小学生道德情感发展有何特点
1小学生道德情感发展有何特点？p161 如何培养p168
2小学生道德行为形成有何特点？p165 如何矫正不良行为？p178 3什么是学习动机？对学习有何影响？如何培养？p183 p185 p200 4有哪些因素影响小学生学习动机？如何激发？p197 p202
5为什么说心理是脑的机能？是对客观现实的反映？p27
6心理对客观现实的反映体现在那些方面？p32
7皮亚杰划分的儿童思维的几个阶段p46
8“最近发展区”对教育的启示p52
9小学生书面语言的发展特点？？？
10小学生阅读能力的发展特点？？？
11掌握陈述性知识的过程p210
12认知同化理论的核心思想p213
13小学教师的成长分为哪几个阶段p424
14小学教师承担着哪些角色p406
15第一二号信号系统p30
16-社会认知p125 17观点采择p126 18成就动机p188
19自我效能感p196 20程序性知识p226 21认知策略p232 22角色意识p405 23教学机智p418
23调查法被分为访谈法和问卷法实验法被分为实验室研究和自然实验法
24反射活动被分为条件反射和非条件反射
25维果斯基的心理发展观——最近发展区
26朱自贤认为内因和外因的关系决定着心理发展的动力
27人的思维有三种：动作思维、形象思维、抽象思维
28言语包括：口头言语、书面言语、内部言语
29表现人的认知活动的特点与风格是人的性格的理智特征，表现人情绪强度稳定的是性格的情绪特征
30自我意识由认知意识、体验意识、监控意识组成
31自觉纪律的行为分为三个阶段p164
32小学生的道德行为习惯不巩固将呈现马鞍形
33奥苏泊尔把成就动机分为：附属内驱力、自我提高的内驱力、认知的内驱力
34自尊心的满足：重要感、成就感、有力感
35针对学习迁移桑代克提出：共同要素说嘉德提出：概括化说36影响迁移、认识结构特征：可利用、可辨别、稳定
37产生式理论把智慧技能分为：模式识别学习、动作步骤学习
38动作技能形成的第一个阶段认知阶段最后一个阶段：自动化阶段39影响教师自我效能感外因：学校风气、教师发展条件、人际关系
内因：教育观、自信心
道德品质的形成与发展
道德品质的形成与发展1道德认识也叫道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德观念，原则，信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情景，对人对事（包括对自己的言行）做出是非善恶等的道德判断。道德认识是品德的基础。A，道德认识的掌握：道德认识与文化知识一样，是以理解和掌握概念的形式表现出来的。道德概念是社会道德现象的美丑，善恶，公正与偏见，道德与不道德的界限。B，道德评价能力的发展：道德评价是是根据已有的道德标准对自己和他人的行为的是非，善恶等进行分析判断的过程。正确的道德评价能使平的趋于完善。道德评价能力发展的一半过程是：从他律到自律；从客观的效果到内在的动机；从他人到自己，从片面到全面。 随着年龄的增长，道德知识的丰富，学生逐步学会对自己和别人进行比较全面的，客观，正确的评价。学生的道德品德评价水平发展虽然受个体发展年龄的制约，当也能通过教育给予促进。2道德情感：是伴随道德意识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨，喜好或厌恶等情感体验。3道德意志是在知觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍是表现出来的品德意志。道德意志实际上是道德观念的能动作用，是在一定的道德情景中人利用自己的意识通过理智的权衡作用去解决内心矛盾与支配行为的一种力量。道德意志在道德认识转化为道德行为的过程中起着十分重要的作用。4道德行为：是人在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。它是人的道德认识的外在具体表现，是实现道德动机的手段，它是对人的品德作评价的客观依据。a，道德行为方式的掌握：一般情况下，道德动机和道德行为的效果是一致的，但如果学生没有掌握正确的道德行为方式，便会出现道德动机和道德行为不一致的情况。所以教师在引导学生确立道德动机的同时，必须指导他们学会选择良好动机的正确行为方式。B.道德行为习惯的训练：道德行为习惯是指与一定的道德需要道德倾向联系的一贯的自动化的行为方式。良好的道德行为习惯是一种潜在的强大内部力量，一旦行为习惯形成便标志着品德的最终完成。它是在无数次重复，有组织的；联系和训练以及与坏习惯斗争的过程中形成的。 如何激发学生的自觉性，主动性：1明确学习的目的要求，激发学习兴趣，使之产生一种需要感。2要学生看到自己的努力和进步，使之产生一种积极的情绪体验，坚定自己的能够学好的信心3学习要有一定的难度，即使这种难度是学生经过自己的努力向更高难度攀升4引导学生正确评定自己的学习成绩，发现学习中的问题，明确下一步努力的方向和行动目标，进一步提高学习的自觉性和责任感 论述知识学习过程：1选择阶段。是知觉选择的过程，学生对教师教授的教材内容，引起注意，有意识有选择的运用视，听，嗅觉进行感知。2,领会阶段。实在知觉教材的基础上进行领会和理解。所谓领会是指明白，知晓知识的意义及结构关系。3保持阶段。在理解，领会之后，知识的学习就进入了记忆储存阶段。对所学知识需通过记忆才能在头脑中保持住。 4.应用阶段。学生学习知识，目的在于应用。应用知识既学生对知识的理解和巩固进一步深化的环节，还是促进学生知识迁移的主要途径 论述课程现代化的基本特点。1.重视课程内容的理论化、综合化。2.强调知识的系统化、结构化。3.重视智力开发与学习能力培养和个性发展。4.重视个别差异。5. 加强课程与社会生活生产实际的联系，实施综合教育。6. 重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。 家庭中哪些因素对教育产生影响。1.家长的文化程度是影响子女学习成绩和品德面貌极为重要的因素之一。2.家庭的经济状况、物质生活条件这一因素对教育也产生极为重要的影响。3.家庭结构在其完整性上，可区分为常态家庭和非常态家庭。非常态家庭自然结构则可能成为他们学习、成长的精神负担。4.家庭的气氛，指的是家庭成员在经常状态下占优势的、一般的态度和感受，是家庭生活中的一个非自然的主观因素。5.家长对子女的期望水平，对学生的学业有很大的影响。
第四章-中小学生道德情感的发展和道德教育
《中小学生品德发展与道德教育》 第四章中小学生道德情感的发展与道德教育 测试题 一、单项选择题（从备选答案中选出1 个正确答案） 1 、当看到他人的某种情绪时，通过推人至己的想象，能够理解他人的情感、欲望和心理感受的一种能力，称之为（）。 A. 道德 B. 品德 C. 移情 D. 情感 2 、具体的、直接的或冲突性的（），是道德情感出现的条件。 A. 道德认识 B. 道德情境 C. 道德信念 D. 道德观念 3 、（）是儿童道德情感发展的关键期。 A. 中学阶段 B. 小学阶段 C. 大学阶段 D. 幼儿期 4 、我国学者的研究认为，中国小学儿童的道德情感表现为随着年龄增长而发展的趋势，其转折期在（）岁之间。 A. 8 ～9
B. 10 ～13 C. 12 ～14 D. 15 ～17 5 、伦理性道德情感逐渐占据优势，而由道德形象引起的道德情感体验也不断地受到自我意识的自觉调控，直觉的道德情感体验则逐渐减少。这是指的（）。 A. 初中生 B. 高中生 C. 大学生 D. 小学生 6 、中小学道德情感教育的目标包括对象目标、功能目标和（）。 A. 政治目标 B. 教育目标 C. 成效目标 D. 阶段目标 7 、依恋感、安全感、自我认同感、归属感、秩序感等情感属于（）。 A. 自然情感 B. 高级情感 C. 低级情感 D. 集体主义情感 8 、受教育者对他人的“良言、忠告，显示温存或者责备的目光这类极精细而纯人性的教育手段”保持着一种高度快速反应的心理状态，这称为（）。 A. 定势 B. 道德敏感性
C. 心灵敏感度 D. 移情 二、多项选择题（从备选答案中选出2 个—5 个正确答案） 1 、下列属于道德情感的功能的是（）。 A. 移情功能 B. 评价反应功能 C. 调控，维系功能 D. 动力导向功能 E. 人格塑造功能 2 、道德情感的特征有（） A. 群体功利性与个人奉献性的统一 B. 社会普遍性与个人独特性的统一 C. 依附性与自觉性的统一 D. 内蕴性与外显性的统一 E. 道德理性与心灵感性的统一 3 、根据我国心理学家对初中生道德情感的研究，少年期道德情感的形式有如下特点：（）。 A. 动力导向性 B. 冲动性 C. 社会性 D. 理智性 E. 偏激性 4 、中小学道德情感教育的原则有（）。
小学生情绪发展的一般特点
一、小学生情绪发展的一般特点 1. 小学生情绪的内容不断丰富 入学后，学习成为了小学生的主要活动，小学生通过对各门功课的学习，他们的情绪也受到了陶冶。在班级中，老师和同学对他们的评价，也会引起他们复杂的态度体验。因此，小学生的情绪渐渐变得复杂起来。 2. 小学生情绪的深刻性不断发展 一般所讲的小学生情绪的深刻性，乃是指他们的情绪涉及有关事物本质特征的程度而言的。小学生的情绪越能涉及有关事物的本质，就愈富于深刻性；反之，越不能涉及有关事物的本质，则越缺乏深刻性。小学生情绪深刻性的品质是和他们对有关事物的认识水平密切相关的，而这种认识水平，又决定于他们对该事物的知识经验。 小学生情绪的深刻性和他们情绪的强烈性没有任何必然的联系。深刻的情绪并不等于强烈的情绪，随着年级的增高，小学生情绪的深刻性会出现递增的趋势。 3. 小学生情绪的稳定性不断增强 小学生情绪的稳定性是指他们的情绪唤醒所持续时间的长短和程度。小学生的学习活动对他们总会提出一定的任务和要求，因此他们控制和调节自己情绪的能力也逐渐提高。小学生情绪的冲动性和易变性日益减少，情绪的稳定性则日渐增强。 二、如何培养小学生情绪和情感 1、将各种活动与其积极的情绪体验相结合 小学生在各种活动中，特别是学习活动中，常常要产生各种情绪体验。经常产生积极的情感体验，如高兴，快乐，幸福，满足等可是儿童增强自信心，情绪高涨，精神饱满，既能提高其完成学习任务，又能增加其心理健康，避免长期体验消极情绪而引发的种种情绪障碍。积极的情绪体验无疑会成为其新的活动动机，是他们以更高的热情投入到学习活动中去。相反，如果经常产生消极的情绪体验，则会打击小学生的学习积极性，使其产生畏惧心理害怕学习。因此在小学教学中，教材与教学方法都要适合小学生的特点，在教学活动中要帮助小学生掌握学习内容，时期经常产生成功的喜悦。教师海因特别注意因材施教，对优生提出更高的学习要求，对他们的每一点进步都要给与鼓励。 2、发展小学生的高级情感 在校学生的各种情绪活动中，令人瞩目的是小学生的各种高级情绪迅速发展，并在校学生的生活中明显的表现出来。高级情感与人的社会性需要相联系，在人的生活中起着重要作用。教师要注意鼓励儿童克服困难，坚持不懈，使儿童在学习活动中体会成功的快乐，激发起学习的动力。 3、培养小学生控制和调节情绪的能力 善于控制和调节自己的情绪不仅有助于建立良好的人际关系，培养健全的人格，而且也是社会性成熟的一个重要标志。控制和调节情绪的策略是逐渐掌握的。如果成人能经常抓住机会，教会儿童控制和调节情绪的手段，有助于他们正确对待自己的情绪表现，如愤怒情
小学生情绪的发展特点
小学生情绪的发展特点 人们认为“头脑”和“心灵”是组成人类精神世界的两大重要部分，“头脑”是认知的领域，它给人的行为以方向，“心灵”是情感的领域，它给人的活动以色彩。就是因为“心灵”世界的存在，以及有情绪、情感这样的染色剂、催化剂的存在，所以人类的生活才那么多姿多彩、有声有色。在小学阶段，情绪、情感使这一特殊时期的主角——小学生也有了这样色彩斑斓的生活，领略着人生五味。但是，由于小学生正处于从一个无忧无虑的幼儿转变为一个初探人生规则、初识人生百味的少年郎的过渡时期，所以相较于其他年龄阶段，小学生的情绪、情感所呈现的特点是别具一格的，有其明显的年龄特征。 小学生情绪发展的一般特点： 学龄前儿童在家庭教育的影响下，情绪情感也在不断地发展着，他们各种高级情感或社会性情感也在初步发展着。但是，在整个学龄前期，儿童由于经验和智力水平的局限，情绪丰富性、深刻性和稳定性都还很差，并且情绪的自我调控能力也很弱。进入小学后，生活环境的改变、认知能力的提高，使其情绪也得到了显著的发展。 1.情绪的稳定性逐步增强 儿童进入学校以后，在集体生活和独自学习活动的锻炼和影响下，控制、调节自己情绪的能力开始发展起来。虽然小学生的
情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自已的情绪，但他们的情绪已开始逐渐内化，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡性日益增强，冲动性和易变性逐渐消失。而且小学生尚未面临繁重的学习压力，因而其基本情绪状态是平静而愉快的。 上述的特点是与学前儿童的情绪比较而言的。一般来说，小学低年级学生的情绪仍还很不稳定，控制自己情绪的能力还很弱。表现为：第一，情绪经常变化和反复无常。一种刺激激起的情绪反应很快就会被另一种刺激引起的情绪反应所代替。第二，情绪的迅速转化。当出现新异刺激时，最初会产生强烈的情绪，但随着这类刺激的反复出现，情绪就会迅速减弱，甚至产生相反的情绪。 2.小学生情绪的丰富性不断扩展 对于小学生来讲，学习是他们的主导活动，因而大量与学习活动和学校生活有关的事物构成小学生情绪的主要内容。完成各项学习任务如写作业、背诵课文等成为小学生最主要的需要。学习任务完成地顺利，满足了需要，小学生就会迅速产生愉快的情绪情感体验，反之则会产生消极的情绪体验。而且，小学生是在学校、班级这样的集体中学习和生活的，所以他们在集体中的地位以及与同伴之间的关系、老师之间的关系，学校、班集体对个人的要求和评价等，都会引起小学生的复杂多样的情绪体验。
培养孩子的良好道德品质和行为习惯
培养孩子的良好道德品质和行为习惯从细微处入手 ——培养合格孩子做合格家长 xxxx 孩子既是父母的希望，也是父母的骄傲，承载着父母太多的希望和梦想。“望子成龙，望女成凤”这是每一个父母的良好愿望。同时，从孩子出生到成人，也开始了为人父母的漫漫教子之路。孩子首先接受的教育是父母的教育。正如人们所说： 家长是孩子的第一任老师。可见，家庭教育在孩子成长过程中的重要性。事实上，家庭教育会影响孩子的一生。 传统教育学派的赫尔巴特认为： 道德教育是教育最根本最首要的任务，一切教育都应围绕对受教育者进行道德教育——培养完善的人进行。 而苏联教育家马卡连柯认为，在儿童良好习惯的培养中，父母应该成为儿童行为习惯的导师。这给我们教育孩子以很多的启示，因此，在培养孩子的问题上，作为家长，对孩子的成长，我们是在扎扎实实推行素质教育，除看重孩子的学习成绩外，我们也很注重培养孩子健康的体魄和健全的人格，在小学阶段，我们特别重视对孩子进行道德品质和行为习惯的培养。 事实上，目前，孩子的成长让人满意： 是学校的文明学生和特长生、是永川市“十佳思想品德优秀个人”获得者，是重庆市四星级雏鹰奖章获得者。 而在具体的教育过程中，我认为大人的言传身教，以身示范作用就显得非常的关键。下面就自己在教育孩子方面的一些做法摘录如下： 一、教孩子说话算数，信守诺言。在对孩子进行道德品质的培养方面，我们要求孩子要做到：
说话诚实，讲信用；在当今市场经济主导下的社会，事实上就是“契约社会”，“人无信不立”，诚实守信是做人的基本准则。 我们要求孩子对人诚实，重信守诺。既是对孩子进行品格培养，也是为孩子进入社会做准备。为此，我们与孩子约定： 如果他做了错事隐瞒不报或说了谎话，我们将视情节轻重取消他一周或一个月的自由安排时间，如果他主动告诉大人，我们对他所犯的错误不进行追究。作为家长，我们与孩子如此约定基于两个原因： 一是允许孩子犯错误，孩子犯错并不可怕，孩子是在不断犯错误的过程中成长起来的；二是孩子犯了什么错，作为大人 一定要知道，这有利于帮助孩子改正错误。而且我们家长也做到说话算数。 记得孩子在读小学三年级的时候，回家说要买资料，结果将钱拿去买了动画游戏卡，后来，我提出看看他买的资料，事情自然就露了馅，没话说，作为他说谎所付出的代价是： 卡片全部没收，所花销的钱在他的零花钱中一一扣除，接连两周他的自由活动时间就交由我给他安排了。另一次，是学校课间休息，他在教室和走廊上和同学打闹，把自己的手也擦破了皮，还被罚扫了地。晚上回家吃饭的时候他主动谈了被罚扫地的原因，我们听后，给他指出在教室和走廊上追玩打闹的弊端： 既影响他人，又有严重的安全隐患。我们信守承诺，只是提醒他今后玩耍时要注意选择场地和时间，并未对他再进行惩罚。之后、我们一直信守相互之间的约定，孩子与大人之间的交流非常平等，孩子对大人没有畏惧心理，将发生的事情可以坦然地告诉家长，到现在，孩子在学校的大小事情都愿回家对我们说，这有利于我们了解孩子的所思所想，更有利于家长对孩子实施家庭教育。事实上，在日积月累中，孩子诚实守信的品格自自然然的就形成了。 二、在培养孩子行为习惯方面，要从细小的事情或偶然事件入手。特别是不好的行为第一次出现的时候，更不能轻易放过，否则会错失教育良机。记得
浅谈培养小学生的道德品质复习过程
浅谈培养小学生的道 德品质
浅谈培养小学生的道德品质 树木先固本，树人先培德。小学阶段是少年儿童长身体的长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和良好的思想行为教育的最佳时期，抓住这一时期的德育教学工作，对他们的一生将有重要的意义。如何培养小学生的道德品质呢？以下谈几方面来共讨见解。 一、提高学生的道德认识能力，根据学生的特质因材施教。 教师对学生的教育起着主导作用，教师对学生进行同一种教育，都需要根据不同年级、不同深度，再根据学生的年龄特点、家庭情况等方面进行教育。 首先从低年级，要让他们从小爱父母、爱老师、爱同学、爱班级、爱学校等等的初步教育入手，使之养成良好的道德品质，使他们的健康成长打下了良好的基础。 对中年级的德育教育是：知道尊重他人，与同学之间要和睦相处，养成同学之间有互相帮助、互相学习的好习惯等等。 对于高年级的学生，要教育他们诚恳、宽厚、乐于助人、为人正直、敢讲真话、要培养健康的兴趣爱好，要有毅力、有勇气、不怕困难和挫折等等，总之对学生进行教育时，不能截然分开，要互相结合进行，在具体目标上分层次，以结合学生的思想实际，从而遵循小学生身心成长的规律，在具体目标设计上要分层次，对低高年级的学生
分别提出不同的要求。特别对于低年级学生还要有故事性，并举行丰富多彩的课外活动，使之校园生活要活跃，富于吸引力。特别对于城镇的高年级学生，更要积极提倡他们对接触社会、多接触劳动，从而受到教育。 二、培养和训练学生的道德行为。 1.道德行为习惯的培养。道德行为习惯是在生活和教育过程中形成的稳定的经常的在一定条件上自然而然地表现出的行为方式，它不是一朝一夕或一蹴而就的事。需要教育者做经常的工作。在制定行为规范的同时，还要提供良好的榜样，并合理使用表扬、批评、惩罚等强化手段。创造良好的行为环境，加强校风、班风建设。 2,不良行为的矫正。作为教育者必须改善学生的不良行为。在提高道德认识、形成是非观念的同时，要改善人际关系，清除疑惧。行为不良的学生，经常受到教师的批评、斥责、惩罚和同学们的耻笑，一般都比较心虚、敏感，对老师和进步的同学存有戒心甚至是敌意，但他们又渴望得到教师和同学的理解和信任。为了使他们接受教育，改掉不良行为，就必须消除他们的疑惧心理改善其师生关系、同学关系。另外，还要培养和激发学生的自尊心和集体荣誉感。一个学生如果认为自己一无是处，就会自暴自弃，失去上进的动力。如果教师能够发现道德落后学生的“闪光点”和细微的进步，抓住时机，及时给予肯定、鼓励、表扬，或委派他们为全班服务以示信，就会重新点燃他
小学儿童情绪和情感的发展有何特点
小学儿童的情绪、情感发展有何特点？ 情绪和情感是人对客观事物态度的体验及相应行为的反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。 情绪和情感是个体适应生存与发展的重要方式，它们会随着个体的成长而不断发展。小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点主要表现在以下三个方面： （1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。情绪调节控制能力的发展，保证了儿童情绪的稳定性，使小学生能够较好地适应学校的课堂生活和完成学习任务，并保证了他们与同伴的友好相处。但值得注意的是，小学儿童的自制力毕竟是有限的，在日常生活中还需要家长和教师长期不懈地给予引导，帮助他们调节和控制自己的情绪。 （2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。小学儿童情绪情感的发展由对个别事物产生的情绪、情感逐渐转化为对社会、对集体和对同伴的情感；由事物的外部特征引起情绪、情感转化为由事物的本质特征引起情感体验。 （3）高级情感进一步发展。随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰富，这促进了高级情感的发展。儿童的高级情感包括道德感、理智感、意志感和美感。 5．小学儿童社会性发展有何特点？ 社会性是在个体社会化过程中发展起来的，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。 小学儿童社会性的发展集中表现在： （1）小学儿童的社会认知发展：社会认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与个体一般认知能力发展相适应。一是小学儿童的自我意识（自我评价、自我体验）；二是小学儿童对社会关系的认识（对他人的认识、对权威关系的认识、对友谊的认识，如赛尔曼的儿童友谊发展的五阶段：未形成友谊阶段、单向帮助阶段、双向帮助阶段、亲密的共享阶段、友谊发展的最高阶段。）. （2）小学儿童的社会性交往。 A．亲子交往。儿童入学以后，与父母的关系发生了很大变化。表现为儿童与父母的交往时间、交往内容和交往方式都有所改变。 在交往时间上，与学前期相比小学儿童与父母在一起的时间相对减少，父母关注儿童的时间也相对减少，儿童对父母的依恋和依赖程度减弱。 在交往内容上，小学儿童的父母更多关注孩子学业和品德。如辅导学习、检查作业，与孩子讨论学校里发生的事情，讨论日常行为举止的适当性等。 在交往方式上，父母的控制性在小学阶段开始减弱，研究表明，随着儿童年龄的增长，儿童越来越多
道德品质的形成发展和行为选择
道德品质的形成发展和行为选择 孙天一 （中国传媒大学电视与新闻学院电视编辑200801413040）道德品质是体现一定时代和社会的道德原则和规范要求，已经成为个人性格要素的思想意识及行为方式中的比较稳定的特征和倾向。道德品质的形成过程是行为主体在与社会环境的交互作用中，对行为自觉认识和选择的过程，是一个由道德认识﹑道德意志和道德行动即构成道德品质的各个方面或各种因素相互作用的综合过程。市场经济条件下道德品质的形成要注重提高道德主体的道德认知能力和促进道德主体树立正确的世界观、人生观和价值观。 道德品质问题在伦理学体系中具有重要的地位。从一定意义上讲，任何时代﹑任何民族﹑任何社会的道德原则规范体系的构建﹑道德教育系统的形成﹑道德评价活动的进行﹑道德修养的践履，其最终目的不外乎是要使某种道德原则和规范深入人心，由外在的要求内化为人内在的自觉道德意识，变成人们日常生活的行为习惯，形成道德品质。正由于道德的落脚点和归宿点就在于崇高道德境界的形成及优良道德品质的培养，因而它在伦理学体系中的独特性地位为历代伦理学家所重视，并愈来愈引起当今人们的关注。 一、道德品质的含义及其特征 所谓道德品质，“是体现一定时代和一定社会的道德原则和道德规范要求，已经成为个人性格要素的思想意识及行为方式中的比较稳定的特征和倾向。同时，它也是人的稳定的道德意识﹑道德意志和比较一贯的心理性格特点”。道德品质直接表现出社会普遍道德要求和人的独特个性的结合，体现出个人的鲜明意志，所以，道德品质能够比较全面和深刻地反映一个人的道德面貌。 一般说来，道德品质具有以下三个基本特点： 第一，道德品质和道德行为是密切联系的。道德品质不仅指凝结在个人性格要素中的主观心理意识，而且还包括道德行为的稳定性特征。人们若想具有某种道德品质，不仅要对一定社会的道德原则和规范有所认识和理解，而且必须在此基础上付诸行动，并在不断重复的活动中养成一种道德习惯，形成稳定的行为方式，使外在的行为规范变成自身的内在需要，这样道德品质才能得以形成。 第二，道德品质是一种自觉意志的结晶。人的道德品质不仅仅是一种道德习惯或习性，更重要的还是一种自觉的意志行动的过程，是审慎的凭借意志的选择而得的习性，它不是自然形成的一般生活习惯，更不是“兴趣”“﹑感情”发展的结果，而是在行为的每一场合和每一时期，都能凭借一定的判断和选择，凭借自觉意志控制和处理感情与行为的结果，是一个人自觉意志的凝结。 第三，道德品质和道德原则规范相依相成。有什么样的品质，就有什么样的原则；有什么样的原则，就有其相对应的品质。正如美国伦理学家弗兰克纳所说,每一种原则都有一种名称之相同的道德品质相对应，它具有符合该原则的行为表现的倾向和意图；而对于一种好的道德品质来讲，都有一个原则规定体现该原则本身的那类行动。原则和品质无论在何种情况下发生分离，都会成为“无力量的原则”或“无原则的力量”，导致道理理论与道德实践﹑道德要求与道德现实生活的严重脱节。 二、道德品质的形成过程
所谓道德品质就是指个人在道德行为中所表现出来的比较稳定的
所谓道德品质就是指个人在道德行为中所表现出来的比较稳定的、一贯的特点和倾向。是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现。由道德认识、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为等因素构成。 良好的道德品质主要表现为： 1.正直无私。就是公正无偏，公而无私。即为人处世公道正派，廉洁奉公，不徇私舞弊，不以权谋私。无私是古今中外一致公认的高贵品质。无私的品质表现在社会生活中就是，公而无私、因公弃私，绝不因私害公或损公肥私。 2.忠诚守信。这意味着对国家与人民、对理想与事业、对职务与工作忠贞不贰，尽心尽职；也意味着诚实无妄、诚信无欺、实实在在地做人，尽心尽力地做事，表里如一，言行一致。 3.仁爱互助。是指对他人的关爱和同情。关心人、爱护人、帮助人，喜人之所喜，忧人之所忧，设身处地为他人着想，推己及人，与人为善，助人为乐。 4.勇敢进取。是指为了真理和正义，无所畏惧。勇敢进取意味着勇于开拓创新，积极参与竞争，不怕困难，不畏艰险，具有英勇不屈，百折不挠的精神；意味着刚健有为，自强不息，奋发向上，永远迸步。 5.敬业好学。是指热爱和崇敬自己的职业，认真对待自己所从事的工作，不断地钻研、学习专业技术。敬业好学意味着坚守岗位，认真负责，兢兢业业，一丝不苟，努力做好自己的工作;也意味着热爱学习，对自己的工作、业务、技术、学业刻苦钻研、精益求精。 6.勤劳节俭。是指勤奋努力，不辞辛苦地劳动或工作，不断地创造财富，合理地使用能源和资源，珍惜劳动成果，爱惜时间，不懒惰，不奢侈浪费。 7.谦虚谨慎。谦虚也包括谦逊，意味着虚心好学，永不自满，不盛气凌人，不高傲自大；意识到自己的人格，同时也尊重别人的人格，任何情况下都保持平等态度。谨慎意味着认真仔细，谨言慎行，合理地调控自身的欲望、情感、情绪、爱好、习惯等，不浮躁，不草率，不马虎，不放纵。 8.遵纪守法。是指自觉遵守和维护国家法律、法规和规章，遵守和维护所在党团组织的章程和纪律，遵守和维护自己所在机关、团体、部门、企业和单位等的一切规范性决定和纪律，同时还有遵守和维护自己生活所处空间各个场所的规定、纪律和要求，使个人言行符合法制要求和纪律规定。 9.文明礼貌。是指个人的言行要合乎科学的要求和礼节的规定，尊老爱幼，孝亲敬长，说话和气，以礼待人，服饰朴素大方，行为端庄，举止文雅，合乎道德规范。 现代化企业员工的素质： 一、要乐于承担更多的责任。勇于承担责任，对于分给自己的任务，把它当作一件极为重要事情，分清分量，按时做好。工作就是责任。每个人的工作都是上天赋予的使命，无论干什么工作，都应该做到更好。其中最重要的是保持一种积极的心态，即使是辛苦枯燥
道德与法治七年级下册5.1我们的情感世界 知识点总结及课时习题
道德与法治七年级下册第五课第1课时我们的情感世界 知识点总结及习题 知识点总结： 1. 情感与情绪有什么联系？ (1) 情感与情绪紧密相关，伴随着情绪反应逐渐积累和发展。 (2) 我们对某些人或者事物的情绪，随着时间的推移形成比较稳定的倾向，就可能产生某种情感。 2. 情感与情绪有什么区别？ 情感与情绪也有区别。情绪是短暂的、不稳定的，会随着情境的改变而变化；情感则是我们在生活中不断强化、逐渐积累的，相对稳定。 3.情感有什么作用？ (1) 在社会生活中，情感是人最基本的精神需求。 (2) 情感反映着我们对人和对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，驱使我们做出行动。 (3) 丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物，探索未知。 (4)在生活经验的不断扩展中，我们的情感才可能更加丰富、深刻，我们的情怀才可能更加宽广、博大。 课时习题： 一、单选题 1.我们通过情感来体验生命、体验生活；同时，情感让我们的内心 世界更加丰富。2016年里约奥运会，中国女排12年后奥运再摘金，看着奥运颁奖仪式上五星红旗冉冉升起，我们可以体验到( ) A.正义感 B.胜任感 C.爱国主义情感 D.责任感 2.孩子的顽皮可能引起父亲的愤怒，但每一个做父亲的决不会因为 孩子引起他的一次生气，而失掉他的亲子之爱。这是因为( ) ①情绪是短暂的、不稳定的，情感是我们在生活中不断强化、逐渐 积累的
②情感是短暂的、不稳定的，情绪是我们在生活中不断强化、逐渐积累的 ③情绪会随着情境的改变而变化，情感则相对稳定 ④情感会随着情境的改变而变化，情绪则相对稳定 A.②④ B.①② C.③④ D.①③ 3.2016年3月29日，沈阳地铁一号线上一男一女嗑瓜子，吃完后瓜子壶扔了一地。沈阳地铁第一时间发微博对其行为进行了强烈谴责。对此认识正确的是（） A.这是人家自己的事儿，别人无权说三道四 B.这是追求自由、张扬个性的表现 C.社会生活中这样的事很多，不必大惊小怪 D.这是不遵守公共规则，缺乏社会责任感的表现。 4.当人们看到小偷行窃时，愤恨的情绪使人产生正义感；当人们看到自己的祖国遭到外敌入侵时，人们就会产生无比愤怒和激动的情绪，由此而表现出崇高的爱国主义情感。这说明( ) ①情感与情绪紧密相关 ②情感源于情绪，伴随着情绪反应逐渐积累和发展 ③情绪源于情感，伴随着情感反应逐渐积累和发展 ④情绪随着时间的推移形成比较稳定的倾向，就可能产生某种情感 A.①②④ B.①②③ C.②③④ D.①③④ 5.下列关于情绪与情感的认识不正确的是( ) A.情绪与情感是紧密相关的 B.情绪是短暂的，不稳定的
品德的构成：道德认识道德情感道德意志道德行为
品德的构成：道德认识道德情感道德意志道德行为 学校德育的意义：德育是社会主义现代化建设重要条件和保证德育是青少年健康成长的条件和保证德育是理想教育的目的条件和保证 学校德育的目标：总目标与分目标现实目标与潜在目标三个层次的德育目标三个阶段的德育目标 学校德育的原则：价值导向性原则正面性教育原则严格要求尊重学生相结合原则合力最大化原则知性统一原则 学校德育的基本模式：认知性道德发展模式{道德两难问题法公正团体法}道德体谅模式{学校德育的基本职责是满足学生与个人友好相处的需要学校德育的核心是培养学生会关心和体谅他人教师的表率和环境的陶冶是道德教育的重要手段价值澄清模式} 学校德育常用的方法：道德{说服法示范法讨论法角色扮演法} 班级组织在学生成长中的作用：学生亚文化是维系班级组织存在于发展的物质要素班级组织是以教学中心色共同活动体系共同学习活动是构筑这一组织的一块基石班级组织是一个复杂的人际交往系统 班级管理的任务：对学生进行思想品德教育全面提高学生学习质量提高学生身心健康水平促进学生个性全面发展 班级管理的主要内容：纪律学习班干部卫生心里健康教育安全教育》管理 班级建设的原则：抓大局系统性主导性学生为本民主性》原则 班级建设方法：班级组织建设方法班级制度建设方法班风建设方法 班级活动的策划：力求班会内容与形式多样化选好班会的主体精心设计班会的进程有条不紊的召开班会 班级活动组织：充分准备重视动员充分调动学生思维尊重班集体意愿为学生的特长与个性展现提供舞台充分发挥班干部的作用倾听学生的意见提高班集体的质量 班级管理中的德育工作：班级是开展德育活动的主要场所班级管理的主体是德育管理班级管理是落实学校德育目标和任务的主要经验 班集体的建设方法的具体应用：班级组织建设的方法：慎选班干部组建好班委会加强班干部教育工作班级制度建设的方法：按照民主的程序制定班规不断强化班规权威化通过树立典型使班规管理生动化班风建设方法：率先垂范提供示范鼓励正面行为引导班级舆论走向 陈述性知识：是关于是什么的知识描述了事物的特征及其关系是关于既定事实定义及事物之间的规则和原理等。 程序性知识：是关于怎么做的知识与完成某项任务的行为或操作步骤有关，涉及某一情景中解决具体问题的操作性步骤 概念同化：上位下位组合学习 尝试错误学习—桑代课：学习的实质在于形成一定的联接一定联接需要通过试误建立动物的学习是盲目的而人的学习是有意识的以观念为媒介的。 认知学习理论：学习不是在外部环境的支配下被动形成S-R联接而是生动地在头脑内部构造认知结构，学习不是通过练习而与强化形成反应习惯而是通过顿悟与理解获得期待有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情景学习受主体预期引荐而不是受习惯所支配 皮亚杰的认知发展四阶段：感知运动阶段0-2 前运算阶段2-7 具体运算阶段7-11 形式运算阶段11 最近发展区：是为维果斯基用来解释儿童怎样学习的另一个重要概念：他提出了儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平表现为个体能够独立解决问题的现有水平，另一种是儿童可能达到的发展水平表现为儿童还不能独立的完成任务，但在承认帮助下，在集体活动中，通过模仿等形式，却能够完成这些任务。 艾利克森的人格发展：信任对不信任向主动羞怯与怀疑主动对内疚勤奋对自卑同一性与角色混乱亲密对孤独繁殖对停滞完美无缺对悲观失望 科尔伯格的道德认知发展：前习俗水平：惩罚与服从取向阶段相对功利取向阶段习
小学生认知及个性发展的特点
一、小学生认知及个性发展的特点 认知：感知觉、思维、记忆个性：自我（自我认识、自我体验、自我克制）人格及情绪发展 认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。简言之，认知是人对客观世界的认识活动。 一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。 1、感知、注意、记忆的特点。 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。 2、想象、思维的特点。 小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 3、情感的特点。 随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。 4、意志的特点。 小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。 5、性格的特点。 小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。个性发展特点： 1.自我意识：小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。 2.自我体验：自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。 自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。 3.自我评价 自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。 第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。 第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。 第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。 第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。
(完整)中小学品德发展与道德教育模拟题2及答案
中小学生品德发展与道德教育 考前练习题三 本试卷满分100分，考试时间150分钟。 一、单项选择题（在本题的每一小题的备选答案中，只有一个答案是正确的，请把你认为正 确的题号，填入题干的括号内。多选不给分。本大题共20小题，每小题1分，共20分） 1.品德测评区分功能的正向发挥表现为（）。 A导向作用 B 激励作用 C改进作用 D选拔作用 2、道德情感从（）发展起来。 A 1岁以后 B 2岁以后 C 3岁以后 D 4岁以后 3、科尔伯格采用（）对儿童道德认知发展进行研究。 A 对偶故事法 B 临床法 C 道德两难故事法 D 观察法 4、人们对现实生活中的思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度是（）。 A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为 5、影响道德认识发展的外部条件主要包括家庭教养方式、社会风气和（）。 A．学校环境 B．经济状况 C．教学水平 D．同伴群体 6、道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成（）。 A．道德信念 B．道德行为 C．自律道德 D．道德情感 7、我国学者的研究认为，中国小学儿童的道德情感表现为随着年龄增长而发展的趋势，其转折期在（）岁之间。 A．8～9 B．10～13 C．12～14 D．15～17 8、（）是儿童道德情感发展的关键期。 A．中学阶段 B．小学阶段 C．大学阶段 D．幼儿期 9、年龄较大的儿童(6-7岁)则更多使用（）的攻击行为。 A.肢体冲突型 B.言语型 C.工具型 D.敌意型 10、促使个体将道德认知与道德情感相结合，最终成为道德行为产生的情感动力的要素是（）。
A.内疚感 B.移情 C.亲社会行为 D.责任感 11、有各种共同兴趣的团体，如课外兴趣小组，称为（）。 A.非社会团体 B.亲社会团体 C.有组织的团体 D.玩伴团体 12、同伴的角色功能包括：(1)作为强化者的同伴；(2)作为榜样的同伴；(3)作为（）的同伴。 A.社会反馈 B. 社会参照 C.目标参照 D.自我教育 13、从内容上来看，自我意识包括生理自我、心理自我和（）。 A现实自我 B社会自我 C理想自我 D自然自我 14、自我意识的第二次飞跃期是指（）。 A小学低年级 B小学高年级 C初中阶段 D高中阶段 15、（）是人生观的集中体现。 A理想 B道德信念 C价值观 D世界观 16、中小学生世界观、人生观形成和发展呈现出（）。 A协调性 B不同步性 C不平衡性 D均衡性 17、学生在遭受挫折后会情绪激动，常对抗、报复、迁怒身边的人，且带有公开的、爆发的特点。其后果往往对他人或集体造成某些不良影响，这类问题行为属于（）。 A不良人格型 B攻击型 C压抑型 D不良品德型 18、学生对校规校纪有错误的认识或明知故犯，缺乏道德感和抗拒诱惑的能力，常进行偷窃、欺骗、斗殴、破坏公物等，这类问题行为属于（）。 A不良人格型 B攻击型 C压抑型 D不良品德型 19、学生常常出现“犯错不自觉”说明内部存在（）的矛盾。 A、法制观念 B、认识性质 C、能力性质 D、思想性质 20、学生常常出现“有错不知错”说明内部存在（）的矛盾。 A、心理素质 B、认识性质 C、能力性质 D、思想性质 二、多项选择题（请从五个备选答案中选出2个～5个你认为正确的答案填写在括号中。错选、漏选均不得分，也不反扣分，本大题共10小题，每小题1分，共10分） 1、道德情感形式的层次包括（）。 A 直觉的情绪体验 B 道德形象所引起的情绪体验 C 伦理道德的情感体验
初中道德与法治课的情感教育分析
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/9912622779.html, 初中道德与法治课的情感教育分析 作者：赵芸 来源：《成长》2019年第11期 摘要：在素质教育的背景之下，我国教育部门要求学校着重培养学生的综合素质。而在初中阶段开设道德与法治课程的目的就是为了培养学生的学习能力、道德素养，让学生形成良好的价值观。学生对道德与法治课程的学习有利于培养学生的综合素养。而在道德与法治课程中渗透情感教学，能够让学生更加有效的学习道德与法治课程，并且能够增进师生间的情感交流，激发学生对这课程的学习兴趣。因此，老師在道德与法治教学中要充分运用情感教育进行课堂教学，提高课堂的教学效率。 关键词：初中;道德与法治;情感教学;运用措施 在初中道德与法治这门课程中渗透情感教育是对老师的基本教学要求，要想提高道德与法治课程教学的有效性，在教学中运用情感教学是非常有必要的。情感教育能够让学生对所学课文内容产生情感共鸣，让学生更加深入和透彻的理解和掌握所学知识。基于此，老师在课堂教学中要充分运用情感教学，将情感教育与道德法制教育完美的融合在一起，并且不断的创新情感教育模式，体现情感教育的教学价值。本文对在初中道德与法治课程中渗透情感教育的优势进行了简要分析，着重阐述了将其运用于初中道德与法治课程中的措施[1]。 1 初中道德与法治课程中渗透情感教育的优势 1.1 拉近师生关系，营造愉悦的学习环境 在实际的课堂教学中，学生通常都比较害怕老师，他们觉得老师很严厉，对老师有一种敬畏心理。在这种状态之下，老师和学生之间的关系就会越来越生疏，老师对学生没有很好的了解，学生遇到问题也不敢在第一时间找老师解决。针对这种情况，老师要放下身段，走进学生的日常生活中，以朋友的形式多和学生交流。道德与法治学科对于学生来说是一门比较枯燥无聊的学科，这门课程几乎都是理论知识，对初中生来说，很难全身心的投入到课堂学习中。因此，老师在教学时结合所学知识对学生进行情感渗透，学生在理解和掌握了理论知识的同时，师生间的情感交流也得到了增强，师生间没有了隔阂，关系变得越来越融洽。在课外时间，老师可以多和学生接触，和他们聊一聊学生感兴趣的话题，比如生活中遇到的一些小趣事，学习中遇到的一些小问题等。情感教育有利于促进师生感情，帮助学生更好的学习。 1.2 有利于学生的身心健康发展 情感教育可以说是一种教育内容和教育方式，对初中道德与法治教育工作有一定的促进作用。每个学生都具备情感，而这种情感不是学生先天就具备的，而是要在后天通过对他们的情
小学生情绪发展的特点
小学生情绪发展的特点 六七岁的儿童，情绪基本具有人类所有的各种情绪的表现形式。 进入小学以后，儿童的主要活动形式从游戏转入学习，与游戏相比，学习活动是有计划、有目的的活动。 与学前儿童相比，小学生的情绪有如下一些特点： ①情感的内容不断丰富。在学习活动中，儿童需要承担一定的义务，因此，儿童在学习活动中，更能经常地产生种种情绪体验。比如，学习活动的成败，带来强烈的情绪体验，掌握某方面的知识产生满足感，考试获得好成绩，会因为成功而喜悦。相反，如果学习不好，则可能因此产生挫折感，体会到痛苦、悔恨、羞愧等各种情绪。除了学习之外，小学生在集体中的地位，与同伴之间的关系，都会使他们产生各种各样的情绪体验。同时，小学生的各种社会性情感也在不断地发展，不断地充实儿童的情感世界。 ②情感的深刻性不断增加。一般来说，小学生的情感表现还是比较外露的，容易激动，但是，他们的情绪体验正在逐步深刻。随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增强，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。比如，父母因为天气不好取消了交游、野餐的计划，5岁儿童会因此对父母发怒，谴责父母说话不算数，而小学生则可能因为了解到实际原因而产生失望、沮丧的感觉；学龄前儿童常因为父母有关吃饭、睡觉、洗澡等各种规定而产生愤怒，小学生则经常因为在同伴交往中或在学校情境中受到戏弄、讽刺、不平等待遇等而产生愤怒；学龄前儿童常用哭泣等直接的方式来表示自己的不满，小学生则逐渐学会以语言来表达自己的心情。 ③情感更加富有稳定性。小学生的情绪具有很大的冲动性，他们不善于掩饰，不善于控制自己的情绪。但是与学龄前儿童相比，他们的情感已经逐渐内化，小学高年级学生已经逐渐能意识到自己 的情感表现以及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己的情感的能力也逐渐加强。随着儿童对学校生活的适应，他们的情绪逐渐稳定下来，小学生尚未面临升学、求职等重大压力，因而其基本情绪状态一般是平静而愉快的。