java编程思想读书笔记

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【篇一:java编程思想学习笔记】

《java编程思想》学习笔记

1——面向对象和jvm基础

1.java中的4种访问制权限:

(1).public:最大访问控制权限,对所有的类都可见。

(2).protect:同一包可见,不在同一个包的所有子类也可见。

(3).default:包访问权限,即同一个包中的类可以可见。默认不显式指定访问控制权限时就是default包访问控制权限。

(4).private:最严格俄访问控制权限,仅该类本身可见,对外一切类都不可以访问(反射机制可以访问)。

2.面向对象编程中两种对象组合方式——is-a 和 has-a:

(1).is-a组合:一个类继承具有相似功能的另一个类,根据需要在所继承的类基础上进行扩展。

优点:具有共同属性和方法的类可以将共享信息抽象到父类中,增强代码复用性,同时也是多态的基础。

缺点:子类中扩展的部分对父类不可见,另外如果共性比较少的时候使用继承会增加冗余代码。

(2).has-a组合:has-a组合是在一个类中引用另一个类作为其成员变量。

优点:可扩展性和灵活性高。在对象组合关系中应优先考虑has-a 组合关系。缺点:具有共性的类之间看不到派生关系。

3.多态:

在面向对象编程中,子类中拥有和父类相同方法签名的方法称为子类方法覆盖父类方法,当调用子类方法的某个操作时,不必明确知道子类的具体类型,只需要将子类类型看作是父类的引用调用其操作方法,在运行时,jvm会根据引用对象的具体子类类型而调用应该的方法,这就是多态。

多态的基础是java面向对象编程的晚绑定机制。编程中有如下两种绑定机制:

(1).早绑定:一般在非面向对象编程语言中使用,在程序编译时即计算出具体调用方法体的内存地址。

(2).晚绑定:面向对象编程语言中经常使用,在程序编译时无法计算

出具体调用方法体的内存地址,只进行方法参数类型和返回值类型

的校验,在运行时才能确定具体要调用方法体的内存地址。

4.java单继承的优点:

相比于c++的多继承,java只支持类的单继承,java中的所有类的

共同基类是object类,object类java类树的唯一根节点,这种单

继承有以下好处:

(1).单继承可以确保所有的对象拥有某种共同的特性,这样对于jvm

虚拟机对所有的类进行系统级的操作将提供方便,所有的java对象

可以方便地在内存堆栈中创建,传递参数也变的更加方便简单。

(2).java的单继承使得实现垃圾回收器功能更加容易,因为可以确保jvm知道所有对象的类型信息。

5.选择容器对象两个原则:

(1).容器所能提供不同的类型的接口和外部行为是否能够满足需求。

(2).不同容器针对不同的操作效率不同。

6.类型转换:

java中有两种常见的类型转换:向上类型转换(upcast)和向下类型

转换

(downcast):

(1).向上类型转换(upcast):

向上类型转换是将子类对象强制类型转换为父类类型,经典用法是

面向对象的多态特性。向上类型转换时,子类对象的特性将不可见,只有子类从父类继承的特性仍然保持可见,向上类型转换时编译器

会自动检查是否类型兼容,通常是安全的。

(2).向下类型转换:

向下类型转换是将父类类型强制转换为子类类型,转换过后父类中

不可见的子类特性又恢复可见性,向下类型转换时,编译器无法自

动检测是否类型兼容,往往会产生类型转换错误的运行时异常,通

常不安全。

7.java中5个存放数据的地方:

(1).寄存器(registers):位于cpu内部,是速度最快的存储区,但是数量和容量有限。在java中不能直接操作寄存器。

(2).栈(stack):栈位于通用随机访问存储器 (general random-

access memory,ram,内存) 中,通过处理器的栈指针访问,栈指针从栈顶向栈底分配内存,从栈底向栈顶释放内存。栈是仅次于寄

存器的速度第二快的存储器,在java程序中,一般的8种基本类型

数据和对象的引用通常存放在栈内存中,不通过new关键字的字符

串对象也是存放在栈的字符串池中。栈的优势是,存取速度比堆要快,仅次于寄存器,栈数据可以共享。但缺点是,存在栈中的数据

大小与生存期必须是确定的,缺乏灵活性。

(3).堆(heap):也是位于通用随机访问存储器 (general random-access memory,ram,内存) 中的共享内存池。java的堆是一个

运行时数据区,类的对象从中分配空间,凡是通过new关键字创建

的对象都存放在堆内存中,它们不需要程序代码来显式的释放。堆

是由垃圾回收来负责的,堆的优势是可以动态地分配内存大小,生

存期也不必事先告诉编译器,因为它是在运行时动态分配内存的,java的垃圾收集器会自动收走这些不再使用的数据。但缺点是,由

于要在运行时动态分配内存,存取速度较慢。

(4).常量存储器(constant storage):java中的常量是存放在系统内

嵌的只读存储器中(read-only memory,rom)的。

(5).非随机存储器(non-ram storage):对于流对象和持久化对象,

通常存放在程序外的存储器,如硬盘。

8.javadoc只处理public和protected访问控制权限的文档注释,private和default权限的稳定注释将被忽略。

9.java中赋值运算:

基本类型赋值是直接复制值,赋值操作后,相互不影响。

引用类型赋值是复制引用值,相当于给对象取一个别名,赋值之后

两个引用指向同一个引用对象,相互之间有影响。

在java中,向方法传递引用类型参数会改变参数的值,不让参数受

到影响的解决方法:在方法内首先先将引用克隆一份,然后操作克

隆的对象。

10.移位运算:

左移运算符:将比特位左移指定位数,右边部分补0,左移一位相

当于乘2。右移运算符:将比特位右移指定位数,如果是正数,左

边第一位(符号位)补0,其余位补0,如果是负数,左边第一位补1,其余位补0。右移一位相当于除2。无符号右移运算符:将比特位右移指定位数,不论是正数或者负数,左边移除位统统补0。

11.java中,比int类型小的原始类型(char、byte、short)进行数学

运算或者位运算时,数据类型首先转换成int类型,然后进行相应的

运算。

13.java中的析构函数:

java中没有像c/c++的析构函数,用来销毁不用的对象是否内存空间,只有以下三个方法用于通知垃圾回收器回收对象。

(1).finalize( )只是通知jvm的垃圾收集器当前的对象不再使用可以

被回收了,但是垃圾回收器根据内存使用状况来决定是否回收。

finalize()最有用的地方是在jni调用本地方法时(c/c++方法),调用

本地方法的析构函数消耗对象释放函数。

(2). system.gc()是强制析构,显式通知垃圾回收器释放内存,但是

垃圾回收器也不一定会立即执行,垃圾回收器根据当前内存使用状

况和对象的生命周期自行决定是否回收。

(3).runtime.getruntime().gc()和system.gc()类似。

注意:这三个函数都不能保证垃圾回收器立即执行,推荐不要频繁

使用。

14.垃圾回收器原理:

(1).引用计数(referencecounting)垃圾回收算法:

一种简单但是速度较慢的垃圾回收算法,每个对象拥有一个引用计

数器

(reference counter),当每次引用附加到这个对象时,对象的引用

计数器加1。当每次引用超出作用范围或者被设置为null时,对象

的引用计数器减1。垃圾回收器遍历整个对象列表,当发现一个对

象的引用计数器为0时,将该对象移出内存释放。

引用计数算法的缺点是,当对象环状相互引用时,对象的引用计数

器总不为0,要想回收这些对象需要额外的处理。

引用计数算法只是用来解释垃圾回收器的工作原理,没有jvm使用

它实现垃圾回收器。

引用计数的改进算法:

任何存活的对象必须被在静态存储区或者栈(stack)中的引用所引用,因此当遍历全部静态存储区或栈中的引用时,即可以确定所有存活

的对象。每当遍历一

个引用时,检查该引用所指向的对象,同时检查该对象上的所有引用,没有引用指向的对象和相互自引用的对象将被垃圾回收器回收。

(2).暂停复制(stop-and-copy)算法:

垃圾回收器的收集机制基于:任何一个存活的对象必须要被一个存

储在栈或者静态存储区的引用所引用。

暂停复制的算法是:程序在运行过程中首先暂停执行,把每个存活

的对象从一个堆复制到另一个堆中,已经不再被使用的对象被回收

而不再复制。

暂停复制算法有两个问题:

a.必须要同时维护分离的两个堆,需要程序运行所需两倍的内存空间。jvm的解决办法是在内存块中分配堆空间,复制时简单地从一个内存块复制到另一个内存块。

b.第二个问题是复制过程的本身处理,当程序运行稳定以后,只会

产生很少的垃圾对象需要回收,如果垃圾回收器还是频繁地复制存

活对象是非常低性能的。jvm的解决方法是使用一种新的垃圾回收算法——标记清除(mark-and-sweep)。一般来说标记清除算法在正常

的使用场景中速度比较慢,但是当程序只产生很少的垃圾对象需要

回收时,该算法就非常的高效。

(3).标记清除(mark-and-sweep)算法:

和暂停复制的逻辑类似,标记清除算法从栈和静态存储区开始追踪

所有引用寻找存活的对象,当每次找到一个存活的对象时,对象被

设置一个标记并且不被回收,当标记过程完成后,清除不用的死对象,释放内存空间。

标记清除算法不需要复制对象,所有的标记和清除工作在一个内存

堆中完成。注意:sun的文档中说jvm的垃圾回收器是一个后台运

行的低优先级进程,但是在早期版本的jvm中并不是这样实现的,

当内存不够用时,垃圾回收器先暂停程序运行,然后进行垃圾回收。

(4).分代复制(generation-copy)算法:

一种对暂停复制算法的改进,jvm分配内存是按块分配的,当创建

一个大对象时,需要占用一块内存空间,严格的暂停复制算法在释

放老内存堆之前要求把每个存活的对象从源堆拷贝到新堆,这样做

非常的消耗内存。

通过内存堆,垃圾回收器可以将对象拷贝到回收对象的内存堆中,

每个内存块拥有一个世代计数(generation count)用于标记对象是否

存活。每个内存块通过对象被引用获得世代计数,一般情况下只有

当最老的内存块被回收时才会创建新的

【篇二:java编程思想读书笔记】

? 网格:是一种用于集成或共享地理上分布的各种资源(包括计算

机系统、存储系统、通

信系统、文件、数据库、程序等),使之成为有机的整体,共同完

成各种所需任务的机制。

? mvc(model view controller)一种软件设计典范,用于

java编程思想读书笔记

第一章对象导论

1.1 对象具有状态、行为和标识。意味着每一个对象都可以拥有内部数据(它们给出了该对象的状态)和方法(它们产生行为),每个

对象在内存中都有一个唯一的地址。

所有的对象都是唯一的,但同时也是具有相同的特性和行为的对象

所归属的类的一部分。

1.2 类描述了具有相同特性(数据元素)和行为(功能)的对象集合。

1.5 现有的类(方法,属性)合成新的类,称为组合(has-a拥有)。若组合是动态发生的,则称为聚合。

1.11 异常处理就像是与程序正常执行路径并行的、在错误发生时执

行的另一条路径。

1.12 线程只是一种为单一处理器分配执行时间的手段。

2.2.1 数据存储的五个地方

1)寄存器:位于处理器内部,处理速度最快,数量有限,自己根据

需求进行分配,程序员不能直接控制。

2)堆栈:位于ram(随机访问存储器)中,堆栈指针操作,速度仅次于寄存器。

3)堆:通用的内存池,位于ram,存放所有的java对象。

4)常量存储:通常存放在程序内部,嵌入式时,可选择存放在rom (只读存储器)中。

5)非ram存储:数据存放在程序外。

2.4.1在java中,你所做的全部工作就是定义类,产生那些类的对象,以及法消息给这些对象。

2.5 java的方法决定了一个对象能够接收什么样的信息。方法的基

本组成部分包括:名称、参数、返回值和方法体。方法名和参数列

表唯一标识出某个方法。方法只有通过对象才能被调用。

2.6.3 当声明一个事物是static时,就意味着这个域或方法不会与包含它的那个类的任何对象关联在一起。所以,即使从未创建某个类

的任何对象,也可以调用static方法或访问static域。

一个static字段对每个类来说都只有一份存储空间,而非static字

段则是对每个对象斗殴一个存储空间。

4.3 while、do-while、for用来控制循环,也称为迭代语句,语句会重复执行,直到控制作用的布尔表达式得到“假”的结果为止。

4.3.1 while和do-while唯一的区别就是do-while中的语句至少会执行一次。

4.4 foreach语句,常用数组中。可以用于遍历对象。

for(float x: f){}:定义了一个float类型的变量x,继而讲数组f 中的每个元素赋值给x。

4.8 switch语句实现多路选择的一种方法,若符合条件要求的整数值,则执行该语句。

5.4 this关键字只能在方法内部使用,表示对“调用方法的那个对象”的引用。

写this都是指“当前对象”,而且它本身表示对当前对象的引用。

this可以调用一个构造器,但不能调用两个。且必须将构造器调用置于最起始处。

除构造器外,编译器禁止在其他任何方法中调用构造器。

5.4.2 static方法就是没有this的方法;在static方法内部不能调用非静态方法,反过来可以;在没有创建任何对象的前提下,仅仅通过类本身来调用static方法。很像全局方法。

5.5 java的垃圾回收机制只知道释放由new分配的内存,无法释放其他特殊的内存,此时,可以用finalize()方法去清理。垃圾回收时,会调用该方法。

如果java虚拟机并未面临内存耗尽的情形,它是不会浪费时间去执行垃圾回收以恢复内存的。

5.6 局部变量:需要赋初值,要是成员变量为基本数据类型,不用赋初值,系统默认一个初值。

在类的内部,变量定义的先后顺序决定了初始化的顺序。即使变量定义散布在方法定义之间,它们仍旧会在任何方法(包括构造器)被调用之前得到初始化。

5.7.2 无论创建多少对象,静态数据只占用一份存储区域。static关键字不能应用于局部变量,它只能作用于域。如果一个域是静态的基本类型域,且也没有对它进行初始化,那么它就获得基本类型的标准初值;如果它是一个对象引用,那么它的默认初始化值就是null。

静态初始化只在必要时刻才会进行。

5.7.3 java允许将多个静态初始化动作组织成一个特殊的“静态子句”,即static{}。

5.8 数组只是相同类型的、用一个标识符名称封装到一起的一个对象序列或基本数据类型。

在编写程序时,无法确定数组里需要多少个元素,可通过

random.nextint()方法随机决定,该方法会返回0到输入参数之间的一个值。 int[] a=new int[ran.nextint(20)];

5.9 枚举:枚举类型的实例是常量。switch是要在有限的可能值集

合中进行选择,因此与enum是绝佳组合。

6.java提供访问权限修饰词,以供类库开发人员向客户端程序员指

明哪些可用,哪些不可用。

6.2.1 默认访问权限(default)没有任何关键字,通常指包访问权限,即意味着当前的包中的所有其他类对那个成员都有访问权限,

但对于这个包以外的其他类,这个成员为private。

6.3 访问权限的限制常被称为是具体实现的隐藏。

封装:把数据和方法包装进类中,以及具体实现的隐藏。

6.4 类既不可以是private的,也不可以是protected的。

7. 代码重用的两种方式:组合和继承。

想调用一个带参数的基类构造器,就必须用关键字super显示地编

写调用构造器的语句,并且配以适当的参数列表。

7.8 一个既是static又是final的域只占据一段不能改变的存储空间。

8. 多态不但能够改善代码的组织结构和可读性,还能够创建可扩展

的程序—--即无论在项目最初创建还是在需要添加新功能时都可以

“生长”的程序。

9.2接口中显式地将方法声明为public,即使不声明,默认的也是public。

9.6 接口最吸引人的原因之一就是允许同一个接口具有多个不同的具体实现。

9.9 接口是实现多重继承的途径,而生成遵循某个接口的对象的典型方式就是工厂方法设计模式。

10. 可以将一个类的定义放在另一个类的定义内部,这就是内部类。

10.2 内部类不仅是一种名字隐藏和组织代码的模式;当生成一个内

部的对象时,该对象与制造它的外围对象之间就有了一种联系,所

有它能访问其外围对象的所有成员,而不需要任何特殊条件;内部

类还拥有其外围类的所有元素的访问权。

10.4 当内部类向上转型为一个接口的时候,内部类就有用武之处了。

10.7 若不需要内部类对象与外部类对象之间有联系,则可将内部类

声明为static,也称嵌套类。意味着,要创建嵌套类的对象,并不需要其外围类的对象;不能从嵌套类的对象中访问非静态的外围类对象。普通的内部类不能有static数据和static字段,也不能包含嵌

套类。

10.8 每个内部类都能独立地继承自一个接口的实现,无论外围类是

否已经继承了某个接口的实现,对于内部类都没有影响。

【篇三:java编程思想读书笔记】

第2章万事万物皆对象

(源码网整理:https://www.360docs.net/doc/949345885.html,)

一.所有对象都必须由你建立

1.存储在哪里

1. 寄存器:我们在程序中无法控制

2. stack:存放基本类型的数据和对象的reference,但对象本身不

存放在stack中,而是存放在heap中

3. heap:存放用new产生的数据

4. static storage:存放在对象中用static定义的静态成员

5. constant storage:存放常量

6. non-ram:硬盘等永久存储空间

2.特例:基本型别

基本类型数据存放在stack中,存放的是数据。而产生对象时,只

把对象的reference存放在stack中,用于指向某个对象,对象本

身存放在heap中。

3. java中的数组

当你产生某个存储对象的数组时,真正产生的其实是存储

reference的数组。引数组建立后,其中的每一个reference都会被

自动设为null,表示“不指向任何对象”。

二.建立新的数据型别:class

1.数据成员和函数

1.1 基本成员的缺省值

1)当class的某个成员属于基本型别时,即使你没有为它提供初值,java仍保证它有一个缺省值。

2)只有当变量身份是“class内的成员时,java才保证为该变量提

供初值。

三.函数(mehtods),引数(arguments),返回值(return values)

1.引数列

当引数传递的是对象时,传递的是对象的reference。

四.注解用内嵌式文档

java提供两种注解风格:/*xxxx*/、//xxxx

第3章控制程序流程

一.使用java运算符

1.关系运算符

1.)当对两个对象运用关系运算符进行比较时,比较的是object reference,如: integer n1 = new integer(3);

下载源码就到源码网,https://www.360docs.net/doc/949345885.html,

integer n2 = new integer(3);

system.out.println(n1==n2);

结果为false,因为两个object reference(n1和n2)值是不同的 2) quals()的缺省行为也是拿referenct来比较。不过java中的class覆写了equals方法,如:

integer n1 = new integer(3);

integer n2 = new integer(3);

system.out.println(n1.quals(n2));//值为true

2.逻辑运算符

1)只能将and、or、not施用于boolean值身上。如果逻辑运算

符两边的值存在non-boolean值,将会出错,如:

int test1 = 1;

system.out.println((test 12);//编辑出错,test是non-boolean值

3.位移运算符

如果所操作的位移对象是char、byte、short,位移动作发生之前,其值会先被晋升为int,运算结果会是int。

二.流程控制

1.迭代(iteration)

1.1 逗号运算符

逗号运算符只能用于for循环的控制表达式中的initialization和

step两部分中,如:for(int i下载源码就到源码网,

https://www.360docs.net/doc/949345885.html,

=0, j=i+1; i5; i++, j=i*2)

1.2 break和continue

break表示退出循环;continue表示退出本次循环,回来循环起始位置。

1.3 label

label只有放在迭代语句之前才起作用,在label和迭代语句之间插入任何语句都不会起作用。

2. switch

switch中的选择器必须是int或char型,如:

float i = 2;

switch ( i )//将出错,因为i不是int或char之一

3.计算细节

1)从float或double转为整数值,总是以完全舍弃小数的方式进行。

4. math.random()的输出范围是[0, 1]。

第4章初始化和清理

一.以构造函数(constructor)确保初始化的进行

如果某个class具备构造函数,java便会在对象生成之际,使用者有能力加以操作之前,自动调用其构造函数,于是便能名确保初始化动作一定被执行。

二.函数重载(method overloading)

1.区分重载函数

下载源码就到源码网,https://www.360docs.net/doc/949345885.html,

由于只能从函数名和函数的引数列来区分两个函数,而重载函数具有相同的函数名称,所以每个重载函数都必须具备独一无二的引数列。

2. default构造函数

1) default构造函数是一种不带任何引数的构造函数。如果你所开发的class不具任何构造函数,编译器会自动为你生成一个default 构造函数。

2)如果你自行定义了任何一个构造函数(不论有无引数),编译器就不会为你生成default构造函数。

3)如果定义了一个class,如

class bush{

bush(int i){}

}

当想用new bush();来产生class的实例时,会产生错误。因为在定义class时已定义了构造函数,所以编译器就不会为class生成

default构造函数。当我们用new bush()来产生实例时,会尝试调

用default构造函数,但在class中没有default构造函数,所以会

出错。如: class sundae

{

sundae(int i) {}

}

public class icecream

{

public static void main(string[] args)

下载源码就到源码网,https://www.360docs.net/doc/949345885.html,

{

//sundae x = new sundae();会编译出错,无构造函数sundae()

sundae y = new sundae(1);

}

}

*:在定义一个class时,如果定义了自己的构造函数,最好同时

定义一个default构造函数

3.关键字this

1) this仅用于函数之内,能取得“唤起此一函数“的那个object reference。

2)在构造函数中,通过this可以调用同一class中别的构造函数,如

public class flower{

flower (int petals){}

flower(string ss){}

flower(int petals, sting ss){

//petals++;调用另一个构造函数的语句必须在最起始的位置

this(petals);

//this(ss);会产生错误,因为在一个构造函数中只能调用一个构造函

}

}

**:1)在构造调用另一个构造函数,调用动作必须置于最起始

的位置

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《被压迫者教育学》读书笔记

被压迫者教育学》读书笔记 丁然职业技术教育学 作者简介:保罗?弗莱雷是20 世纪批判教育理论与实践方面最重要、最有影响的作家之一,世界著名的教育家、哲学家。1994 年至1995 年,联合国教科文组织主办的国际刊物《教育展望》以四期特刊的形式,介绍了从孔子、亚里士多德到当代的100位具有国际影响的教育家,弗莱雷是其中四位在世的教育家之一,被誉为“活着时就成为传奇”的人物。他也曾被美洲和欧洲29 所大学授予名誉学位并在多个国家和国际组织中获得过荣誉和奖励。他是自赫尔巴特、杜威以来,教育理论史的“第三次革命”的开创者和实施者,毕生致力于教育实践和教育理论的研究,一生笔耕不辍,著述颇丰。 选择这本书来当教育哲学的书籍来读,是因为这本书最开始的题目吸引了我,并且在读的过程中发现本书和其他教育学专著不一样,通篇没有纯粹的教育学体系和教育学概念系统,而是从对处于不利境地的人的关怀出发,提出了教育的政治性问题,提出了教育服务于统 治阶级对人民施行压迫的现象,试图引导这些人被解放,自我解放, 最后改变他们的命运。袁振国老师是这样评价它的:这本冠以教育 学的著作并没有我们熟悉的教育学体系和概念系统,它不是一本一般 意义上的学科著作。这是一本关于平等和正义的书,是对处于社会不 利处境的人们的悲天悯人的关注,是平等和尊重地对待每一个人的生命呼唤和勇气奉献。” 本书第一章提到了“对自由的恐惧” ,这种恐惧是被压迫者会更 向往成为压迫着,但是是被压迫者摆脱不了被压迫的境地。自由要靠征服得来的,而不是靠恩赐。被压迫者想要获得自由,要经过持之以 恒的努力和敢于挑战的决心并尽心尽全力的追求才能获得。要解决压迫问题,首先就是要用批判的眼光来寻找压迫的根源,通过改造,创造一个新的环境。这么想是理想的,但是为什么压迫与被压迫这种现象在各个领域持续多年,并有可能一直持续下去。可能的原因有可能是被压迫者已经习惯了他们所处的统治结构,并且已变得顺从这种结构,只要他们觉得不能去冒需要冒的风险,他们便会停止争取自由的斗争。再者说,他们获取自由所做的斗争不仅仅对压迫着造成威胁, 也会威胁到与自已同样处于压迫下的同伴,

《java语言及其程序设计》读书笔记

java是1990年james.gosling主持的一项研究计划的产品,他们在计划的初期是想设计 出一个能够使用最少的系统资源,而且能够有效、安全地传递应用程序的语言。进一步的要求是这个语言有一定的延伸性,而且可以应用在不同的硬件和操作系统上面。 他们最开始是想在c++的基础上修改,但是一段时间后,他们觉得应该自己编写一个小的语言。在他们的努力下,这个程序终于开发出来了,这个新语言适用于开发安全、分散式、网络式的的应用程序。最主要的特性就是安全性,java语言不是超文本标识语言(HTML) 的替代品,也不是专门用来书写信息网主页的。虽然java基本上类似c++,有逻辑的流程设计、数据结构、数据处理以及演算的功能,所以本质上是一种面向对象的语言,但是,java 不是另一种c++,它的特点之一就是可以提供直接在信息网主页上传递交互的功能,及时地展现声音、影像及动画,这是c++望尘莫及的。 java程序语言是介于直译语言(Basic)和编译语言(c/c++)的,是想在两者之间求得 一种平衡。 java的另一个特点就是打破电脑执行程序的传统观念:以往用于电脑运算的程序和数据都必须放在使用者了电脑上才能执行。而java则自行解体,它的应用程序的执行码、浏览器、编译器、直译器、原始程序等可被分散在国际电脑网络上的任何地点存放,任何网络上的使用者在任何时间皆可由哪些据点将它们载入自己的电脑进行执行。“网络即电脑”这个口号从java开发出来一直被sun公司推崇,而且被更多的人认可了。 根据程序的写法以及执行方法的不同,可以将java程序分成两种: java小程序(java Applet); 单独式java应用程序(Stand_alone java application); java Applet需要依附于信息主页上的一个小面板内(Tablet),适用于java的浏览器会依据java Applet所描述的存放地点及名称,及时将它的执行码载入,而且可以在小面板里面显示执行结果。java Application则不需要浏览器的支持,只要电脑上有JVM(java virtual machine)就可以执行。 java可以很轻松实现人机交互,什么是交互的概念呢?当你把鼠标放入俄罗斯方块画面 的时候,这个应用程序的接口能够马上探测到,并能够根据你的输入而迅速做出反应,这就是交互的概念。在java进入全球信息网之前,绝大部分的主页设计都只是拘泥于静态设计 的范畴,即如果你摆放一张照片或图像在主页里,它既不会动也不会发出音效。 由于java具有这么强大的功能,因此对各种操作系统以及软件业(Microsoft)来说是一种很大的冲击。java不同于c++最大的地方可能就是java语言是适用于网络的编程语言,这一点是c++无法达到的。 java程序在定义类的时候,可以加入异常处理方法,能够使得例外情况下,程序能够正常运行。所谓的例外情况就是:程序在正常执行时,因为一些没有预期的运算错误而导致程序中断。 在java里面,print()和println()函数的区别在于前者在输出数据以后不会自动换行,而 后面一个方法在输出数据以后能够自动换行。 java语言同c/c++语言的区别: (1)我们知道,c语言最大的不足就是它的程序在软件维护方面花费太高,所谓的维 护成本是指一种程序无论它的功能有多么强大,如果是因为语法定义、或者设计结构方面的因素,使得程序内容不易被了解或者容易产生错误,以致于在修改的时候很是花费时间。 (2)为了能够适应国际电脑网络上的TCP/IP协议通信规则,包括HTTP以及FTP等通 信方法,java提供了很完备的网络类型程序包(类似于一个标准程序库)

教育学基础读书笔记.doc

《当代教育学》读后感

教书育人是时代永恒的的主题,随着时代的发展,教育的概念、形式、目的等等都发生了改变。 学校的教育渐渐发展成为根据计划性、目的性、条理性、全面性的,多种的教育形式,教育种类,相结合,随着时代社会的进步而不断完善发展。比如现今教育除了传统的学校教育,更是应时代和社会经济的需求而衍生出了教育机构、培训机构等等。中共领导提出“科教兴国”,而如现的教育的发展却已经无法离开社会、政治、经济、文化等的发展,社会的发展,人们日益追求知识及社会对教育程度的需求促进了教育的多样发展;国家的政策也是促进教育发展的另一重要原因,“科教兴国”,“九年义务教育”等等提出都有利于教育的发展;经济文化也分别在不同程度上影响着教育的发展。 但在这之中也存在的发展上的不利因素,比如说:恶性竞争、教育舞弊等等,避免和解决在教育发展过程中产生的这些问题,是很值得去探索和思考的,也是正在极力解决当中的。 教育是每个国家都非常重视的一个问题。尽管各国的社会制度、经济形态等各不相同,但是教育作为一个全球共同存在的问题,她的发展形势和发展趋势都具有共同的特征和趋势。 教育的规模、内涵不断的增长,体制结构不断的变化,在不断随社会发展的过程中所表现出的教育缺陷,如教育不平等,发达地区与贫困地区,非洲地区与其他地区等。这些发展变化告诉了我们:教育的内容和形式等都是需要不断发展更新的,古时的“六艺”,现在的“九门功课同步学”,还有兴趣班的“遍地开花”等等,无一不在印证着教育的快速发展。但是在这发展之中,我们也不能忽视教育不足的存在,大范围内的教育不平等、小范围内的恶性竞争,随新科技产生的考试舞弊……如何正确的对待和解决这些问题,是值得深入思考和深入探究的。 教育渐渐的普及,普通民众有了更多的机会接受教育,同样随着社会的发展,人们逐步追求精神生活的满足,于是追求终身教育的呼声也就越来越高,“活到老,学到老”这一社会文明进步发展的重要标志,正在不断的壮大和发展之中。 做许多事,都会存在着目的,教育也不另外。 教育的目的在于需求,但随着社会渐渐的发展,更多的上升到了精神提升、知识丰富的领域。古时只有男子才有受教育的机会,而且是较为富贵的男子,他们为了成为状元、为了做大官光耀门楣、为了成为大家敬仰的“文曲星”,他们努力学习四书五经,女子只能以“女子无才便是德”而失去受教育的权利,因为女子不需做官,只需相夫教子;现实,男女均有接受教育的权利,现今每个人他们接受教育的目的会有不一样,但大多数,都是为了在社会中更好的生存。国家提出的教育目的河大程度上也影响着个人的受教育目的的方向。 教育与人的发展: 个体发展与教育的主导作用:个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。个体发展既是现实地展开,又具有无限的发展可能性。 遗传素质与环境对个体发展的作用均是与教育分不开的。教育的主导作用既表现为对个体的作用,也表现为对种族遗传、对环境形成的重要影响作用。 个体的发展离不开其能动的实践,个体主观能动性的发挥,对人的发展经常有着决定性的意义。 发展个性是教育长期追求的目标:个性是人性在个体上的具体表现。它既反映人性的共同性,也反映其差别性。从广义看,个性是由生理、心理、社会性诸

java编程思想读书心得

竭诚为您提供优质文档/双击可除java编程思想读书心得 篇一:Java编程思想第四版读书笔记 Java编程思想第四版读书笔记 一基础知识点 1.面向对象程序设计 (object-orientedprogrammingoop), umL(unitiedmodellingLanguage统一建模语言)。将对象想像成“服务提供者”,它们看起来像什么?能够提供哪些服务?需要哪些对象? 2.Java中动态绑定是默认行为。Java采用动态内存分配方式,通过new操作在堆(heap)的内存池中动态创建对象。 Java存储结构类型:1)寄存器2)堆栈,主要存储对象引用3)堆,主要用于存放所有的Java对象4)常量存储,也就是程序代码区5)非RAm存储,如流对象和持久化对象。基本类型不用new来创建变量,而且这个变量直接存储”值”,并置于堆栈中。 3.bigInteger和bigDecimal的使用。当变量作为类的

成员使用时当变量作为类的成员使用时,Java才确保给定其默认初当变量作为类的成员使用时始值,但是在方法中定义的变量,它有可能是任意值。面向对象的程序设计可以归纳为“向对象发送消息”。关键字static。 4.Javadoc只能为public和protected成员进行文档注释,但是也可以通过-private进行标记注释。 Javadoc常用方法: @see引用其他类,linkpackage.class#memberlabel},{@{@docRoot},{@inheritDoc},@version,@author, @since,@param,@return,@throws,@deprecated。 5.整数除法会直接去掉结果的小数位。基本类型的对象如果直接对它们赋值,对象指向同一个常量存储区,但是如果通过对象来初始化则会指向不同的堆的存储区。如: stringst1=newstring("A");stringst2=newstring("A");s t1==st2falsestringst1="A";stringst2="A";st1==st2tru e 6.逻辑操作符:与 (Leafincrement(){i++;returnthis;}} 10.回答一个新技术的问题大概思路和步骤是: 我们想干什么,怎么干,干的过程中遇到了什么问题,现在用什么方式来解决。

《普通教育学》读书笔记

《普通教育学》读书笔记 《普通教育学》全书共分三编,三编之前加有一个“绪论”。第一编得标题就是“教育得一般目得”,本编主要论述了管理与教育得一般目得问题。第二编得标题就是“兴趣得多方面性”,本编主要论述了兴趣得多方面性问题,并以此为基本原理来解释学校得教学计划与学科设置,阐述了教学得过程,环节等一系列教学论问题。第三编得标题就是“性格得道德力量”, 下面就《普通教育学》中得教育思想作一简要述评。 (一)五道念与以之为基础得教育目得论 五道念构成了赫尔巴特教育目得论得理论基础。五道念即自由、完善、仁慈、正义与公平等五种道德观念。第一种为“自由”得观念。亦译作“内心自由”得观念。“自由”得观念要求个人得意志与行为能摆脱一切外在影响得束缚而只受制于人得内在判断,归之于人得内在自律,归之于人得理性自觉,从而使人得意志、理性与外在行为完全协调起来。第二种为“完善”得观念。赫尔巴特认识到,在实际得道德实践中,人得由意志、理性所作出得内心判断往往难于与外在行为完全协调起来,人之理性判断外发之为道德行为,往往受客观条件与人得其她心理品质得影响。当内外发生矛盾且这一矛盾不能调与之时,即需依靠“完善”得观念去加以解决,即用多方面得意志力与坚强而紧张得毅力加以“内部得协调”。第三种为“仁慈”得观念。亦即“绝对得善”得观念。“完善”得观念得以发生作用得法宝就是人得意志等理智能力。如果借助人得内部得理智能力还无法协调意志与行为之间得矛盾时,就要用“仁慈”得观念来控制自己得行为,从而使人不与任何人发生那种危险得恶意得冲动。“仁慈”得观念发生于两种意志得相互关系之间,通过这一观念使自己得意志处处与别得意志相协调,具有无私地为她人谋福利得强烈愿望,这样,社会冲突就不可能发生,社会秩序就会得以安定。第四种为、“正义”得观念“正义”得观念就就是“守法”得观念。如果“仁慈”得观念还不足以遏制人得与她人发生冲突得恶意

教育学之读书笔记十篇

一、《陶行知教育名著教师读本》读书笔记 在教育实践的过程中,我们逐渐意识到所进行的教育探索,有不少地方是和陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。从本学期开始,我们明确提出要在教育教学活动中“践行陶行知先生‘生活教育’的理念”。要践行这一教育理念,首先要对这一理念有正确地认识,不能“挂羊头卖狗肉”,这就要求我认真研读有关陶行知的教育理论。《陶行知教育名著教师读本》就是我选择研读的第一本书。 这本书重点阐释了陶行知先生对与生活教育的三大原理,有着很重要的影响。 原理之一:“生活即教育” 陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育”,“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育。”其主要精神有:第一,生活决定教育,教育是满足人生需要,为生活向前向上的需要服务的。第二,实际生活是教育的中心,教育只有通过生活才能产生力量而成为真正的教育。第三,教育的意义是生活的变化,因而生活教育的内容是伴随人类生活的变化而发展的。第四,生活教育是一种终身的与人生相始终的教育。 原理之二:“社会即学校” 陶行知认为,“不运用社会的力量,便是无能教育;不了解社会的需要,便是盲目的教育。” 他指出,传统教育在“学校与社会中间造了一道高墙”,学校好比是一个“大鸟笼”。提倡“社会即学校”,就是要拆除学校与社会之间的“高墙”,冲破鸟笼式的学校束缚,把笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔,把学校中的一切伸张到大自然中去。 原理之三:“教学做合一” 按照陶行知的解释,教学做合一是生活现象之说明,即教育现象之说明。“在生活里,对事说是做,对己之长进说是学,对人之影响说是教,教学做又是一种生活之三个方面,不是三个各不相谋的过程。” “教的方法要根据学的方法;学的方法根据做的方法,事怎么做就怎么学,怎么学就怎么教。” 陶行知对教学做合一的效用作了归纳阐释:要想营利人类全体的经验必须教学做合一方为最有效力;生活教育就是教学做合一;教学做合一不但不忽视精神上的自动,而且因为有了在劳力上劳心,脚踏实地的“做”为它的中心,精神便随“做”而愈加奋发。 除此之外,陶先生在《传统教育与生活教育有什么区别》一文中,非常精辟地对传统教育和生活教育进行了比较。 传统教育以文化为中心,偏重传授文化知识,死读书、读死书、读书死;而生活教育重在运用、发明、创造,提倡活读书、读活书、读书活;传统教育使学校与社会脱节,生活教育则要求把整个的社会当作学校;传统教育只讲“天理”与“礼教”不讲“人欲”和“自由”,而生活教育却追求“天理”与“人欲”“打成一片”;传统教育是以教师为中心,以书本为中心,而生活教育却主张以儿童为中心,以儿童的生活为中心;传统教育坚持的维持性教育,而生活教育提倡的却是开放、发展、创造的教育…… 读这本书,反思今天的教育,不难发现,尽管陶行知先生所倡导的生活教育理念已经有70多年的历史,尽管我们的教育改革已经推进了那么多年,但我们真实的课堂教学还是那样像陶先生所描述的“传统教育”,离他倡导的“生活教育”还差的很远! 二、《探究式科学教育教学指导》作者:韦钰 读了一书。我认为,《探究式科学教育教学指导》一书,无论是促进我的课题研究还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用,因此,我摘录了书中的一些观点。

个人读书方法总结(..

{读书}个人读书方法总结(看Jun Yang兄的读书文章后有感而写) 看了Jun Yang的文章,我也想写我自己的读书总结了,呵呵。 不过看这个的前提是:每个人的读书习惯都是不同的,不要随便“全盘”拿别人的习惯来培养自己的习惯,找到合适自己的才是最重要的。“全盘”二字重点,不要全盘接受别人的习惯。我下面所说的也不一定是读到我文章的人所需要的。 我的读书方法,一些是我爸爸培养的,一些是我以后总结的。 1、挑选合适的时间连续阅读。 我也一样不推荐计划阅读。看了Jun Yang的文章,在这一点有些共鸣。 C专家编程的作者Peter Van Der Linden曾经玩笑的解释“什么时候数组与指针相同”这个标题的时候说: The C Programming Language,第二版(K&R)99页的底部是: 作为函数定义的形式参数, 然后翻到第100页,紧接前一句, char s[]和char* s是一样的。 呜呼,真是不幸,这么重要的一句话竟然在K&R第二版种被分别印在两页上。 嗯,如果按计划看这样的书,恰巧看到99页,而不看100页,那么100页的关键部位岂不是看不到?呵呵,玩笑。 毕竟连续阅读头脑才有印象。看书不是锻炼,看书不是锻炼记忆力,获取书本知识不能“量化”。 2、快速浏览,然后多看几遍。 这个是我爸爸在我小时候就给我提的,我接受了这个建议到现在。他给我说:书你一遍看完就掌握其中重要的内容是不现实的。但是在掌握之前要有个大概的印象,掌握这个印象的方法就是快速浏览,不要知道某些条目是为什么,需要研究的重点就记下来,第二次看的时候再去仔细看,能理解多少就是多少,第一次要以看完为目的。而真正掌握,是随后的通读,有了第一遍的基础,随着看这本书的次数增加,看书速度会越来越快,因为头脑里早已经知道那些是没有掌握的,已经掌握的就会快速略过,但是会加深印象。此后可以带着实际问题从新来翻阅该书,会有更深的理解。《C++Primer第三版》潘爱民老师翻译的版本,我在2002年购买到现在看了不知道多少遍了。从最初的花了近3个月的浏览第一遍,到现在的可以花一天就可以通读一遍。期间给我带来了不少好处。 曾经非常非常不待见这种方法,自从亲身使用过好感到确实是好方法。特别是一些技术书籍,尽管你第一遍看的很仔细,你仍然不能记住对你来说第一次接触到的概念,读多了(可能跟艾宾浩斯曲线有关吧),记住的概念多了,也就更好理解了。 3、学会记忆也要学会忘记。 记住重点,尽量忘记细节。甚至记住哪本书可以找到这个概念就够了,然后忘记它。每个人对待书的态度不同的,或许与自己的成长经历有关。我的习惯是,记住重点,想了解细节再去查。学会记住很难,其实学会忘记也很难。有时候记忆是一种负担,日积月累会很沉重,不用的知识会越来越多,而且书承载的是作者他的想法,看书在吸收知识的时候,无形中也在被作者所“干涉”思想。但模仿的过程是学习的重要过程,但脱离不了模仿就不能成为自己的思想和知识。学会查是一种重要的手段,还是《C++Primer》,前几天我还就构造函数和析构函数的细节,特别对多继承的析构函数作为重点仔细看了一下,有时候一些类似常用的概念,有很多种形式,平时也就用最常用的,那些不常用换言之特殊的概念,能查就可以了。嗯,看了Jun Yang的第二点,他说“知识存储机器”,呵呵有些夸张了。不过也可以理解他这么说,上面我已经提到书本给我们带来的负面影响了。 “看书”而不是“读书”,读书也是中国常用词语。英语就是read book。很多人都喜欢用嘴去“读”书,或者边看书边自言自语。这是不太好的一个习惯,读是一种干扰人思维的方式。语言虽然能加深记忆,但会影响思考。 4、不要“太”强迫自己。 不喜欢就不要看,看不进去可以极端的选择干脆不看,或者隔一段时间再看,或者静下心来的时候再看,或者换一本同类的书,按照自己需要的知识点来寻找书籍。曾经和朋友交流过,他说《编译原理》也就是那本经典的“龙书”,虽然他也知道很好,可怎么也看不进去,不知道为什么。但是看《编译原理与实践》,他很容易的就看进去了,之后,他根据掌握的编译原理写了一个汇编语言的代码着色器,可以生成UBB代码和HTML代码。 我为什么要突出不要“太”强迫自己这个“太”呢?有时候也需要强迫一下自己,不能太随性,也得掌握一个度。有时候很重要的概念书籍,看起来是很枯燥的,朋友建议看的书,可能有他受益过的地方。比如我看《Structure and Interpretation of Computer Programs(SICP)》,就是那位只能看《编译原理与实践》的朋友推荐我看的,北大裘宗燕老师已经翻译为中文版。经典的SICP是用Lisp描述的,一本古老的介绍functional编程的书。看一点就感觉很乏味,但稍微强迫一下自己,就知道这本书的优异之处。我就是看了求解费波那契数列的使用递归,以及递归优化那一章,对我以后写任何语言递归的分析,受益那是一辈子的。比如C++之父写的书,就被公认的哲学味太浓,不适合绝大多数人阅读,但我就很喜欢看,书本就是这样,因人而宜,就像配偶一样,自然有适合自己的

教育学书籍读书笔记

教育学书籍读书笔记 多读书、乐读书、会读书、读好书,感受文字之美,尽享读书之乐。与经典同行,为生命阅读,下面给大家分享教育学书籍的,欢迎参考! 《家庭教育》这本书,看过后,我明白了家长在很多方面都应该较正自己,给孩子做个好榜样,也教会了我怎样更好的与孩子沟通,怎样才能更好的教育好孩子。 一、在各个方面严格要求自己,给孩子做个好榜样。早睡早起多运动、多看书,在潜移默化中影响孩子。尤其要注意时常保持健康、快乐、自信的状态,让孩子处在和谐融洽、开心向上的家庭氛围里。 二、端正的学习目标 首先,学习是一件要伴随人一生的事情,而不仅仅是在学校里才需要完成的任务。也许对我们成年人来说,可以很轻易地理解这个道理,因为不管我们拿到硕士还是博士学位,在我们工作的时候,依然会遇到棘手的问题和挑战,不学习不突破,就永远不会有进步和发展。因此,我们要让孩子也理解这一点:学习不是为了拿好成绩,也不是为了考好大学,学习的目的是让你们掌握发现和解决问题的能力,是为了让你们能在未来的社会中承担起责任,是为了改变这个还有很多缺陷和问题的世界。 在学校里,孩子们学习的不只是知识,更重要的还有做人的道理。第一次走进东升一小的校园时,美丽的校园不仅让人心旷神怡,操场边上那句“做有中国灵魂知礼明礼受礼的现代人”更让人深思和感动。当学校能把“德行”和“礼”作为办学的宗旨,是一种何等的高瞻远瞩的姿态。教育本身的目的是育才,唯有

德能兼备才能称之为“才”。在这个略显浮躁的社会中,我们要清楚地看到,中国的未来仰仗的不是经济增长或者GDP排名,只有和谐的社会才能更具有可持续性,而这就需要更多有德行的人来承担责任。因此,我们不能把孩子教育成读书机器或者考试达人,而是要教他们如何做一个有完整人格的人,懂得如何与人相处,如何爱护环境和保护弱者等等。简短的说,我们和学校的一致目标是要让孩子们将来成为对社会“有用”的人。 三、因材施教 看过后,我意识到,孩子和小树一样,有不同的个性和特点,也需要有不同的培育策略,要不断修枝剪叶,让她经历风雨,才能让她长成一棵有担当、有能力福荫社会的参天大树。 我的孩子是一个懂事、乖巧、善良而且会替别人着想的好孩子,比如说:今天碰到某某同学的妈妈,说你很可爱哦。慢慢地,孩子从开始抗拒上学,变得喜欢去上学了,从开始总是在课间时坐在教室里,到后来开始去操场、图书馆“探索”她的新天地。这一点一滴的进步对别的孩子来说也许不算什么,但却让我很欣喜地看到她逐渐开朗和勇敢的迹象。书中那一句“仔细诊断,对症下药”的确是非常管用。上学路漫漫,将来孩子的路还很长,一定还会遇到更多的问题,并不厚,但却很全面地针对很多问题提出了解决办法,希望在今后的日子里还会继续帮助我们克服困难。 最后,因为非常喜欢龙应台说过的一段话,所以借来这里跟诸位分享:“孩子,我要去你读书用功,不是因为我要你跟别人比成绩,而是因为,我希望你将来会拥有选择的权力,选择有意义、有时间的工作,而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义,你就有成就感,当你的工作给你时间,不剥夺你的生活,你

赫尔巴特 普通教育学读后感

赫尔巴特《普通教育学》读后感 “教育史上的经典著作永远是教育工作者的最佳启蒙”。通过对赫尔巴特《普通教育学》的阅读,我体会到了赫尔巴特所构建的科学教育学体系的历史价值及其对现实教育问题的借鉴意义。 下面就几个方面,结合现实谈谈自己的一些粗浅的拙见。 1、课程改革一定要从实际出发,以培养新型人才为目的是方法的先导。首先应该从各地的实际出发,确定切实可行的人才培养目标。在现代教育理念的指导下,结合本地、本校的实际,有计划、有组织去设计、去实施。一定要强调其可行性和可操作性,注重改革的实效和教育目的的达成度。 2、赫尔巴特论证的教学法往往被人认为是教师的“教法”,而不包括学生的“学法”,这就是忽视了他的“教法”是建立在学生心理发展规律之上的。根据学生兴趣活动的四个阶段:注意、期望、要求、行动来规定教师不同教学阶段的教学活动和方法,以促进学生统觉团的形成和扩大,他没有否认学生的主动性,而是更多地论述了教师如何去做,以促进学生的最大发展;而杜威也忧虑,“迎合学生的任性和兴趣”会有危险,需要有成人的指导来发展学生的民主,他没有否认教师要进行必要的指导和规范。 3、如何构建我们自己的教学法,首先,无论采用哪一种教学方法,都不可能孤立的发展知识或能力,二者之间的对立也就没有那么绝对。其次,对于赫尔巴特和杜威教学法,不能一切“拿来”,更不能一概否定,要辩证分析,取长补短。第三,现在各种教学法如雨后春笋,更要汲取各家之长,为我所用,切不可今日学习“魏书生”,明日又学“洋思经验”,一定要学其思想的内核,而非形式。如同今日我们仍然要研究赫尔巴特一样,主要是研究和学习其教育思想。

4、赫尔巴特的眼里,教育目的之间存在着统一性,这种统一性表现为相互联系的三重目的。首先,培养学生对知识的浓厚兴趣是实现最高教育目的的首要条件。没有兴趣,就不可能有真正的道德教育。兴趣必须是多方面、均衡的。教学中如果只有单一的兴趣,或者某个方面兴趣过度,会出现与完全缺乏兴趣相同的结果:破坏完善道德的培养。因此,兴趣必须向多方面发展,多方面的兴趣应该构成一个匀称的统一体。其次,多方面兴趣的培养就是个性多方面发展的教育。赫尔巴特提出,教师应该使个性向多方面性发展,使个性、品格、多方面性融为一体。他所说的个性与多方面性实质上是资产阶级个人发展的要求与社会需要的反映。个性愈益同多方面性相融合,品格即愈益易于驾御个人。三者结合起来既为实现教育的最高目的——道德的完善奠定基础,又为实现可能的目的创造了条件。他有时把教学放在第一位,有时又把训育放在第一位,原因也就在这里。他说:“假如道德在多方面性中没有根基的话,那么,我们自然可以有理由撇开教学来探讨训育了;那样的话,教育者就必须直接控制个人,激发他,驱使他,使善在他的身上有力地生长起来,使恶劣的习性销声匿迹。教育者可以自问,这样一种人为的、被强调的单纯的训育至今是否有可能? 假如不可能,那么,教育者必须有一切理由假定,人们首先应通过扩展了的兴趣来改变个性,必须使其接近一般形式,然后才可以设想个性有对普遍适用的道德规律发生应变的可能;同时在对付过去业已变坏了的儿童时,除了应考虑他现存的个性以外,还应着重估量他对新的和较好的思想范围的可接受性与他接受它们的时机。”因此,教育目的的三个部分是可以合并起来的。赫尔巴特把多方面兴趣、道德、个性联合起来作为培养目标,反映了资本主义政治和经济发展对教育的需要,具有历史进步意义。即使在今天对我们也不无启迪作用。 笔者认为在理解赫尔巴特的儿童管理思想时,应该同他的培养儿童个性的教育起点联系起来,且不可以点带

教育学读书笔记

《当代教育学》读书笔记 摘抄: 1、教育的概念 教育:是培养人的一种社会活动,是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育是人类特有社会现象,与人类几乎是同时产生的,在有较完善的文字形态时,就出现了学校。教育为社会发展、人的发展提供保证,同时,社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求。广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用;狭义的教育,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地受教育者的身心施加影响,期望他们发生某种变化的活动。 2、教育发展的历史轨迹:等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基 本特征;文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新学科教育内容,以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响;19世纪以后的近代教育,发展的主要特点是: 教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。 二战后的教育发展趋势:1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接2)强化普及义务教育、延长义务教育年限3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4)高等教育的大众 化和类型日益多样化5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6)教育制度有利用于国际交流。这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果,也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。 3、教育学的思想来源 (1)、孔子的教育思想。A,孔子主张有教无类。B,孔子的最高的教育目的是道德教育。“礼”是孔子教育思想的核心。C,教育内容上孔子主张“六艺”。D,孔子倡导启发试的教育 方法。(2)、《学记》的教育思想。《学记》是世界上最早的教育专著,是中国古代教育思想的精华。A,《学记》高度重视教育的地位和作用。B,《学记》建立了一套完整的教育制度。C,《学记》提出了教学相长的师生关系。D,《学记》同样重视启发性教学。 4、规范教育学的建立 从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来说,通常以赫尔巴特及他的《普 通教育学》、杜威及他的《民本主义与教育》作为代表人们和作品。赫尔巴特与他的《普通教育学》:他第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学的基础上,奠定了科学教育的基础。 《普通教育学》共分三篇:第一篇阐述“教育的一般目的”,论述了儿童管理的目的和方法,教学应以发展多方面的兴趣为目的。第二篇论述多方面兴趣的对象、教学的过程等,他把哲学中的统觉观念借用过来,强调教学必须使学生在接受新教材的时间,唤起心中已有的观念,认为学生应该学习的应该是统一体的,提出明了、联想、系统、方法四个形式阶段。第三篇讨论道理性格的形成及其通过教育形成儿童性格的理论。强调儿童的兴趣是教育的出发点,强调教师、教授、教材的主导作用,强调教育的根本目的在于培养良好的国家公民,强调道德教育,纪律和管理是教育的主要手段。赫的教育思想对19世纪以后的教育实践和 教育思想的产生了很大的影响,被看作是传统教育学的代表。 心得: 最近通过阅读《当代教育学》后,让我受到了一些启发,下面我就总结一下我自己的感受。我认为老师要想把认真准备的课在讲课中得到完全的实现,提高课堂教学的有效性,必须有几个方面要满足:一是要目标明确。就是指上课时老师明白这堂课要让学生掌握些什么知识和技能,要养成些什么行为方式和品格,要有怎样的态度,要学会什么方法,等等,也

普通教育学读书笔记

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《普通教育学》读书笔记 《普通教育学》全书共分三编,三编之前加有一个“绪论”。第一编的标题是“教育的一般目的”,本编主要论述了管理和教育的一般目的问题。第二编的标题是“兴趣的多方面性”,本编主要论述了兴趣的多方面性问题,并以此为基本原理来解释学校的教学计划和学科设置,阐述了教学的过程,环节等一系列教学论问题。第三编的标题是“性格的道德力量”,下面就《普通教育学》中的教育思想作一简要述评。 (一)五道念与以之为基础的教育目的论 五道念构成了赫尔巴特教育目的论的理论基础。五道念即自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。第一种为“自由”的观念。亦译作“内心自由”的观念。“自由”的观念要求个人的意志和行为能摆脱一切外在影响的束缚而只受制于人的内在判断,归之于人的内在自律,归之于人的理性自觉,从而使人的意志、理性与外在行为完全协调起来。第二种为“完善”的观念。赫尔巴特认识到,在实际的道德实践中,人的由意志、理性所作出的内心判断往往难于与外在行为完全协调起来,人之理性判断外发之为道德行为,往往受客观条件和人的其他心理品质的影响。当内外发生矛盾且这一矛盾不能调和之时,即需依靠“完善”的观念去加以解决,即用多方面的意志力和坚强而紧张的毅力加以“内部的协调”。第三种为“仁慈”的观念。亦即“绝对的善”的观念。“完善”的观念得以发生作用的法宝是人的意志等理智能力。如果借助人的内部的理智能力还无法协调意志和行为之间的矛盾时,就要用“仁慈”的观念来控制自己的行为,从而使人不与任何人发生那种危险的恶意的冲动。“仁慈”的观念发生于两种意志的相互关系之间,通过这一观念使自己的意志处处与别的意志

SQL数据库+java学生管理系统

《数据库系统原理》 课程设计报告说明书 学生信息管理系统 学生姓名 学号 所在专业 所在班级 指导教师 提交时间 评阅情况 成绩

目录 读书笔记 ............................................................................................................................... 1. 学生信息管理系统概述................................................................................................... 1.1 研究背景 ....................................................................................................................... 1.2开发意义 ....................................................................................................................... 2. 系统需求分析 ................................................................................................................... 2.1 开发环境和软件 ........................................................................................................... 2.2 系统设计与功能分析 ................................................................................................... 3数据库设计 ...................................................................................................................... 3.1 系统概念结构设计 ....................................................................................................... 3.2 系统逻辑结构设计 ....................................................................................................... 3.3 数据库实现 ................................................................................................................... 3.3.1 数据库关系图 ........................................................................................................... 3.3.2SQL语句实现........................................................................................................... 4. 系统模块详细设计........................................................................................................... 4.1用户登录模块.......................................................................................................... 94.2 各用户操作模块 ........................................................................................................... 4.2.1 管理员操作模块 ....................................................................................................... 4.2.2 教师操作模块 ....................................................................................................... 7 4.2.3 学生操作模块 ........................................................................................................... 5. 系统运行与测试............................................................................................................... 5.1 管理员登录 ..................................................................................................................... 5.2 教师登录 ......................................................................................................................... 5.3 学生登录 ......................................................................................................................... 6.课程设计总结 ................................................................................................................... 7.附录(代码) ................................................................................................................... I.读书笔记 关于网上花店管理系统的读书笔记: 在网上购物逐步平民化的今天,网上购物人数不断增加,现代IT技术和互联网的结合。给了市场创造了无限商机!我阅读了一片“网上花店管理系统”的论文。该论文主要研究网上花店管理系统。该系统以MySQL作为后台数据库,JSP作为前台开发工具,通过Java中的JDBC连接数据库。提供给用户网上浏览,购买,支付等功能,同时.管理员对可以该系统进行维护和管理! SQL Server安全可靠,性能好,易用性强,JSP的Web运用跨平台,系统底层

教育学基础读书笔记

教育学基础 《当代教育学》 关于作者: 袁振国,主要致力于教育政策、教育原理等方面的研究,编有编写有《当代教育学》,《教育研究方法》等许多教育学著作。 原文引用: 教育是培养人的一种社会活动,是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育则是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望他们发生某种变化的活动。 普通教育与职业教育相互渗透,高等教育走向大众化和多元化,学历教育与非学历教育的界限淡化,教育制度有利于国际交流。这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果,也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。 自我品评: 教书育人是时代永恒的的主题,随着时代的发展,教育的概念、形式、目的等等都发生了改变。 学校的教育渐渐发展成为根据计划性、目的性、条理性、全面性的,多种的教育形式,教育种类,相结合,随着时代社会的进步而不断完善发展。比如现今教育除了传统的学校教育,更是应时代和社会经济的需求而衍生出了教育机构、培训机构等等。中共领导提出“科教兴国”,而如现的教育的发展却已经无法离开社会、政治、经济、文化等的发展,社会的发展,人们日益追求知识及社会对教育程度的需求促进了教育的多样发展;国家的政策也是促进教育发展的另一重要原因,“科教兴国”,“九年义务教育”等等提出都有利于教育的发展;经济文化也分别在不同程度上影响着教育的发展。 但在这之中也存在的发展上的不利因素,比如说:恶性竞争、教育舞弊等等,避免和解决在教育发展过程中产生的这些问题,是很值得去探索和思考的,也是正在极力解决当中的。 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 原文引用: 当代世界教育发展: 当代世界教育的特征:一是,规模迅速增长;二是,体制和结构显著变化;三是,内涵逐渐扩大;四是,不平等情况严重存在。 当代世界教育发展的趋势,教育全民化:全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育,通过各种方式满足基本的学习需求;教育终身化:终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源,在漫长的一生中所接受的各种训练和培养的总和;教育民主化:教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会,并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程;教育信息化:教育信息

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