《巩乃斯的马》教案

《巩乃斯的马》教案

顺德国华纪念中学贾桂宏

教学目的要求：

1、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

2、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。

重点：对“马”的两个场面描写。

难点：“马”的精神和“人”的情感的合拍。

一、导入新课：

欣赏徐悲鸿笔下的马，让大家谈喜欢的原因。

二、研读课文：

1、课文写了什么？（抓内容）

学生速读课文，明确：

课文先通过对比写出自己爱马，再写马之所以可爱，最后写自己的联想和思考，照应开头。作者第一自然段写自己不理解不爱马的人，从反面表明自己爱马；第二段用牛、骆驼、毛驴和马对比，再一次表明马才是可爱的；第三段说自己见了巩乃斯的马后更加爱马，至此点题。接着作者用大力气描写了两个典型的场面：冬日雪夜骑马狂奔和夏天雨中群马奔腾。在描写骏马奔腾的场景的前后，作者总有一些议论和抒情的句子，来表现自己对马的理解和对生活的思考。在这两幅画面之间还写了一幅马的家族图，同样，作者也表达了自己对社会的担忧和思索。18、19两段则写的是有关马的联想与思考。

（学生找出“雪夜骑马狂奔”和“夏日群马奔腾”两个场面描写，思考其前后抒情议论的语句，在自己认为写得好的句子下面做出标志）

2、A、怎样写的？（明结构）

全文可分为四部分：

一、①--③通过对比写出自己爱马点明题意。

④--⑧冬日雪夜纵马狂奔对自由的向往追求。

⑨--⑿马的家族图对生存竞争的肯定、赞许

二、全部魅力⒀--⒄夏日雨中群马奔腾对激情的肯定、对生命的赞赏

三⒅⒇由马引出的联想和思考

四、（21）照应开头

B、深入理解：

1．课文第六自然段一连写了四个“笑”字，这反应了作者什么样的情感？

久在塞北，长期苦闷压抑而得到释放后的痛快舒畅。

2．在雪夜纵马狂奔后，马的“眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异……”“怜悯”什么？“抱怨”什么？“诧异”什么？

怜悯“我们”只能如此释放自己压抑的忧郁，

“抱怨”我们不能像马那样直面现实，积极进取。

“诧异”我们人类竟不如马！

3．课文第⒀自然段说“哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！”怎样理解这句话？

作者从马的形象中找到了人的精神，在普通压抑的年代里隐秘而不屈地保持了个人的真诚感受，始终与精神麻木相对抗。

C、为什么要这样写？（学技巧）

文章第一自然段即亮出自己的态度而决不隐晦：一是认为不爱马的人是由于生气不足和对美的迟钝，二是认为他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人，很快就抓住了读者要

了解真相的心理。为什么要这样说？真正的马又是怎么样的？

第二段第三段仍然不急于写马，而只是采取对比手法，将牛、骆驼、毛驴的形象、品性与马对照，突出马的不同于其他动物。至第三段结尾才将本文的写作对象亮出：“自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。”

作者是用三幅画来体现巩乃斯马的全部魅力的：

⑹⑺自然段写自己雪夜纵马狂奔：马能给人以勇气，给人以幻想，我感受到了自由的亲切和驾驭自己命运的能力。

⑼⑿自然段突出描写种公马形象，肯定了马的社会结构，表现了对现实人类社会的担忧。

⒁⒂两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。

三、小结。学完本课，你学到哪些写作方面的知识和技能？

运用对比手法，突出要表现的对象。

加强场面描写，描写是文章血肉。

描写之后有精要的议论，点出描写的意义。

对动物的精神意义加以发挥，深化主题。

不只是写出动物之美，还要写自己的情况。

四、能力训练。

以“我喜爱的某种动物”为话题，运用你学到的知识，写一篇文章。

局部突破：

在教学中，我尝试尊重学生的主观感悟，并运用点面结合的方法来设计自己的教学。如下文的教学片段中，学生从面上的感悟“作者笔下的马群给你留下了怎样的印象”；点上主要是从学生的角度出发，抓住“涌”字，来突破，让他们在自己感悟的基础上深入到文字里去体会马儿奔驰的快乐，体会对于自由的强烈渴望和执著追求。并将两者结合起来，针对文末“它所给予的将使我终身受用不尽”话，让学生来提问，并通过讨论来理解，不要求统一，学生有自己的感悟就行。

师：读了《巩乃斯的马》之后，作者笔下的马群给你留下了怎样的印象？

生1：群马奔腾时很有气势。

生2：群马奔腾时的场面很壮阔。

生3：我觉得非常壮观。

师：马群在怎样的天气中奔腾？

生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的冲打下……

师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔、气势磅礴的？

就让我们细细地、投入地、来读这一段，一边读一边找，把你感受深的句子画下来，体会体会，为什么在这里感受深呢？

生：（默读，找自己感受较深的句子）

师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔？

生1：我从“马，这不肯安分的生灵从无数的谷口、山坡涌出来，出洪奔泄似的在这原

野上汇集了”这句话感受到了马群的气势磅礴。

师：为什么？你谈谈自己的看法。

生1：这句话给我留下了深刻的印象，你看，马，一匹又一匹从谷口往出跑，那速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般，作者不是用了一个“涌”字吗？可见，不是一般地奔驰，而是淋漓尽致地去享受奔驰的快乐，去追逐自由。

生2：我也想在这里谈谈自己的看法。我觉得这个“涌”字用的好。

师：好在哪？

生2：这里没有用“奔”，没有用“跑”，而是用了一个“涌”，就说明那么多的马儿在飞奔，而不是一匹马儿在跑，而且“涌”’一般是用来写水无法阻挡时的样子的，这里却用来写奔跑的马群，就说明马群是在疾驰，速度很快，而且队伍很壮大。

生3：我也想谈。这里作者用了一个比喻句，来写马群奔驰的场面，气势很壮大，似乎马儿听到了呼唤，都不约而同地往原野上冲，越来越大，越来越多，都想在同一时间冲出山谷，就像决了堤的水一样，一发不可收拾，这里太壮阔了。

生4：老师，我想读一读，可以吗？

师：当然，你读。

生读这一句，读完，同学们都鼓掌。

师：为什么鼓掌？

生：他把马群奔驰的壮观读出来了，好像我们都看到了一样。

师：是呀，他读得很投入，用声音的高低变化把我们带入了那壮观的情景之中。

师：接着来谈！

生5：老师，文中第一句话“仿佛分散在所有山谷进而的马都赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着……”就让人感觉到了马群奔跑时很壮大的气势，你看看，文中说仿佛所有的马儿都赶到这里来了，他们被自然鞭策着勇往直前，似乎要去追赶那很快就要消失的闪电一般。

生：……

学生在朗读之中受到了感染，课文结尾处有一句话：“它所给予的将使我终身受用不尽……

读了这句话，我让学生来提问。学生说到：“它所给予我的是什么？为什么说将使我受用不尽？

结合作者的生活经历，让学生认识到马的生命活力与人对自由的向往是一致的。从而体会诗人在压抑的环境中看到自由的快乐、这也是作者情感的宣泄，作者感受到了自由的亲切和能驾驭自己命运的痛快舒畅……总之，我觉得这一节课孩子们不仅仅学到了巩乃斯草原上马群的壮观，更感受到了大自然的无穷的魅力，人们对于生活的热情、对于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈，让人心潮澎湃。