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健康教育教学反思_教学反思

健康教育教学反思

健康教育课不同于一般文化课，它授课方式有着一定特殊性，其授课内容、方式、语言等等都与别文化课有很大区别。而且涉及知识领域是十分广泛，在教学过程中，要加以整合，灵活运用，才能使健康教育课体现其科学性。

如何上好健康教育课，通过课堂教学活动提高学生知、情、意，是一项重要研究课题。源于实践，用于实践，经过教学过程中不断摸索、总结、思考、调整，我逐渐形成了以下思路和想法：

1．抓住学生心理，以趣促学

从心理学角度来看，同样内容，采用学生感兴趣方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过健康方面知识学生，我在第一堂课里以生活中常见心理现象为内容。从梦到星座，从“肢体语言”到“从众”，引起了学生对心理世界好奇，进而讲述提高心理素质好处：提高学习效率；合理调节情绪；形成良好性格；学会与人交往等，同时说明这些也是健康教育课以后要涉及内容。这堂课在很大程度上实现了“引起学生对心理健康兴趣和重视，阐明心理健康教育课意义和目，并让学生正确认识心理与心理健康教育课”教学目标，也为以后教学活动开展奠定了很好基础。

2．坚持核心原则，形散神聚

健康教育课重点在于活动中体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本心理素质，让他们学习和体验到对自己终生发展有价值核心观念3．聆听他人故事，因势利导

健康教育课成功与否，在很大程度上取决于学生获得心理体验和感悟程度。学生总是非常关注他人在同一问题上表现，喜欢聆听他人“故事”。

（1）心灵感悟：在课堂上，我经常会给同学们同龄人“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。其实学生在聆听同时，也在审视自己。

（2）自我开放：如果健教教师能在适当和必要时候，作真诚自我剖析、自我开放，学生也会真实地表达自己、安全地探索自己。不过作为一名健教教师，其最重要角色始终是课堂组织者和引导者，自我开放应该有一定原则和限度。

以上是我在健康教育课教学中，经过实践几点看法和做法。当然，要真正上好健康教育课，发挥出它最大作用，还有很多问题有待发现和解决；要真正做好学生心理健康教育事业，还有很长一段路要走，还需要更多、更强关注学生健康力量。

组歌教学反思（一）

《长征组歌》是一组歌词，也是自读课文。在学习了毛泽东《七律长征》基础上，我决定让学生通过朗读自主学习课文。考虑到实际情况，我先放了一遍课前下载朗诵，然后让学生说出自己看法。没想到，本来朗读水平不高学生们好像一下子发现了新大陆似，个个跃跃欲试。如《四渡赤水出奇兵》一文，有说后半部分要读得快点，因为打了胜仗，心情高兴；还有说后半部分句子前面要读稍微慢一点而后句要快，因为有动词，

也说明行军神速。最后一句要读得慢一点，调子要高，才能强调毛主席用兵如神，还有说开头写环境四句应读得特别慢，并指出重音在“断”和“难”上。让学生说同时我也让他们示范去读，他们俨然一位小老师，读得有板有眼。

随后，我又趁热打铁，要他们在朗读基础上体会关键词含义及作用，这也是本节课一个重点目标。如：从“横断山，路难行。敌重兵，压黔境。”中感受到什么？引导学生细细体会“长征难”和“红军将士不怕难”，感受诗歌语言简练和形象。我想：有时课堂教学让学生在朗读中体会会胜过老师讲解，书读到一定程度，自然而然文章就理解了。

组歌教学反思（二）

通过前后两次授课实践，预先设置教学目标和要求在一定程度上得以实现，但其中仍出现了不少问题。经过师傅和组内各位老师指导，我又习得了些经验体会。

首先，问题还在于课堂不够形象、生动。正如张老师所说，导入部分原本完全能让生长在海边学生调动最大生活经验，进入与海浪、海岸沟通，但由于我没有给学生以视觉化大海情境和形象化海浪声音，造成原本熟悉海远离学生课堂学习。而在问题设计上，教师语言尤欠生动，过于理性和生硬，在一定程度上妨碍了学生对问题思考。

其次，对文本主题探究还不够全面。第一次授课时，我在引导学生挖掘这首散文诗第二个层面主题时，对作者纪伯伦做过相关简介，但没能结合他身世和经历，从诗人与祖国情感方面来探究。虽然这点在第二次授课期间得到了补充，把它插入在第一层面主题与第二层面主题之间。但从课堂总体架构来看，这部分内容加入破坏了课堂设计整体性，有点“半路杀出个程咬金”感觉。而这个爱国主题又不得不说，因此左右为难。后来，还是叶老师帮忙解决了这个难题。（）那就是将爱国主题放在最后——由诗人出生地环境与文中海环境做一联系，再用创作背景相关说明做一个巧妙过渡并出示诗人流亡海外，为祖国独立而奔走呼告经历，那么让学生理解文中所表现那份对国土思恋和赤子深情便水到渠成了。所以在以后教学设计中，还要学会对课文相关资料与课文内容结合与转化运用。而有时一个巧妙过渡就能让左右为难事变成两全齐美。这也是师傅经常向我强调。

最后，就是朗读问题。总所周知，语文学科朗读非常重要，更何况是这样优美散文诗。陈老师不止一次给我们年轻教师指出，教师朗读能够带动学生品读，调动学生情感。但是，在我们自己做学生时，默读、速读已经成为习惯，对于高声朗读确乎十分陌生。然而我还是相信“勤能补拙”这句话，反复练习定能够提高我们现有朗读水平。

组歌教学反思（三）

《组歌》是人教版八年级下册一篇佳作，作者纪伯伦。这是一篇自读课文，预设一个课时讲完。我最初对这篇文章处理原则是：朗读为主，稍作点拨，点到为止。本文语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，作者在抒情同时展开了丰富想象。

在《浪之歌》教学中，我预想体现以学生为主导教学理念，尽全力调动学生在课堂

上主动学习，主动探索积极性，使学生成为主宰课堂主人。但最大感受还是感觉设计课时候想达到效果和真正通过上课达到效果差距比较大。分析原因有两个：一个是自己对学生预习情况了解不够充分，另一个原因自己对各个教学环节设计不够科学，文章美感没有通过入情朗读体现出来。

《雨之歌》是纪伯伦先生具有代表性散文诗，我却忽略了最重要问题——对诗歌意象重点讲解。预设问题时，也没能本着循序渐进手法，让学生一步步领悟出“雨”形象。在通读几遍课文后，考虑课堂时间分配问题，就匆匆设下问题，让学生自己总结“雨”形象，问题难度比较大，却没考虑在这样情况下，学生对行文用句方面有何不理解地方。

现在想想，将教学环节相对调，让学生们在美读中品味情感，领悟意象，效果应该会比这节课好很多。反复地美读课文，学生们会逐步体会出，作者笔下事物，都蕴含着深刻情感。这样就能感受到“浪”一个博爱形象，一个世界万事万物守护者形象；和“雨”一个奉献者形象，一个传递爱使者形象。更能深知作者是一个有着大爱人，如此课文主题便突显出来，情感自然就能不期而至。放牛山歌教学反思唱歌教学反思草原牧歌教学反思篇一：陶罐和铁罐教学反思

这篇童话故事讲是国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人长处，正视自己短处，相互尊重，和睦相处。

本课教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态描写，了解铁罐傲慢无礼和陶罐谦虚而不软弱；理解课文讲道理是教学难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟基础上，教师作适当指导。引导学生抓住陶罐和铁罐对话，以及表现陶罐和铁罐说话时不同神态、语气，体会他们不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读情况。提出问题、组织讨论方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态具体描写，提出自己看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐谦虚、友善、宽容。

课文第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐。为了让学生熟读精思，充分体现”以读为本”思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物感情：读铁罐话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐可悲下场和陶罐不朽价值形成了鲜明对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好铁罐，从中感受陶罐善良之美。

教学本课，我感觉备课备得比较透彻，但自己教学语言、组织教学方面有待于进一步提高。

篇二：陶罐和铁罐教学反思

这篇童话故事讲是国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人长处，正视自己短处，相互尊重，和睦相处。本课教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态描写，了解铁罐傲慢无礼和陶罐谦虚而不软弱；理解课文讲道理是教学难点。

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟基础上，教师作适当指导。引导学生抓住陶罐和铁罐对话，以及表现陶罐和铁罐说话时不同神态、语气，体会他们不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读情况。提出问题、组织讨论方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态具体描写，提出自己看法。

课文第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物感情：读铁罐话拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。

故事中两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三年级孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”，几乎没有任何可取之处。这种认识上偏差，需要我们老师在具体课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己体验和感受，在超越文本心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘经历。

篇三：陶罐和铁罐教学反思

今天下午第一节课我上了一节公开课，教学内容是《陶罐和铁罐》第二课时。本篇课文是一则寓言故事，讲是发生在陶罐和铁罐之间有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已长处，而看不到自已短处，也不能只看到别人短处而看不到别人长处”这样一个道理。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。

教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟基础上，教师作适当指导。引导学生抓住陶罐和铁罐对话，以及表现陶罐和铁罐说话时不同神态、语气，体会他们不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐自以为是，傲慢无理。（）通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读情况。提出问题、组织讨论方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态具体描写，提出自己看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐谦虚、友善、宽容。

课文第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物感情：读铁罐话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。为了指导学生读好铁罐这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态词语，想象铁罐说话神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。学生表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心笑，学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”理解。这样一来，课堂再不是我独角色，成了他们舞台。

在品析人物对话时，采用对比方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐可悲下场和陶罐不朽价值形成了鲜明对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好铁罐，从中感受陶罐善良之美。

在教学《陶罐和铁罐》一课经历中，我学习到，体验到东西还有很多很多，陶罐和铁罐对话就是这样一步步练成，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到经验都是我今后教学生涯宝贵财富。作为新课程教师我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇学习中充实自己。高一英语教学反思美术教学反思篇一：鸡兔同笼教学反思

《鸡兔同笼》向学生提供了现实、有趣、富有挑战性学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，应用列举法、假设法、方程等方法，从多角度思考，运用多种方法解题，使学生在具体情境中，根据自己经验，逐步探索不同方法，找

到解决问题策略，并在合作交流学习过程中，积累解决问题经验，掌握解决问题方法。

鸡兔同笼问题是一类重要数学问题，在现代生活中随处可见。

（1）三轮车和自行车共7辆，17个轮子。三轮车、自行车各有几辆？

（2）小方有2分、5分硬币共10枚，共有32分。2分、5分硬币各有几枚？

回过头来我们在来看一看《孙子算经》里这道题：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问鸡、兔各几何？你能拭着做一做吗？

对于我班多数学生来说，学习《鸡兔同笼》可能会有一定难度。本节课属于综合应用课，其目是加强数学知识与现实生活中问题结合，以提高学生综合应用能力。借助“鸡兔同笼”这个载体，初步获得一些数学活动经验，在活动中引导学生自主探索，积极思考，从中体会出解决问题一般策略。

在本节课教学中，我感觉：

1.课堂上，多数学生积极性还是比较高。先让学生独立思考或小组讨论，再在全班共同交流评价。学生在民主、和谐氛围中开拓了思维，达到了运用多种方法解决问题目。体现了学生是学习主人。但部分学生会做却不会表达、不敢表达。口语表达能力欠佳。

2.课堂上，通过学习，使学生知道了假设数学思想不仅可以解答古代趣题――鸡兔同笼问题，还能解答我们身边问题。体会到数学就在我们身边。

3、课堂上，注重关注每一个同学发展，在交流探讨中，鼓励不同学生采用不同解题方法。效果还不错。

篇二：鸡兔同笼教学反思

在我校本学期组织公开课教学中，我讲是人教版数学《鸡兔同笼》这课。由于我所教班级学生整体基础较差，课前我对我班学生进行了估计。一小部分学生接触过鸡兔同笼问题，但对于多数学生来说，学习《鸡兔同笼》可能会有一定难度。所以在这节课当中，我决定主要借助教师引导探究这个手段，让学生在尝试，探索，合作中弄懂鸡兔同笼问题基本解题思路。

师生共同经历了三种不同方法，列表法，假设法和代数法。让学生认识、理解、运用假设法是本节课教学重点，也是教学难点。为此，以表格中数据变化规律为探究基础，以小组合作、师生互动为探究方式，以课件动态演示为探究辅助手段，巧妙地将认知经验和思维过程转化成了数学语言，即数学算式，从而形成了解决问题全新一般策略，发展了学生思维水平和推理能力。从学生学习效果来看，在本节教学中，学生不容易理解或者说容易出错就是第三步，实际上也就是对“差”分析，因此，我和课件结合起来，让学生理解：假设全是鸡，就多出了10只脚，而每增加一只兔子，减少1只鸡，多出只数就会减少2，10里面有5个2，所以应该有5只兔子，这里一定注意要和学生讲清

楚2是什么，要学生不仅仅是看算式，更要看算式前面文字。结合前面文字来帮助学生理解算式中10是什么，2是怎么来，表示什么意思，这样学生才会对假设法有一个准确认识。

反思整节课，我感觉基本实现了我预定教学目标。但是还是存在着很多不足，例如：

首先，我感觉多媒体课件虽然帮助学生非常直观理解了“假设法”这种思维过程，让复杂问题简单化了。但我发现学生思维过程只是停留在直观、表象这一层面，只有少数同学将这一思考过程内化成成为了自己一种解决这类知识模型，大多数同学还是比较喜欢用代数法来解决。

然后，就是在时间安排上不够合理，导致本节课我并没有完成我预设内容。在进行教学设计时，我也感觉到本节课内容着实又点多，虽然问题没几个，但本节课重在方法渗透，学生必须经历多种方法解决该类问题一个过程，而这个过程是绝对不能走过场，必须实实在在开展探讨活动，这样学生必须有足够时间，不断调整解题策略，逐步探讨出不同方法，找到合理解决问题策略；这样一节课时间就显得不够用了，导致最后没有时间来了解日本龟鹤问题和解决生活中实际问题。

对于这个问题我也认真思考了一下解决办法，因为这是一节公开课，所以要给所有听课教师呈现一节完整课，那么就要有联系生活实际练习或者说必须做几道练习题，那么在前面为了节省时间就可以说说解题思路或者让学生说说列式就可以了，这样就可以解决龟鹤问题，也可以出示生活中问题让学生用本节课学习方法解决，这也就体现了数学和生活实际联系很大，让学生觉得学好数学有很大用处。

篇三：鸡兔同笼教学反思

数学不仅仅要让学生学会计算、解决实际问题等，还要通过这些知识学习让学生思维得到锻炼。鸡兔同笼问题就是这样一种问题，在生活中，鸡兔同笼现象是很少碰到，没见过有人把鸡和兔放在一个笼子里，即使放在一个笼子里又有谁会去数他们脚呢？直接数头不就行了？那么是不是说“鸡兔同笼”是一个完全没有价值数学问题呢？显然不是，鸡兔同笼问题，是让我们通过鸡兔腿数变化，在这种变化中寻找不变规律，并采用有效手段来理解数学问题过程。以下是我上完课几点体会：

一、大敢转换情境，提高情境“知名度”。

生动有趣数学问题情境，能让学生愉快探索数学，享受数学带来乐趣。课堂教学中教师要创设学生喜闻乐见教学情境，使学生始终处于一种良好愉悦氛围中，从而调动学生学习数学兴趣，发展学生思维能力。还要注重对学生进行引导，让学生通过观察、操作、讨论、思考发现并掌握知识，时刻把学生推到学习主体地位，在一个恰当主题中学习数学，发展能力。基于这一点，本节课内容安排在“数学与生活”当中，用在生活中经常遇到一些问题，来引入（幻灯出示：）

1、小明储蓄罐里有1角和5角硬币共27枚，价值5.1元，1角和5角硬币各有多少枚？

2、12张乒乓球台上同时有34人正进行乒乓球比赛，正在进行单打和双打比赛球台各有几张？

类似于这样问题，我们祖先早在1500多年前就已经开始研究了，再课件出示《孙子算经》及鸡兔同笼问题，但同时又聪明地把数改小了：今有鸡兔同笼，上有八头，下有二十二足，问鸡兔各几何？一石激起千层浪，鸡兔怎能同笼？学生探究欲望马上调动起来，这时，又让学生了解“经典”，感受“经典”。

二、鼓励参与，在合作中提高学习效率。

根据《新课程标准》在课程设置中强调学生是学习主人，在学习过程中尽可能多为学生提供探索和交流空间，鼓励学生自主探索与合作交流。本节课中，我主要通过创设现实情境，让学生投入到解决问题实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习全过程，从而体会到假设数学思想应用与解决数学问题关系。学生能够积极地思考，积极地合作，积极地探讨，充分地发挥了小组作用，兵教兵，通过学习使学生认识到数形结合重要性，提高学生分析问题和解决问题能力。（）大部分学生学会了，这是很让我感到激动，因为毕竟鸡兔同笼问题比较难。

三、关注每一个学生发展，提高课堂教学生成性。

由于学生原有认知背景不同，他们对解答本课时题目存在较大差异，所以，在同一问题中，学生认知水平也有不同。在教学过程中，不能提出统一要求，要允许不同学生采用不同解题方法。本节课，师生共同经历了六种不同方法：逐一列表法、取中列表法、假设法、列方程、画图法及古人砍足法，最后比较哪种算法比较好。这样教学既培养了学生探究能力和小组合作能力，又体现了算法多样化与优化，也让不同学生在同一节课中都有不同程度地提高。

总来说，本节课从学角度呈现学习内容，合理安排教学过程，提供操作材料，拨动学生心弦，把学习主动权交给学生，让学生在合作学习活动中主动完成知识建构过程。因此，在整堂课中，学生学得兴趣盎然，在问题得到解决同时体验到了成功喜悦，感受到数学知识价值和数学学习乐趣。但在教学时间控制上还略显紧张，一些环节处理还应该在从主次角度更好地进行设计。落花生教学反思去年树教学反思三年级语文教学反思