课堂教学的三维目标

课堂教学的三维目标是指课堂教学的目标在三个层面上呈现：认知、情感和行为。

1. 认知目标：课堂教学的首要目标是让学生通过学习获取知识和理解概念。在认知目标层面上，教师需明确传递知识的内容和目标。教学内容应有逻辑性、系统性，使学生能够建立起正确的知识体系。教师可以通过讲解、演示、案例分析等方式引导学生主动思考，培养学生的分析思维和创新能力。通过让学生参与课堂讨论、提问、展示等互动形式，促使学生积极主动地获取知识，提高他们的学习动力和学习效果。

2. 情感目标：在课堂教学中，除了传递知识，培养学生的情感也是非常重要的。情感目标主要包括培养学生对学习的兴趣、积极的学习态度和自信心。教师可以通过教学内容的选择和设计，使学生感受到知识和学习对他们的实际意义和应用价值。同时，教师应注重培养学生的团队合作精神和同理心，使学生能够尊重他人、关心他人，并主动与他人合作。通过课堂活动的设置和表扬鼓励等方式，让学生感受到自己的价值和成就，激发他们的学习兴趣和自信心。

3. 行为目标：在课堂教学中，行为目标是指培养学生良好的学习习惯和行为规范。教师应引导学生养成主动学习、独立思考、批判性思维和实践能力等良好的学习行为习惯。教师可以通过课堂秩序的管理、任务的布置和评价等方式，规范学生的行为，激励学生参与到学习中。此外，教师还应关注学生的礼仪修养和道德品质的培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和道

德观，促进他们的全面发展。

课堂教学的三维目标是相互关联和相互影响的，认知目标为情感和行为目标提供了知识和思维基础，情感目标促使学生在认知目标基础上更加主动积极地学习，行为目标规范学生的学习行为并培养良好的学习习惯。只有在三个目标层面上协调发展，才能真正实现有效的课堂教学。

新课标中的三维目标

新课标中的三维目标新课标中的三维目标指什么第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。如何理解三者之间的关系? 三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。情感态度与价值观目标对提升公民科学素养有何影响科学素养与传统科学教育目标一个区别是更为情感态度与价值观发展。传统科学教育的目标主要学生知识、技能、方法、能力方面的培养，较少他们情感态度与价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。而科学素养，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，也可能产生负面作用。因此，在对学生的科学素养培养中，应重视情感态度与价值观的培养。情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴，这是形成其科学态度的前提。态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性，是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷漠的；这是他的科学价值观的外在表现。科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。科学的最基本信念有：物质是第一性的，承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律；自然界是在不断发展变化的，人类认识自然有其局限性，要知道科学真理的相对性；科学提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神；科学对人类具有两重性，要充分利用其对人类有利的一面，也要防止与克服它的负面作用。新课堂教学评价体系下如何设计课堂教学三维目标三维目标是指知识目标、能力目标和情感目标，是用以指导课堂教学过程的基本要素。

新课程标准的三维目标是

新课程标准的三维目标是 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

三维教学目标

一、什么是三维目标? 三维目标指课程目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。 1．知识与技能 “知识”指事实、原理、规律等。一般分为“了解、理解和应用”三个学习水下层次，各水平层次有对应的内容和相应的要求。“了解”包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。“理解”包括把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。“应用”包括在新的情境中使用抽象的概念、原则：进行总结推广；建立不同情境下的合理联系等。 “技能”是指观察、阅读、表述、计算、调查、测量、操作仪器、制作模型、绘图制表、演奏以及一些特殊的运动技能等。一般分为“模仿、独立操作、迁移”三个学习水平。“模仿”包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。“独立操作”包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。“迁移”包括在新的情境一下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 2．过程与方法 “过程与方法是指认知的过程方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。过程本身的价值在于使学生既经历一个知识建构的过程，又经历情感体验的过程，带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。同时，学习的方法、科学探究的方法、合作交往的方法也在过程中获得和应用。”我们认为，“过程”是一种途径，尽管它本身不具有层次性，但它的水平层次将“依附”于知识与技能目标或情感态度与价值观目标的水平层次。方法的学习和应用属于学习策略教育、而学习策略教育属于认知领域，根据智育心理学理论，可将“方法”的学习和应用分为陈述性水平、程序性水平和迁移性(元认知)水平。 3．情感态度与价值观情感，是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。态度，是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，由认知、情感、意向三个成分构成。价值观，是一种涉及行为方式和目标的持久信念，影响人对事物进行价值判断，进而影响人的态度和行为。情感态度与价值观目标注重于学生的内省和内化，强调通过学生自己亲身的活动，感受活动的价值，从而形成稳定的态度和个性化的价值观念。情感念度与价值观领域目标一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具备的科学态度、科学精神(包括人文精神)。学习水平划分为“经历(感受)、反应(认同)、领悟(内化)”三个水平层次。“经历(感受)”，包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。“反应(认同)”，包括在经历基础上的表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。“领悟(内化)”，包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂矢知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。在这里要强调的是，三维目标不是三个目标、三种目标，而是教学目标的三个方向，相互融介、相互制约、相互促进的三个方面。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。三个维度指的是同一事物的三个方面(侧面)，就如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历史一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度：总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们足联系在—起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。三维目标的核心是人的发展。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一佼学生。每一佼学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂

课堂教学目标四个要素和三个维度

新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。课堂教学目标“四个要素”与“三个维度” 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。一、课堂教学目标“四个要素” 规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件与表现程度。 1．行为主体必须是学生而不是教师。 2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。二、课堂教学目标的“三个维度” 教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿与表达于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

1.知识与技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。 2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识与技能的程序与具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。 3.情感态度与价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向与感受，是对学习过程与结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进与优化作用。其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识与技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感与态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识与基本技能。新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。其实在过去的教学中也客观存在。所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方

新课程标准三维目标是

新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么。这也就是为什么，许多教师仍然抱着知识本位不放。事实上，以上出现的很多问题，在一定程度上都缘于这一点。教师之所以会有这样的担心，是因为他们把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。越是能力，情感、态度、价值观的目标，越不是能通过讲授来达到的。这里谈到了接受学习。我们提倡自主、合作、探究学习，并不是不要接受学习，两者不

课堂教学的三维目标

课堂教学的三维目标课堂教学的三维目标是指课堂教学的目标在三个层面上呈现：认知、情感和行为。 1. 认知目标：课堂教学的首要目标是让学生通过学习获取知识和理解概念。在认知目标层面上，教师需明确传递知识的内容和目标。教学内容应有逻辑性、系统性，使学生能够建立起正确的知识体系。教师可以通过讲解、演示、案例分析等方式引导学生主动思考，培养学生的分析思维和创新能力。通过让学生参与课堂讨论、提问、展示等互动形式，促使学生积极主动地获取知识，提高他们的学习动力和学习效果。 2. 情感目标：在课堂教学中，除了传递知识，培养学生的情感也是非常重要的。情感目标主要包括培养学生对学习的兴趣、积极的学习态度和自信心。教师可以通过教学内容的选择和设计，使学生感受到知识和学习对他们的实际意义和应用价值。同时，教师应注重培养学生的团队合作精神和同理心，使学生能够尊重他人、关心他人，并主动与他人合作。通过课堂活动的设置和表扬鼓励等方式，让学生感受到自己的价值和成就，激发他们的学习兴趣和自信心。 3. 行为目标：在课堂教学中，行为目标是指培养学生良好的学习习惯和行为规范。教师应引导学生养成主动学习、独立思考、批判性思维和实践能力等良好的学习行为习惯。教师可以通过课堂秩序的管理、任务的布置和评价等方式，规范学生的行为，激励学生参与到学习中。此外，教师还应关注学生的礼仪修养和道德品质的培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和道

德观，促进他们的全面发展。课堂教学的三维目标是相互关联和相互影响的，认知目标为情感和行为目标提供了知识和思维基础，情感目标促使学生在认知目标基础上更加主动积极地学习，行为目标规范学生的学习行为并培养良好的学习习惯。只有在三个目标层面上协调发展，才能真正实现有效的课堂教学。

课堂教学三维目标

课堂教学三维目标是什么? 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。 1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。 1、知识与技能目标知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。知识和技能目标，强调基础知识和基本技能的获得。基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都要通过知识与技能来体现的。 2、过程与方法目标过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 3、情感态度与价值观目标情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。

新课程改革中提出的课程三维目标

新课程改革中提出的课程三维目标新课程改革中，提出了课程三维目标，以实现全面发展为核心，培养具备创新能力和综合素质的人才。课程三维目标包括知识维度、能力维度和品德与情感维度。在知识维度上，课程改革要求学生获取并掌握基础知识。随着时代的进步和社会需求的变化，传统的教育模式已不能满足人才培养的需要。新课程改革注重培养学生的综合素质，通过设计和实施多样化的课程，引导学生主动获取新的知识。学生在课堂上除了理论知识的学习外，还要进行实践操作和创造性思维的训练，培养学生的实际应用能力。在能力维度上，课程改革强调培养学生的综合能力。综合能力包括逻辑思维、创新思维、沟通能力、合作能力等。新课程改革提倡项目教学，让学生在项目中进行问题解决和合作实践。通过与他人的合作，学生可以培养团队合作能力和沟通能力。同时，项目教学也可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。学生在解决问题的过程中，不仅能够运用所学的知识，还能培养创新意识和创造力。在品德与情感维度上，课程改革重视培养学生的品德修养和情感素质。新课程改革要求教育教学要关注学生的全面发展，注重道德教育和情感教育。在教育教学过程中，要培养学生的积极向上的情感态度，培养学生的民族精神和家国情怀。此外，课程改革还要培养学生的社会责任感和良好的人际关系，使学生变成具有健康心理和高尚品质的社会公民。

课程三维目标的提出，使课程改革有了明确的发展方向。通过知识的传授、能力的培养和品德情感的塑造，可以让学生全面发展、健康成长。新课程改革不仅改变了教育的模式，也对教师的角色提出了更高的要求。教师应成为学生的引领者和指导者，通过引导学生主动学习和探究，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。然而，新课程改革还面临一些挑战。一方面，需要教师具备专业知识和教育教学能力，能够应对多样化的教育需求。另一方面，需要教育资源的全面配置，包括教材、教学设备等。同时，还需要家长、学校和社会各界的共同努力，共同为学生的全面发展创造良好的教育环境。总之，新课程改革中提出的课程三维目标是为了培养具备创新能力和综合素质的人才。通过在知识维度、能力维度和品德与情感维度上的培养，可以让学生全面发展、健康成长。然而，要实现课程三维目标仍然需要全社会的共同努力，包括教师的专业发展、教育资源的配置以及家长和社会的支持。只有共同努力，才能真正实现新课程改革的目标，为培养具有国际竞争力的人才打下坚实的基础。

数学的教学三维目标(最新完整版)

数学的教学三维目标(最新完整版) 数学的教学三维目标数学的教学三维目标指： 1.知识与技能：学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，了解数学概念和技能的内涵。 2.过程与方法：学生通过数学学习和实践，掌握数学思维和解决问题的方法，培养独立思考和解决问题的能力。 3.情感态度与价值观：学生体验数学学习的乐趣，培养对数学的兴趣和热爱，形成正确的价值观和世界观。数字相同的数学教学目标数字相同的数学教学目标有： 1.认知目标：学生能够通过观察、猜测、实验、推理等活动认识等腰三角形和等边三角形，知道等腰三角形和等边三角形的特点。 2.技能目标：学生能够利用等腰三角形和等边三角形的特点进行判断、分类、画图、计算等活动。 3.情感目标：学生能够在观察、实验、推理等活动中感受数学的美，培养对数学的兴趣和热情。 4.创造目标：学生能够利用等腰三角形和等边三角形的基本特征进行创造，如制作、拼图、游戏等。

5.应用目标：学生能够运用等腰三角形和等边三角形的知识解决实际问题，如测量、计算、证明等。数学老师教学计划目标制定数学老师教学计划目标需要考虑多方面因素，包括学生的学习水平、课程难度、教材内容、教学方法等。以下是一些通用的目标： 1.帮助学生掌握基本的数学知识，包括数、代数、几何、概率与统计等方面的知识。 2.培养学生的数学思维能力，包括分析、综合、推理、问题解决等方面的能力。 3.提高学生的数学素养，包括数学语言、数学方法、数学文化等方面的素养。 4.培养学生的数学应用能力，包括解决实际问题、数学建模、数学竞赛等方面的能力。 5.帮助学生建立正确的数学价值观，包括对数学的重视、尊重、欣赏等方面的态度。根据以上目标，数学老师可以制定具体的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学进度等方面的内容。例如，可以在教学中注重概念的理解和掌握，采用案例教学、互动教学等方式来激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生参与数学竞赛等课外活动，以提高他们的数学应用能力和综合素质。数学教学环节的目标数学教学环节的目标是让学生掌握数学基础知识，包括数学概念、数学方法和数学技能。这个目标可以通过课堂教学、课外辅导、作业练习等多种方式来实现。户外数学游戏教学目标

三维教学目标

三维教学目标第一篇：三维教学目标对“三维教学目标”的理解三维教学目标是指教育教学过程中应达到的三个目标维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三位目标是一个教学目标的三个方面，而不是独立的三个教学目标，它们是统一的不可分割的整体。一维目标——知识与技能：人类生存不可或缺的核心知识和学科基础知识；基本能力：获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。二维目标——过程与方法：过程指应答性学习环境和交往、体验；方法指基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组学习）。三维目标——情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，而且强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，而且强调人类价值与自然价值的统一；从而使学生内心确定其对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。

三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学都是通过知识与能力来体现的，知识与能力是传统教学的内核，是我们从传统教学中应继承的东西。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，新课程倡导对教与学过程的体验，方法的选择，是在知识与能力目标上对教学目标的进一步开发。情感态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中，我们不能故此失彼，而应努力实现多维目标的整合。第二篇：课堂教学三维目标课堂教学三维目标是什么? 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。 1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的

课堂的三维目标

课堂的三维目标课堂的三维目标课堂是教学活动的场所，也是学习者获取知识和技能的重要地方。为了提高教学质量，我们需要明确课堂的三维目标，即设置知识目标、能力目标和情感目标，使课堂教学更加全面有效。首先，知识目标是课堂的基础，它主要包括学习者应该掌握的知识内容和学科核心概念。通过设定知识目标，可以帮助学生明确学习的目标和方向，并激发他们对知识的兴趣。在设置知识目标时，教师应根据学科特点、学生的实际情况和教材的要求，科学合理地确定各个学习环节的知识目标。同时，在教学过程中，要通过讲解、例题演练等方式，帮助学生逐步掌握知识点，提高他们的学习能力和自主学习能力。其次，能力目标是课堂教学的重要组成部分。它主要包括学生需要掌握和发展的基本能力，比如观察、思考、分析、推理、解决问题的能力等。通过设定能力目标，可以培养学生的综合素质和创新能力，提高其解决实际问题的能力。在设置能力目标时，教师应注重培养学生的思维能力，推动学生主动参与到学习中，激发他们的创造力和探索精神。在教学过程中，要培养学生的思辨能力和问题解决能力，通过实践活动和课堂互动，培养学生的合作精神和团队意识。最后，情感目标是课堂教学中不可忽视的重要目标。它主要包括培养学生的情感态度、价值观和人际关系等方面的目标。通过设定情感目标，可以培养学生良好的道德品质和情感素质，

提高他们的社会适应能力和人际交往能力。在设置情感目标时，教师应注重培养学生的责任感、公平意识和集体荣誉感，引导学生形成正确的价值观和行为规范。在教学过程中，要注重教育学生的情感表达能力，通过讨论、演练等方式，培养学生的同情心和理解力，使他们能够更好地关注他人、关心社会。综上所述，课堂的三维目标，即知识目标、能力目标和情感目标，是教学中必须要设定的重要目标。通过科学合理地设定这些目标，可以帮助学生明确学习的方向和目标，提高他们的学习兴趣和主动参与度，培养他们的学习能力和综合素质，使课堂教学更加全面有效。因此，教师在教学中要注重目标的设定和达成，不断优化教学方式和手段，为学生的成长和发展提供更加有利的环境和条件。

课堂教学三维目标的具体内容和层次划分

课堂教教三维目目标简直真量战条理区分之阳早格格创做三维目标是指课程目目标三个维度：即知识与技能、历程与要领、情感做风与价格瞅.数教课堂教教三维目标是三位一体，没有身分隔的，他们是相辅相成的，相互促进的.那么，它们各自的简直真量，各自的内涵又是什么呢？ 1、知识与技能：强调前提知识战基原技能的赢得.前提知识主要包罗人类存正在所没有成或者缺的核心知识战教科基原知识；基天性力——获与、支集、处理、使用疑息的本领、革新粗神战试验本领、末身教习的本领.知识与技能既是课堂教教的出收面，又是课堂教教的归宿.教与教，皆要通过知识与技能去体现的.咱们正在教教历程中，需要教死掌握什么，哪些些问题需要沉面掌握，哪些只需简朴明白.正在教教关节中末究要明白数教基原观念，掌握基原数教思维；要沉视数教课程中针对于运算、推理、处理数据等较周到的思维技能战对于图表明白力、估计机或者估计器等时常使用功具的基原锻炼，让教死掌握一些基原技能. 2、历程与要领：超过的是让教死“教会教习”，使教死赢得知识的历程共时成为赢得教习要领战本领死少的历程.历程指应问性教习环境战接往、体验；要领包罗基原的教习办法（自决教习、合做教习、商量教习）战简直的教

习办法（创造式教习、小组教习、接往式教习等）.历程与要领既是课堂教教的目标之一，又是课堂教教的支配系统.“历程战要领”维度的目标坐脚于让教死会教，新课程修议对于教与教的历程的体验、要领的采用，是正在知识与本领目标前提上对于教教目目标进一步开垦.历程与要领是一个体验的历程、创造的历程，没有单不妨让教死体验到科教死少的历程，咱们更多天要让教死掌握历程，纷歧定要统一的截止.比圆数教商量性教习便是从数教的教科背景战社会死计背景出收，创建数教商量情境，通过多种形式的商量活动，让教死独力自己的创造问题战处理问题，历程中教死教会数教基原知识战技能，死少人死情感战教习做风，培植科教商量粗神战革新本领.正在教教历程中完毕了知识的传授，也培植了良佳的师死情感，没有知没有觉天将情感培养与认知培养有分离起去，让教死正在教习的历程中体验到乐成的兴趣.能让教死主动介进，教习具备自决性，不妨独力获与知识, 对于相闭疑息的支集、分解战处理,没有竭天举止预测、论证、矫正所得论断,进而本量体验战亲身体验数教知识的爆收历程, 并逐步产死钻研科教的主动做风. 3、情感做风与价格瞅：没有但是博注于教死的理性死少，更全力于培养的末极手段即人格完备.情感没有但是指教习兴趣、教习责任，更要害的是乐瞅的死计做风、供真

课堂教学三维目标

课堂教学三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称“三维目标”，各种形态课程教学都必须把握。把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是本次基础教育课程改革的一个创新性标志与亮点，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。一、三维目标的内涵每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容： 1.知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。 2.过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。 3.情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。具体而言，情感：不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度：不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观：不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。二、三维目标的关系知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三块、三种类型。不是要在原来知识、技能的基础上再加上过程与方法、情感态度与价值观。三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面（侧面）。就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”—样。在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为地分开。不是一节课分成三大环节，分别完成三个目标。总之，三维目标具有内在统一性，统一指向人的发展，我们可以用下图表示这三个关系：

新课程标准课堂教学中的三维目标

. 新课程标准课堂教学中的三维目标新课程明确提出要实现“三维目标〞：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比拟完整的目标体系，有以知识本位、学科本位、转向以学生的开展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，表达了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，表达了对人的生命存与开展的整体关心。而传统的教学过程那么过分注重根底知识与根本技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续开展的动力。新课程标准课堂教学中的三维目标，也有人称作“三个维度〞。在新课程标准理论中占有重要地位，是每个教育工作者必须清楚的重要理论。所谓的三维目标是指：“知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。〞一、知识和技能目标对于知识目标，新旧变化不大，各学科都有各自的知识体系，各节课都有具体的知识目标。新课程标准中对知识目标有一个新的要求，叫做学“有用的知识〞。关于能力目标，我们并不陌生，很久以前，重点抓了“双基〞教学，后来的教学研究重点始终围绕“开展学生能力〞来进行。在新课程标准中，更明确提出了在教学中要培养学生5种根本能力，即：计算能力，信息收集处理能力，分析、解决问题的能力，社会实践活动能力，语言文字表达能力，以全面提高学生的素质。二、方法和过程目标所说的方法目标，包括两个方面，一方面是教学方法，另一方面是学习方法。在新课标提出之前，我们常把“教法〞作为研究重点，较少关心“学法〞。新课标中更注重了学生的学习方法，提出要变接受式学习为主动学习。在巴班斯基的建构主义学习理论指导下，演变出了自主学习，探究学习和合作学习。以前教学过程是“复习旧知——讲授新知——稳固新知——总结新知——布置作业〞，即课堂教学的五大环节。这一理论在现实教学中仍占有主导地位。我们的教改重点也是围绕这一过程展开的，也取得了一些珍贵经验，但改革的力度还不大，只不过是在各环节上小修小补，使其变得更合理些。对应着这个教学过程，学生的学习过程是这样的：“感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；稳固教材，形成记忆；运用教材，形成技能技巧。〞这一学习理论中，我认为最 ..

教学三维目标

教学三维目标 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

教学三维目标所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。这是课堂教学改革的新成果。新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价

值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。这三个纬度就是K、A、 P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。