务教育课本数学四年级第一学期P31-33 教学目标: 知识与技能: 1、能正确比较分母相同或分子相同的两个分数的大小。 2、会通过观察比较得出分数的大小,培养观察能力、抽象概括能力以及语言表述能力。 过程与方法: 经历比较分数大小的过程,通过操作,观察,合作交流等方式获得分数大小比较的方法。 情感与价值观: 在自主探究解决问题的过程中,体验成功的乐趣,提高学习数学的兴趣。 教学重点:掌握分数比较大小的方法。 教学难点:借助直观的图形,引导学生经历比较分数大小的过程。 教学准备:课件;一些同样大小的圆形纸片及彩笔。 教学过程: 一、揭示课题: 师:三年级的时候,我们已经认识了分数,今天我们要来学习分数大小的比较。(出示课题) 二、让学生观察图形中的阴影部分面积,发现分母相同,分子大的分数就大,能正确地比较同分母分数的大小。 1、贴黑板上: ( ) > ( ) 师:这里有两个大小相同的圆,阴影部分是各是圆的几分之几? (第一个圆的阴影部分是它的 ,第二个圆的阴影部分是它的 。) 师: 和 哪个大?你是从哪里看出来的? (因为 里面有3个 , 里面有2个 ,所以 > 。)(个别说,互相说) 3 5 2 5 3 5 2 5 3 5 2 5 3 5 1 5 2 5 1 5 3 5 2 5

2、出示: 师: 和 哪个大,你是怎么想的? (因为 里面有3个 , 里面有5个 ,所以 < 。) 出示: < 3、出示: 师:会不会?你是怎么想的? 4、师:让我们再来仔细观察这几组分数有什么特点?(分母相同,分子不同) 那么,比较分母相同的分数,有没有好方法呢? 师:分母相同时,分子大的分数就大。(贴黑板上)下面我们就用这种方法,一起再来比较几组分数。 5、出示:比较分数的大小(用手势表示) 质疑:第4题怎么不一样? 三、让学生观察图形中的阴影部分面积,发现分子相同,分母小的分数反而大,能正确地比较同分子分数的大小。 1、引出: 师:哪里不一样?(分母不同)分子呢?(分子都是1) 那么,到底哪个大呢?我们请圆来帮忙,左边同学折圆的 ,右边同学折圆的 ,然后同桌两 人比一比,说一说。 (生操作演示交流:把一个圆平均分成4份,取其中的一份;再把同样大小的一个圆平均分成8份,取其中的1份,明显的看到 > 。) 5 8 3 8 3 8 5 8 5 8 3 8 2 9 4 9 1 8 1 4 3 4 2 4 5 9 7 9 6 7 4 7 1 8 1 4 3 8 1 8 5 8 1 8 3 8 5 8 1 8 1 4 1 8 1 4

案例分析模板(1)

附件1: 案例分析论文范文两篇 说明: 以下两个国际公共管理案例摘自人民出版社、党建读物出版社出版的《公共危机管理》(全国干部学习培训教材,陈福今唐铁汉主编),供全国MPA学界和学员撰写公共管理案例时参考。因该案例均为复印后用扫描仪扫描、识别软件识别、人工再行修改,故错误之处在所难免。请大家谅解。 案例分析之一:《英国应对疯牛病危机事件》 一、案例背景 或许没有一场危机可以像疯牛病危机这样持续近20年,依然还有新的发展;或许没有一场危机可以从一场普通的农牧业疫情,发展成为一个国家乃至整个地区的社会、政治危机。1986年始发于英国的疯牛病,最初只是被认为是一种普通的动物疫情,直到1996年英国政府公开证实了它对人类的致命才引起丁欧盟委员会和各成员国政府的广泛重视,加强了对其的监管和预控。但不幸的是,这种疾病因子在牛身上的潜伏期只有五年,而在人身上的潜伏期却可长达数十年,更可怕的是,这种疾病因子还可能传染给其他的动物,这样就增加了人类被感染的途径。因此,疯牛病危机所打击的不仅是欧洲发达的农牧业以及相关产业,更重要的是它打击了公众对政府的信心,直接影响了一些国家的大选和政府的稳定性,并导致了人们对欧洲一体化进程的质疑。 英国是这场危机的发源地和重灾区,英国政府对这场危机初期管理的滞后导致了危机的蔓延扩散。从1996年开始,欧盟对英国牛肉实施出口禁令.英国政府曾一度采取不合作政蕹,与欧盟成员国乃至欧委会的摩擦不断,“牛肉大战”演化成为外交危机。1997年布莱尔政府开始在疯牛病问题上与欧盟开展合作,并在内外压力下洱化了对危机的预防、监控和处理的机制,使该危机在英国有所控制。但是,2000年,疯牛病在德、法等欧盟国家相继发作,导致了新一轮疯牛病恐慌,疯牛病危机成为欧洲人心头挥之不去的阴影。 二、疯牛病危机的演变过程 (一)疯牛病在英国 1986年10月25日,位于英国东南部的一个风光绮丽的小镇——阿福什德镇发现了第一头患疯牛病的牛。这是一头黑白相间的奶牛,发病之初,它无精打采,然后是站立不稳,步履踉跄。到后期便口吐白沫,倒地不起。经权威兽医确诊后,这头牛患的是疯牛病。同年,英国国家兽医中心第一次进行检测,发现4起疯牛病病例。1987年11月,在英国的80个农场发现95例病例。到1988年,发现2512例病例。1989年共登记有8443例疯牛病。封1990年底,疯牛病泛滥至17323例。1992年达到最高值,为44544例。 (二)疯牛病危机爆发 虽然从发病数量上看,危机自1992年后有所减缓,但从1990年开始,相继发现了猫和猪感染疯牛病的病例,人们开始担心疯牛病会传染给人类。到1996年,不幸终于被证实了,3月20日,英国政府宣布,10名新型克雅氏病患者与疯牛病有关,犹如一石激起千层浪,整个英国乃至整个欧洲“谈牛色变”,在短短的几个月中,欧盟多个国家的牛肉销售量

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