批判性思维学习心得教学文稿

批判性思维学习心得教学文稿
批判性思维学习心得教学文稿

批判性思维学习心得

通过半年的学习,批判性思维已经在我的脑海中扎根发芽,逐渐生长成一棵茁壮的思维大树,把我从一个感性的女生,逐渐引导向理性的一面。下面我总结一下半年来的学习心得以及我整体思维的改变。

批判性思维总的来说就是一种批判的,全面的,在面对事情能做出理性判断的一项思考技能与策略。在日常生活中,无论是学习、交友、涉猎知识、阅读新闻等都需要在脑海中形成自己的思考与观点。我们面对问题难免会遇到“搞不懂”“想不明白”等类似的问题,深究起来也不明所以。但是学习了批判性思维,就让我具备了基本的,区别于以往的独立性思维,使我不怕面对问题,敢于面对疑问,敢于发出质疑。这是一个信息爆炸的时代,当遇到社会上的种种,我更加懂得要如何准备一个充分的理由去证明这个观点,并使自己更加坚信自身观点的正确性。能够更加有逻辑地去证明某项观点,能思维清晰地陈述某项理由。确认、证明、陈述。这是一种对于自身知识思维的信仰。

批判性思维是逻辑学,但更是一项哲学。我认为这种哲学性思维对我的改造是逐步表现在三个层面上的。第一层:自身思考带有极大的主观性与自发性,并未经历具体的深思熟虑,有偏见有难于区分的对错。第二层:懂得区分与辨别,学会用真实的理论论证某项观点,具有批判性的眼光、敢于去质疑、敢于去求证。第三层:思维理性,不轻易下结论,对不同的观点持有观察态度,不冲动远离偏见。一个健全的思维人必须要用批判性的思维去审视自己的种种行为,理智谦逊、公平公正、逻辑推理、设身处地、坚定独立,我认为这些是我奋斗的目标。

学习了批判性思维,我对一个问题的思考逐渐形成了具有逻辑的路线。面对问题,我会思考:1、这个问题需要我思考回答的是什么。2、我对这个问题将表示什么样的立场,持有什么样的观点。3、然后思考与回答需要我了解什么样的信息。4、我所能得出的结论是什么。

5、我是否能坚持我的结论。这是我学习批判性思维以后形成的基本逻辑思考能力。它使我在面对问题时变得更有自信,解决问题时变得更加勇敢。

以上是我在半年的学习中所掌握的批判性思维能力。半年以来在本就极少的课程上,宫老师运用一个个鲜活的事例将我们逐渐引入批判性思维的殿堂。在接受了十年的中国传统教育后,有幸接受到西方先哲的智慧,我沉浸在思想的海洋里无拘无束地畅游,真的是十分快乐。学习过批判性思维,我深深地体会到了这种思维方式的有效性。

接下来我想表达一下我对批判性思维在现实社会中的作用与意义。小时候以来,我们由一个敏感对于世界充满好奇的小孩子,逐渐失去了自身的创造力,我们学会了走路吃饭学习,我们一点一滴仔细地感知着自己生存的这个世界,但我们对于世界的眼光却逐渐被封锁住。随着年龄的增长,我们繁重的学习早已丧失了其原本的目的。我们通过不断地记忆与背诵去累积知识,我们需要考试通关,我们需要考到一个很好的大学,然后还需要很好的记忆知识的本领去考研读博毕业,学习的意义变得狭隘。我们的创造力逐渐被扼杀,难以去独立思考,发现与获得的能力逐渐退化。

而批判性思维则拓宽了我们的眼光,我们知道了如何去通过自身的努力获得知识,求证知识,而并非单纯的去记忆知识。我们知道了如何运用批判性思维去得到我们自身的创新性成果。我们敢于去质疑,敢于去犯错,敢于一步一步求证真理,进而真正抵达到真理的彼岸。这是意义重大的。在当前的教育体制之下,我们在追求分数高低的同时同样不能失去对创造力的发掘,与对独立思维能力的培养。只有这样,我们才能使一代人高于一代人,真正为国家的富强与繁荣做出充足的成果。

以上是我对批判性思维的认识与总结。接下来我会更加努力地运用批判性思维,在自身的专业领域道路上取得新的突破与进展。

商学院刘丽鸽

《谈创造性思维》教学设计

19、谈创造性思维 1、把握本文的论点,学习举例论证和道理论证的方法。 2、了解、掌握设问句在文中的表达效果。 3、理解创造性思维的重要性,培养创造性思维,培养创新精神与创新能力。 1、把握本文的论点,学习举例论证和道理论证的方法。 2、理解创造性思维的重要性,培养创造性思维,培养创新精神与创新能力。 1课时 一、新课导入 正如古诗所言“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”看事物的角度不同,答案也多种多样。生活中各种各样的因素,使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择,那么我们如何让自己的思维突破常规呢?今天我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》。 二、走进作者,知识备查,字词积累 掌握议论文相关知识 三、合作探究 1.给课文梳理一下结构 2.目标导学一:(1).默读课文,找出文中代表作者观点的句子; (2).请你说说本文的论证思路。 (3).结合上述两点概括文章的论点。 四、细读感悟 1.阅读课文开头部分,思考:本文怎样开头? 2.这种开头方法有什么好处? 3.阅读4-12自然段,思考:创造性思维有哪些必要的要素? 4.阅读结尾,思考:怎样才能做一个富有创造力的人呢? 5.目标导学二:把握论证方法 (1).为什么要确立“事物的答案不止一个”的思维方式? (2).作者在阐述观点的时候运用了哪些论证方法?举例赏析! 6.目标导学三:体会议论文的语言 请同学们默读课文,把课文中所有的设问句找出来,体会其表达效果? 四、学以致用,激发创造激情 1.你如何理解创造性思维的重要性; 2.列举创新科技实例,激发学生为国创新的激情。 五、随堂测验 六、课后作业 积累文中的相关资料,并对一些哲理性的语句做感悟和思考。

《创新思维与方法》课程教学大纲

《创新思维与方法》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码:16039602 课程名称:创新思维与方法 英文名称:Innovative Thinking and Its Methods 课程类别:专业选修课 学时:32 学分:2.0 适用对象:工商管理专业学生 考核方式:考查 先修课程:无 二、课程简介 《创新思维与方法》是创新创业教育基础课程。自主创新,思维带路,方法先行。本课程旨在培养学生的创新思维,传授创新方法,重点讲述创新基础知识、创新思维与创新技法。通过探索创新思维过程,揭示创新思维本质,对国内外已有的创新思维方法和理论进行系统梳理,以此为基础指导学生学习和使用这些方法的训练性内容;引导学生有意识地运用创新思维进行选择、策划、创意、设计和解决问题,进而提升其在学习、生活和工作上的创新创造能力。通过本课程的学习,使学生了解教学创新的理论、规律、途径和方法,增强创新意识,提高创新能力。 三、课程性质与教学目的 以学生创新能力养成为主线,以知识、思维、方法为基本模块构建本课程教学体系:创新基础、创新思维、创新方法。 通过对创新知识、创新思维与创新方法的系统讲解与训练,使学生能够掌握突破思维障碍的方法,创造性思考、解决实际问题。教学做三体结合,使学生熟练常见的创新技法,激发创新意识,激活学生的创造力,提升创新能力。 四、教学内容及要求 第一模块创新导论

(一)目的与要求 1.了解创新思维与创新方法的基本内容 2.认识创新思维与创新方法在创新实践中的重要意义 (二)教学内容 通过案例引入创造、创新的基本概念并进行讨论。详细介绍在当前时代背景下,创新方法兴起的原因及学习创新能力的重要性。通过理论的梳 理,介绍国内外创新创造教育的发展历程及现状。 1.基本概念和知识点 1)创新的基本概念 2)创新方法兴起的背景及发展历史 3)因果法、资源法、思维定势法、理想化法等方法介绍 4)国内外创造理论、学科与教育的发展 2.问题与应用(能力要求) 无 (三)思考与实践 通过第一模块的学习,学生应掌握与了解创造、创新的基本定义、结构与特征;并了解在知识经济浪潮的背景下,创新思维、创新方法兴起的原因;掌握与了解创造学发展的历程与主题理论框架,并通过对国内外创新教育发展沿袭的阐述与对比,了解我国创新教育的现状与差距。 (四)教学方法与手段 课堂讲授、多媒体教学、课堂讨论。 第二模块创新方法 (一)目的与要求 1)掌握创新实质、原理、原则 2)熟悉创新能力自我开发的环节和步骤 3)掌握创造型人才个人创造力的测评方法及工具, (二)教学内容 1、主要内容 通过多个案例分析,引入创新的概念与内涵。在课堂上开展讨论,总结出创新的类型。介绍创新的原则、原理与过程。从创造型人才的支持系 统对创造型人才内涵提出解析,分析创造型人才的知识和能力四维度结构。 在对创造型人才与个人创造力内在关系分析的基础上,简要介绍了创造型 人才个人创造力测评的四个测评工具。 创造环境、创造动机和创造教育是创造型人才思维潜能开发的基础条

《批判性思维》课程教学大纲

《批判性思维》课程教学大纲 一、课程与任课教师基本信息 二、课程简介 《批判性思维》作为一门体现逻辑学的基础性、工具性、应用广泛性的学科,极其注重思维素质教育与思维能力培养。本课程立足现代逻辑的高度处理传统逻辑内容,建构以逻辑分析、逻辑批判、逻辑推理、逻辑论证理论与方法为核心的内容体系,阐述思想和思维内在的逻辑基本规律、思想和思维都要遵守的逻辑基本法则、思想和思维都要运用的逻辑基本方法,提供正确思维和有效思维的基本逻辑工具和手段。 三、课程目标 该课程系统讲授逻辑学的基本理论和方法,旨在培养学生逻辑理性精神与批判性思考的能力,结合本课程的基本内容及基本特点,制定如下目标: 1.知识与技能目标:在“逻辑现代化”思想的指导下,密切联系思维和自然语言的实际与特点,使学生系统地学习和掌握逻辑学的基本知识、基本理论和基本方法;了解逻辑学发展的新进展和批判性思维的特征和方法;自觉地进行逻辑思维和表述论证的训练;增强论证的逻辑力量并培养分析理性精神和创新意识;为进一步学习和理解其他各门具体科学知识提供必要的逻辑分析工具。 2.过程与方法目标:本课程致力于提高学生的逻辑思维能力,通过运用各种案例进行虚拟实践,大量结合政治、军事、经济、法律和日常生活等事例,进行启发式、互动式案例教学,引导学生进行合理的推理、论证、分析、批判,激发学生的兴趣和潜能,训练和培养学生将所学逻辑知识转化为分析问题和解决问题的能力。 3.情感、态度与价值观发展目标:通过对逻辑的学习和思维的训炼,使学生能运用逻辑学基本知识和理论去分析解决日常思维、专业学习中遇到的实际思维问题,形成严密、正确的思维推理模式和创造性思维的能力,从而树立严谨治学的科学态度、精益求精的学习精神,为从事未来的事业奠定坚实的科学素养和心理基础。

19谈创造性思维

19谈创造性思维 教学目的 1.把握本文的中心论点,理解“事物的正确答案不止一个”的内涵。 2.学习引用论证和举例论证相结合论证方法。 3.培养学生自觉的创新的意识。 重点难点 3、形近字 蒂(dì)根深蒂固di 喻(yù)不言而喻汲(jí)汲取谛(dì)真谛谛听渝(yú)忠贞不渝吸(x )吸取

4、重点词 汲取:吸取,汲,从下往上打水。 1、默读课文第一部分,思考: 长期以来,我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求,这一点为什么非常重要?请在文章中找到作者给我们的答案。 因为生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会止步不前。 2、那么,要做到事物的正确答案不止一个,需要具备哪些要素呢?请在文中找出答案。

汲取知识——基础活用知识——关键坚持尝试——根基 3、作者是如何来证明要创新必须扼要具备这些要素的呢? 举例论证 4、用简单的语言概括一下事例 (1)约翰?古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。(2)罗兰?布歇尔把电视接收器作为试验对象,发明了对战型的乒乓球游戏,从此开始了游戏机的革命。 由一个问题的答案入手,思路清晰,结构合理,逻辑性强。过渡段和过渡句的使用使文章结构严谨,衔接自然,条理性强。采用摆事实、讲道理的论证方法,说服力强。多处运用设问句,引起读者思考。 五、课外积累 创新思维名人名言 科学也需要创造,需要幻想,有幻想才能打破传统的束缚,才能发展科学。——郭沫若距离已经消失,要么创新,要么死亡。——托马斯·彼得斯

课程学习心得体会

XX课程学习心得思想到 经过潘老师讲授软件工程实践后,感觉对软件工程这门学科有了深一层的认识。软件工程是一门重视实际操作的科学。对于软件产品,无非是产品定义、设计代码、调试维护几个步骤,看似简单,可是实际操作却复杂困难,它不比其它行业产品可预见可触及,所以学好软件工程能为以后从事软件开发行业打好基础。 在软件实践这门课中,讲到了有效利用现有资源进行软件编程的方法。提到软件开发也可以像练习书法一样,采用临贴的方式,借鉴他人的优秀代码资源。临摹优秀软件是学习软件开发的一个重要方法。正如一首诗中说的:“熟读唐诗三百首,不会写来也会吟”。软件开发也是一个道理。为了真正地掌握软件开发的技巧,“临贴”是个不错的起步方法。 以前总是觉得,既然编写一个程序,就应该完全靠自己,那样写出来才有成就感,才算是自己的程序,可是这门课程教会我原来适当地借鉴别人的东西,也不算抄,相反,还可以提高效率,节省时间。这可真是与以往的观点不一样了。具体如下:“软件编程,拿来主义的作用很大: 1、源代码交换方便。 2、可行的例程序用处大。 3、借鉴现成少走弯路。” 不过借鉴别人的东西可是有说法的,可不是盲目地抄袭,下面是一些提到的途径:

1、既有系统:借鸡下蛋,买来就用; 2、书本例子:简单修改、直接使用; 3、联机或联网帮助:帮助文档、官方支持; 4、开放软件源代码:Linux Apache Eclipse … 5、互联网资源:论坛、搜索引擎、新闻组 借鉴过来后,还要多方面综合考虑,比如说代码的具体作用,完整性,还要考虑每个借鉴过来的东西的好坏。这些都要多方面考虑,可不能因为前面说软件编程可以借鉴别人的,就盲目地抄袭。到时候代码弄一堆凑在一块儿,谁也不知道它们会不会好好工作。弄不好乱了程序计划是小,公司的损失可不是哪我都能承受得起的。 课程还提到,应该用一个小项目先从头到尾地练完,这样,有个整体性的了解,可以增加不少开发经验。看来,不学习此门课程,还不能深入地解读软件工程的奥义。这门课程为我们深入地了解软件工程这个庞大的前沿学科起到了推动性的作用。以上是我就此门课中提到的众多方法的一小段做的一些浅谈,更多的知识还在于我们自己去学习思想到。 转眼间,接受课程教学方式改革也有大半个学期了。记得在这门课程一开始,您就和我们说了课程教学的实施技术指导文件。当我第一次看到与我十几年所受的教育,呈现出来的迥然不同的教育理念之后,我和大多数没上过您的课的人反应一样,觉得只凭短短的一个学期的课而想要改变我们长达十几年的学习习惯和教育习惯几乎是不太可能的。但是当我发现,不仅是我们在您的“逼迫下”看问题已带有某种和以前明显不同,甚至可以说更进一步的思想深度的时候;还有

批评课程与批判性思维

媒介批评课程与批判性思维的培养---清华大学的教学案例王君超清华大学新闻与传播学院北京100084) 运用批判性思维分析、批评媒介文本和现象为主要宗旨的综合性课程。为了实现这一教学目的应综合运用媒介素养测评、课堂展示、工作坊、媒介事件讨论媒介批评文章写作、评报等多种教学手段促进学生批判素质的提高关键词:批判性思维教学方法中图分类号文章编号:1001 4519(2009) 05 、授课宗旨:培养批判性思维联合国教科文组织1998 年通过的《21 世纪的高等教育:展望和行动》明确提出必须教育大学生成为学识渊博且有远大抱负的公民,能够以批判精神思考和分析社会问题,寻求解决的办法美国批判性思维的权威人士恩尼斯1987 年给批判性思维下过一个定义批判性思维就是指在确定相信什么或者做什么时所进行的合理而成熟的思考”。美国佛罗斯堡州立大学的本斯利教授在此基础上提出了批判性思维的功能定义,认为批判性思维是一种成熟的思考过程,它包括对其观点的相关证据进行评估。批判性思维之所以重要,用美国学者保罗和埃尔德的说法就是而拥有了能控制自己思想、经常自我反省的思考能力能逐渐决定我们工作、生活的质量,乃至决定我们最为重要的生存”。谈及批判性思维的作用,美国哲学学会“德尔菲”批判性思维研究项目主持人、芝加哥洛约拉大学哲学教授费希万甚至认为我们坚信我们国家的社会和经济的持续发展就是靠这个。我们还相信,自从本杰明〃富兰克林时代和约翰杜威的成就出现起,如果我们的公民更见多识广,更会思考,多些警惕,那我们的民主社会将持久不衰,更加强。费希万等人认为,美国大学教育的基本目标之一,就是教会学生批判性思维。批判性思维是教育中的一股解放力量,在个人和公民生活中,它是一种强大的资源25作者简介21世纪世界高等教育的展望及其行动框架---世界高等教育大会概述EB/OL http cps/site/ NJ njuc/ 985/ YiL cont ueZhe/ ueZhe_1_2 html 北京:中国轻工业出版社理查德〃保罗上海:上海人民出版社作为普遍人类现象的批判性思维---中国和美国的视角媒介批评课程与批判性思维的培养〃115 在西方发达国家和我国的港台地区,加强媒介教育是培养学生批判性思维的一个重要途径。在大众传媒时代,媒介教育被赋予更好地实现言论自由和维系民主的重任。早在1999 ,33个国家的41 位受邀代表在维也纳举行会谈,并制定了声明与建议为了言论自由、知悉权利、促进建立及维系民主确保人们学到如何:分析、批判地反省和创建媒介文本;识别媒介文本来源,它们的政治、社会、经济和/ 或文化倾向及背景;了解媒介传达的信息及价值观;选择合适的媒体进行个人信息传递并影响预设受众作为大学通识课程的媒介教育,旨在对学生的批判性思维进行启蒙和初步培养媒介批评课程的目的则在于对学生批判性思维的深度发展和运用。从授课宗旨上看,媒介批评课程贯穿着批判性思维的培养和运用。例如,美国罗格斯大学(即新泽西州立大学) 新闻系的媒介批评课程宗旨是“提供一套批评的概念和理论体系以促进学生对媒体如何形成文化与社会的机理达致深刻的理解”“, 帮助你成为一个批判性的大众媒介产品的消费者”。华盛顿州立大学的媒介批评课程强调“这门课程的宗旨在于培养批判性思维,促进学术或业务领域的原创批评和研究技巧我们将阅读各种批判性的文本,研究批判性的方法,讨论它们并将其应用于现实生活”。清华大学新闻与传播学院的媒介批评课程是一门开给高年级学生的必修课,其宗旨是《媒介文化与批评》课程是一门以培养批判性思维和技能为主的综合性课程。旨在通过一个学期的讲授,使本科生能够综合运用各相关学科的理论审视媒介现象,评析新闻与传播作品”。、教学手段:重在促进批判性思维的运用根据陈国明对传播领域的界定,新兴的媒介批评学科应该属于“公众传播学”的范畴该学科既整合了演说、修辞与说服等理论与技巧,同时也融合了新闻学、传播学、社会学、文学、政治经济学等跨学科知识,在理论架构上具有一定的前沿性与探索色彩,因此需要运用多种教学方法启发学生的思维和强化教学效果。为此,授课教师需要用不少于的课时,让学生做分组展示、组织课堂讨论或参与工作坊美国罗格斯大学的授课方式就是由“教师讲授、小组讨论、新闻片段和教育性录像放映、小组展示”四个环节组成清华大学新闻

《谈创造性思维》阅读答案

《谈创造性思维》阅读答案 谈创造性思维的培养 创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下,以头脑中已有的信息为材料,通过发散思维与集中思维,借助于想象与联想、直觉与灵感等,以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合,从而产生新观点、新设想的过程。开发学生的创造性思维、培养创造性能力,是中学物理教学中的主要目的之一,也是素质教育的主旋律。那么,在中学物理教学中如何培养学生创造性思维能力呢? 一、精心情境,激发学习兴趣 创设有效教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提,激发学生学习的主动性;以观察、感受为基础,强化学生学习的探究性;以发展学生的思维为中心,着眼于培养学生的创造性;以陶冶学生的情感为动因,渗透性;以解决问题为手段,贯穿实践性。精心创设有效的教学情境,使学生由景入情,情景交融,学习欲望就会达到旺盛状态,教学过程也会收到事半功倍的效果。布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大的内在动力。一般来说,学生对物理产生了兴趣,就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲,就能主动学习,积极思维,执着地去探索。所以,为了

使学生能从旁观者、被动的接受者变成积极主动参与教学过程的主体者,教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣、能激发起浓厚探索兴趣的问题。这就需要教师精心设计教学情境,来激发学生的学习兴趣。 二、创设宽松环境,鼓励求异质疑 爱因斯坦在回答别人问他为什么能做出创造时说:“ __什么别的才能,不过喜欢寻根刨底地问问题罢了。”所以,要培养创造性思维能力,首先教师要转变教学观念,在教学中首先要做学生学习的合作者、引导者,而不是主宰者;宽容待人,让学生能平等地人人参与教学,使学生能克服心理障碍,大胆地质疑问题。其次在教学中要保护学生的好奇心和创造火花,不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界;多用启发式教学,引导学生求异质疑,激励学生多提问题,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。 三、开拓知识领域,训练发散思维 兴趣是创造性思维的先导,但有了兴趣不等于就有了创造性思维能力,创造性思维能力的培养是以丰富的知识为基础的。开拓,就更能使学生容易发现各种知识之间的联系,受到启发,触发联想,产生迁移和连结,形成新的观点和理论,达到认识上新的飞跃。法国科学

在中国如何进行批判性思维教育教程文件

在中国如何进行批判性思维教育

批判性思维 批判性思维,英文叫 Critical Thinking,在讲究标准化答案、唯一性答案的中国教育体系里,属于非常“短缺”的一样东西。但这东西神龙见尾不见首,貌似还没人解释清楚过,尤其要让孩子明白什么叫批判性思维、为什么这事儿比较重要、怎么成为一个有这方面能力的人,更不容易! 这个问题,作者也看过很多资料,觉得要说清楚还是可能的。还是老办法,我们不谈理论,就看看国外的学校、小孩是怎么做的? 在国外的幼儿园和小学,老师引导孩子们培养所谓Critical Thinking 能力是从教孩子学会提问题开始的。这张图不少学校都在用: 跟孩子说,当别人告诉你什么事儿的时候,要问问自己: Who -这是谁在说?熟人?名人?权威人士?想想看,谁在说这句话,重要不重要? What -他们在说什么?这是一个事实(fact)还是一个想法(opinion)?他们说话有足够的根据么?他们是不是有所保留,有的话出于某种原因没说出来? Where-他们在哪里说的这些话?在公共场合,还是私下里?其他人有机会发表不同意见么? When-他们什么时候说的?是在事情发生前、发生中,还是发生后?

Why -为什么他们会这么说?他们对自己的观点解释得充分么?他们是不是有意在美化或丑化一些人? How-他们是怎么说的?他们说的时候看上去开心么?难过么?生气么?真心么?仅仅是口头表达的,还是写成了文字?... 你看,一个人说话,甭管他是谁,在有批判性思考能力的小孩心里就会过这么多“坎儿”,这孩子真是没法哄,更别说“骗”了。 说实话,有多少大人能对外界言论进行如此过滤和思考呢? 老师在各种教学场景下,都会引导孩子提问题,多数国外家长也会有意识无意识地在日常生活中引导孩子这方面的思维。话说,一个学龄前孩子每年起码会问400个问题,善于提问,绝对是件好事儿。 除了提问题,Critical Thinking 还表现在让孩子学会表达自己观点,并用事实和逻辑去支撑自己的观点上。 比如,在一个美国小学里,为了鼓励孩子的思辨,还把这些基本的思考模式做成引导句(prompts)海报贴在教室的墙上,让孩子随时可以看到、想到,这样也就一点点把好的思维习惯培养起来了。 来,仔细看看这些思维引导句式: 我同意,因为 ... 我不同意,因为 ... 我觉得,因为 ...

批判性思维教学法运用策略与效果

摘要本文以知识经济时代批判性思维教学方法的兴起为背景,探讨了在我国高校的劳动经济学课堂中采用批判式思维教学方法可以 运用的策略,并进一步分析了影响运用效果的因素。关键词批判性思维;劳动经济学;三因素一、批判性思维理念的缘起及发展多年来,批判现行高校灌输式教育的批评之声不绝于耳,现行教育体制培养出的学生与实际产业需要的人才还有很大差距,尤其是在思维能力、学习能力与适应能力这些维度上,我们培养的学生还远远不能胜任职 业发展和创新的需要。由此可见,我们的教育方法还有许多需 要革新和改变的地方。20世纪70年代,发生在美国的批判性 思维运动起源于对美国高等教育的反思,教育学者通过追踪美国的中 小学和大学教育情况,发现了一个有趣的悖论。随着越来越多的知识和信息充斥在课堂上,学生们所获取的知识比以往的年代要丰 富许多,然后在实践领域的观察却发现在解决实际问题中这些学生的 思考能力、实践能力和创新能力却反而逊于同等发展水平的其他国家,甚至劣于往届学生。于是,学者们开始研究是什么影响了学生 们的思考能力。在这种背景下,批判性思维作为一种对思维展 开的思维受到了美国全社会范围内的广泛关注。进一步,社会学、历史、传播学和商务等学科将批判性思维素质的培养作为重要的 培养目标之一。在这种以培养批判性思维为目标的教育改革风 潮中,美国大学的素质教育落到实处,且有了可以测试的量化指标。 这将给我国对大学素质教育的思考提供必要的参照。本研究拟以此为背景,基于高校经济类课程探寻实施批判式思维教学方式的策

略,旨在为加强我校本科生素质教育建设提供理论路径与方法创新。二、批判性思维结构与理念R的研究团队推进了批判性思维教学方法 研究的进展,他所设计的三因素批判思维模式在实践中取得了令人满 意的效果。该研究团队认为批判性思维是一种独特、果断的思想,在这种思想中思考者系统、习惯地提出有关思维的智力标准,利 用思维的构建,并根据思维构建的指导思想,以及根据目标、范围和 标准评估而达到的一种思想功效。在此界定的基础上,他构建了三因素批判思维教学方法模式,即推理元素、智力标准和智力特质三要素,每一构成要素都有各自的内涵和外延。1.推理元素。包含了八个部分1目的、目标或观念中必须的为思维所用的结论;2争论的问题或等待解决的问题;3各种不同的观点;4推理的观察范围;5推理的概念范畴;6假设;7暗示和后果;8推论和结论。2.智力标准。构成智力标准的核心要素是自我评价。自我评价对教育的最大影响在于学生能够在较低的督促下产生高质量的思想 成果,学生的行为能够对自己的道德问题更加全面地负责,对此,R 提出了批判思维发展过程的理论模式,即通过批判思维教学方法可以使学生从没有反应的思想者到思想的主人,在此过程中,自我评价只有在较高的智力水平下才会出现。3.智力特质。一般来说,独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必须的,它是帮助学生在深知底细和不受主流影响的情况下,自由的确立自己的思想和价值体系,从而使自己变得更加成熟,思想变得更加开放。 这些智力特质包括1智力谦虚;2智力勇气;3智力同感;4智力正直;5

浅谈创造性思维(转)

儿童思维能力 思维看上去很神秘,看不见,摸不着,来无影,去无踪,但它却是实实在在存在,并起着非常重要的作用.无论是儿童的学习生活,还是其长大成人后的工作活动,都离不开思维,思维能力是儿童学习能力的核心,提高儿童的思维能力应注重以下方面:创造性 创造性指思维活动的创造意识和创新精神,不墨守成规,奇异、求变,能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。突出表现在:一独立性、二分散性、三是新颖性。思维训练小贴士是:一,加强学习的独立性,保持应有的好奇心。二,增强问题意识,在课堂听讲和读书学习中,注意发现问题,提出问题。三,注重思维的发散,在解题练习中进行多解、多变. 系统性 系统性指善于抓住问题的各个方面,又不忽视其重要细节的思维品质。考虑问题,总是要从整体出发,能够很好地处理整体与局部的关系。系统思维,可以使一个人变得非常理智,而且统筹能力及预见能力会得到很大的提高,而系统思维能力对一个领导者来说是不可或缺的能力。 专家介绍,在给孩子进行思维训练时,应训练孩子站在系统的高度学习知识,注重知识的整体结构,经常进行知识总结。寻找新旧知识的联系与区别,挖掘共性,分离个性,在比较中学习新知识。注重知识的纵横联系,在融会贯通中提炼知识,领悟其关键、核心和本质。 深刻性 深刻性指思维活动的抽象和逻辑推理水平,表现为能深刻理解概念,分析问题周密,善于抓住事物的本质和规律。“所以,家长要鼓励孩子,一是鼓励孩子追根究底,凡事都要去问为什么,坚决摈弃死记硬背,不但要“知其然”,更要“知其所以然”。二是鼓励孩子积极开展问题研究,养成深钻细研的习惯。每当遇到问题时,尽可能地寻求其规律性,或从不同角度、不同方向变换观察同一问题,以免被假象所迷惑。” 敏捷性 敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度,表现为思考问题时的快速灵活,善于迅速和准确地作出决定、解决问题。专家建议:“孩子要熟练掌握适宜阶段的基础知识和基本技能,熟能生巧,不要一味图进度快、难度高。在课堂上,要争取超前思维,在老师抛出问题后主动思考,把被动接受知识的过程变成主动思维训练的过程。而且要限时完成学习任务,有意识地限定时间,培养思维的敏捷性。” 灵活性 “灵活性”包括四个方面: 一是思维起点的灵活性,即能否从不同的角度、方向、方面按照不同的方法来解决问题; 二是思维过程的灵活性,即能否从分析到综合,从综合到分析,灵活地进行综合分析; 三是概括和迁移能力,是否愿意和善于运用规律,能否触类旁通;

批判性思维

批判性思维 【针对痛点】 ?思维方式僵化,跟不上世态的发展、变化 ?心智模式误区很多,理解不了发展的时代、组织与个人 ?缺乏自主的思维方式,造成人生磕磕绊绊 [关键收获] ?感受:批判性思维是一个快乐、有成就感的过程 ?知道:无论是表达还是理解,每个人的“逻辑”都受其自身的内在因素影响?掌握:批判性思维的方法 ?掌握:提升自我批判性思维素养的方法 【授课对象】 ?各阶层员工 【授课课时】 ?1天*6小时/天 【授课方法】 讲授法;讨论法;分享法;问答法;演练法;案例分析法、互动游戏 【课堂布置】 ?学员分组。 ?课桌布置:岛型 ?椅子布置:雁阵/鱼刺式

【教学材料、设备】 ?老师:白板一块。红、蓝/黑白板笔各一只 ?学员:每组一张大白纸,一只白板笔;每人一张A4纸; 课程大纲 ?思维的案例与分析 ◆面对全体罢工的裁员 ◆风景区赔本的增员 ◆左权在同样地点的二次设伏 ◆天津战役时林彪为什么打断前线指挥员的汇报 ◆与ABB公司以技术为主体的商务谈判 ◆社保局下午三点的会议为什么会被要求中断 ◆为什么一些人对特殊的物、情境、人、词语会反感 ◆为什么是中国共产党而不是共产国际中国局 ◆为什么是“中国特色的……” ◆稳定的工作有什么问题 ◆为什么不高考 ?认知的逻辑对于分析与表达的影响 ◆概念对于认知的影响 ◆基于经验和知觉的推理 ●概率推理

●代表性启发法 ●统计启发法 ●易得性启发法 ●锚定与调整 ◆假设检验 ◆共变关系 ◆反事实思维 ◆记忆对于事实的重构 ◆暖认知:动机和情感对判断的影响 ◆刻板印象 ◆虚假共识 ◆人众无知 ◆自我认知 ◆文化差异 ?影响分析、表达与认知的常见思维障碍◆习惯性思维障碍 ◆直线型思维障碍 ◆权威型思维障碍 ◆从众型思维障碍 ◆书本型思维障碍 ◆自我中心型思维障碍 ◆自卑型思维障碍

批判性思维与写作教学

批判性思维与写作教学 欧阳林老师的讲座2016.10.05 为什么将批判性思维引入语文教学?我在4年前开始做这个事。 很多人认为,学语文用处不大。为什么? 不会讲道理,不会分析问题。常常只是凭直觉武断地下结论,或者能进行一定程度的分析,却思维不流畅、逻辑推理不严密、思维跳跃或者中断。 不会提问,提出的质疑问题,凭直觉,或者天马行空,不知所云。 不会阅读,做了很多题也没有用,读了很多书也不会用。 不会思考,面对社会与人生的复杂,不知如何应对,在思想和精神方面得不到有效的指引,常常处于茫然状态,精神成长的需要得不到满足。 关键问题是学生不会思考。 我们梳理一下,学生作文需要哪些思维方式? 一是澄清概念、二是演绎推理、三是归纳推理、四是因果推理、五是类比推理,这些属于逻辑学的框架 逻辑学是批判思维的基础 这些还不够,对,30年前逻辑学进入过中学语文,但是后来被赶走了。因为单纯的逻辑不适合语文,批判性思维是在逻辑学基础上的灵活运用。 中国人注重形象思维,其特点是模糊性;概念是模糊的,思维是模糊的,对事物的认识也是模糊的。这样的思维特别依赖于感觉,重视直观和经验,人们满足于通过直觉得到一个整体的粗浅的印象,而不作周密详细的分析,不做本质的分析,很难把握事物的规律。 首先认识清楚当前语文和写作教学存在的问题我们习惯于把前人的观点、断语、定论不假思索地照搬,习惯遵从圣人之言,习惯了古人怎样说,写作文习惯了代圣人立言,喜欢以“经典”作为论据甚至论点的来源,习惯于将自己感觉、经验当作不能质疑的真理,习惯将表象当作真相。 僵化而模糊的概念,使中国人的思维变得混乱,产生了各种互为矛盾的思想理念。在中国的文化中,各种人生信念都有,有视死如归的英雄气概,也以卖主求荣的活命哲学。往往根据自己当时的需要而采用哪些话语,形成了实用主义的人生信条。 现代思维需要中国人强调的感性、悟性和灵性,但更需要清明的理性,需要批判性思维。 铁生是不幸的,但同时也是幸运的。说他不幸,因为他年纪轻轻就失去了双腿,成了残疾人,这使他一度对生活失去了信心;说他幸运,是因为双腿的残疾让他失去了原有的生活,却带给了他另一种全新的生活,让他有了更多的时间来静下心来去读书,去思考,在地坛中找到了新的生命意义,这才有了现在我们所认识的作家史铁生。 请大家看个例子,是啊,上述片段就有问题 是啊,上述片段就有问题,这种推理看似有道理,但是想想很可怕啊。 你想让自己有更多的时间来静下心来去读书,去思考吗?

《谈创造性思维》教学设计

《谈创造性思维》教学设计 教学解读: 课文是美国著名的实业家罗迦·费·因格写的一篇议论文,在本单元是一篇自读课文。文章聚焦创造性思维,谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的话题,然后层层推进,提出“不满足于一个答案,不放弃探求”的重要性,以及创造性思维必备的要素;最后得出结论:任何人都有可能成为富有创造性的人。 教学目标: 1.引导学生根据课文旁批自读全文,理清文章阐述问题的思路。 2.理解观点和材料之间的联系,学会根据观点选择恰当的材料。 3.通过游戏互动初步培养学生创造性思维能力。 学习重点: 学生根据课文旁批自读全文,理清文章阐述问题的思路。 学习难点: 理解观点和材料之间的联系,学会根据观点选择恰当的材料。 教法与学法: 结合自读课和议论文的特点,在本课教学中,我采用游戏导入法、朗读法、自主阅读法、合作探究法,并在教学中创设游戏,鼓励学生动手动脑,培养学生

的探索精神和创新能力。 教学准备: 教师:多媒体课件。 学生:了解作者,预习课文。 课时安排: 1课时。 教学流程: 一、情景导入 多媒体上展示以上图片,提问学生在这张图片上看见的是少女还是巫婆? 通过本环节可以迅速激发学生学习兴趣,达到导入课题的目的。 教师小结:一张图片有的同学回答是少女,有的同学回答是巫婆。两个答案完全不同,但又都正确,从这我们悟出什么道理? 学生回答:答案不止一个。 教师引导:“是的,可以说生活中事物的正确答案不止一个,今天我们就来学习罗迦·费·因格的《谈创造性思维》,原题为《事物的正确答案不止一个》” 。

二、整体感知 本环节分“初读,找论点”“再读,理思路”“三读,明关系”三个活动进行。 1.初读,找论点。 本环节要求学生朗读全文,结合旁批思考:全文围绕“创造性思维”谈了哪些方面的问题?本文的中心论点是什么? 活动以小组合作的形式进行,完成探究后推举一人作代表发言。 旁批一:思考的问题不同,答案也会不同,你有过类似的经验吗? 明确: 思考的角度不同,正确的答案就不止一个。 旁批二:为什么说这一点很重要? 明确: 因为不满足一个答案,就不会放弃探求,就会有新发现,有新的创造,新进步。 旁批三:知识和创造力到底有怎样的关系? 明确: 创造性思维必须具备的条件:知识是产生新创意的素材,发挥创造力的关键在于如何运用知识,持之以恒地进行各种尝试可以拥有创造力。 旁批四:用两个疑问句将议论引向深入。

课程学习心得体会

XX课程学习心得思想到 经过老师讲授软件工程实践后,感觉对软件工程这门学科有了深一层的认识。软件工程是一门重视实际操作的科学。对于软件产品,无非是产品定义、设计代码、调试维护几个步骤,看似简单,可是实际操作却复杂困难,它不比其它行业产品可预见可触及,所以学好软件工程能为以后从事软件开发行业打好基础。 在软件实践这门课中,讲到了有效利用现有资源进行软件编程的方法。提到软件开发也可以像练习书法一样,采用临贴的方式,借鉴他人的优秀代码资源。临摹优秀软件是学习软件开发的一个重要方法。正如一首诗中说的:“熟读唐诗三百首,不会写来也会吟”。软件开发也是一个道理。为了真正地掌握软件开发的技巧,“临贴”是个不错的起步方法。 以前总是觉得,既然编写一个程序,就应该完全靠自己,那样写出来才有成就感,才算是自己的程序,可是这门课程教会我原来适当地借鉴别人的东西,也不算抄,相反,还可以提高效率,节省时间。这可真是与以往的观点不一样了。具体如下:“软件编程,拿来主义的作用很大: 1、源代码交换方便。 2、可行的例程序用处大。 3、借鉴现成少走弯路。” 不过借鉴别人的东西可是有说法的,可不是盲目地抄袭,下面是一些提到的途径: 1、既有系统:借鸡下蛋,买来就用;

2、书本例子:简单修改、直接使用; 3、联机或联网帮助:帮助文档、官方支持; 4、开放软件源代码:Linux Apache Eclipse … 5、互联网资源:论坛、搜索引擎、新闻组 借鉴过来后,还要多方面综合考虑,比如说代码的具体作用,完整性,还要考虑每个借鉴过来的东西的好坏。这些都要多方面考虑,可不能因为前面说软件编程可以借鉴别人的,就盲目地抄袭。到时候代码弄一堆凑在一块儿,谁也不知道它们会不会好好工作。弄不好乱了程序计划是小,公司的损失可不是哪我都能承受得起的。 课程还提到,应该用一个小项目先从头到尾地练完,这样,有个整体性的了解,可以增加不少开发经验。看来,不学习此门课程,还不能深入地解读软件工程的奥义。这门课程为我们深入地了解软件工程这个庞大的前沿学科起到了推动性的作用。以上是我就此门课中提到的众多方法的一小段做的一些浅谈,更多的知识还在于我们自己去学习思想到。 转眼间,接受课程教学方式改革也有大半个学期了。记得在这门课程一开始,您就和我们说了课程教学的实施技术指导文件。当我第一次看到与我十几年所受的教育,呈现出来的迥然不同的教育理念之后,我和大多数没上过您的课的人反应一样,觉得只凭短短的一个学期的课而想要改变我们长达十几年的学习习惯和教育习惯几乎是不太可能的。但是当我发现,不仅是我们在您的“逼迫下”看问题已带有某种和以前明显不同,甚至可以说更进一步的思想深度的时候;还有上美学课,几位学姐回答问题表现出来的与同龄人有着明显的差异,

创造性思维 教学模式

2001年国家级骨干教师培训优秀科研论文[节选保存] 原创:辽宁省抚顺市实验小学宋金英 内容摘要: 全文重点部分针对目前小学语文阅读教学中阻碍学生创造性思维发展的主要因素,结合《语文课程标准》,从教学目标、教学模式、教学方法三方面介绍了如何改进语文阅读教学策略,培养学生创造性思维。 本文首先提出了一个基本理念,即:人人皆有创造性思维,从“皆有”上下功夫,澄清教师在教学中培养创造性思维时的模糊认识。紧接着针对目前小学语文阅读教学中目标缺失和模糊的现象提出了“目标完善策略”和“以人为本策略”,帮助教 师端正教学思想树立正确的语文教学观。 为了构建以培养学生创造性思维为核心,以提高学生的语文素养为目的的语文阅读教学结构,本文介绍了五个创新教学模式及两个实施策略,力求通过创新教学模式的实施,提高学生的创造性思维能力。但是,实施创新教学模式离开相应的教学方法不行,所以,本文又从改进教学方法,优化思维环境的角度,针对目前语文教学中存在的问题提出了“以读为本”、“质疑发散”、“互动理解”三个教学策略。力求通过目标、模式、方法的有机统一,使培养学生创造性思维的目标得到 真正落实。 关键词:阅读教学教学策略 创造性思维教学模式 所谓创造性思维是指前人(或个人)已有认识的基础上又有创意的思维活动和过程。创造性思维与再造思维的根本区别在于,它必须发现或解决前人(或个人)尚未发现或解决的问题,进行前人(或个人)尚未进行过的思考,前所未有的创新性思考是它独有的特殊本质。一般认为,创造性思维具有想象丰富、观察敏锐、灵感活跃、表述新颖以及求异性和潜在性的特点。小学生的创造性思维在生活中是常见的,一般地说,只要小学生的思维中表现出与众不同的

心得体会:批判性思维的教学转化

心得体会:批判性思维的教学转化 批判性思维的目的不是“否定” 许多人认为,批判性思维的根本取向是“批判”,最终目的是“否定”,这是对批判性思维最严重的误解,客观上限制了批判性思维在国内被接受和推广。 事实上,批判性思维并不事先假定什么是对的什么是错的,只是主张任何观点及其论证都应该接受理性的检视,如果发现是错的就拒绝它,发现是对的就相信它。当然,在相信的同时还要思考有无进一步改进的可能。 比如,能不能对教材运用批判性思维?可以。发现教材的瑕疵会令人振奋,当然,发现教材结论的正确和文本的高明,也会让学生真正接受和深刻理解教材所传递的东西。因此,批判性思维并不会使人偏激,让人生出“反骨”,相反,它会使人更包容、平和、客观、中立。 与上一种误解密切联系的另一种误解,是把批判性思维当作求异思维,认为其目的是推出一个与别人不同的东西。批判性思维和求异思维有一定联系,二者可以相辅相成,但并不是一回事。

还有一种误解,就是认为批判性思维是很“高大上”的东西,这就使得许多人敬而远之。我曾提倡高三学生复习时要多一点批判性思维,有教师表示担心:相对统一的答案需要批判吗?有限的解题时间来得及批判吗?命题人反复推敲的材料有必要批判吗…… 于是,我给那位教师举了一个例子。《史记·魏公子列传》中有句话“侯生摄敝衣冠,直上载公子上坐”,“摄”解释为“提起”行不行?解决这个问题就不能只凭知识和语感,而是要用到批判性思维。可以推想:“提起”衣服还可以接受,“提起”帽子就显得不合理。那位教师说:“这就是批判性思维?那我也用过。” 事实上,正如这位教师所意识到的,批判性思维是一种很普通、常见的思维。我曾给批判性思维下过一个描述性定义:人们在面对(或作出)一些结论时,如果对结论不是简单接受或断然拒斥,而是研究这个结论有没有依据,其中的推理是否合乎逻辑,甚至进一步对依据本身的真实性、代表性进行考察,当然还会思考结论本身是否合理,是否会推出谬误,是否与已知的一切有冲突……这就是在进行批判性思维。 当然,我们也要防止陷入另一种误解,即认为批判性思维适用于任何领域,甚至无所不能。事实上,批判性思维代表的是人的理性一面,而经济学、心理学研究表明,

教学过程中批判性思维的发展研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/955269592.html, 教学过程中批判性思维的发展研究 作者:王怀美 来源:《读与写·教师版》2018年第01期 摘要:批判性思维有利于推动科技的创新,有助于培养国民创造力,对国家的发展也起着重要的推动作用。但是我国由于受传统思想尊师重教等影响,在教学过程中,教师占主导地位,以教师为主体,这种教学理念不利于批判性思维的形成,学生缺乏创新能力,我们应该认识到我们教育的局限性,及时发现、解决问题,以适应新的形势的发展。 关键词:批判性思维;教学方式;教育理念 中图分类号:H193 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)01-0254-01 1.概述 我国正处于全面建成小康社会的初级阶段,虽然科学技术取得了一定进步,但还是需要大量的创新人才,以推动国家的繁荣富强,使中国成为世界强国。从“美国制裁中兴”“贸易战”中可以看出,我国还是需要发展高新技术产业,完成产业转型和升级。这就需要创新型人才的培养,需要批判性思维的形成,需要转变教学方式和教育观念,以推动我国的进步和发展。 虽然我国已经提倡“以人为本”“以学生为中心”等的教育理念和教学方式,但还是发展不完善。我们应该认识到现有教育模式的局限性,打破传统思维的局限性,在教学过程中坚持以人为本,以学生为中心,推动批判性思维的形成。积极借鉴、吸收优秀教育理念,取其精华,去其糟粕,推动我国教育的发展。 2.批判性思维的内涵与特征 批判性思维分为以下两方面:批判精神和批判性思维技能。批判性精神是对所学知识进行辩证的分析,从各个方面系统论证、提出问题,解决问题的过程。它能促使个体独立思考,用辩证的眼光分析问题,它包括这些因素:独立思考,不迷信权威等,它能打破传统思维的限制,跳出思维框架,以全新的眼光分析、解决问题。批判性思维技能是指在应用批判性精神时所具备的能力和策略。它包括分析技能、实践技能、检验技能等。批判性思维需要学生具备批判性精神和批判思维技能,只有具备这些,学生才能更好的分析问题、解决问题。 批判性思维具有以下特征:能解释、表述大体意思,能判断推理,能分析问题,敢于提出质疑,能辩证看待问题,既不全盘否定,也不全盘肯定,能归纳总结等。 3.批判精神的培养对教师角色的要求

谈创造性思维教学设计

19谈创造性思维 一、教学目标 1.把握本文论点,学习举例论证与道理论证的论证方法。 2.了解、掌握设问句在文中的表达效果。 3.理解创造性思维的重要性,培养创造性思维,培养创新精神与创新能力。 二、教学重点 重点:把握本文论点,学习举例论证与道理论证的论证方法。 难点:理解创造性思维的重要性,培养创造性思维,培养创新精神与创新能力。 三、课时类型:2课时 四、教学方法 讲解法、小组合作法、探究法 五、教学用具 多媒体 六、教学过程 课前三分钟:爱护环境 激趣导入 题西林壁故事导入,横看成岭侧成峰含义的理解。 自主学习 作者介绍 【罗迦·费·因格】1948年生,当代美国实业家、学者、创造学家。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。文体知识 1.什么是议论文? 议论文是以议论为主要表达方式,通过摆事实、讲道理,直接表达作者观点和主张的常用文体。 2.议论文的三要素 论点、论证、论据 3.议论文的论证方法 字词积累 根深蒂固孜孜不倦汲取 锲而不舍模式驾驭 【根深蒂固】比喻根基深厚牢固,不可动摇。 【孜孜不倦】勤奋努力,不知疲倦。 【不言而喻】不用说就可以明白。 【锲而不舍】指雕刻一件东西,一直刻下去不放手,后比喻做事有恒心,有毅力。 合作探究 1. 快速朗读课文,思考作者在文章中首先告诉了我们什么问题? 事物的正确答案不止一个 2.本文论述了哪几个问题? 1.事物的正确答案不止一个(1-3) 2.创造性思维必需的要素(4—8) 3.是否人人都有创造力(9—12)

4.怎样成为富有创造力的人(13) 合作探究 1.本文怎样开头? 画出四个图形,提出一个问题。用问题引出论点,结合问题讲道理。 2.这种开头方法有什么好处? 新颖别致,使抽象的议论显得生动形象、通俗易懂,能引起读者的阅读兴趣。 从这四个图形中找出一个性质与其他三个不同的来,并说明理由。 A唯一的没有角的图形 B唯一一个仅由直线构成的图形 C唯一的非对称性图形 D唯一一个由直线和曲线构成的图形 精讲解疑 创造性思维有哪些必要的要素? 有渊博的知识 有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识 有持之以恒的精神和毅力(不断地尝试) 达标测评 作者是如何来论证他的观点的? 作业布置 完成同步练习册1-3题 第二课时 激趣导入 被美国《Inc.》杂志赞誉为“他的创意活力无限”的罗迦·费·因格,是创意思考顾问公司的创立人与总裁,该公司专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程,这些企业包括可口可乐、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、苹果电脑等。今天我们就一起来聆听他对于创意的思考。 自主学习 1.某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究,并得出如下结论:“富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力。” 拥有创造力的人:没有拥有创造力人: 认为自己具有创造力认为自己没有创造力 合作探究 1.快速朗读课文,思考怎样才能做一个富有创造力的人。 1)要经常保持好奇心,不断积累知识。 (2)不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识。 (3)一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。 精讲解疑 为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式? 明确:因为只有认识到事物的正确答案往往不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。 作者在阐述自己观点的过程中运用了什么论证方法?请举例简析。 明确:①举例论证。如作者在论述“产生创造性思维必须具备哪些条件”时,列举了谷登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例。所举事

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