地理专题复习中如何学情分析

地理专题复习中如何学情分析

【摘要】

学情分析是教学的起点，也是提高教学有效性的保证。但在实际的教学中，学情分析却常常处于缺失状态，即便偶有的学情分析也容易流于浮浅简陋。究其原因，是许多地理教师不知道如何进行学情分析。有鉴于此，本文就如何进行学情分析问题，从分析维度、分析角度和动态分析意识三个方面梳理了学情分析的内容构成我校学生来自县内城关片农村乡镇，学生的地域来源比较繁杂，来自各地的学生有不同的学习习惯和基础，比如城关中学有些学生胆子偏大，自律性差，上课好动，喜欢说话等。学生家庭背景情况比较复杂，大部分学生均来自农村，父母在家务农，或在外打工或经商由爷爷奶奶在家照管。此类型的学生，家长过问极少，只是有时一两个电话联系。但也有少数家庭条件较好的，平时隔三岔五地来学校探视一次。总之，家长对学校的工作比较配合和支持，对孩子的成长也很关心。

由于历史和现实的原因，中考不考地理科目，城镇边缘中学地理教育水平相对滞后。有些学校因没有专业老师或其他原因地理课很少上，学生的地理基础知识掌握不够，理解能力和实践能力无从发挥，学生探究课外知识的途径几乎没有。

一、地理专题复习中学情分析的内容

1、了解学生学习地理的实际现状

二轮专题复习更需要学生钻研课本、自己动手构建思维导图、突破知识重难点、利用各种途径获得高考地理热点信息。对于这些学习方式上的转变，很多学生未能及时改变过来。因此，就需要帮助学生构建知识网络体系、突破高考的的重难点，并及时给予科学备考方法和答题技巧，且整理学生感兴趣的高考地理现象或话题热点，让他们课后相互讨论、课外阅读等途径整理相关地理知识，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所整理归纳到的内容，然后全班同学都共同分享，这样集思广益，发挥集体的智慧就能归纳到适合学生自己特点的地理高考知识，同时也能培养学生课后通过各种途径收集资料或解决问题

的能力，而且也能鼓励他们主动参与、乐于探究、勤于动手，并增强学生处理和收集相关信息的能力，与此同时还可以增进同学间的交流和友谊。

2、了解学生对知识内容的预知性和学生的基础

学情分析还有一个重要的方面，就是进行更深层次的挖掘，关注学生的个体差异，了解学生的潜意识，教师要思考相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样，高考地理中利用那些方法解答不同类型的题目，要掌握自然地理、人文地理以及区域地理解答的方法，并且要掌握综合题中常见的答题模板；在教学过程中可能会产生哪些问题，学生可能会产生哪些错误，突破学生常犯的知识难点，如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点，教师要在做认真仔细分析的基础上思考：讲什么? 怎样讲? 教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人人胜。

3、.学生学习状况分析

一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级特点”，有些班级思维活跃、反应迅速，与老师配合比较好，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生对知识理解掌握的不同，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短，对于成绩优异、基础好的学生布置难度较大，思维开阔的地理试题，培养学生拿高分的意识，而对于基础相对薄弱的学生，加强知识梳理和方法的指导，指导学生做中高难度的题目，保证在高考中常考的知识点拿分；对学生个体差异也应分析，因为个人的性格、气质和生理特征等与学生学业成绩具有直接关系。老师必须了解学生的差异，尊重学生的差异因材施教，针对学生的个体差异突破难点，建立适合学生自己特色高考复习模式。

4、课堂教学的分析

教学对象是学生，教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行，因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。一方面，通过认真的观察和倾听，及时了解学生所思所想、，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程，如地球运动专题复习对于文科学生

难度较大，不必要加强突破和巩固，因此结合我县的实际不开设专题，而近几年高考主要考查学生的能力，从而把“四项能力的解读”作为新的专题加强和突破；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，二轮专题复习时间短、任务重、难度大，学生易烦躁，因此习题的讲练、试题精选、作业的布置、难点的突破等应从学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的资源。

5、对学生学习的反馈分析

经历过课堂教学，通过与学生的对话和互动，教师对学生认知水平和学习能力的了解会更加准确，对学生行为习惯和学习风格的认识会有许多新的感受和新的思考，特别是二轮专题复习中有些学生好的做法，学习的方法和经验，答题的技巧，突破难题方法和考试的技巧等等，将这些感受及时进行总结、分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于及时补救教学中的不足，尤其是专题复习中学科知识的渗透，知识瓶颈突破要及时反馈和总结，这样有利于为三轮复习奠定基础。

6、学生课后专项练习是学情分析的重要依据

从学生对待练习的态度，可以感知学生对所学内容的掌握程度，从选择题中看专题复习的效果，从综合题中看学生掌握知识的全面性和规范性；从学生完成课后练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力，可以看出对专题复习的有效性，这对确定学生三轮复习具有至关重要的用。

7、对学生问题开展学情分析

通过对学生在二轮专题复习中存在问题的分析，既可以更清晰地探明学生的学习起点，又可以更准确地把握学生的思维脉搏，使教学能更好地符合学生的认知方式。基于学生问题开展学情分析，关键在于如何及时、准确地了解学生所存在的问题。实践证明，利用预习提纲、每日一题、每日一图或每日一问的方式排查专题复习的薄弱知识点，不仅可以增强学生的问题意识，而且可以提高学生提出问题的质量。教师在认真研究课标和考纲的基础上，编制提纲并在新课前发给学生，学生围绕提纲进行预习，发现并提出问题，教师针对学生提出的问题进行收

集整理和归纳提炼，这些源自学生的问题正是教师备课选择教学内容、组织教学活动、确定教学重难点的重要依据。

8、学生原有的生活经验

学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。 高考地理有些内容涉及到日常生活中的问题，讲解起来学生比较难于理解，如太阳直射光现在地球上的变化如何引起太阳高度的变化，这一知识点不如从学生的生活经验出发，如他们知道不同季节我们看到的太阳高度是不同的，夏季太阳高，白昼长黑夜短，冬季则相反，然后再说明这是因为夏季太阳直射北半球，冬季直射南半球，北半球斜射，这样学生便会易于理解，从而依据生活经验总结北半球昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的规律，地理教学中像这样的原理性的东西不必讲透，都可以从学生原有的生活、学习经验出发，即把问题阐述清楚，又不至于加大学生学习的难度，使学生易理解，易接受。

9、学生的情感因素

情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。高考地理有很多内容可以对学生进行情感教育，如复习西亚时，让他们感受到生活在和平环境中的幸福；在讲亚洲经济水平时，可以结合现在中国目前经济快速发展的情况下与世界发达国家仍有很大差距的现实，鼓励学生好好学习，将来有责任为中国的强大作贡献。地理教学设计中考虑情感因素的角度很多，象建立正确的人地关系，人口资源观、可持续发展关等等。

二、地理专题学情分析的认识

1、对地理专题缺乏正确的认识

地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性，特别是专题复习知识点高度概括和联系性紧密，对学生的能力要求很高，应用综合分析的方法突破一轮复习中遇到的瓶颈，但由于缺乏科学的认识，导致学生把专题复习当做一轮简单的重复，没有构建知识网络体系，没有形成庞大的知

识结构体系，也没有突破学习的方法和得分的手段，使得二轮专题复习低效。

2、缺乏科学的地理学习方法。

地理是文科中的理科，因此二轮专题地理复习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚，在二轮复习中常常花大量的时间记忆，不建立思维导图，不突破能力，不总结方法，形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦复习地理，对地理二轮复习失去信心，甚至对高考产生恐惧心理。

3、学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。

地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就很少涉及，思考问题不全面。再比如：课堂上我们分析了新疆棉花种植的区位，考试中出现德干高原种植棉花的区位，很少有学生答对，说明其知识的迁移，变通性差。

4、不勤于，善于运用图表信息。

地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理复习。学生由于懒惰，不愿意麻烦去详细阅读图表信息，只看文字内容，不认真阅读图名、图例以及图示说明，从而不能应用信息解答实际问题，总是按照个人的意愿作答，导致学生的综合题得分率普遍很低。学生缺乏对地理信息的提取、分析、解答的能力。

新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，“以学生发展为本”对学情分析提出了更高的要求，我们不仅要从思想上重视学情分析，更要在行为上为提高学情分析的质量而付出应有的努力。

总之，教学设计理论主张“为学习设计教学”，地理教学也不例外，强调任何教学活动都要以着满足学生的学习需要为出发点和落脚点，一切为学生服务，教学设计必须把学习和学生作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的，因此，学情分析是实施教学活动的起点。