语言测试的发展历史

语言测试的发展历史

语言测试的发展历史一、测试的起源

测试是人类社会发展的结果，是人们为了适应社会发展的需求而设计的，并逐渐发展起来的。

人类在劳动的过程中，感到有必要确定物体的属性，例如数量、大小、重量之类的物理属性，于是就产生了测量，并研究用测量的方法来了解这些属性。随着人类文明的发展，测量的范围越来越广，测量的工具越来越多，测量的方法也越来越多。测量的对象逐渐从物扩大到人，从对人的形体测量扩大到对人其他方面的测量，例如对人的能力和知识的测量。

对人的知识和能力的测量，始于原始社会后期。当时，生产水平日益提高，氏族、部落之间的交往增多，冲突也逐渐加剧。为了维持氏族、部落的生存和发展，要向年轻一代传授生产技能、军事技术、宗教知识，于是产生了教育。为了检验教育的成果，开始用骑马、射箭、搏斗等演示活动来考察技艺。青少年一般要经过严格的考核之后才能被承认是氏族、部落的正式成员。

后来，随着生产力水平的提高，社会出现了阶级，社会分工更明确了，教育逐渐从生产、劳动中分化出来，出现了专门从事教育的人和专门从事教育的机构，也就是说，出现了教育和学校。随着教育的发展，测量受教育者的方法日趋完善。人们在教学过程中不仅把测量作为一种手段，而且开始研究教育测量（educational measurement）,因此出现了教育测量学。

二、世界各国的考试制度

（一）、中国是测试的故乡

中国是考试的故乡。就出现大规模的、严格管理考试而言，中国早于西方各国。我国的考试制度在奴隶社会末期就初步形成了。《礼记》比较详细地介绍了秦汉以前贵族的教育制度、教学内容和教学方法；同时显示出，在西周的时候就有定期考查学生作业的考试制度，而且当时的“国学”中的大学，每隔一年必须考一次。

考试制度到了封建社会得到进一步发展、运用。据记载，早在公元前165年的时候，汉献帝就使用正式的考试来选官职候选人。到了隋朝，这一做法发展成为系统的科举制度。唐代继续实行科举制度。那时，科举大体可分为两类：一类

是常科，有秀才、明经、进士、明书、明法、明算等基本科目，每年定期举行；另一类是制举，由皇帝根据需要临时下令举行。宋代科举的办法，大体上用的是唐代的老办法。明代做了一些变更，其中最为突出的是宪宗成化年间（1465----1487）开始盛行所谓的“八股文”。这种特殊文体，对于明清两朝的教育和文风都有重大影响。

科举考试的方法，同现代的考试有相似之处。例如，题型之一是贴经，这种题型多少有点像今天的填空题。所谓贴经，就是从经书中任揭一页，留出一行，其余的文字都盖起来。留出的一行，要用纸贴盖三个字。考生得把这三个字说出来，或者写出来。又如，考试常常用策问。策问就当时的政治、经济、军事、生产等方面的问题提问，要考生书面答题，阐述自己的意见。与今天的政治课的问题颇有类似之处。

中国的科举考试不仅有笔试，还有口试。例如，唐代有一种考试方法，称为口义，要应考者口述经义。《新唐书?选举志上》有这样的记载：“凡明经，先贴文，然后口试经文大义十条……元和二年……明经停口义，复试墨义十条。”“口

义”是口试经义；“墨义”是将所答内容，录于纸上，“直书其义，不假文言”。

封建帝王用科举考试来选拔官员，具有一定的积极的意义。首先，科举制度有利于加强中央集权权制，把选择官员的权利从世家大族手里夺过来。其次，科举制度可以确保封建帝王根据考试成绩广泛地从下层吸收、选拔人才。这种做法，不仅可以提高官员的文化素质，还调动了知识阶层，特别是中小地主阶层子弟的学习积极性。历代以科举入仕的人，有才识的人不少。可以说，我们的祖先很早就认识到了考试的重大作用，为我们积累了丰富的经验。

当代中国的考试，继承了中国古代考试的一些优良传统，也从国外吸收了大量科学的理论和有用的经验。以学校考试为例，教育的发展大大促进了学校考试的改革和发展。教育工作者逐步懂得，考试要为社会服务，要遵循教学的客观规律；考试的目标、内容、方法标准等的确定，都要有利于受教育者的身心发展，有利于社会的发展。

现代的学校考试，与旧社会的那一套已完全不同了。首先，内容发生了重大变化。不再局限